（课程与教学论专业论文）混合式学习在信息技术与地理课程整合中的应用研究.pdf

论文摘要 混合式学习( b l e n d e dl e a r n i n g ) 是当前国际教育发展的最新动向，它整合 了传统的课堂中面对面的学习方式和利用信息技术辅助的自主学习方式。它的出 现对于指导信息技术与地理课程整合，改革目前的地理课堂教学有着非常重要的 意义。 全文共分为五大部分，第一部分是混合式学习概述，介绍了中外教育界对于 混合式学习的在定义、理解和应用上的异同之处；回顾了信息技术应用于教育的 三个发展阶段，介绍了混合式学习出现的时代背景和出现的必然性：该部分的最 后介绍了混合式学习对于目前教育改革的意义。第二部分介绍了混合式学习在地 理课程整合中的应用方式，本部分首先列举了目前信息技术与地理课程整合中出 现的问题并分析了这些问题的成因，然后从分析的结果出发，结合混合式学习的 定义从总体上提出了混合式学习在地理课程整合中的应用方式和应用原则。第三 部分是混合式学习在地理课程整合中的应用模型和策略，该部分从应用的兔度出 发，结合地理教学的特点，提出了一个混合式学习的模型，并分析了该模型的特 点、构成元素和在实际教学中的应用方式和一些应用的策略，全方位多角度分析 和研究了将混合式学习融入地理教学的理念和方式。第四部分是混合式学习与地 理课程整合的实例研究，根据新的地理课程标准中要求开设的地理信息技术教学 为例，设计了一个混合式学习方案，进一步具体的描述了混合式学习的设计和实 施。第五部分总结了混合式学习带给我们的启示以及今后发展所面临的挑战。 本文通过对混合式学习在信息技术与课程整合中的应用研究，认为利用混 合式学习的理念指导信息技术与地理课程整合可以进一步提高学习效率，丰富教 学手段，改革教育的观念。让我们在关注于怎样利用信息技术进一步优化地理教 学过程的同时，还引起我们对于在信息化教学环境中如何发挥教师的作用和创造 性的以及学生学习的主动性、自主性和创造性的关注和思考。所以目前应该从地 理课堂教学入手，促进地理课堂教学中教师、学生、学习材料三个元素的改革， 建立一种新的教学结构；同时从信息化教学环境、信息化学习方式、信息化学习 资源建设为重点建立信息化的学习环境，最终建立起一套适合我国国情的信息技 术与地理整合的理论与体系。 关键词：混合式学习、信息技术与课程整合、地理教学 a b s t r a c t i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dg e o g r a p h yc 0 1 l r s ei n t e g r a t i o ni sn o w v e r yp o p u l a ri n g e o g r a p h ye d u c a t i o ni n n o v a t i o n b l e n d e dl e a r n i n gi sa n e wt r e n do ft h ec u r r i c u l u m a n di n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yi n t e g r a t i o n i ti n t e g r a t e s t h et r a d i t i o n a lf a c e t o f a c e i n t e r a c t i o nm o d e li nc l a s s r o o mw i m s e l f - p a c e de l e a r n i n gm o d e li ni n t e r n e t i th a sa n i m p o r t a n ts i g n i f i c a n c ef o rg e o g r a p h y e d u c a t i o ni n n o v a t i o n t h i st h e s i sh a sf i v ec h a p t e r si na 1 1 c h a p t e r1i sa ni n t r o d u c t i o np a r t t h e r ea r e t h r e e p a r t s i n t h i s c h a p t e r p a r t 1s h o w st h ed e f i n i t i o n so fb l e n d e dl e a r n i n gi n c h i n e s ea n df o r e i g ne d u c a t i o n a lc i r c l e s p a r t2a n a l y z e st h eb a c k g r o u n do fb l e n d e d l e a r n i n gn a i s s a n c eb yr e v i e w i n gt h ed e v e l o p m e n tp r o c e s so fi ti n t e g r a t i n gw i t h c u r r i c u l u m t h el a s tp a r td e s c r i b e dt h ei n e v i t a b i l i t ya n dt h es i g n i f i c a n c eo fb l e n d e d l e a r n i n gf o re d u c a t i o ni n n o v a t i o n c h a p t e r2e n u l l l e r a t e ss o m ef o r m sa n dp r i n c i p l e s o fb l e n d e dl e a r n i n gi ng e o g r a p h ye d u c a t i o n c h a p t e r3c o n s t r u c t sab l e n d e d l e a r n i n g m o d e lw h i c hf i tf o rg e o g r a p h ye d u c a f i o n ，a n di t se l e m e n t sw h i c hc o n s i s to ft h r e e b a s i cf a c t o r sa n dt h r e es t r u c t u r a lf a c t o r sa n ds o m ei m p l e m e n ts t r a t e g i e sa r ea l s o d e s c r i b e di nt h i sc h a p t e r c h a p t e r4g i v e sa ne x a m p l eo f b l e n d e d l e a r n i n gi m p l e m e n t i n g e o g r a p h yi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye d u c a t i o ni n m i d d l es c h 0 0 1 i n e d u c e dt h e c l a s s r o o ms t u d yd e s i g n ，t h es e l f - p a c e ds t u d yd e s i g na n dh o wt h e ya r e i n t e g r a t e d c h a p t e r5i st h ec o n c l u s i o np a r ta n ds o m ec h a l l e n g e so f b l e n d e dl e a r n i n ga r ea l s o d i s c u s s e di nt h i sp a r t i tc o m e st ot h ec o n c l u s i o nt h a tb l e n d e dl e a r n i n gi m p l e m e n ts h o u l dc o n c e n t r a t e o nt h ec l a s s r o o mg e o g r a p h ye d u c a t i o n ，a n d t r yt oc h a n g ea n do p t i m i z et h er o l eo f t h e t e a c h e r ，s t u d e n ta n ds t u d ym a t e r i a li ng e o g r a p h ye d u c a t i o ns t r u c t u r e ，a n dc o n s t r u c ta p r o p e rl e a r n i n ge n v i r o n m e n tw i t l li n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y f i n a l l y t r yt oe s t a b l i s ha s e to ft h e o r i e sa n dt h e i m p l e m e n t m o d u l e so ft h ei n f o r m a t i o n t e c h n i q u e a n d g e o g r a p h yc o u r s ei n t e g r a t i o n w h i c hs u i t a b l ef o rt h e p r e s e n ts i t u a t i o no f o u rc o u n t r y k e y w o r d s ：1 3 l e n d e dl e a r n i n g ，c u r ri c u i u m a n d i n f o r m a t i o nt e o h n o l o g y in t e g r a tio n ， g e o g r a p h ye d u c a t io n l i 学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位各注 江晔副教授上海师范大学主席 陈澄教授华东师范大学 夏志芳教授华东师范大学 陆珏副教授华东师范大学 黄昌顺特级教师普陀区教师进修学校 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名：1 鋈塑墨垄日期：竺! 兰兰! 旦! 堆 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 _ 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：琛双毛， 日期：礁! 盛! 旦! 塑 导师签名：归以l 日期： 第一章 混合式学习的定义和意义 第一章混合式学习概述 信息技术与课程整合是目前教育改革研究中的热点。所谓信息技术与课程整 合是指在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程 内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。混合式学习的 出现，为指导当前信息技术与课程整合，优化教学过程与资源有着及其重大的意 义。 第一节混合式学习的定义 混合式学习( b l e n d e dl e a r n i n g ) 是一个不断发展扩充的概念，在传统的教学 中就已存在。从混合式学习的英文原意来看，b l e n d e d 词的意义是混合或结合， b l e n d e dl e a r n i n g 的原有含义就是混合式学习或结合式学习，简单的来说即各 种学习方式的结合。例如运用视听媒体像幻灯投影、录音录像的学习方式与运用 粉笔黑板的传统学习方式相结合；计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合等 等，但在新的时代背景下，混合式学习的概念有了一定的变化，更多的是用来专 指在信息技术，尤其是网络技术支持下的，将利用网络支持的自主学习与课堂中 进行的面对面的合作学习全面结合的一种全新的学习方式和学习理念。 一、国外对于混合式学习的定义 混合式学习目前没有一个权威的定义，学术界从不同的角度对此进行了界定， 国外的混合式学习最先是被用来进行改进企业电子化学习( e - l e a r n i n g ) 培训的， 其着眼点在于引进面对面的传统的课堂学习方式来对电子化学习进行改进。 印度n i i t 公司2 0 0 2 年发表在美国培训与发展协会网站上的混合式学习 白皮书中，教学设计专家们提出，混合式学习应被定义为一种学习方式，这种学 习方式包括面对面、实时的电子化学习和自定步调的学习。大多数时候，混合式 学习也被用来描述多种传输媒体、智能学习导师和多种技术的混合应用。这些技 术有电子化学习、电子续效支持以及知识管理实践等。 美国著名的培训机构t h et r a i n i n gp l a c e 对混合式学习定义为：它是关于 。李克东：数字化学习信息技术与课程整合的核心) 电化教育研究，2 0 0 1 年第8 期 ，l 一 第一辜 混台式学习的定义和意义 学生如何掌握并且提高个人学习工作绩效的学习方法，是以下几个方面的统一协 调：商业与绩效目标：小组学生共同学习最优化的学习方法：学习内容最好地个 性化展示以及学习的各种方法；支持学习、培训、商业以及社会活动的各种资源： 最大化地提高与人接触、交流及处理社会关系能力的方法( 从小缀学习的角度定 义) 。 学者m i c h a e l o r e y 认为应该从学生、教师或教学设计者以及教学管理者 三者的角度进行定义。从学生角度来看，“混合式学习”是一种能力，指从所有 可以得到的并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和 教材中进行选择，帮助自己达到教学目标；从教师或教学设计者角度来看，是组 织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标，即使 有些事情有可能交叉重叠；从教学管理者角度来看，是尽可能经济地组织和分配 一切有价值的设备、工具、技术、媒体和教材，以达到教学目标。即使有些事情有 可能交叉重叠。o r e y 还指出这些设备、工具、技术、媒体和教材包括书籍、计 算机、学习小组、教师、教室、虚拟教室、非传统教室、教学指南等等。 学者m a r g a r e td r i s c o l l 认为，混合学习指的是四个不同的概念：结合 ( c o m b i n e ) 或混合( m i x ) 多种网络化技术( 如实时虚拟教室、自定步调学习、协 作学习、流式视频、音频和文本) 实现教育目标；结合多种教学方法( 如建构主 义、行为主义、认知主义) ，利用或不利用教学技术产生最佳的学习成果；将任 何一种教学技术( 如录像带、c d r o m 、网络化培训、电影) 与面对面的教师指 导的培训相结合：将教学技术与实际工作任务相混合或结合，以使学习和工作协 调一致。 二、国内学者对于混合式学习的定义 国内首次正式倡导混合式学习概念的北京师范大学现代教育技术研究所所 长何克抗是这样定义的：“所谓b l e n d e dl e a r n i n g 就是要把传统学习方式的优 势和电子化学习的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教 学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创 造性”。 上海师范大学教育技术系主任黎加厚是这样定义的：“所谓b l e n d e d l e a r n i n g ，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标”。 回何克抗： - j 的重点不在于混合哪些事物而在于如何混合，其目的在于达到最优的学习效 果和经济效益。混合学习所要达到的目的就是在适当的时间，为适当的人，以适 当的传递媒体，通过适当的学习方式，提供适当的学习内容。可见在地理教学过 程中，规定完全统一的整合方法、步骤是不必要的、不可取的。混合式学习在信 。一世生( b i e n d c dl e a r n i n g 初步研究电化教育研究，2 0 0 4 年第7 期 1 4 第二章 请息技术地理课程整台中的混合式学习应用概述 息技术与地理课程整合中的应用就是将各种地理学习方法、地理学习媒体、地理 学习内容、地理学习模式以及学生支持服务和学习环境的按照要求进行混合。但 是信息技术与地理课程整合也遵循着一定的规律所以，为信息技术与地理课程 的整合制定指导思想与原则也是有必要的。广大教师在掌握了以一定指导思想与 原则后，可以结合自己的教学实践，创造出多种的整合方法与整合模式来。 一、系统性原则 信息技术与地理教学的整合，决不是信息技术简单应用于地理教学，而是一 项能够提高教学效率与质量的系统工程。所以说，整合是地理教学资源和地理教 学要素的有机融合，是运用系统的观点和方法，在教育学、心理学和教育技术学 等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师和学生、教育内容和教学 媒体技术等教学诸元素的关系，使整个教学系统在保持协调一致的基础上，把信 息技术与地理教学进行有机的整合，最大限度地利用现有的教学资源。发挥各种 设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教育教学，达到教学的最优化。 二、平衡与适度性原则 信息技术的可以用来呈现一些难以观察的地理现象，可以使一些抽象的问题 变得具体。但是它不能被用来代替基本的地理活动。如野外观测、实地考察、 制作地理数据记录等。因为信息技术如果运用不当，教学效率不但不会提高，反而 会受到一定程度的影响，过多的形象刺激，会削弱学生想象能力的发展，从而导 致钝化学生的思维、退化学生想象力的不良后果。信息技术可以加大课堂教学的 信息量但过量的信息无助于教学重点的突出，会影响教学目的的实现。因此在教 学过程中，信息技术的运用一定要适度。所以就中学阶段来说，不提倡过多的利 用计算机模拟来代替学生能从事的实践活动；不提倡单纯利用计算机演示来代替 学生的想象和推理的过程，代替学生对地理知识特别是地理理性知识的探索。因 此，应当使信息技术的应用与传统的地理活动和地理教学方法之间达到一种平 衡。 三、动态与交互 生原则 地理教学的内容中包含了很多动态的内容，不仅许多地理事物比如地貌演 变，天气变化等是一个动态的过程，很多地理事物在空间上的变化和联系也包含 第一章信息技术地理课程整合中的混合式学习应用概述 着动态的变化，所以在进行整合时，应考虑到这类的变化，利用动态模拟，对于 提高学生的形象思维有很大的帮助，而且也能提高学生学习地理的兴趣，帮助提 高学生将抽象事物具体化的思维能力，弥补和发展传统的教学手段所不可能做到 的，爿能真正体现了信息技术的优势。同时，在教学过程中，授课之中有时需要出 现一些前面的内容，或者有些内容需要反复出现，这时就需要通过计算机软件的 交互功能来完成。这样在教学中，能充分利用有限的资源来实现比较大的效益 通过交互，是一些比较重要的内容可以着重和反复的出现在学生的视线中，加深 学生的印象，同时也能对所准各的内容，随着学生的思维进程进行调整。 四、探索性原则 随着素质教育的不断深化，对学生的探索性、研究性的能力的培养也成为一 种教学观念。在教学中引入信息技术，就能对一些未知的知识进行探索，并能进行 生动的演示为学生提供了一个探索的空间。地理课程的内容非常的广泛，而且 和生活社会密切相关，即包含了理性知识，又包含了感性的知识，所以单单依靠 课本，依靠教师是无法充分领略到地理学科的内涵的，所以在进行整合时，应该 设法发挥信息技术的优势，引导学生借助信息技术进行探究学习，丰富地理知识， 掌握地理学习方法，从而发展地理实践能力，构建地理思维真j e 的做到终身学习， 终身受用。 第三誊 信息技术与地理课程整含中的混台式学习模型和簟略 第三章信息技术与地理课程整合中的混合式学习模型和策略 混合式学习针对不同的教学要求下可以有着多种的实现方式和途径，在课堂 教学的条件下，应分析地理课拳教学的特点，寻找结构模型的元素，然后就可以 设计混合式学习信息技术与地理课程整合中的应用模型，并将该模型应用到信息 技术与地理课程整合的研究和实践中去。 第一节地理教学设计的特点分析 目前信息技术与地理课程中之所以出现了许多问题，与教师对于地理教学设 计的内涵和特点认识有偏差具有很大的关系，建构混合式学习信息技术与地理课 程整合中的应用模型必须结合地理教学的特点进行设计，地理教学设计与其他学 科相比，有三个主要的特点，具体表现如下： 一、以正确阐明人地关系、培养学生可持续发展理念为目的 人地关系是自人类起源以来就存在着的客观关系。地理学从产生时起，便是 研究人地关系的科学地理学以地域为单元着重研究人地关系地域系统。地理 教学的最终目的是不仅要求在认知水平上了解人地关系，而且要求让学生有机会 参与协调人地关系和参与可持续发展战略的策划与行动。无论在地理教学设计还 是地理教材编写上，人地关系都是核心的内容之一。 二、以地图为教学的“第二语言”，指导学生活用地图解决实际问题 地图和地理学的关系非常密切，地图是“最直观、最简明的地理书”，又 是地理教学过程中不可缺少的媒体工具，任何正常、有效的地理教学都要充分利 用地图。运用图像和文字相互结合、相互补充的形式，才能引导学生得到正确的 结论。同时，地图的运用，j 下好符合学生从感性思维向理性思维过渡的心理特点， 而且便于创设地理的学习环境。帮助学生将学习的兴趣引向深层次的探究和思 考。 嚣三章 信息技术与地理课程整合中的混合式学习模型和燕略 三、帮助学生建立地理空间概念 地理学是研究地理环境空间结构形成与发展的科学，因此，地理教学必须以 帮助学生建立地理空间概念为先导，具体的说，体现在以下的三点： ( 一) 首先是地理事物的空间分布，任何地理事物的空间分句都具有地域性的特 点，只有正确的认识了地理事物空间分布的地域性，才能真正帮助学生理解地理 学倡导的“因地制宜”和“人的关系”的意义和内涵。 ( 二) 其次是地理事物的空间联系，地理事物之间具有广泛而紧密的空间联系， 对地理事物空阃联系的方式、程度和过程的认识，构成了人们对于世界认识的重 要组成部分。 ( 三) 第三是地理事物的空恻变化，虽然地理事物的空间分布具有相对的稳定性， 但凝固不变的空间分布却是不存在的，而且现代地理学的最重要的转变就是从过 去的那种静态的描述向动态的研究。 第二节信息技术与地理课程整合的混合式学习模型构成元素 从地理教学的特点分析来看，地理教学设计对于学习方法、基本思维训练要 求、知识里现方式都有其特殊的要求。所以模型元素主要应该包括两个部分，一 个是从地理教学的基本元素，另一个是信息技术构成的技术构成元素。进行混合 式学习设计的时候，需要从这两个方面共同着手进行设计 一、基本的教学元素 混合式学习虽然是一个比较新的概念，但其发展的基础仍然是教学论，其中 教师、学生、学习材料是混合式学习最基本的三个元素，但在混合式学习中的这 三个元素与传统的地理教学中的有不同之处，是对传统的意义上的三个基本元素 的完善与发展，在进行混合式学习设计的时候，首先需要从这三个元素入手。 第一个元素是教师，教师在教学中起到主导的作用，在传统的地理教学中， 信息和知识一般是通过教师单向传给学生的，所以教师在教学过程中是绝对的核 心，如果教师环节现了问题，比如备课不充分或者对于教材的理解不深入，目前 最为突出的就是教师为了完成教学计划，往往总是着眼于知识内容的讲述，很少 注重对学生地理思维和地理学习兴趣的培养，而由于学生只有被动的在接受知 识，结果是严重背离了地理教学的目的。破坏教学的效果。在混合式学习中，由 第三章 信息技术地理课程整合中的混合式学习模型和镣略 于将课堂教学和自主学 - j 结合起来，使得教师在教学中的绝对作用下降了，分散 了出于教师环节出现问题时给教学带来的破坏作用，信息技术的加入将知识传递 的过程从单向的教师向学生变为教师主导，学生自我构建相结合的过程，加强了 教师和学生之问的双向交流，使学生能够参与到对课程实施的控制中来，同时， 部分的减轻了教师对重复知识讲解的负担，使得教师能够集中精力投入到更为关 键的教学设计与教学情景创设中去，从而更好的发挥教师的“主导”的角色作用。 第二个元素是学生，在传统的教学模式中，学生处于被支配的地位，学习的 过程和步调基本就是被学习材料和教师牵引着前进。而且对于整个教学过程以及 对于教师的影响作用非常的小，但事实上，学习过程和步调控制和学生个人的特 性比如学习的动机、学习的能力等关系很大，而且学生需要和教师进行不断的交 流与反馈，帮助发挥教师在创设学习情景，改变学习结构方面的优势，形成学生 和教师的一种学习共同体，在混合式学习中，借助信息技术构建的教学环境，将 课堂与网络学习相结合实现“课堂合作学习”与“个人自定步调”学习结合的学 习方式。可以成为迸一步完善学生和教师间学习共同体的构建，迸一步提高学习 的效率。同时，教师还可以借助信息技术平台了解学生的学习记录，情绪状态和 学习成果然后还可以帮助教师分析和改进课程的内容和授课方式等。 第三个元素是学习材料，传统的教学中，学习材料基本就是指教材。而在混 合式学习中，学习材料的范围扩大了，它不仅包括了原有的教材，还包括了多媒 体学习材料，知识数据库，最重要的是整合了基于互联网的浩大的知识库，不仅 能够提高学生的学习动力，还为教师进一步突破和创新提供了有利的条件，借助 了信息技术的优势，可以更有效率的整理，收集，存储这些知识，为这些知识的 最终应用提供了条件。在地理学习中，地图是重要的学习材料，传统教学中，地 图的获取主要是地图殁，挂图等，来源比较单一两且灵活性较差，但随着地理信 息技术的发展和普及，学生甚至可以按照自己的要求进行简单的地图制作，使得 地理的课堂学习和自主学习更加具有实践价值。 可以利用图4 来表示混合式学习中三个基本元素的变化，而三根坐标轴分别 表示教学的三个基本元素，图中原点表示传统教学中三个要素的特点和职能，通 过坐标的延伸，表示三个基本的教学元素的在混合式学习中的变化和发展： 第三帝 信息技术地理课程整合中的混台式学习模型和策略 自定步调与 课堂学习步 调相结合 多维度，多 来源的学习 材料 囤4 混台式学习中的基本元素囝 教学中的g f 导者 二、技术支持元素 在混合式学习中，除了上述的三个教学的基本元素以外，还包括了三个技术 支持元素，它们为混合式学习的实施创造了信息技术环境，将信息技术的优势融 合到教学过程中，改进了知识呈现方式和交流的方式。 ( 一) 信息化学习环境 在信息化学习环境中，各种信息经过数字化信息处理后，具有了信息显示多 媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。为了适应 学习者的学习需求信息化学习环境包括如下基本组成部分： 1 设施：如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等。在地理教 学中，还包括专用的地理教室。 2 资源：为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学 习对象。 o 林素慧：挹台式学习戍用在高等教肓上之研究，台湾逄甲大学硕士论文，p i o ，民国9 2 年 。2 0 第二章 信息技术与地理课程整合中的混合式学习模型和鲮略 3 平台：向学习者展现的学习界面，实现网上教与学活动的软件系统。 4 通讯：实现远程的交流和讨论。 5 工具：学习者进行知识建构、创造实践、解决问题的学习工具。 ( 二) 信息化学习资源 信息化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运 行的多媒体材料。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信 息，从而使信息化学习成为可能。信息化学习资源是信息化学习的关键，它可以 通过教师开发、学生创作、市场购买、网络下载等方式获取。信息化学习资源具 有切合实际、即时可信、可用于多层次探究、可操纵处理、富有创造性等特点。 信息化学习不仅仅局限于教科书的学习，它还可以通过各种形式的多媒体电子 读物、各种类型的网上资源、网上教程进行学习。与使用传统的教科书学习相比， 信息化学习资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特性。 ( 三) 信息化学习方式 在信息化学习环境中，人们的学习方式发生重要的变化。信息化学习与传统的学 习方式不同，学习者的学习不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息 化平台和信息化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源 的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习，信息 化学习方式和传统的学习方式的比较如下图5 所示，信息化学习方式具有多种的 途径： 1 资源利用的学习。即利用数字化资源进行情境探究学习。 2 自主发现的学习，借助资源，依赖自主发现、探索性的学习。 3 协商合作的学习，利用网络通讯，形成网上社群，进行合作式、讨论式的学 习。 4 实践创造的学习，使用信息工具，进行创新性、实践性的问题解决学习。 第三审 f 斋息技术与地理课程整合中的混合式学习模型和策略 图5 传统学习与信息化学习方式的比较。 总的来说，笔者认为，混合式学习的元素可以用两个三角形构成的六边形来 表示，如下图6 所示，这六个元素在混合式学习中地位是同等重要的，六个元素 分成了两个体系，两个体系相互支撑，相互融合，体现了混合式学的特征。 信息化学习环境 学习材料 学生 信息化学习资源 图6 混合式学习的元素 信息化学习方式 教师 第三节信息技术与地理课程整合的混合式学习模型 混合式学习针对不同的教学要求下可以有着多种的实现方式和途径，笔者根 。李克东数字化学习信息技术i 课程整合的核心 电化教育研究2 0 0 1 年第8 期 - 2 2 - 第三章 竹息技术与地理课程整台中的混台式学习模型和策略 据地理学习的特点和模型的要素分析，可以设计如图7 的一个信息技术与地理课 程整合的混合式学习模型。 图7 信息技术与地理课程整合的混合式学习模型 在这个模型下，教学设计，自主学习，课堂学习，信息化的学习环境被结合 第三章 倍息技术i 地理课程整合中的混合式学习模型和壤略 起来并将模型中的六个要素贯穿到整个教学过程中去，按照这个模型，混合式 学习主要分为以下的七个步骤： 一、对课程内容进行解读，根据课程的特性和学生的特点来制定混合学习的重 点和策略，即根据课程的特点，分析自主学习和课堂学习在课程计划中的各自优 势和缺点来调整其比例和侧重，具体的方法可以参考表1 的内容。 表1 课堂合作学习和自定步调学习的内容特点分析表回 适合进行课堂合作学习的内窖适合进行白定步调学习的内容 有利丁进行合作，内容牛现一种连续的，程利于独立思考和总结，内容呈现方式为一种 序化的学习内释。舴结构化、非线性的。 学生的学习动机较弱并且难以稳定年“持续学生具有报强烈的学习动机。 内容比较复杂，可能会产生理解上的歧义，基础和相对简单的知识，理解不容易发生歧 必须教师讲解需要比较多的进行交流。义和偏差。 需要较多考虑学生的态度、情感和行为。学生的态度、情感和行为不用过多的考虑。 侧重对知识的理解和记忆，含有比较复杂的倒重于思维方式训练的内容对实践能力要 动手和实践能力的内容。求不高 知识相对稳定注重基础的知识。知识需要经常的更新和交流。 学生与学生之间的预备知识和预备能力有差学生与学生2 问的预备知识和预备能力基 距。本相同。 同绕肴教学任务和教学的目标按照定的以任务为导向，以完成一个任务为导向设计 结构设计出需要的媒体策略、交互方式等。相关的媒体策略、交互方式内容。 二、根据分析的结果在课举教学中创设学习的情景，使学生明确该内容学习的 目标与意义，借助信息化的教学环境，在课堂教学中让学生体验学习的情景，同 时教师可以做好信息的筛选工作，为学生进行自主学习做好预备工作，使学生在 进行自主学习时能够有的放矢，提高学习的效率。 h a r v is i n g h aw h i t ep a p e r ：a c h i e v i n gs u c c e s sw i t hb l e n d e dl e a r n i n g ，2 0 0 1 第三章 信息技术i 地理垛程整台中的混合式学习模型和簧略 三、在课常教学中引入案例或者问题，创建探究的问题，让学生进一步通过课 堂或者网络学习，并进行提问交流，形成意见并发表。通过网络( 如b b s 和b l o g ) 手段，可以使一些平时不愿意在课堂上交流的学生也能参与到讨论和学习之中 来。 四、教师结合各种反馈信息，利用各种课堂教学手段展示学习的情景，分析和 探讨案例和问题，并引导和激励学生观察、探索和实践，借助信息技术的手段， 学生可以就某个问题进行更加深入的研究，也可以就自己不明白的问题进行重复 的学习和探索。 五、借助信息加工工具( 如p o w e r p o i n t 、f r o n t p a g e 等) ，指导学生对学习成 果进行总结，帮助学生建立地理思维的方式，教师在课章学习中要充当好“领路 人”的角色，引导学生建构自己的知识；在学生自主学习中要充当好“助手”的 角色，帮助学生解决遇到的知识和技术上的问题。 六、课堂上让学生进行作品展示和交流，并由教师做出评价，对于学生自我评 价，可以借助测评工具，比如利用档案袋评价的方式，把学生在学习过程中有关 学习的材料都放入一个文件央( 档案袋) 中。这个文件夹( 档案袋) 包含了学习 笔记、作业、收集到的有关资料、自己的电子作品、学习成果，以及电子邮件、 参加在线讨论和博客( b l o g ) 学习的记录等，然后出教师收集，进行统一的评价。 课程结束后，需要对课程取得的成果和发现的问题进行总结和评价，这种体 系本身也是一种混合式的结构，需要将信息技术能力的要求和学科知识能力以及 非智力因素评价要求结合起对于具体的指标，分为学生和教师两个部分学生的评 价主要参考表2 中的几个指标进行实施。 表2 混合式学习中学生的评价指标 计算机平网络技术的交互性、反馈性、灵活性为学习问题解决的技能提供了良好 探究和 的环境。在观察问题解决教学的基础上，研究者可以设计一些任务，这些任务既 呈现信 要求能在计算机上得到解决又要求在不使用计算机的情况下解决，通过比较与 息能力 分析，获得芙丁庹川绩敬评定的支持信息。 第三章信息技术与地理课程整合申的混合式学习模型和懿略 臼土学习是混合式学习的一个重要的织成部分，这里除了要求能够自主的完成课 自主学胖所要求的知识学习和练习以外，还强调臼主的探究和根据条件进行挖掘和发散 习能力思维的能力要求学生将学习到的知识和技能扩充到生活中的其它方面，而不仅 仅局限r 一两个学习案铡之中。 合作学重点考察学生对丁任务的分阳n 组织以及协调的能力，对于学生中的“领导者” 习能力应给予更多的关注。 有效的 要求通过面对面的交流，以及在信息技术提供的环境进行学生与教师、学生与学 沟通能 生之间的沟通。评价学生和教师的互动的响应和反麻能力。 力 七、将学习作品汇集和整理，用于校际之间的交流与合作。教师对整个教学设 计过程进行总结和评价，教师的评价主要从表3 中的几个指标进行实施： 表3 混合式学习中教师的评价指标 混合学习的前端分 主要考察混合维度分析的是否合理和详细，以及是否台理的使用了各 析和混合维度的分 种的资i 蝣i 。 析 学习环境的三个部分是否设计合理。学生在学习环境中是否能做到高 学习环境的构建 效的师生希l 生生之间的交流。 对学生作业包对于布置的任务是否达到了要求，以及是否能够在要求的基础上有新 的评价的突破和创新。 使用的资源预先设定的资源的使用效果如何。是否有新的资源可以补充。 学生对每个任务的 对丁学生的1 r 智力冈紊的考察的要求。 情感反应 第四节信息技术与地理课程整合的混合式学习策略 一、以改革地理课堂学习为重点，建立新的教学结构 地理课堂教学是地理教学活动的重点，从混合式学习所倡导的观念来看，那 第三帝 信息技术与地理谋程整台中的范舍式学习模型和策略 就是信息技术的应用必须面对地理教学的核心一地理的课堂教学，课堂教学是学 校教育的主阵地，不能逃避这个问题，总是用比如第二课章，兴趣小组或者信息 技术课程之类的方式作为对信息技术与课程整合的试验，而必须面向学科课堂教 学这个主阵地，打攻坚战。既要重视创新精神、创新能力的培养，同时要重视系 统科学知识的传授与掌握，要把这二者有机地结合起来。而教师和学生是课堂教 学中摄重要的两个要素，结合混合式学习的方式，可以从以下几个方面加强学生 在学习中的主体作用： ( 一) 将分组合作活动与学生的个人角色扮演结合起来 台作学习可以将学生的主体作用发挥出来，通过课堂内互动，让不同思维在 合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。通过全班分组、明确 任务、全班交流汇报，通过小组的活动相互实现信息与资源的整合，不断地扩展 和完善自我认知。但仅仅只有合作是不够的，还需要让小组中的学生选择扮演 定的“角色”，明确自己的贵任与目的，通过自主学习参加与讨论的方式融入到 合作学习中学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。比如在学习“热带 雨林的开发雨保护”的时候，以“热带雨林开发的利弊”为题，进行小组的合作 学习，每个小组中可以让学生扮演“当地居民”、“术材开发商”、“政府官员”等 不同的角色，让学生按照角色要求收集和陈述对于热带雨林的丌发和保护的观 点，然后从小组内的讨论延伸到小组间的讨论，在班级范围内进一步进行交流和 学习。 ( 二) 将课堂的知识学习和学生的实践动手结合起来 地理知识即有知识性学习的内容，也有实践性的内容，所以地理教学应充分 解放学生的思想，针对不同性质的知识选择适合的学习方式和媒体，为学生提供 “手脑并用”的空间，使学生亲身体验地理知识。比如，利用c a i 课件演示等 高线地形模型、绘制校园平面图、利用相关的教学软件丌展七大洲四大洋和中国 省级行政区的拼图游戏收集资料进行汇报交流以及利用课本知识设计方案等等。 同时，空洞抽象的讲懈，使人感到枯燥、乏味而一次成功地实践活动将使 人终生难忘。地理教学还应与社会生活实践密切联系起柬。一方面，可以拓展课 程时空，使学习不再仅仅指一堂课所学的内容。另一方面，把生活世界提供给学 生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。例如，在学习“资源利 用所产生的环境污染问题”时，环境污染是个社会现实问题，又是个开放性的问 题，因为问题的解决方案不是惟一的，方法有许多。为了解决这一开放性的问题， 第兰章 铸息技术地理课程整合中的混台式学习模型和燕略 老师并没有讲述过多，而是让学生开展社会调查或者进行w e b q u e s t 的学习，在 调查的过程中，知道环境污染的现实，并动手记录下来。最后以班会和课件交流 的形式在全班交流；让学生利用信息化手段和亲身体验从生活中提取索材，并能 在交流中明白环境污染的严重性：更能在探究中发现解决坯境污染的办法，从身 边的现象，体会到人类的不合理行为给自然和人类本身带来的严重影响。让学生 在调查中去体会生活中的地理无处不在，与人类息息相关。 ( 三) 将教师引导与学生自我探究结合起来 学习地理的限确方法是在教师的引导下，让学生本人把要学的东西自己去发 现或“建构”出来，既在教学中，教师要创设种学习的情景，让学生在这个情 景中通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与 交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新 能力的发展的学习方式和过程。 例如，在讲“俄罗斯农业”时教师出示俄罗斯每年进口的一些粮食产品的 数据，但学生的直接反应觉得这不可能，他们从前面的知识中知道俄罗斯的面积 广大，人口又没有我国多，这是什么原因昵? 引发学生思考探究，同学主动查阅 种种地图资料，进行讨论分析，是地形原因吗? 查地形图，它的平原面积广大， 结论不是，是气候原因吗? 查气候图冬季漫长寒冷，夏季短而温暖这是影响农 作物的直接原因。这时答案似乎已经找到，可是教师又提出，俄罗斯在欧洲部分 它的气候和地形条件适合于农业发展，俄罗斯为什么不能解决农业发展这个问题 昵? 在教师的引导下，学生知道，影响农业的因素除了自然条件外，还有其他因 素。这样，在教师有计划、有步骤的引导下，引导学生不断提出问题、解决问题， 激励学生主动思考。主动探索，培养了学生探究意识，体现了学生学习的主体地 位。但在引导学生探究的过程中，教师要精心设计问题，让学生有足够思维的时 间和空间。没有足够的时问和空间，探究学习将流于形式，质量不高，学生的发 散思维和逆向思维就很难得到发展。 从教师的角度来说，应该注意以下几个方面加强教师在地理教学中的作用： ( 一) 强化学习地理的目的教育，唤醒学生内在需要。 教师要经常地通过各种途径使学生明白，地理是未来公民所必须具备的素质 中不可或缺的重要组成成分；要通过生动的事例说明地理知识与世界风云、国计 民生、风土人情、同常生活紧密相关；要展示地理学习对于知国情、树爱国心、 立报国之志，对于培养科学的世界观、人生观、人口观、资源观、环境观，以及 第三章 竹患技术。，地理课程整台中的棍台式学习模型和策略 辩证唯物主义思想具有十分重要的意义。唤醒学生内在的学习需要。 ( 二) 创设适当的目标任务，刺激学生内在的激励机制。 教师在教学过程中，应多设计和提出一定的目标任务，并帮助学生通过努力 解决，不断地体验到成功的愉悦以使其内部激励机制得到刺激，从而产生内在的 动机效应。 ( 三) 利用动机的转移效应，促使学生产生地理学习的需要。 出于地理科在学科体系中的特殊地位，学生普遍存在着缺乏地理学习动机的 现象。针对这种事实，教师可以有意识地将地理学习与学生其它的动机联系起来， 比如时事新闻，旅游见闻，城市发展等，使学生感知地理在其活动中的重要性， 促使学生学习动机的转移。 二、改革地理教材知识的呈现过程和方式，加强教学中地理思维和实 践能力的培养 传统的地理教学面临的最大的诟病就是将地理课变成了一种类似“地方志” 似的死记硬背的教学，这跟地理教学中知识呈现方式有很大的关系，因为地理学 的内容非常丰富，既有感性知识，又有理性知识；既有系统的地理知识，又有区 域的地理知识；而且在现实生活中许多地理现象又是千变力- 化的，仅仅依靠教材 中的知识和单向的线性结构化呈现方式，很难帮助学生去挖掘和联系各种现象， 思考其中的原理，结果死记硬背的方式反而成为了相对便于实施，便于掌握的方 法，结果在这种教学方式下，培养