（课程与教学论专业论文）初中生课堂问题行为及其预防策略研究.pdf

两南大学硕十学位论文摘要 初中生课堂问题行为及其预防策略研究 课程与教学论专业硕士研究生贺朝霞 指导教师郑家福教授 摘要 课堂问题行为作为目前中小学课堂教学中最具有普遍意义的教育问题之一， 一直是国内外学者关注的焦点。初中生处于青春发育阶段，年龄阶段的特殊性使 他们具有易发生课堂问题行为的特点。面对初中学生这样或那样的课堂问题行为， 如果处理不当，可能会扰乱课堂秩序，甚至还会引起师生冲突，最终影响学生的 身心健康。 为了提出有效的预防初中课堂问题行为的策略，本文选取了某市三所初中的 部分师生作为研究对象，通过课堂观察、调查问卷和访谈等方法，分析归纳出初 中生课堂问题行为的共性和产生的主要原因，并在此基础上提出了预防的基本策 略。 通过研究认为：( 1 ) 初中生课堂问题行为虽然以轻度的课堂问题行为为主， 但由于其具有内向型行为突出、普遍存在等特点，仍然对初中生的健康成长具有 较大的危害性。( 2 ) 初中生课堂问题行为的产生是初中生认知水平、性格、基本 需要和年龄特点等内在因素和教师、环境等外在因素综合作用的结果。( 3 ) 初中 教师进行课堂问题行为预防时，可以综合采取以下措施：正确认识课堂问题行为； 提高课堂教学技能；提高课堂管理能力；促成学生成功体验；做好心理辅导和教 育工作；家校联合和创建建设性的课堂教学环境。 关键词：初中生课堂问题行为影响因素预防策略 两南大学硕十学位论文a b s t r a c t p mn 一一皇皇舅舅曼曼曼鼍皇曼蔓璺曼皇 r e s e a r c ho i lp r o b l e mb e h a v i o r s o ft h ej u n i o rm i d d l es c h o o l i nc l a s s r o o m s s t ud e n t s t h e o r yo f c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n ：z h a o x i ah e a b s t r a c t t h es t u d e n t s p r o b l e mb e h a v i o ri nc l a s sh a sb e e nah e a t e dt o p i cb o t ha th o m ea n d a b r o a ds i n c e19 6 0 s i no u rc o u n t r y ，h o wt od e a lw i t ht h es t u d e n t sp r o b l e mb e h a v i o rh a s b e e nw i d e l yr e c o g n i z e da so n eo ft h eg e n e r a le d u c a t i o n a lg o a l sa n dh a sb e e nf o c u s e do n j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sa r ei nt h ei n i t i a ls t a g eo fp u b e r t y , a n dt h e yh a v ea t e n d e n c yt oo c c u rc l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o r s i fn o th a n d l e dp r o p e r l y , i tn o to n l y d i s r u p tt h en o r m a lt e a c h i n gp r o g r e s s ，w h i c he i t h e ra f f e c ts t u d ye f f i c i e n c y , o ri n t e r r u p t t e a c h i n gp r o c e s s ，b u ta l s os o m e t i m e se v e nt ot h ep o i n to fc a u s i n gc o n f l i c t si nc l a s s b e t w e e nt h et e a c h e ra n dt h es t u d e n t sa n ds t u d e n t s i no r d e rt ol e a r nt h ee s s e n t i a lc a u s e sw h i c hl e a dt ot h e s ep r o b l e mb e h a v i o r si nc l a s s a m o n gj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，a n da tt h es a m et i m et op u tf o r w a r de f f e c t i v e p r e v e n t i o ns t r a t e g i e s ，ic h o s e3 0 0s t u d e n t sa so b j e c to fs t u d y , w h oa r ef o r mt h r e e d i f f e r e n tj t m i o rs c h o o l s ia d o p ts o m em e t h o d s ，s u c ha sq u e s t i o n n a i r ed o c u m e n ta n d i n t e r v i e wa n ds oo n ，a n df i n a l l ya n a l y s e da n ds u m m e du pt h em a i nc a u s eo np r o b l e m b e h a v i o r si nc l a s s r o o ma n dh o p et op r o p o s es o m eb a s i ce f f e c t i v ep r e v e n t i o ns t r a t e g i e s m y r e s e a r c hr e s u l t sa sf o l l o w s ： ( 1 ) p r o b l e mb e h a v i o r si nc l a s s r o o ma m o n gj u n i o rm i d d l es c h o o la r er a t h e rc o m m o n , c o m i n g t o7 8 ( 2 ) t h ec a u s e sl e a d i n gt ot h e s eb e h a v i o r sa r ef a i r l yc o m p l i c a t e d ，w h i c ha r et h e r e s u l t so fc o m b i n e dli n f l u e n c eb yt h et e a c h e r s ，t h es t u d e n t ，t h ee n v i r o n m e n t ( 3 ) t op r e v e n tt h e s ep r o b l e mb e h a v i o r si nc l a s s r o o m ，t h ej u n i o rm i d d l es c h o o l t e a c h e r s ，f i r s t l y , m u s th a v ec o r r e c tu n d e r s t a n d i n go fc l a s s r o o mp r o b l e mb e h a v i o r s s e c o n d l y , t oi m p r o v et h et e a c h i n gs k i l l sa n dc l a s s r o o mm a n a g e m e n ts k i l l si sv e r y i m p o r t a n t t h i r d l y , l e tt h es t u d e n t sh a v ec h a n c et oe n j o ys u c c e s s l a s t l y , c r e a t eag o o d c l a s s r o o me n v i r o n m e n tf o rt h eh e a l t h yd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s k e yw o r d s ：j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s p r o b l e mb e h a v i o r si nc l a s s r o o m c a u s e s p r e v e n t i o ns t r a t e g i e s i i 两南大学硕+ 学位论文导论 导论 ( 一) 选题缘由 1 提高初中生课堂学习效率的需要 在实际教学中，不论什么样的课堂都存在着不同程度的课堂问题行为。有的 学生与教师长期对抗，在课堂里违反纪律，无故旷课或以各种借口逃学；有的学 生则焦虑紧张，情绪易波动；也有的学生自制力较差，频繁地产生与教学不相干 的行为等等。他们这些课堂问题行为的存在，不仅使行为者本人无法正常的投入 到学习活动中，而且还可能干扰了教师的教学和其他同学的学习。并且课堂问题 行为极易蔓延，诱发出更多的课堂问题行为，使课堂教学秩序失控。因此要切实 提高初中生课堂学习的效率，就必须从本质上来预防问题行为的产生。 2 有针对性的减少初中生课堂问题行为，促进学生发展的需要 处于“心理断乳期”的初中生具有成人意识增强、逆反情绪重、审查教师、 挑战权威等特点。这些特点致使初中生成为课堂问题行为的易发群体，且其产生 的课堂问题行为具有易蔓延、难消减的特点。因此只有针对初中生的年龄特点， 采取相应的预防策略，才能有针对性的减少初中生的课堂问题行为，防止引发更 多的课堂问题行为。 3 深入推进课程改革的需要 随着我国新一轮课程改革的稳步深入，与之相适应的课掌教学改革也深入全 面展开。在新课程的教育理念的影响下，探究教学、小组学习等能够较好发挥学 生主体性的教学形式走进了课堂。但教学形式日趋丰富的同时也增加了学生出现 课堂问题行为的机会。若不加以预防，必将影响到教学的效果，无法真正体现出 教学改革的实际成效。此外，改革也对教师课堂管理技巧提出了更高的要求。这 就要求教师改变课堂管理理念中重矫正轻预防的课堂问题行为观，探讨课堂问题 行为的预防策略，化被动为主动。 ( 二) 文献综述 1 对初中生课堂问题行为的概念界定 虽然国内外学者在各自研究的基础上，从不同研究视角对课堂问题行为了许 多有价值的研究，但教育界的专家学者们关于课堂问题行为的界定仍然没有形成 一个定论。 邵瑞珍等人认为：“课堂问题行为是指儿童不能遵守公认的正常儿童行为规范 两南大学硕十学位论文 导论 和道德标准不能正常与人交往和参与学习的行为。” 陈时见认为：“课堂问题行为是指在课堂中发生的违反课堂规则妨碍及干扰课 堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。 李志等人认为：“课堂问题行为是指学生在课堂上所表现出来的与课堂教学目 的不一致，影响自己或干抚他人学习的行为。 上述代表性定义都从各自的研究视角对课堂问题行为进行了有价值的界定， 一定程度上揭示了课堂问题行为的涵义，涉及到学生课堂问题行为的指向、影响 范围等。但上述代表性定义多是以课堂纪律为着眼点来界定学生的课堂问题行为， 这容易将课堂问题行为与违纪行为相混淆，将课堂问题行为的内涵扩大或缩小。 我们认为，学生课堂问题行为是：学生在课堂中无法正常参与课堂学习的行为。 2 课堂问题行为判断标准 从课堂问题行为的概念界定中可以看出，研究者大多把是否破坏课堂秩序作 为判断标准。但是也有研究者有不同的见解。孙璐等认为，教师对课堂问题行为 的判断标准是随着教学情境的变化而变化的。 同一行为在有的情境下被认定为课 堂问题行为，而在别的情境下则未必被认定为问题行为，时间、空间、事件性质、 环境气氛、教师好恶等都是它的影响因素。刘丽群认为要判定一个行为是否是课 堂问题行为应综合考虑频率、维度、强度、时间、持续时间、自然消失可能性以 及学生年龄特征等七个方面的因素。 我们认为，对课堂问题行为的判断标准可以概括为：一个主体、一个场合、 一个后果。一个主体是指课堂问题行为的发出者为学生；一个场合是课堂教学这 个场合，后果则是影响自己或干扰别人学习，致使自己或他人无法正常参与课堂 学习。 3 课堂问题行为的分类及表现 美国的威克曼( w i c k m a n ，e k ) 把课堂问题行为分为扰乱性课堂问题行为和 心理问题行为。其中扰乱性问题行为包括破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的 行为等，心理问题行为包括退缩、神经过敏等行为。 布罗菲( b r o p h y ) 和罗尔肯伯( r o h r k e m p e r ) 将课堂问题行为分为三类：第 一类是学生的问题。由于学生的要求受挫而产生的问题。第二类是教师的问题。 邵瑞珍学与教的心理学【m 】上海：华东师范大学出版社1 9 9 0 ：3 1 7 陈时见课堂问题行为的管理策略川基础教育研究1 9 9 8 ( 6 ) 彦李志课堂问题行为及控制【j 1 中小学教师培训，1 9 9 7 ( 4 ) 孙璐课掌问题行为心理分析及应对策略【j 】现代中小学教育，2 0 0 4 ( i ) 刘丽群课堂问题行为的管理【j 】教学与管理，2 0 0 0 ( 8 ) 马慧课堂问题行为与课堂纪律管理【j 】现代教育科学，2 0 0 4 ，( 1 ) 2 两南大学硕十学何论文导论 由教师的要求受挫而产生的问题。第三类是师生共有的问题。指师生双方的要求 都遭受到挫折而产生的问题行为。 杨心德将课堂问题行为分为分为三类，包括行为不足、行为过度和行为不适。 行为不足是指被人们所期待的某种良好行为很少发生或从不发生；行为过度指某 种行为超过了正常发生的频率，对自己或他人造成了消极影响，如经常侵犯他人； 行为不适是指人们所期望的的某种良好行为发生在不相适应的情况，如在上语文 课时高声歌唱。 目前我国大多数学者比较倾向将学生的问题行为分成两大类：一类是外向性 的攻击型问题行为( 显性) 。包括侵犯他人的行为、过度亲昵行为和盲目反抗权威 等行为。另一类是内向性的退缩型问题行为( 隐性) 。包括涣散行为、草率行为、 退缩行为、过分依赖行为和抗拒行为。固本文所采用的分类标准遵从我国当下研究 的主流，将初中生课堂问题行为分为外向性的攻击型问题行为和内向性的退缩型 问题行为两大类。 根据以上对课堂问题行为的理论分析，我们可以得出初中生课堂问题行为系 初中学生在课堂学习过程中无法正常参与课堂学习的行为。其包括外向的攻击型 问题行为和内向的退缩型问题行为。 4 课堂问题行为的成因 关于课堂问题行为的成因研究者比较一致的观点是不应当只归咎于学生本 人。学生课堂问题行为产生的原因是多种因素相互作用的结果。归纳起来学者主 要从学生、教师、环境方面来分析原因。 1 ) 学生方面的因素 研究者对学生方面因素的研究可以归纳为需要得不到满足、避免不愉快的状 态或活动和生理因素三个方面。 顾援认为学生的某些需要得不到满足是诱发课堂问题行为的重要原因之一。 赵富才认为学生可能因为避免不愉快的状态或活动而故意产生课堂问题行为。高 长丰认为，生理原因是年幼儿童上课分心的重要原因。方双虎认为学生的性别差 异对课堂问题行为会产生一定的影响。男同学的课堂问题行为会多于同一年龄阶 段的女同学；般而言，男同学产生外向型课堂问题行为多一些，而女同学产生 杨心德中学生课堂教学管理心理【杭州大学出版社，1 9 9 3 ：1 0 8 尊【美 k e n n e t hs h o r e ：如何应对学生的课堂问题行为，曹绍炼编译，教育科学研究，2 0 0 5 ( 5 ) 顾援课堂管理诌议【j 】教育理论与实践，2 0 0 0 ( 1 2 ) 回赵富才课堂问题行为与对策p 】教育科学研究，2 0 0 2 ( 6 ) 高长丰课堂问题行为的原因分析及其干预策略川教育探索2 0 0 6 ( 8 ) 3 两南大学硕+ 学 = 7 ：论文 导论 内向型问题行为多一些。 2 ) 教师方面的原因 研究者对教师方面因素的研究可以概括为课程因素、教师教学水平、教师不 当的管理方式三个方面。 侯志阳等认为，课程因素是引发学生课堂问题行为的首要因素。关于教师教 学水平对学生课堂问题行为的影响研究者的观点较为一致，普遍认为教师的教学 是学生课堂问题行为是否发生的重要影响因素。教师的教育观念、教学方法、讲 课艺术、语言表达能力、教学的流畅性和教学效率等都会对学生的课堂行为产生 重要的影响作用。刘恩允认为教师的不当管理方式也会诱发学生的问题行为。 3 ) 环境方面的原因 有研究表明有1 3 的学生课堂问题行为是由于环境造成的。环境因素主要包括 家庭环境、社会环境和学校学习环境三个方面 特多塔( t r o t t e r ) 的研究显示，少年犯罪以及攻击性行为与父母的惩罚程度存 在高度的一致性。家庭环境包括家庭结构、父母的受教育程度、家庭气氛、父母 的教养方式等方面，这些都会对学生的课堂行为表现产生影响。研究者普遍认为 如果学生经常接收到黄色暴力信息，他们就可能表现出更多的攻击性行为。施良 方、崔允都认为课堂教学环境对学生的课堂问题行为具有重要的影响作用。 4 课堂问题行为的预防策略 现有的课堂问题行为的预防策略的研究可以概括为提供适宜学生身心发展规 律的课程、提高教师素质、提供良好的学习环境三个方面 1 ) 提供适宜学生身心发展规律的课程 侯志阳认为，这包括课程内容和课程安排顺序两个方面。 科学安排现有的课 程的顺序，适应学生体内生物钟节律的特点。例如，在学生身心比较疲劳的下午 或上午最后一节课，适当的安排些活动课程可以有效的减少课堂问题行为。 2 ) 优化教师素质。 教师素质的提高是课堂问题行为预防的突破口。教师素质一般包括良好的专 业素养和个性品质。一个素质较高的教师比较容易得到学生的认可，使学生心服 口服，便于教师开展对学生的教育工作。关于教师素质的研究，研究者将研究重 点主要集中在提高教师教学技能、改善师生关系和提高教师的管理水平三个方面。 方双虎论课堂问题行为及其矫正【j 】当代教育科学，2 0 0 4 ( 4 ) 侯志阳，洪天阳中学生课堂问题行为的成因及其对策分析【j 】山东教育科研，2 0 0 1 ( 9 ) 酋刘恩允中小学课堂问题行为的成【大j 分析及管理对策研究【j 】山东教育，2 0 0 2 ( 1 0 ) 固施良方、崔允都教学理论：课堂教学的原理、策略与研究【m 】华东师范大学 i j 版社，1 9 9 9 ：2 9 7 侯志阳，洪灭阳中学生课堂问题行为的成凶及其对策分析【j 】山东教育科研，2 0 0 1 ( 9 ) 4 两南大学硕十学位论文 导论 陈时见认为教师不仅要提供难度适宜、生动有趣的教学，还要保持教学过程 的流畅。教师要充分利用各种措施，最大限度的调动学生参与学习的主动性。关 于教师与学生的关系，教师必须正确对待教师权威，积极建立一种民主的现代师 生关系。研究者普遍较为关注提高教师课堂管理能力。刘翠兰认为明确学生的日 常行为标准是一种有效的预防方法 3 ) 良好的学习环境包括建设性的课堂环境和具有教育意义的校园环境 刘翠兰等认为课堂行为与课堂环境有着紧密的联系。创建建设性的的课堂环 境，首先要增强课堂环境的秩序感、责任感。其次，要科学合理地安排学生的座 次。第三，要把握课堂的心理环境。 刘恩允认为应加强校园文化建设，各种设施和室内的各种布置都能给人以美 感，让学生在轻松愉快的环境中学习。 ( 三) 现有研究存在的不足 反思已有的对初中生课堂问题行为及其预防策略的研究成果，深深感到问题 与成绩并存。这些问题主要表现为以下几个方面 1 以往研究中对学生课堂问题行为预防策略的研究较为薄弱。关于学生课堂 问题行为预防策略的研究多是散见于课堂问题行为应当策略研究之中，研究较为 不充分。而且对学生课堂问题行为的应对策略研究存在着重矫正轻预防的现状。 因此，研究课堂问题行为的预防策略不仅是理论的需要，更是教育现实的呼唤。 2 现有的研究在一定程度上缺少针对性。关于课堂问题行为预防策略的研究不 仅缺少必要的系统性，而且也没有针对不同年龄段的学生展开针对性的研究。虽 然不同年龄段的学生的课堂问题行为具有某种程度的相似性，但初中生的生理和 心理特征、知识水平、世界观、人生观等方面都有其独特性。所以有必要针对初 中生课堂问题行为展开系统的预防策略的研究。 3 研究方法的选用未能充分考虑到课堂问题行为的实践本性。以往对课堂问 题行为的研究往往是通过两种研究方法来实现。一种是理论分析法，另一种是量 的研究为主、质的研究为辅的研究方法。然而，课堂问题行为具有复杂性、情境 性和多变性等特性，这些特性决定了无论是理论分析和量的研究都无法真正深入、 细致、有针对性地进行研究。考虑到只有依赖动态的、整体的实践观察与记录才 会使研究具有说服力，本论文采用质的研究与量的研究相结合，并以质的研究为 主的研究方法。 。陈时见课堂问题行为的管理策略 i 基础教育研究。1 9 9 8 ( 6 ) 圆刘翠兰、张金福课堂问题行为管理策略【j 】当代教育科学，2 0 0 5 ( 1 4 ) 刘翠兰、张金福课堂问题行为管理策略【j 】当代教育科学2 0 0 5 ( 1 4 ) 西刘恩允中小学课堂问题行为的成因分析及管理对策研究【刀山东教育，2 0 0 2 ( 1 0 ) 5 两南大学硕十学位论文 一、研究设计 -i ： i _ i 曼曼蔓曼皇 一、研究设计 ( 一) 研究的基本思路 基于研究目的，本文研究的基本思路如下：首先明确初中生课堂问题行为的 内涵、判定标准、分类；其次，确定本论文的研究问题、研究方法、研究对象及 研究的理论支撑。再次，进入研究现场，调查课堂问题行为的现状。第四，剖析 课堂问题行为存在的共性，分析课堂问题行为的影响因素，对初中生课堂问题行 为现状进行整体性反思。第五，探讨初中生课堂问题行为的预防策略。 ( 二) 研究方法的选取 1 理论分析法 恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。 理论分析作为研究的基础，在任何一项研究中都发挥着举足轻重的作用。它是在 文献整理和分析的基础上，对问题进行理论层面的探讨和研究。对初中生课堂问 题行为进行研究，不仅要通过观察、调查与访谈，还需要对国内外有关课堂问题 行为的文献进行阅读、整理，从中了解国内外课堂问题行为的研究现状，并以此 为研究的理论基础。 2 个案研究法 个案研究是广泛应用于教育领域的一种研究策略。它是指对某一个体、某一 群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而广泛搜集其资料，彻底了解个 案现状及发展历程，确定问题症结，进而提出矫正建议的一种研究方法。本文选 取三所具有典型性的初中，目的是想通过这三所学校的个案研究透视当前初中生 课堂问题行为的现状及其问题，探寻问题背后的影响因素，并探讨相应的预防策 略，实现初中生课堂学习行为的优化。研究的重点并不仅在于个案本身，更在于 将个案作为了解、认识问题的工具，借此得出一般性、普适性的结论。 3 质的研究方法 质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收 集方法对社会现象进行整体性探究、归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对 象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 国恩格斯自然辩证法载g - 马歹t l 著作选读) ) ( 哲学卷) 北京：人民出版社，1 9 8 8 ：1 5 9 1 6 0 陈向明著教师如何作质的研究【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：1 2 6 两南大学硕十学伊论文 一、研究设计 本研究采用观察和访谈两种主要的质的研究方法。其中，观察以参与型观察 为主，访谈以半开放型访谈为主，开放型访谈为辅。 4 问卷调查法 问卷调查法是是教育研究中较常用的一种量的研究方法。问卷调查是使用严 格设计的统一问卷，以书面形式间接收集资料的一种研究方法。本研究为了增强 研究结果的客观性与说服力，采用问卷调查法与质的研究方法相互验证。 ( 三) 研究对象的确定 为了使样本具有较强的代表性，本研究的个案选取遵循了最大差异性原则， 选取了处于不同发展水平的三所初中学校作为样本，以保证研究结果能够最大限 度地覆盖各种不同的情况。本研究选取的三所初中学校分别是农村初级中学( a 中 学) 、城市普通初级中学( b 中学) 、城市教育名校( c 中学) 。具体介绍如下： a 中学位于山东省南岚村东北部。学校有1 2 个教学班，学生4 0 0 多人，教师 3 0 余名。学校师资短缺，办学条件较为艰苦，校舍破旧，部分学生仍在简陋的平 房中学习。近几年来，在当地教育部门的关注和支持下，办学条件逐渐改善。目 前已拥有了一个多媒体教室，一栋现代化的教学楼已经建设完成，不久的将来即 可投入教学。 b 中学为2 0 0 1 年始建的一所新型初级中学，地处市中心繁华地带。目前，学 校在校舍条件、内设配备、干部和教师队伍、管理机制、科研教改等各方面优势 较为突出。学校目前共有3 0 个教学班，学生1 5 0 0 多人，教师1 5 0 人。先后荣获 山东省花园式单位、市规范化学校、市精神文明建设标兵单位、电化教育示范学 校、市中小学总务后勤工作先进集体、市学校管理五星级学校、市德育工作先进 单位等若干荣誉称号。先后承担了包括国家、省级“十五重点教科研课题在内 的5 个课题的研究与实验，并被国家“创新写作教学研究与实验课题组评为先 进实验学校，被确定为山东省中小学英语读物优化配置实验学校。 c 中学是一所具有得天独厚地理位置的多元化、现代化、特色化的基础教育名 校。学校积极践行基础教育课程改革，拥有先进的教育设施，具有一流的计算机 教室、多媒体网络教室、舞蹈教室、陶艺教室等各种专用教室。为加速实现教育、 教学现代化，学校建成了一流的校园网，加强教师队伍建设，建成了一支高学历、 高水平的教师队伍。 两南大学硕十学位论文 一、研究设计 曼量曼鼍曼曼曼舅曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼! 曼曼曼詈曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼詈鼍詈曼曼曼曼曼曼曼詈曼曼曼曼舅曼i ! i m i一| ii i ! ( 四) 资料的搜集与分析 1 进入研究“场域 社会学家迪尔凯姆认为任何事物都必须在一定的“场”中才能存在和表现出 来。因此，必须把社会现象放在整个社会生活的背景上去作综合的考察，去挖掘 存在和影响它们的各种社会联系。初中生课堂问题行为发生于课堂之中，又不完 全局限于此，校园的环境、文化等因素也会对学生的课堂行为发生影响，因此， 学校可称为学生课堂问题行为的“场域”。 在实际研究中，以怎样的角色进入研究“场域”主要取决于学校的“守门员”。 在本研究“场域”中，作为真正的“守门员 的校长，由于其特殊的位置，通常 对研究有一定的顾虑。通过老师和朋友的帮助，校长们都答应了我的请求。但是 在其中两所学校里，出于种种考虑校长会指定或“建议”我去听哪些教师的课， 这使我的观察受到了某些限制。可是这种不足可以通过访谈和调查问卷的间接材 料进行弥补。在另一所学校中，我的研究行动比较自由，只需征得授课教师同意 就可以按照自己的意愿进入课堂，这样使我能够搜集到更多真实的资料。 2 资料搜集过程 1 ) 观察 进入三所学校后，我主要观察以下几个方面：学校的环境与文化；班级 的布置与主题；学生的课堂问题行为表现；与学生课堂问题行为有关的师生 之间的交流方式 在研究过程中我将尽可能多的时间用于课堂听课。在听课目标的选取上尽量 兼顾科目、教师年龄阶段和性别等因素。在观察中，依据事先拟定的观察表( 见附 录一、附录二) 对初中生的课堂问题行为的种类及频率进行重点观察。 2 ) 对教师和学生的访谈 根据研究需要，我在每所学校各选取3 名教师和3 名学生进行正式访谈，同 时抓住机会非正式访谈了部分教师和学生。 根据访谈提纲( 附录四) ，我对被选定的教师进行了正式访谈，具体概括为以 下几方面内容：( 1 ) 对课堂问题行为的关注程度；( 2 ) 对课堂问题行为的认识；( 3 ) 初中生课堂问题行为的表现；( 4 ) 教师在日常教学中常用的课堂问题行为预防策 略。值得一提的，访谈提纲只是访谈研究的方向，需要根据访谈的具体情况作出 灵活的调整。 同时，我在每所学校也各选取了3 名学生进行正式访谈( 见附录五) ，访谈的 。f 法】列维一斯特劳斯著，王志明译忧郁的热带口川生活读书新知三联书店，2 0 0 0 ：4 4 8 西南大学硕+ 学位论文 一、研究设计 曼蔓曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇鼍i m i mm m,一 m l 皇 内容主要是针对学生的课堂问题行为表现、教师的课堂管理行为表现、师生之间 的关系以及对教师教学与管理的建议等方面。此外，我还与部分学生进行了非正 式访谈。 3 ) 问卷调查 问卷的设计为封闭型问卷( 见附录三) ，主要包括初中生常见的课堂问题行为 类型和初中生课堂问题行为产生的原因两个方面。采用等级量表的形式对三所初 级中学的学生进行了调查，共发放问卷3 0 0 份，收回有效问卷2 7 8 份。 3 资料整理和分析 “资料有它自己的生命，只有当我们与它呆在一起到一定时间，与它有足够 的互动以后，它才会相信我们，才会向我们展现自己的真实面貌”。在资料的整 理阶段，我尽量做到与资料“互动”，保证资料一收集上来就立即进行整理分析。 虽然对资料的整理和分析过程也是论文写作的过程，但这却是经过了反复筛 选、补充而呈螺旋式上升的过程。首先，阅读大量原始资料，采取主动“投降 的态度，让资料自己说话，寻找到资料中的本土概念和各种概念之间的关系。其 次，对筛选出的有价值的材料进行编码、归类。再次，进行类属分析和情境分析。 整个过程是一个需要反复琢磨与推敲的过程。此外，对调查问卷的分析，先挑选 出有效问卷，然后对有效问卷进行录入，最后使用e x c e l 软件对问卷数据进行统计 分析。 ( 五) 研究的效度与伦理问题 1 研究的效度 为了提高本研究的效度，我采取了以下两种措施进行检验： 一是三角验证法。将访谈、观察和调查得来的资料结合在一起，进行相互验 证，增强材料的可靠性和说服力。例如，我经常的做法是先听某些教师的课，观 察教师和学生的课堂行为表现，然后再有意识地访谈授课教师和学生。 二是反馈法。反馈法是开阔我们的思路、检验研究效度的重要方法。我将得 出的初步结论广泛地与教师、同学们进行讨论，听取他们的意见。如果我所作出 的研究结论与他人的看法不一致，我会重新检验自己的结论。 2 研究的伦理问题 在研究过程中，我遵循两方面的伦理道德原则： 是知情同意原则。我在研究中遇到了两难的选择，比如，在访谈时我为了 陈向明教师如何作质的研究 m i 北京：教育科学出版社，2 0 0 1 ：1 6 4 9 西南大学硕十学位论文一、研究设计 i 记录的方便需要进行录音，但是当我向被访谈者征求意见时，他们马上就会变得 非常戒备，甚至在回答一些较为敏感的问题时只说些“不疼不痒的话。在进行 课堂观察时，教师委婉的拒绝了我进行课堂录音的请求。所以我坚持了“公开派” 的做法，以速记取代录音，尊重被研究者的意愿。 二是尊重隐私和保密的原则。作为研究者，我们要把保护被研究者的利益摆 在第一位。为了不给被研究者造成任何伤害，凡是有关校名、人名等会给他们产 生不利影响的信息都将使用匿名，并且绝不会将这些信息透露给他人，以尊重和 保护他们的隐私。 】o 两南大学硕十学位论文二、初中生课堂问题行为的现状调奄 ! i 二、初中生课堂问题行为的现状调查 本文选取三所处于不同发展水平的初级中学作为研究对象，通过课堂观察、 问卷调查、师生访谈之间的三角认证，对初中生课堂问题行为的现状进行了较为 深入的调查。 ( 一) 课堂观察实录 在调查研究中，我通过课堂观察记录了三所学校的数十个课堂教学案例。从 中选取出三个典型案例作为详细分析的样本。在每个案例呈现之后，我将对该案 例进行分析，对其进行有针对性的解剖的同时为下文分析初中生课堂问题行为的 共性做铺垫。 案例一沉闷的语文课堂 离上课还有四分钟，l 老师带着课本走进教室。学生见老师来了，停止讲话， 不在位子上的同学快速的回到自己的座位，教室里顿时安静了下来，同学们都拿 出课本端正的坐在座位上等着上课。上课铃响后，师生相互问候后开始讲课。复 习完旧课后，l 老师让学生齐读课文。学生读的有气无力，教师脸色不好，但没有 讲话。课文读完，教师宣布本课的教学目标，学生若无其事。教师让学生打开书， 翻到1 5 6 页，一起学习作者简介，教师读，学生听。有学生小声讲话，教师停下 来狠狠地瞪了一眼，教室里恢复了安静。引入新课，领读课文，之后让学生自己 读。自读时，有的讲话，有的作小动作，有的趴在桌上，教师大声点名，甚至用 书敲打趴在桌上的学生的头。 老师配乐朗读诗歌，指出朗读注意事项。课堂讨论，学生四人一组讨论，大 部分讨论，小部分不知所措，教师只是走来走去。接着教师让几个同学回答小组 讨论的两个问题，教师里一片忙碌的声音，有的在听，有的在低头讲话，后面几 个在轻声的嬉笑着。教师小结本课，布置作业后，下课铃响起，师生道别。 分析：这是我在a 中学的一次课堂观察实录。通过课堂观察原始记录的分析 及我当时在课堂中的亲身感受，这堂课之所以课堂问题行为比较严重，与教师在 教学上存在的问题有直接关系，如课堂教学目标单一、教学设计不合理等导致的 课堂教学缺乏吸引力、活动中对学生学习行为的引导与监督不足等。这些都说明 提高教师的课堂教学技能对于预防学生的课堂问题行为具有重要意义。 案例二混乱的英语课堂 这天上午第一节是英语课。h 老师拎着收音机和课本伴随着上课铃走进了八 ( 二) 班。喧闹的教室并没有因为h 老师的到来而有丝毫改变。h 老师面无表情 的用黑板擦拍着桌子，嘈杂的教室渐渐的安静了下来。h 老师宣布上课，约1 3 的 同学开始慌乱的找自己的课本，有的还边找课本边说话。教室里又热闹了起来了。 两南大学硕十学位论文二、初中乍课堂问题行为的现状调奄 h 老师面带怒色的一边用黑板擦敲着桌子一边说：“拿个课本还要说话? ”同学们 很不情愿的恢复了安静。h 老师开始讲课，同学们懒洋洋的坐在座位上。十分钟 后教室里又开始乱哄哄的了，有前后位说话的、有搬动桌椅的、有走神的、有听 音乐的。只有前排的同学在跟老师进行着互动。二十分钟时，教师里的嘈杂声是 一浪高过一浪，要听清楚h 老师在讲些什么东西都不容易了。前排不断有同学无 奈的转过头来看吵的很凶的那几个男生。h 老师停止讲课，怒视着课堂。两分钟 后教师里所有的人感觉到了气氛的异样，教室变的安静了。接着，h 老师开始放 录音，然后宣布分小组练习对话。教室里一下子又热闹了，有的甚至站起来在教 室里走动，h 老师则在只是在课堂里走来走去。 快要下课的时候，同学们已经按捺不住了。有的学生开始收拾桌上的东西， 有的则站起来，有的在谈论下课后去干什么。h 老师也开始抬手看手表。下课铃 声终于响了，学生们长出了一口气，还没等铃声响完，许多学生就先于h 老师冲 出了教室。 分析：这是我在b 中学的一次课堂实地观察，整堂课只能用一个乱字来形容。 通过课堂记录我们可以看出，这堂课中学生所表现出来的课堂问题行为虽然都是 初中生课堂上比较常见的问题行为，但是这些问题行为却蔓延到严重扰乱课堂秩 序的程度。从课堂实录上我们可以看出，这位老师对待学生的问题行为基本上处 于一种放任状态，课堂管理策略极其简单。当然这种课堂局面的形成也是有一定 历史原因的。这位h 老师是一位年轻女教师，“现在的孩子不好管了，说轻了不管 用，说重了又怕伤害他们的自尊心，引起不必要的冲突。”通过与学生的非正式访 谈发现，原来同学们与h 老师“积怨已深”。h 老师由于刚参加工作缺乏经验，加 上性格原因给同学一种较为高傲的感觉。开始的时候常常有男同学“开玩笑”，同 学们课堂学习不积极。后来h 老师终于有一次生气的说：“你们以为你们在名牌中 学就很了不起? 你们怎么上不了重点班? 从某种意义上说，你们也没有什么了不 起，都是被挑剩下的! 从此以后，同学们更是找各种机会“照顾”h 老师。 案例三乌云密布的数学课堂 数学教师w 在黑板上快速的写着算式。他回过头来发现女生a 正欲将一纸条 塞给女生c 。老师不动声色的说：“a ，接下来应该如何写? a 愕然的站起来， 低头不语。w 老师面带怒色的说：“会就说会，不会就说不会! 女生说很小声的 说不会。“到后面站着去! ”a 未动。“到后面站着去! w 老师厉声的说。a 女生 摔摔打打的走到了教室最后面。整个过程中，其他学生认真的看着，教室里极其 安静。本以为这件课堂小插曲就这么结束了，但在课堂接近尾声的时候又起风波。 临近下课w 老师问还有没有什么不懂的，a 女生举手问：“老师，我可不可以 去告你? ”w 老师既惊愕又尴尬，一时无言以对。学生们也是一片唏嘘声。w 老 师反映了一会儿说：“当然可以。 然后教师里就一片寂静，气氛有些诡异。这时， 两南大学硕十学伊论文二、初中生课常问题行为的现状调甭 下课铃响起，w 老师若有所思的离开了教室。 分析：这是我在c 中学的一次课堂观察实录。本案例是由学生课堂问题行为 引起的师生冲突。当教师对学生的课堂问题行为进行干预，学生不心甘情愿的执 行时，极易激化为师生冲突。具体到本案例中，w 老师想通过惩戒a 女生达到警 戒她本人和全班的作用，但却演化成较为尴尬的局面。通过我的课堂亲身体验和 对同学们的访谈，发现w 老师平时非常严格，对课堂秩序特别在意。平时同学们 不敢有什么“不老实 的行为，因为一旦被发现就会被严厉“教育”。关于这个案 例的后续篇更是引人思考。a 女生的班主任听说这起课堂冲突后，将a 女生叫至 办公室，用教鞭一边打着a 女生的右胳膊，一边说：“我体罚你了，你去告我呀? a 女生只是低着头流泪，为这起突发事件留下了一个大大的叹号。 ( 二) 问卷调查实录 本研究中初中生课堂问题行为的学生问卷主要包括常见的课堂问题行为的类 型和产生课堂问题行为的原因两个方面。问卷采用等级量表的形式( 见附录三) ，三 所学校共发放问卷3 0 0 份，收回有效问卷2 7 8 份。 统计结果如下： 1 初中生常见课堂问题行为表现 表1 初中生课堂问题行为表现 序号课堂问题行为类型经常有占总数百分比( )偶尔有占总数百分比( ) l 无故缺席 82 9 2 59 2 随便讲话 9 53 4 21 3 34 7 8 3 走神、思想开小差 1 0 83 8 81 7 56 2 9 4 看其他无关的书 2 48 68 63 0 9 5 听歌 41 42 07 2 6 迟到、早退 62 26 1 2 1 9 7 上课睡觉 5 218 71 1 64 1 7 8 做其他科作业 4 81 7 31 5 95 7 2 9 吃东西、嚼口香糖 1 7 6 16 8 2 4 5 1 0 吵嚷起哄 4 31 5 57 72 7 7 1 1 与同学、老师发生口角 1 03 66 82 4 5 1 2 极端羞怯、害怕被提问 7 1 2 5 56 3 2 2 7 1 3 心烦意乱、焦虑紧张 6 02 1 6 7 4 2 6 6 1 4 敏感多疑、过度焦虑 2 593 31 1 9 1 5 考试作弊 2 27 91 65 8 1 6厌学5 8 2 0 99 93 5 6 1 7 产生暴力行为 0 0 6 2 1 两南大学硕+ 学位论文二、初中生课常问题行为的现状调奄 曼皇曼曼! 曼曼曼曼曼寡曼皇曼曼曼皇曼曼i i i i i 皇曼笪量曼璺曼! 曼曼曼曼曼曼曼皇蔓舅曼曼曼曼 上表所列的是通过课堂观察所得的初中生常见的1 7 种课堂问题行为。统计结 果显示，被调查的2 7 8 名初中生认为自己至少有一项经常发生的课堂问题行为的 占7 3 ，有的学生的选项竟多达十余种。而偶尔出现课堂问题行为的占1 0 0 。除 表1 中列举的1 7 种课堂行为问题外，问卷中“其它”这一问题中，学生列出的还 有“转笔、幻想、传字条、有意引开老师的话题、经常望向窗外、英语课上用文 曲星来玩游戏、照镜子梳头等等。 2 产生课堂问题行为的原因 表2 初中生课堂问题行为原因 原因类型人数占总人数的比 习惯了 5 11 8 3 为了引起他人的注意 1 24 3 性格方面的原因 7 3 2 6 1 自制力差控制不住自己 1 2 94 6 4 看到别人讲话自己也讲 3 81 3 7 受班风不好的影响 4 81 7 3 经常上网、打游戏使课堂走神 2 79 7 看武打和言情小说而上课走神 2 6 9 4 父母离异 1 65 8 家庭关系紧张 1 86 5 父母缺失 1 24 3 父母一味溺爱 2 91 0 4 父母对自己要求过高，感觉压力太大 3 9 1 4 父母打骂孩子 2 17 6 父母不关心我的学习 1 96 8 上课内容太难或太简单 3 91 4 课业负担过重 1 1 54 1 4 老师偏心，不公平 3 21 1 5 老师当面批评，使我没有面子 6 52 3 4 老师教学水平低，不想听 1 24 3 老师不关心学生，待学生冷漠 1 86 5 老师管理水平低，易怒 2 91 0 4 老师经常打骂学生 2 17 6 老师对违纪行为不管不问 62 2 从表中可以看出，所占比重最高六种原因依次为：难以控制自己4 6 4 ；课业 负担过重4 1 4 ；性格方面的原因2 6 1 ；老师使我没有面子2 3 4 ；习惯了1 8 1 ： 受不良班风的影响1 7 3 。从表中的数据可以看出，导致初中生课堂问题行为的原 1 4 两南大学硕+ 学何论文二、初中生课常问题行为的现状调杏 ! i i o 一一i ； i i i 皇曼曼曼曼曼曼曼曼 因是种类繁多的，并且绝大多数学生认为自己和课堂问题行为的产生具有直接的 关系。 ( 三) 师生访谈实录 我在被选取的三所学校各选取三名教师和三名学生进行正式访谈( 见附录四、 附录五) 。还利用各种条件对多名教师和