（课程与教学论专业论文）新任教师专业认同研究教师生活史的视角.pdf

d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e r d e g r e ei n2 0 1 1 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：5 1 0 8 0 1 0 5 0 1 3 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y r e s e a r c ho nn e wt e a c h e r p r o f e s s i o n a li d e n t i t y e p e r s p e c t i v eo f t e a c h e r sl i f eh i s t o r y d e p a r t m e n t ：d e p a r t m e n to fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s p e c i a l t y ：t h et h e o r y o fc u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n i 沁s e a r c ha r e a ：c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n s u p e r v i s o r ： m a s t e rc a n d i d a t e ： 圣h q 坠x i 垒q g i 旦g m a y ，2 0 1 1 2唧2m 6 409i册y 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文莉触骷竺昧回研宅一教师生矧冠角 ， 是在华东师范大学攻读憋声膊士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或 撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说 明并表示谢意。 作者签名： 孙青 日期：加f f 年箩月f 易日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 薪住考曳- 埽专业锨同研岛一教师笙活史的棚帚系本人在华东师范大学攻读 学位期间在导师指导下完成的硗壬博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东 师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管 部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷版和电子版；允 许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入 全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版， 采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密学位论文毒， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 弓秽 刍 本人签名 卧青 洳1 1 年亨月飕日 “涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 周小青硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 杨向东副教授华东师范大学主席 王小明副教授华东师范大学委员 周勇副教授华东师范大学委员 摘要 随着教师专业研究在认识论和方法论上的反省和改进以及变动不居的教育 环境对教师角色提出新的要求和挑战，越来越多的人将“认同作为分析观点来 研究教育领域中的教师发展问题。教师专业认同是教师个人或群体在教育教学专 业实践过程中形成的对自己身为教师所具有的价值和意义的整体看法，包括教师 对自己“我是谁 、“我该怎么做 、“我为什么要这么做 的认识和思考，是教师 感知工作环境，赋予意义并采取行动的核心。教师走上教职之初，往往会遭遇诸 多的困境和危机，新任教师阶段既是教师专业认同形成的关键时期，也是决定一 位教师日后专业发展成败的重要时期。 本研究从新任教师专业认同的理论考察入手，分析新任教师职业生涯的阶段 特征以及个人生活史研究对构建教师专业认同的重要意义，而后采用个人生活史 的研究方法，邀请两位新任教师作为研究对象，透过个案教师专业认同的生活史 叙说，探寻新任教师专业认同的内涵、发展历程以及影响因素，并得到促进新任 教师专业认同发展的相关启示。研究发现，教师讲述的故事中充满了丰富的认同 内涵，影响新任教师专业认同的因素具有多元分歧性，包括内部影响因素和外部 影响因素两个方面。通过对个案教师专业认同过程的诠释，笔者发现教师积极进 行个人生活史分析、学校组织增进教师的交流与合作、教师教育者提供有效的培 训和引领以及国家和社会提高教师的职业地位对于促进教师专业认同来说是不 可或缺的有效途径。 关键词：教师专业认同，新任教师，教师生活史 a b s t r a c t a st h er e f l e c t i o na n di m p r o v e m e n to ft h ee p i s t em o l o g ya n dm e t h o d o l o g yo n t h et e a c h e rp r o f e s s i o n a ls t u d y , m o r ea n dm o r er e s e a r c h e r sa n a l y z et h eq u e s t i o no f t e a c h e rd e v e l o p m e n tf r o mt h ev i e wp o i n to fi d e n t i t y t e a c h e rp r o f e s s i o n a li d e n t i t yi s a l li n d i v i d u a lo r c o l o n y ss e n s e ，u n d e r s t a n d i n ga n di d e ao fh o wt h e yc o n s i d e r t h e m s e l v e sw h i c hi sb u i l ti nt h ep r o c e s so ft h ep r a c t i c eg r a d u a l l y , a n dt h ec o g n i t i o n ， t h i n k i n ga n dp e r s p e c t i v eo f “w h oa n li ，“h o wc a nid o ，a n d “w h ys h o u l did o f r o mt h ev i e wo ft e a c h e r s i t st h ec o r eo ft e a c h e r s d e v e l o p i n ga w a r e n e s so ft e a c h i n g s i t u a t i o n ，f o r m i n gs e n s eo ft e a c h i n ga n dt a k i n ga c t i o n s a so n en e w t e a c h e rt a k e sh i s p o s t ，h ea l w a y sm e e t sal o to fd i f f i c u l t i e sa n dc r i s e si nr e a l i t y h o w e v e r , t h es t a g e a sa n e wt e a c h e ri sac r i t i c a lp e r i o do ft h ef o r m a t i o no ft e a c h e rp r o f e s s i o n a li d e n t i t y , a n di t h a sa ni m p o r t a n te f f e c to nt h et e a c h e r sp r o f e s s i o n a lg r o w t ha n d t e n d e n c y b a s e do nc l a r i f yt h et h e o r e t i c a lp r o b l e m so ft e a c h e rp r o f e s s i o n a li d e n t i t y , t h e c h a r a c t e r i s t i c so fn e wt e a c h e r sa n dt h ei m p o r t a n tv a l u eo fl i f e h i s t o r yt o t h e c o n s t r u c t i o no ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l i d e n t i t y a n dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta r e a n a l y z e d t h i st h e s i su s e sn a r r a t i v el i f eh i s t o r yr e s e a r c hm e t h o d ，i n v i t e st w on e w t e a c h e r sa sc a s e s ，a n a l y z e st h em e a n i n go ft e a c h e rp r o f e s s i o n a li d e n t i t yt h r o u g ht h e s t o r yt h a tc a s en a r r a t e da n dt h e nr e v e a l st h ed e v e l o p m e n tp r o c e s sa n di n f l u e n c i n g f a c t o r s i nt h i st h e s i s ，r e s e a r c hf o u n d st h a tt h el i f es t o r i e so ft e a c h e r sa r ef u l lo fm u c h i d e n t i t y , a n dt h i n g si n f l u e n c i n gt h ef o r m a t i o na r em u l t i p l ed i f f e r e n t , i n c l u d i n gi n t e r n a l a n de x t e r n a lf a c t o r s t h e nt h et h e s i sp u t sf o r w a r ds u g g e s t i o n st op r o m o t et h en e w t e a c h e rp r o f e s s i o n a li d e n t i t yf r o mt h ep e r s p e c t i v e so ft e a c h e r s ，s c h o o li n s t r u c t i o n s ， t e a c h e re d u c a t o r sa n dn a t i o n a la n ds t a t u s k e yw o r d s ：t e a c h e rp r o f e s s i o n a li d e n t i t y , n e wt e a c h e r , t e a c h e r sl i f eh i s t o r y 目录 摘要i a b s t r a c t i i 第一章导论1 一、问题的提出。1 二、研究目的与意义- 6 三、研究方法7 四、研究过程1 0 第二章新任教师专业认同的理论考察1 3 一、教师专业认同的理论概述1 3 ( 一) 教师专业认同的内涵1 3 ( 二) 教师专业认同的特点1 4 ( - - ) 教师专业认同的来源1 5 二、新任教师专业认同的特征分析1 7 ( 一) 新任教师职业生涯阶段的特征1 7 ( 二) 生活史与新任教师专业认同1 9 第三章新任教师专业认同的生活史分析2 1 一、刘老师的专业认同发展2 l ( 一) 简要描述2 1 ( 二) 刘老师的个人生活史2 l ( 三) 讨论与总结：2 9 二、夏老师的专业认同发展3 1 ( 一) 简要描述3 l ( 二) 夏老师的个人生活史3 2 ( 三) 讨论与总结3 9 三、故事的阐释与分析4 2 ( 一) 新任教师专业认同的内涵4 3 ( 二) 新任教师专业认同的发展历程4 4 ( 三) 新任教师专业认同的影响因素4 5 第四章促进新任教师专业认同发展的策略研究5 3 一、教师方面：积极进行个人生活史分析。5 3 二、学校方面：增进教师的交流与合作5 4 三、教师教育者方面：提供有效的培训和引领5 4 四、国家和社会方面：提高教师的职业地位5 5 结语5 6 附录5 7 参考文献5 8 后记6 2 第一章导论 我国自2 0 0 1 年开始正式启动新一轮基础教育课程改革以来，教师作为在各级各 类学校和课堂中通过多种教育渠道进行教育变革的关键活动者，其专业发展问题越 来越受到人们的关注。从教师教育专业标准的研制到教师角色转换、知识更新、教 学水平提高等内容的研究，无不表明教师是影响课程改革的关键因素，教师的发展 是课程改革得以成功的重要保障。然而我们在审视当前我国课程改革所面临的现实 困境时，不难发现政策上预设的教师角色与能力要求并没能获得教师内在的接受与 认同，教师对“我是谁”、“我该怎么做 、“我为什么要这么做”的认知、思考与理 解不同程度上存在着困惑、迷茫，甚至是某种矛盾或不协调，教师原有的专业认同 受到了极大的威胁与挑战。而这也使得教师无法积极有效地发挥自身的主体性作用， 无法自觉主动地参与到课程改革中来，从而也无法按照改革所设定的理想状态发生 根本性的转变。因此，教师如何重新构建专业认同以实现认同内容与新课改要求相 统整，使得个体内在的专业认同与外部预设的规定要求相融合，从而促使教师尽快 地重新定位自己的位置与角色，重新考虑自己与教学内容、自己与学生、自己与教 学工作等的关系，重新认识、重塑自我，是目前教师专业发展研究的一个重要问题。 一、问题的提出 ( 一) 研究背景 专业认同对于每个专业领域中的人来说都十分重要，也十分必要。人们只有从 心底认同自己所从事的工作，才能够全身心地投入最大的热情与能量，无所保留地 发挥出更大的实力。教师职业是一个与心灵交流的职业，尤其需要激情与创造性， 不管世界如何变化，教育是个永恒的主题，而教师永远是这个主题当中的主角，他 们承载着国家与民族的期望。各国实践反复证明，教育改革要取得成功，关键在于 教师主动、积极地投入到改革当中；教育质量要提高，关键在于教师全身心地将自 己的才智贡献给育人的事业。 教师专业认同作为教师实现自我专业发展的内在动力，是教师专业发展及其实 践的核心。因此，近年来教师专业认同备受关注，已成为教师专业发展研究的焦点。 教师专业认同程度高，表明教师对自己作为教师的内涵、性质、意义及价值等方面 t 7 一g e e ，j p i d e n t i t ya sa na n a l y t i cl e n sf o rr e s e a r c hi ne d u c a t i o n 【j 1 r e v i e wo fr e s e a r c hi ne d u c a t i o n ，2 0 0 0 ，2 5 ： ：9 9 1 2 5 的认识深刻，意味着教师在其专业活动中的情感体验是一种积极的、正向的动力。 新任教师阶段是教师专业认同形成的重要时期，也是决定一位教师日后专业发 展成败的关键时期，“这一时期不仅决定教师是否会在教学领域内继续工作下去，而 且决定他们将会成为什么样的教师国。教师职业独特的教学专长往往在此阶段奠定 基础，研究新任教师专业认同其实也就是研究其专业发展的学习历程；专业认同的 形成、维持和改变，其实就是新任教师不断反思，不断成长的学习过程；探讨新任 教师专业认同，能够了解他们是如何通过“教师这个身份的意义来建构自我与获 得专业发展。教师专业认同是在社会脉络中构建的，当前知识的更新日新月异，在 这个充满挑战、不确定的时代，教师实践领域也充满不确定性的挑战，多元化的认 同来源使教师的专业认同呈现着复杂性与不确定性，这些都极易给教师的专业认同 带来困境。对于新任教师来说，他们比处于其他教师生涯阶段的教师遭遇到的困难 更多，问题更复杂，包括学校社会系统的适应、教育专业理论、能力与经验的不成 熟等一系列问题，新任教师要顺利度过这一充满危机的发展阶段，则迫切需要一种 计划性、时效性的帮助。考察新任教师的个人生活经历、专业学习经历、工作经历 等，能帮助教师的自我觉醒，在“自觉 中理性地建构自我，进行专业认同和获得 专业发展。 之所以选择生活史研究法是出于其与本研究问题适切性的考虑，“认同 涵盖的 是一个人所抱持的信念和承诺，一个人想要成为怎样的人，想要做一个怎样的教师 而建立有意义的人生，其中涉及了认同的政治( p o l i t i c s o f i d e n t i t y ) ，具有比较私密 的本质( i n t i m a t en a t u r e ) 圆，因此很难用量化的研究工具收集资料，而生活史研究 确实是使教师发声并受到重视的研究方法。个人生活史分析对新任教师形成专业认 同具有特别重要的意义。生活史分析其实是给新任教师提供了一种适宜他们进行反 思和研究的有效方法，一方面有利于新任教师加深自我认识，激起专业成长的责任 感与意识，另一方面也有利于培育新任教师的专业主体意识和自信心，使他们能够 更快地适应教学生活。当前叙事研究在中小学教师中得到了较高的认可，其实研究 者可以将叙事研究引向更深层次的个人生活史分析，鼓励教师对自我教学观念和行 陈海凡初任教师的适应与思考l j l 学科教育，2 0 0 3 ( 4 ) 留k e l c h t e r m a n s ，g e e r t t e l l i n gd r e a m s ：a c o m m e n t a r yt on e w m a nf r o mae u r o p e a nc o n t e x t i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h 2 0 0 0 ，3 3 - 1 9 7 - 2 1 1 2 为背后的思想根源进行反思和叙写。 ( 二) 相关概念界定 1 、新任教师 由于研究角度和研究框架的不同，不同的研究者对教师职业周期的划分有不同 的观点。教师职业生命周期代表人物费斯勒把教师职业周期分为八个阶段，即职前 阶段、入职阶段、形成能力阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶 段、职业泄劲阶段、职业退出阶段。其中，入职阶段指教师工作的最初几年，在这 期间，教师要实现教育系统的社会化，并学会教学等日常工作。作为新教师，他们 努力工作以得到学生、同事的认可，在处理日常问题方面达到令人满意的程度。另 一个颇具影响的是休伯曼，他把教师职业周期分为七个时期，即入职期、稳定期、 实验和歧变期、重新评估期、平静和关系疏远期、保守和抱怨期、退休期 。“关注” 阶段论代表人物富勒提出了教师专业成长过程中的四阶段模式，具体为：第一阶段， 任教前关注阶段；第二阶段，早期求生存阶段；第三阶段，关注教学情境阶段；第 四阶段，关注学生阶段 。而社会发展阶段论代表人物莱西在对实习教师的研究中， 把教师专业化过程分为三个阶段：第一个阶段为“蜜月”阶段，第二个阶段为“寻 找教学资料和教学方法阶段，第三个阶段是“危机”阶段。 由以上观点可以看出：刚刚进入教师岗位的教师大体上都要经历辛苦的适应阶 段，即费斯勒所指的“入职阶段”、休伯曼谈到的“入职期、富勒的“早期求生存 阶段以及莱西所说的“危机”阶段，才能逐渐进入到一个适应良好、专业稳定发 展的时期。因此我们把刚刚任教的这几年，这一艰难而又极具决定性的阶段定义为 新任教师阶段，而处于这个时期的教师便是新任教师。本研究中的新任教师定义为 教龄在0 3 年之间的教师。 2 、教师专业认同 ( 1 ) 专业认同 回i 美 r a l p hf e s s l e r ，j u d i t hc c h r i s t e n s e n 著，董丽敏，高耀明等译，教师职业生涯周期一教师专业发展指 导【m 】北京：巾国轻工业出版社，2 0 0 5 ：4 1 雪h u b e r m a n ，m 1 1 h c p r o f e s s i o n a l l i f ec y c l e o f t e a c h e r s ，t e a c h e r c o l l e g e r e c o r d ，1 9 8 9 ，9 1 ：2 9 - 3 7 o 方中雄，刘维良主编教师职业生涯发展与心理健康【m 】一e 京：首都师范大学i i i 版社，2 0 0 6 ：4 o 中央教育科学研究所比较教育研究室编译简明国际教育白科全书敦学( f 册) 【m i 北京：教育科：“版社， 1 9 9 0 ：5 1 6 8 t ， 3 所谓专业认同( p r o f e s s i o n a li d e n t i t y ) ，主要是指专业人员在从事专业工作的过程 中逐步形成的对于自身工作的感知、理解和情感态度，这些直接影响从业者的思想、 行为，左右其对自身及工作价值的肯定程度。可以说，专业认同是一种意识的形成， 是一套价值内化的过程，亦是一种个人自我意象的组成。从本质上看，专业认同是 社会认同的一种具体类型或表现，是社会认同在专业工作领域的一种表现。这种认 同是一种具有象征性的、间歇性的、自愿性的，而不是继承性的、实质性的选择， 其内涵也并不是一成不变的，会随着时间和社会环境的改变而出现不同的变化。 ( 2 ) 教师专业认同 受“认同”内涵多样性的影响以及人们研究视角的多元化，教师专业认同的内 涵也不尽相同。归纳己有研究，可以发现教师专业认同的概念表述主要有以下两大 类：一是从个体自我角度：科尔彻特曼斯认为教师是一种高度关涉自我的专业。教 师的专业自我( p r o f e s s i o n a ls e l f ) 和专业认同( p r o f e s s i o n a li d e n t i t y ) 是教师个人对自己 身为教师的感知，是对教师特定工作情景的知觉，专业认同会影响教师对教育教学 活动赋予意义并采取行动，对教师发展具有十分重要的作用。随着研究的不断深入 推进，有学者将专业认同的内涵予以了进一步的拓展，认为专业认同是在某一专业 角色中人们借以详细说明自己的一系列相对稳定和持久的品质、信念、价值、动机 以及经验等的组合。它是人们主观赋予工作意义的一种理解方法。于是有关教师专 业认同的研究由关注教师自我意象、自我角色感知、自我概念发展到了关注教师的 情感、信念以及教育教学价值取向等方面。二是从个体与环境的互动角度：古德森 和科尔认为教师专业认同是在教师个体和教学专业的共同基础之上建立的。教师作 为“个体和专业人员，其生活和工作会受到来自于课堂和学校内外的诸多因素和条 件的影响，进而变得富有意义 。他们还采用“专业的实况( p r o f e s s i o n a lr e a l i t y ) 来 表征专业认同经由个人与环境之间持续的相互作用而建构的过程。科尔迪罗尼和史 密斯也指出，教师专业认同存在于个体和社会之间的张力，前者是指教师在教学中 的个体方面表现，后者是社会所赋予教师的意义。他们认为，“作为一名教师是一 个被自己或他人视为教师的过程，同时也是一个明辨和重新定义社会所赋予合法的 。k e l c h t e r m a n s ，g e e r t t e l l i n gd r e a m s ：ac o m m e n t a r yt on e w m a nf r o mae u r o p e a nc o n t e x t ”i n t e r n a t i o n a lj o u r n a lo f e d u c a t i o n a lr e s e a r c h 2 0 0 0 ，3 3 ：加1 9 - 2 1 1 o o o d s o n ，i v o rf a n dh a r g r e a v e ，a n d y ( e d s ) t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ll i v e s l o 。o n ：f a l m e rp r e s s 1 9 9 6 ，5 6 ：7 1 - 8 2 4 人或群体在教育教学专业实践过程中逐步形成的对自己身为教师的理解与看法，是 教师对“我是谁、“我该怎么做”、“我为什么要这么做 的认知和思考，并将这些 认知、思考渗透内化到日常的教育教学价值观、教育教学专业实践行为中的过程。 从本质上说，教师专业认同是教师这一专业逐步社会化、专业化和成熟化的发展过 程，是教师个人藉由与社会文化不断地接触而逐渐学习成为一名教师( t 0b eat e a c h e r ) 的过程，也是教师在教学实践中不断自我反思、感知自我角色、形成和建构自己作 为一名教师的理解和意义的过程。它对于教师理解自己的工作情境、赋予意义并采 取积极有效的行动有着十分重要的意义。 3 、教师生活史研究 随着质的研究方法的日渐兴起，“行动研究”、“个案研究”、“田野研究 、“案例 研究”等思想和做法正在越来越多地被学者们应用于教育研究过程之中，教师个人 生活史也受到越来越多的教育学者的关注与重视，成为教师教育研究的一个重要领 域。 对于什么是教师生活史，我国学者刘洁认为，“它是教师本人对自己在教育的 生活世界中的体验和感悟，描述教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中 曾经发生或正在发生的事件。它是真实的、具有情境性的，投射着教师的情感、态 度和价值观。 李德华认为，“教师生活史是教师教育教学生活的历史，包括作为学 习者的学习经历、作为教师的实践经验、遭遇的关键事件、遇到的重要他人和关键 时期 。”姜勇认为，“教师个人生活史就是关于教师个体教育与生活的历史，但它不 是孤立的零星的个人记忆，而是在一定的社会、文化和历史情景里，教师在其生活 与教育中所发生的事件和经历。”还有研究者认为，“教师生活史就是指教师个人在 教学生活和日常生活中，所经历过的或正在经历的典型事件，是教师教育工作和人 国李彦花冲学教师专业认i 司研究【d 】两南大学博十学位论文，2 0 0 9 刘沽从“生活史”的角度看教师敦i f j 教育理论与实践，2 0 0 6 ( 3 ) 李德华新丁7 师实践性知识的建构【j 】当代教育科学，2 0 0 5 ( 1 2 ) 姜勇个人生靠，：史与教师发展初探【j 】夕 国中小学教育，2 0 0 4 ( 3 ) 5 生态度的主要表现。 本研究为教师生活史研究所下定义为：教师生活史研究是对教师的生活历史的 研究，具体研究的是教师教育生活的成长史，反映的是教师知识结构、教学观念是 如何建构的。它是将个人如何看待自己、生活情境、事过境迁后对所处的特定观点 加以呈现的过程。 二、研究目的与意义 ( 一) 研究目的 本研究整理、分析文献并加以论述，以生活史研究方法对新任教师进行深度访 谈，对研究所得的资料进行分析和讨论，所要达成的目的有三个：1 、探讨新任教师 的专业认同，以了解新任教师专业认同的内涵与特征及其形成、改变的发展历程；2 、 分析新任教师专业认同的来源，以了解新任教师的专业认同演化、发展过程中的影 响因素；3 、根据研究所得，反思新任教师专业认同与其专业发展，并提出有关促进 新任教师专业认同的建议。 ( 二) 研究意义 本研究以生活史为主要研究方法，以新任教师为研究对象，强调其发现自己周 围场景“教育意义的敏感性，强调其对自己的教育实践活动进行正确的认知、评 价的重要性，强调其协调各种可能和现实因素以利于自我专业发展的意识和能力， 期望透过生活史分析促进新教师的专业认同，协助新教师了解个人过去历史因素对 自我发展的意义，进而能更坦然面对现在的自我，以及所遭遇的问题与处境，并能 在与他人合作反省与分析个人的生活史的过程中，得到来自外部真诚的关怀与支持， 以便更有勇气探索并追寻个人未来的专业发展方向。 生活史研究的精神强调个体的特殊性，因此研究的旨趣并不在做因果关系的解 释或广泛的推论。故本研究在研究推论上虽有其局限，但研究的主要目的并不在做 广泛推论。通过了解新任教师成长背景的主客观经验，进而了解其独特的现实及内 心生活世界，通过教师的自述、笔者的观察来分析生活史对其专业认同的影响。本 研究是从生活史的角度来研究新任教师专业认同，教师的日常生活与专业认同密切 相关，它们是相互融合、相互统一的，不是割裂甚至对立的两个过程。通过分析新 国张慧敏，饶异伦基于教师生活史研究的职业教育学硕士生导师专业发展研究综述【j 】职业技术教育( 理论版) ， 0 2 0 0 7 ( 7 ) 6 任教师的个人生活史和专业认同之间的关系，可以帮助他们提高对教育实践进行自 觉的自我觉察、自我评价、自我设计的能力，并且会给他们带来自我能力的体验和 专业满足感，进而增强对教师专业发展更为内在和执着的热爱。因此，本研究对处 于新任教师这一阶段的教师是有一定的启发和帮助作用的。 三、研究方法 本研究采用了文献研究法，通过研究相关著作、译著、公开发表的论文以及网 络电子资源，收集并整理国内外教师专业认同相关的文献和资料，了解并梳理了教 师专业认同研究发展的脉络和主要内容。除此之外，在考虑到“研究方法是为研究 问题服务的，要与研究对象具有适宜性，本研究采用了教师生活史研究方法，对 个案教师专业认同的发展进行了阐释与分析。生活史研究是质的研究方法中的一种。 ( 一) 质的研究 “质的研究 是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集 方法，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究 对象互动，对其行为和意义的建构获得解释性理解的活动。本研究采用的研究范式 即是这种在社会科学中日渐凸显其独特魅力的质的研究方法。 近年来相对与实证主义量化研究的质的研究方法受到重视。质的研究的定义和 发展在西方社会科学界经历了一段复杂的历史，发展至今由于新的思维方式与新的 研究贡献不断出现，而有了许多新的研究方式。正如登正分析质性研究发展，指出 当前的质的研究已进入“第五阶段 ，当前的质的研究是混乱的时期，“多元的发声， 实验性的文本，断裂，正当性和再现的危机，自我批判的，新的道德对话以及科技 等 ”。当前的质的研究，在当代知识论和多元理论观点下，所谓“理论”也被视为 “叙说来解释的时期。 ( 二) 叙事研究 叙事研究是抓住人类经验的故事特征进行的研究，并用故事的形式呈现研究结 果的一种研究方式。故事性特征可以概括为情境性、时间性和主观性。叙事研究关 西n t - 泪q 教育研究疗法论初探【m 】卜海：上海教育出版社，2 0 0 3 ：1 9 。陈向明质的研究方法与社会科学研究【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 0 ：4 9 9 国d e n z i n ，n ，l i n c o l n ，y ( e d s ) h a n d b o o ko fq u a l i t a t i v er e s e a r c h t h o u s a n do a k s ，c a l i f ：s t a g e ，2 0 0 0 ，9 8 ：2 5 7 7 注的是在一定的场景和时间中，发生着什么事情，主人公是如何思考：筹划、应对、 感受和理解这些事情的。 叙事研究包含跨学科领域的研究，涉及引申及分析生活经验的故事( 例如：生 活史、叙事访谈、日志、日记、回忆录、自传和传记等) 及对这一类研究的报告。 叙事研究同时包括对个人叙事和自传人种志研究形式的方法与目标的检视。 康奈利认为，叙事研究是生活的故事和被诉求的故事，因此，叙事既是社会科 学的现象，也是社会科学的方法。生活中充满了断裂的叙事，时空成为故事化的时 刻。我们通过叙事而认识世界，也通过叙事的一致性和不连续性反思和理解生命。 因此，以叙事来研究世界是有道理的，叙事是表征和理解经验的最佳方法。 近年来，用叙事的方法进行教育相关的研究有增多的趋势。艾斯纳指出，让教 师陈述教学的故事，可以更深切了解教师在教学行动中的知识。原因是用叙事的方 法，故事中所能呈现的理解形式是无法用量化或化约成科学的解释来完成的。教育 学相关领域应用生活史叙事进行的研究，除了有关教学的研究以外，研究的对象也 可以包括教师或学校行政人员。以教师为例，探讨的主题包括教师的生涯发展历程、 初任教师的研究、教职女性化过程的研究和教师文化研究。传记研究更被认为是使 教师发声并受到重视的重要方法，使教师重新掌握其工作的自主性。可以说，我们 透过叙事来建构世界，叙事是我们自我认同建构的核心。 ( 三) 生活史研究 生活史研究是叙事研究方法中的一种，是从个人怎样诠释和理解周围世界的角 度来研究个人生活经历。生活史是根据对话或者访谈的结果对生活的记录。登正认 为，每一个生活故事都是创造、协商和交换之下的产物。生活故事表达了我们的自 我感，生活故事是我们以自我感和他人沟通协商的重要工具；生活故事用来宣称或 者协商团体的归属性，展现我们在这些团体中的价值，因为我们了解和遵守团体的 伦理规准；生活故事碰触最广泛的社会建构，因为生活故事预设何者是被期待可以 做的，规范是什么，以及那些普通的或者特殊的信念系统可以用来建立一致性 。 国c l a n d i n i n ，d j e a n c o n n e l l y , em i c h a e l n a m t i v ci n q u i r y ：e x p e r i e n c ea n ds t o r yi nq u a l i t a t i v er e s e a r c h 。 s a n f r a n c i s c o ：j o s s e y b a s sp u b l i s h e r s ，2 0 0 0 , 3 2 ：1 1 1 3 国g o o d s o n ，i v o re “s t o r y i n gt h es e l f ：l i f ep o l i t i c sa n dt h es t u d yo ft h et e a c h e r sl i f ea n dw o r k c u r r i c u l u m ：t o w a r d n f wi d e n t i t i e s ，n e wy o r k ：g a r l a n dp u b l i s h i n g , i n c 1 9 9 8 ，4 7 ：3 - 2 0 国d e n z i n ，n l i n c o l n ，y ( e a s ) h a n d b o o ko fq u a l i t a t i v er e s e a r c h t h o u s a n do a k s ，c a l l f ：s t a g e ，2 l j , 9 8 仰：2 1 4 2 2 7 8 对于教师而言，个人生活史就是关于个体教育与生活的历史，包括其生活经历、 学习经历和作为教师的实践经验、遭遇的关键事件、遇到的重要他人等，这些都不 是孤立的、零星的记忆，而是在一定的社会、文化和历史情景里，个体在其生活与 教育中所发生的实践和经历。新任教师的个人生活史包含着个体十分丰富的内心体 验，蕴藏着个体细腻的情感变化，映射着个体对教育意义的探索，记录着新任教师 专业认同的心路历程。 应用叙事生活史研究教师具有的好处有三方面：首先，教师对教学的看法以及 看待教学的方式受到其先前的生涯与生活经验的影响，研究者必须有所了解才能够 掌握教师教学工作；其次，教师的校外生活与潜在的认同与文化，对教师的工作有 重要的影响，因此，为了解教师学校工作，不能不掌握其生活整体；第三，教师生 活史的叙事研究可以将个人历史置于大环境的历史之中，提供丰富的脉络资料，以 了解社会与教师之间的互动关系。 本研究采取生活史研究方法的原因，除了上述生活史研究的特性与价值之外， 还考虑的是：教师专业认同中的“认同”关涉一个人所抱持的信念和承诺，一个人 想要成为怎样的人，想要做一个怎样的教师才能建立有意义的人生，具有比较私密 的本质( i n t i m a t en a t u r e ) ，因此，很难用量化的研究工具来收集资料，而生活史研 究是使教师发声( v o i c i n g ) 并受到重视的重要方法。 生活史研究，个案的选择往往依赖灵感、知觉或者是问题意识，需要研究者的 创造性与想象力。资料收集期间，研究者与被研究者密集互动，进行深度访谈。一 旦研究者沉浸在资料中，便开始捕捉与发掘意义的工作，透过记载、记录、整理、 分析、解释资料，找出撰写焦点与结构，撰写成论文。巴布指出质化的访谈设计是 弹性的，反复的，持续的，并非事前加以准备，然后受其约束的 。访谈可分为七个 步骤：定出主题，设计，访谈，改写，分析，确证，报告。访谈者和受访者之间针 对研究的概略计划互动，不需要使用固定的方式来问的特定问题。访谈只要确立对 话的方向，再针对受访者所提出的特殊问题加以追问，理想的情况是让受访者负责 大部分的谈话，访谈者要能够提出问题，引导受访者，说出自己生活世界中的故事。 国n e w m a n ，w ：ls o c i a l 地s r c hm e t h o d s ：q u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v ea p p r o a c h e s b o s t o n ：a l l y na n db a c o n ，1 9 9 7 ： 1 5 6 - 1 5 9 回b a b b i e ，e a r l 著，李美华译社- 4 学研究方法( 上) f m l 台北：时英出版社，1 9 9 8 ：4 5 4 - 4 5 5 b a b b i e ，e a r l 著，李美华译社会斗学研究方法( 上) 【m 】台北：时英出版社，1 9 9 8 ：4 5 5 - 4 5 8 9 我国的台湾学者梁福镇在整理文献后指出生活史的研究步骤如下：1 、选择经验和主 题；2 、收集研究资料；3 、分析研究资料；4 、资料诠释；5 、传记研究的完成。归 纳来说，生活史书写在进行中有几个重要的部分：选择主题、决定写谁、资料的收 集与阅读、分析并选定撰写的焦点和发展的主题和决定生活史书写的主题。 四、研究过程 本研究以新任教师为对象进行教师专业认同的生活史研究，访谈的进行前后持 续的时间将近半年，自2 0 1 0 年7 月份到2 0 1 0 年1 2 月份。 ( 一) 个案选取 本研究选取个案是以滚雪球的方法进行的，前后一共访谈了五位教师，其中三 位女老师，两位男老师；四位老师是师范类专业毕业，一位老师是非师范类专业毕 业。五位老师的年龄均在2 2 岁至2 7 岁之间。 最后从五位老师中选取两名教师作为本研究的对象，进行进一步的深度访谈。 这两名个案分别为刘老师和夏老师。个案选取的过程，首先去除在时间上无法配合 且接受继续访谈意愿较低的两名老师，以及一位准备辞职考研的老师，最后选取的 两名老师对继续接受研究者访谈表现出高度意愿和配合，而且访谈期间都相当热心 回应研究者的提问，愿意也能够对自己过往的生活史以及教职生活侃侃而谈，提供 比较丰富的信息。 ( 二) 个案基本资料 参与本研究的两名个案，目前都在长沙地区的中小学任教，两名个案的基本资 料如下所示( 表一) ： 表一：个案资料 性别年龄婚姻状专业背任职学任教教龄其他工 况景校年级作经历 刘老师女 2 7 未婚语文长沙市五年3 年无 s 小学 级 夏老师男 2 6 已婚数学 长沙市 七年 2 年公司 m d 中学 级 注：本表所列资料以个案接受访谈期间的实际情况为准。 ( 三) 资料收集 梁福”：【t ：普通教育学研究现状与趋势，教育学研究方法论文集【m 】台北：丽文出版社，1 9 9 8 ：3 1 5 3 5 4 1 0 本研究以深度访谈方式收集资料。以下分别说明访谈的安排、访谈的进行以及 资料的收集和整理。 1 、访谈的安捧 本研究资料是通过与个案教师进行开放式访谈、非正式交谈所获得的。研究因 涉及伦理道德问题，遵循着自愿原则、保密原则、公正合理原则对两位研究对象进 行了有计划的访谈和观察，主要以开放