2011年南安市小学五年级上学期数学学习目标检测质量分析.doc

2011年南安市小学五年级上学期数学学习目标检测质量分析根据南安市教学质量监控意见，我市于2012年1月10日进行五年级数学期末学习目标检测。本次检测由市教师进修学校统一命题，各单位自行组织监考及集中评改。现根据各单位送交的质量分析对试题内容、学生答题情况及部分典型题目进行简要分析并提出改进建议。一、检测卷简析 1、命题依据本检测卷根据数学课程标准和北师大版教材的要求为依据，注意体现新一轮课程改革的理念，考试内容涵盖了本学期所学的主要知识，能比较全面地了解学生对知识掌握的情况，更重视了解学生思维的合理性和灵活性，命题范围遵循小学数学课程标准。2、特点、结构简析整套试题侧重基础，难度适中，试卷难易程度按8：1：1分配。试卷涉及的知识面比较广，信息量大，题目提供的素材贴近学生的生活，呈现方式丰富多彩，虽然计算量不大，但开放有度，难易适中，综合性强，有一定的挑战性。命题注意联系学生的生活实际及社会实践，体现数学生活化。在以往注重考查基础知识和基本技能的基础上，也注重对过程与方法、情感与态度价值观的考查。试卷满分100分，考试时间为80分钟。本套检测题分五大部分：第一部分我会填一填，考查学生对基础知识的掌握与运用，第二部分我会选一选，考查学生运用知识的灵活性，第三部分我会算一算，考查学生的分数加减、解方程能力，第四部分图形的面积，考查学生讲算图形面积及动手能力，第五部分我会解决问题，考查学生应用数学知识解决实际问题的能力。考试的题目涵盖了五年级上学期数学课本的主要内容，难易适度，比较能如实反映出学生的实际数学知识的掌握情况。从统计情况看，绝大多数学生对所学知识已经理解与掌握，并具有相应的数学能力与方法，达到了数学课程标准的相关要求。 二、学生情况简析经统计10个单位4351名学生的成绩，平均分约为89分，及格率约92%，优秀率约64%。学生整体成绩良好。从总体上看，学生较好地完成了本学期的数学学习任务，不同层次的学生都得到较好的发展，基本达到数学课程标准的要求。但我们也看到了不同学校、不同班级之间的发展还不平衡，学生之间还存在着一定差距。出现这样的差距，有教材改革、教学方式等方面的原因，也有教师敬业精神、业务素质等方面的原因。三、答题情况分析我市从某中心小学五年级316名学生中随机抽出100份样卷进行统计分析，下面按试卷题目的顺序，将学生的答题情况进行逐题分析。1、基本情况学生总数考试人数到考率及格人数及格率优秀人数优秀率平均成绩316316100%29192.1%23173.1%87.7从以上数据看到，学生掌握了基本知识与技能、数学思考方法，解决问题的能力等方面基本达到数学课程标准的要求，较好地完成了本学期的数学学习任务。但不同学校、不同班级之间发展不平衡，学生之间还存在着一定差距。出现这样的差距，有教材改革，教学方式等方面的原因，也有教师业务素质、敬业精神等方面的原因。2、各部分题目分析：（依据100份样卷）第一题：我会填一填。题序题分应得分实得分得分率一、我会填一填1550043587%2220018090%3330027090%4550046594%5330028595%611006565%7440039097.5%811009595%9220019597.5%10220017587.5%112200597.5%12330029097.7%该题有12个小题，共33分。第1、2小题，主要考查学生对倍数和因数、质数和合数、奇偶数以及分数意义的理解，得分率分别为87%、90%，由此可见学生对质数、合数及倍数等概念意义有较好的理解。但部分学生对这方面知识的掌握不是很扎实，没把正确答案全部找出来。第3小题，主要考察分数大小的比较以及分数和小数的互化，得分率约90%，说明大部分学生能准确进行分数大小的比较。第4、5小题，主要考查学生对分数与除法的关系、分数的基本性质、通分、约分、假分数与带分数，以及分数和小数的互化等知识的掌握情况，得分率分别为94%、95.5%，说明这部分内容学生能较好地掌握。但仍有部分学生对于在数轴上直观表示出相对应的分数较为陌生，数形结合有待进一步加强。第6小题，得分率为65%。说明学生对最简分数以及真假分数的相关知识掌握得不够扎实，没有真正理解“最简分数”的意义，答题时将分母是6的真分数全部写出来了，导致得分率不高。第7小题，得分率为97.5%，说明了大部分学生已能用列举等方法找出一个数的全部因数和一定范围内的全部倍数。第8、9小题得分率为95%、97.5%，说明学生能较好地掌握最大公因数和最小公倍数的相关知识，会找出两个数的最小公倍数及最大公约数。第10题得分率为87.5%，说明大部分学生对分数意义的理解还是可以的。第11题得分率为97.5%，说明学生已能掌握有关奇偶性的基础知识。第12题得分率为97.7%，本题是一个开放性很强的题目，要求学生设计一个使事情发生的可能性为的游戏活动方案。大部分学生能根据分数的意义表示事件发生的可能性，并能较好地根据这方面的知识来设计游戏活动方案。少部分学生对于开放性的问题难以把握，能理解事件发生的可能性为，但未能清楚表达出来。第二题：我会选一选。二、我会选一选题序题分应得分实得分得分率16660052587.5%该题共6个小题，6分，本题得分率为87.5%。第14小题几乎没有失分，说明学生对质数合数及分数意义的相关知识掌握得较好。第5小题考查学生用分数表示事件可能性大小的掌握，得分率仅为72%，究其原因是有些同学粗心大意把0-9之间数字数成9个而选择了。第6小题，得分率为85%，说明大部分学生能运用“等底等高的平等四边形面积相等”这一知识点进行判断。第三题：我会算一算。三、我会算一算题序题分应得分实得分得分率1880072590.6%2660054691%3121200109591.3%本题共31分，包括三部分：直接写出得数，解方程，怎样算简便就怎样算。本题得分率约为91%。本题主要考察分数的加减法、解方程、运算顺序、通分、约分及运算定律运用，大部分学生能比较熟练地进行口算、以及分数的加减法计算，计算方面的技能掌握较好。根据抽样结果来看，“直接写出得数”得分率为90.6%，主要失误在“61.2和0.2540”这两小题，由于部分学生对小数乘除法的掌握存在缺漏，造成商的小数点位置确定错误（0.5、0.05、50）。“解方程”得分率为91%，说明大部分学生能掌握解方程的方法，根据题目要求，求出未知数的值。但有部分同学在计算过程中因通分失误出现差错。“怎样算简便就怎样算” 得分率为91.3%，大部分学生能正确运用分数加法中的交换律和结合律，如：运用加法结合律计算“+”。第四题：图形的面积。四、图形的面积题序题分应得分实得分得分率1440033082.5%2220017085%3660049883%本题共3个小题，12分。第1题得分率为82.5%，说明大部分学生能借助方格计算出组合图形和不规则图形的面积，学生出现错误的原因是把组合图形的面积10.5cm2四舍五入当成11 cm2。第2题得分率为85%,说明大部分学生掌握底和高的相对性这一知识点，并能准确画出指定底边上的高，所出现的失误是没有标直角符号。第3题出题较有创意，能从知识的形成过程这个角度来考察“梯形的面积计算方法”这个知识点，得分率为83%，说明大部分学生不仅学得知识，而且对知识的形成过程也掌握得较好。第五题：我会解决问题。五、我会解决问题题序题分应得分实得分得分率1330025384.3%2550048396.6%3440037393.25%4550031262.4%5660053188.5%该题共5小题，23分。本题共5小题23分。本题主要考查学生综合应用所学知识发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。第1小题，得分率为84.3%，本小题考察分数加减法的基本应用，大部分学生能正确正解列出算式并正解进行计算，个别学生比较马虎，计算出错。第2小题，得分率为96.6%，本小题考察的是相遇这种类型问题，大多数学生能较准确地在图上标出相遇的地方，并找出题目中的等量关系，正确列出方程.第3小题，本小题考察学生能否运用表格进行假设与尝试，解决类似“鸡兔同笼”这类问题。得分率为93.25%，说明这个知识点大部分学生都掌握得较好。第4小题，得分率最低，仅为62.4%。本小题主要考查学生能否应用所学的数学知识解决旅游活动中的买票问题，并依据实际情况选用较优惠的方案。多数学生对A种方案的理解到位，能够正确地进行计算，但有部分学生对团体票40人每张优惠6元，理解为学生加老师人数不满40人不能采用B方案购票，产生了选A方案，导致错误率较高。第5小题得分率为88.5%。本小题主要考查组合图形面积的计算及其在生活的应用。大部分同学能正确计算出种植草皮的面积，并根据“种植每平方米草皮需花费20元”这一条件求出所需费用。四、存在问题及改进措施1、积极组织开展“改进教学方式，提高学习能力，构建高效课堂”项目研究工作，努力提高学校教学质量。扎实做好平时的常规工作,向40分钟要质量，改进教学方式，提高学习能力，充分发挥学生的主体作用，激发学生积极参与数学活动的欲望，提高课堂教学的实效性。及时反思自己的教学行为，积极参加教研活动，交流学习，不断提高自己的课堂教学水平。2、重视习惯养成，关注答题心智。通过本次抽查发现，审题马虎、急于求成，操作大意，浮燥少慎，粗枝大叶，是部分学生失分的主要原因。事实上，学生很多时候不会解题，就是由于原有经验的干扰和认知度的缺陷导致不理解题意而造成的。特别是课程改革以来，无论是呈现方式、表达方法还是在素材的选择上都有很大的变化，无形中也给学生理解题意增加了难度，因此在教学时，应重视引导学生学会冷静、全面地分析问题，让学生掌握一些理解题意的方法，加强题意解读与理解能力的培养，重视培养学生认真审题，书写工整，自觉检验等良好学习习惯。3、重视培养学生的数学思维能力。从阅卷中也可以看出学生这方面的能力有待提高。因此，在平时的教学中，一是要有意识地把能力的培养有机地融合在数学教学的过程中；二是在认真解读教材的基础上，设计一些综合性、思考性较强的题目或将一些现实的题材加工成数学问题，以拓展视野；三是给时机交流学生的思维过程，以拓展思路和促进思维层次的提高，体现解题的简洁美和奇异美，从而达到提高学生能力之目的。4、重视数学思想方法的渗透。由于数学思想方法较之数学知识有更大的抽象性、概括性和内隐性，因此，需要教师敏锐地捕捉教材所隐含的数学思想方法，并在教学过程中长期渗透，从而形成一定的思想方法，只有这样，当面临一个新的问题情境时，学生才能运用所掌握的方法去灵活解答，而不是去死套模式。从试卷反映出在这一点上学生之间的差异性比较大，有的学生运用假设的方法、列表的方法、数形结合的方法、转化的方法、方程的思想等解决了新问题，而不少学生由于缺乏一些基本的数学思想方法而导致失误。5、关注个性差异，满足不同追求。让不同的