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高职院校学生人文素质教育研究中文摘要 中文摘要中又于两要 本文旨在通过对高职院校人文素质教育理解，力求探索高职院校人文素质教 育实现的策略。本文首先分析了中西方对“人文 及相关内容的解释，在此基础 上，区别科学教育与人文教育、思想政治教育和人文素质教育的关系。 由于世界各国在人才方面的竞争、现代高新技术的发展、人文因素在科技创 新中的作用、市场经济对人才的要求，高职院校必须进行人文素质教育。借鉴国 外先进的人文素质教育的做法，开展国内高职院校的人文素质教育。 文章指出了当前高职院校人文素质教育的一些问题，主要在知识结构不合理、 文化素养较差；思维方式简单、综合素质欠缺；知、行不符，道德修养有待提高 和价值观失落，人格不健全。并且分析了产生这些问题的主要原因。根据以上问 题说明高职院校很必要开展人文素质教育，并且提出了切实可行的方法。同时人 文素质教育是一个长期过程。因此，在人文素质教育过程中，切忌急近利，避免 浅薄浮躁，应着眼于学生一生的可持续发展。 关键词：高职院校人文人文素质人文素质教育 作者：聂国山 指导教师：许庆豫 r e s e a r c ho bh u m a n i s t i ce d u c a t i o no fv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sa b s t r a c c t r e s e a r c ho nh u m a n i s t i ce d u c a t i o no fv o c a t i o n a l c o l l e g es t u d e n t s a b s t r a c t a c c o r d i n gt ot h eu n d e r s t a n d i n go ft h ev o c a t i o n a lc o l l e g e sh u m a n i t i e se d u c a t i o n ， t h i st h e s i si st oe x p l o r et h em e t h o do fa c h i e v i n gq u a l i t ye d u c a t i o nb yu s i n gt h e h u m a n i t i e ss t r a t e g yi nt h e v o c a t i o n a lc o l l e g e a tf i r s ti ta n a l y z e dt h ee x p l a n a t i o no f h u m a n i t i e s ”a n dt h er e l e v a n tc o n t e n ti nt h ee a s ta n dw e s t ，o nt h eb a s i so ft h i s ，i t e x p l a i n s t h ed i s t i n c t i o nb e t w e e ns c i e n c ee d u c a t i o na n dh u m a n i t i e s e d u c a t i o n ， i d e o l o g i c a l & p o l i t i c a le d u c a t i o n a n dh u m a n i t i e sq u a l i t ye d u c a t i o n a sc o u n t r i e sa r o u n dt h ew o r l dh a v ec o m p e t i t i o n si nt h et a l e n t , t h em o d e m h i g h - t e c hd e v e l o p m e n t ，h u m a nf a c t o r si nt h er o l eo fs c i e n c ea n dt e c h n o l o g yi n n o v a t i o n a n dm a r k e te c o n o m yr e q u i r e m e n t sf o rq u a l i f i e dp e r s o n n e l ，h i g h e rv o c a t i o n a li n s t i t u t i o n s m u s tc a r r yt h r o u g ht h eh u m a n i s t i cq u a l i t ye d u c a t i o n w es h o u l dl e a mt h ef o r e i g n a d v a n c e dm e t h o do fq u a l i t ye d u c a t i o ni nt h eh u m a n i t i e st od e v e l o pt h eh u m a n i t i e s e d u c a t i o ni nd o m e s t i cv o c a t i o n a lc o l l e g e t h et h e s i sa l s op o i n t so u tt h a tt h e r ea r es o m ep r o b l e m si nt h eh u m a n i t i e se d u c a t i o n o fs o m ec u r r e n tv o c a t i o n a lc o l l e g e ，m a i n l yi nt h ek n o w l e d g es t r u c t u r e si r r a t i o n a l ， p o o rc u l t u r e ，s i m p l ew a y o ft h i n k i n g ，t h el a c ko fo v e r a l lq u a l i t y ；w h a to n ed od o e s n tf i t f o ro n e sk n o w l e d g e ，l i r l em o r a lt r a i n i n ga n dt h el o s so fv a l u e s ，m o r b i d i t yi np e r s o n a l i t y i ta n a l y s i st h em a i nr e a s o n sf o rt h e s ep r o b l e m s a c c o r d i n gt ot h ep r o b l e m sa b o v e ，i t h i n kv o c a t i o n a li n s t i t u t i o n sn e e dt od e v e l o ph u m a n i t i e sq u a l i t ye d u c a t i o n ，a n dig i v e r e a l i s t i ca n dp r a c t i c a la p p r o a c hi nm yt h e s i s a tt h es a m et i m eh u m a n i t i e sq u a l i t y e d u c a t i o ni sal o n g - t e r mp r o c e s s ：t h e r e f o r e ，w ec a n n o tb ee a g e rf o rq u i c ks u c c e s sa n d i n s t a n tb e n e f i ti nt h eh u m a n i t i e sc o u r s eo fq u a l i t ye d u c a t i o n t oa v o i ds h a l l o w i m p e t u o u s ，w es h o u l df o c u so nt h es u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ti ns t u d e n t s w h o l el i f e k e yw o r d s ：v o c a t i o n a lc o l l e g e ；h u m a n i t i e s ；h u m a n i s t i cq u a l i t y ；h u m a n i s t i c e d u c a t i o n ； w r i t t e nb yg u o s h a nn i e s u p e r v i s e db yq i n g y ux u l l 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 研究生签名：望l 五出。日期：递墨：竺：兰研究生签名：整l 玉出。日期：递茎：! ： 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的 全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名：垂! 垂直日期：坦墨：兰 导师签名： v 一r 期：生书i 卜。 高职院校学生人文素质教育研究 1 导论 1 导论 1 9 9 8 年教育部颁发的关于加强大学生文化素质教育的若干意见中明确提 出：“大学生的基本素质包括四个方面：思想道德素质，文化素质，专业素质和身体 心理素质。 这里所说的文化素质重点是指人文素质，它是大学生诸多素质中最根 本，最基础的素质，是人类发展中起基础性作用的品质，对于其它素质的形成和 发展具有很强的渗透力和影响力。因此，在对大学生实施素质教育的过程中，必 须加强大学生人文素质的教育和培养。 实际上，有关大学生人文素质教育的工作，在此之前就已经引起相关部门的 高度重视，并着手进行了。1 9 9 5 年原国家教委开始有组织、有计划地在5 2 所高等 学校开展加强大学生文化素质教育的试点工作，成立了加强高等学校文化素质教 育试点工作协作组。协作组自成立以来，先后召开了许多次加强大学生文化素质 教育工作的专题研讨会、报告会和经验交流会。最近的一次就是2 0 0 5 年2 月在华 中科技大学召开的专题研讨会。全国各高等院校在大学生人文素质教育方面，做 了大量工作，采取多种途径、方法进行探索，取得了显著成绩，积累了不少经验， 在高校和社会各界引起了强烈反响。实践证明，加强人文素质教育，对于促进教 育思想和教育观念的转变，推动高等院校人才培养模式、课程体系和教学内容的 改革，培养适应2 1 世纪和建设有中国特色社会主义需要的高素质人才，具有十分 重要的战略意义。 虽然对大学生人文素质教育已经引起了各高等院校的重视，并取得了一些成 绩，但存在的问题和不足，是不容忽视的。主要表现在教学内容上，基本局限于 人文知识的宣讲，而且带有严重的“返古色彩；在实施方法上，主张以传统灌 输式的课堂教学为主，缺乏师生间的广泛对话；在教学课程上，仍然是表面热闹， 无法深入持久地塑造、影响大学生的心理、人格和品性。因此，大学生人文素质 教育工作迫切需要进一步的改进和加强。本文以马克思主义理论为指导，通过深 入系统的研究素质和人文素质教育的内涵：人文素质教育中的几个关系；国外对 人文素质教育的研究；当前高职院校学生人文素质的现状：当前高职院校人文素 质教育产生的问题以及解决问题的方法等。在此基础上，可为进一步加强和改进 高职院校学生人文素质教育工作，加强工作的有效性和针对性，提供理论借鉴和 高职院校学生人文素质教育研究1 导论 价值参考。 1 1 研究人文素质教育的原因 近年来，随着高等教育的发展，特别是党中央、国务院先后多次召开全国高 职教育工作会议并做出发展职业技术教育的决定。目前我国的高等职业院校已达 1 0 9 1 所，占整个普通高校( 1 7 9 2 所) 的6 0 9 ，招收新生2 6 8 1 万，占普通高等 学校招生总数( 5 0 4 4 6 万) 的5 3 1 ，在校生已达到7 1 3 万人，占普通高等教育总 人数的4 5 7 。除去在校学生，接近半壁江山高职教育近年来异军突起，成为高 等教育的重要生力军，它的兴起为高等教育注入了生机和活力：为社会培养了一 大批生产建设、管理服务第一线的高技术应用型人才，为社会经济的发展做出了 积极贡献，受到了社会各界的热烈欢迎与一致的好评，但同时也带来了诸多值得 研究并不可忽视的问题。诸如高职教育与高职院校的定位；高职院校的人才培养 目标、规模、人才培养模式、内容、途径与方式方法；高职教育中的政治思想教 育、科学知识教育、素质教育、专业与公共技能教育及其相应关系等等。随着相 关问题研究、认识不断加深，一个至关重要的问题也就浮出水面，摆在议事日程 之中，这就是高职学生素质教育中的人文素质教育问题。 这是一个全新的命题。尽管西方国家早在2 0 世纪8 0 、9 0 年代曾经开展过类 似研究，也取得了一定的成果，特别是“理工科大学高度重视人文素质教育，将 自然科学、工程技术同人文社会科学有机融合，在进行专业教育的同时，多方面 开拓理工大学生人文社会领域知识。这已经成为国外理工科教育改革及高等教育 质量评估的重要内容之一”。在美国，理工科大学“以规范为引导”，确立人文素 质教育的地位；以拓展教育内容为基础，达到人文理工教育的有效融合；立足各 校实际，科学设置人文素质教育计划；加大课程体系改革，多途径实践人文素质 教育；开展s t s ( 科学技术与社会) 教育，塑造人文理念与精神 等，无疑都为 我们提供了有益的启示和重要的参考。但由于其研究背景、对象范围较之我国有 较大差异，因而其成果缺乏应有的可操作性。在我国，尽管教育部早在上个世纪 个九十年代初期就下发了关于加强大学生文化素质教育的若干意见，并且于其 间明文规定有人文素质教育的内容，而且是与科学知识教育相提并论的，但是受 诸多因素的影响，总体上整个人文素质的开展是不够的，特别是在近年崛起的高 职教育领域差距更大，尚处于起步阶段，问题是认识不足，特别是高职院校学生 。王金星关于高职学生人文素质教育研究的报告啊四川职业技术学院院报2 0 0 7 2 2 高职院校学生人文素质教育研究l 导论 面临较大的就业压力，部分高职院校以适应市场经济需要，以学生能否谋取职业 为目标，急功近利，片面强调专业技能和职业能力的培养，学生的思想政治教育、 人文知识教育、人格培养等没有得到应有的重视。有人认为，当前，我国的高等 职业教育只是满足于让学生获得从事某个职业或行业所需的实际技能和知识的教 育，即培养学生具备进入劳务市场所需的基本能力与资格，忽视学生人文素质的 培养与教育，从而造成高职院校毕业生的社会适应能力差，在一定程度上说，我 国高等职业院校只能算是一个培养工具性“人才”的作坊或工厂，我们培养出来 的“人才 仅是一个技术或知识的容器、载体，而不是一个健全的人，完整的人。 我国的经济发展已进入以质量和特色取胜的时期，高职教育如果再不关注人才培 养质量，就无法主动适应经济建设和科技发展的需要，我们培养的学生也难已适 应个人自身及社会经济发展的需要。 1 2 本课题研究现状 我国的高等职业教育在上个世纪末得以快速发展，教育部1 9 9 8 年下发的关 于加强大学生文化素质教育的若干意见对加强高职院校学生的人文素质教育来 说是一个转折点。自那时开始，社会、高校等对大学生素质教育问题的关注程度 日益高涨，不少教师学者对高职院校大学生人文素质教育进行了研究，取得了丰 硕成果。 笔者登陆万方书库1 9 7 9 2 0 0 6 年期间关于人文素质教育方面论文5 4 5 5 篇， 关于高职院校人文素质教育方面论文1 2 0 篇。编写高职人文素质教育的著作有： 2 0 0 5 年6 月出版的高职高专院校文化素质教育理论与实践一书( 由湖南冶金 职业技术学院李超任主编) ；理工科学生人文素质初悟学习、交融、实践、 悟知一书( 由湖南科技术出版社出版，北京科技大学肖纪美教授编写) 。立项有： 四川职业技术学院王金星主持，四川省教育厅科学类研究课题高职学生人文素 质教育研究；昆明冶金高等专科学校夏昌祥校长为组长的分课题组，经过三年研 究出版了人文素质教育探索与实务，上海人大出版社出版；湖南冶金职业技术 学院刘大钢院长为总课题组组长承担的全国性重大教育教学研究项目“高职高专 文化素质教育体系改革、建设的研究与实践 。有些学者从中西人文素质教育比较 的角度，试图构建高职院校人文素质教育体系，有些学者从高职院校人文素质教 育主题的角度对高职院校人文素质教育的特点、中心内容基本方式进行研究；有 些学者认为敬业是高职院校人文素质教育的主题，也有学者从课程模式创新的角 3 高职院校学生人文素质教育研究l 导论 度对高职院校人文素质进行研究，还有学者从文学鉴赏能力培养的角度探讨了高 职院校人素质教育，还有些学者则从时代特征的角度对高职院校的人文素质进行 研究，如庄丹华从信息时代的角度探讨了高职院校的人文素质教育，总之，很多 学者从目前高职院校人文素质教育现状、重要性、必要性、紧迫性对策与途径等 角度进行了分析和研究。 1 3 研究方法 本论文采取定量和定性相结合的研究方法。主要是采取文献收集的研究方法。 利用文献收集的研究方法，从国外高职院校人文素质教育的先进性出发，对 国内外的有关人文、人文素质、人文素质教育和高职院校人文素质教育的文献进 行收集、归纳和综合，明确的指出我国高职院校人文素质教育的不足之处、不足 的原因。 1 4 本文布局 本研究从七个方面展开论述。 第一部分对人文素质的内涵及相关概念的界定；第二部分国外对人文素质教 育的研究；第三部分我国高职院校学生人文素质现状；第四部分高职院校人文素 质教育问题的主要原因；第五部分正确理解高职院校开展人文素质教育的意义； 第六部分正确处理人文素质教育中的几个关系；第七部分人文素质教育工作的实 施方法。最后引用某学院人文素质教育的具体实施办法加以说明。 4 高职院校学生人文素质教育研究2 人文素质的内涵及相关概念的界定 2 人文素质的内涵及相关概念的界定 2 1 人文 “人文”一词，在汉语词典上的定义为“泛指人类社会的各种文化现象 。 这个词最早见于易经贲卦- 彖传中，正所谓“刚柔交错，天文也。文明以止， 人文也。观乎天文以察时变。观乎人文以化成天下 。其意是说，天生有男有女， 男刚女柔，刚柔交错，这是天文，即自然；人类据此而结成一对对夫妇，又从夫 妇而化成家庭，而国家，而天下，这是人文，是文化。天文与人文相对，天文是 指天道自然，人文是指社会人伦。治国家者必须观察天道自然的运行规律，以明 耕作渔猎之时序；又必须把握现实社会中的人伦秩序，以明君臣、父子、夫妇、 兄弟、朋友等等级关系，使人们的行为合乎文明礼仪，并由此而推及天下，以成“大 化”。人文区别于自然，有人伦之意，区别于神理，有精神教化之义；区别于质朴、 野蛮，有文明、文雅之义，区别于成功、武略，有文治教化之义。可见，所谓人 文，标志着人类文明时代与野蛮时代的区别，标志着人之所以为人的人性。进一 步说，人文实际上包括两个方面：内在的人性或修养，以及培养完善人性或修养 的方式和手段。在中国历史的长河中，先秦儒家对此己有相当自觉的认识，孔子 及孔门学者对仁和礼的关系的说明，以及儒家在强调自我修养的同时，对教化活 动、传统以及古代典籍的极端重视，其实己凸现了人文所包含的这两方面的含义。 西方语言中的人文是指人性。苏格拉底和柏拉图的哲学观是以人为中心的学 说。柏拉图就是以教人的知识和道德为生的，这时英文h u m a n i s m 尚未出现。古希 腊重视教育，教育的希腊文为p a i d e i a 。古希腊的教育含有七门人文科学：语法、修 辞、逻辑( 即辩论) 、算术、几何、天文、音乐。直到罗马时代，古罗马著名哲学 家西塞罗( c i c e r o ) 把希腊文p a i d e i a 译成了拉丁文h u m a n i t a s 。西塞罗认为h u m a n i t a s 是人和人性的培养或心灵的教养，即教育能使人的人性和人的潜能获得充分的发 展，使人成为有人性的人，真正的人。以后拉丁文h u m a n i t a s 又被译成英语h u m a n i s m ， 即汉语人道主义、人本主义、人文主义或人文科学和人文精神。1 4 至1 6 世纪以意 大利为中心，遍及整个欧洲的文艺复兴时期的人文主义思想一开始是指世俗科学， o 辞海上海：上海辞书出版社，1 9 9 9 3 7 2 5 高职院校学生人文素质教育研究2 人文素质的内涵及相关概念的界定 以后逐步形成以人为中心的人文主义或人本主义思想。这是一次划时代的以人为 中心的人类思想解放运动，是一次人类反对基督教、神、上帝主宰一切的统治思 想的解放运动，是人类冲破神和上帝统治的枷锁去追求、探索、发现自己的人性 和自我意识的觉醒运动。文艺复兴运动的思想家通过文学、诗歌、音乐、美术等 文艺形式反对神性和神权，倡导人性、人权和个性自由的人文精神，歌颂人的创 造力和人的价值取向，人的伟大的奋斗精神和向往美好未来生活的世俗世界的追求。 尽管东西方的古“人文”含义有差异，但通过二三千年的嬗变和传承，其基 本含义是十分明确的。广义地讲，人文即人、人性，与人类社会密切相关，人类 社会积淀、传承下来的文化，其范围非常之广：狭义的“人文”则指的是人类社 会生活中衍生积淀而成的文学、艺术、法律、历史、哲学等，其历史是非常久远 的，应该说从动物进化到人类的时候就已经开始了，因此，其内涵也十分丰富。 2 2 人文素质 素质是在人的先天生理基础上经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化 而形成的相对稳定的心理品质。从大的方面来看，素质可以分为科学素质与人文 素质两种。 科学素质是指人们在获得和应用科学知识的过程中表现出来的内在品质。大 体上可以分为科学观点、科学方法以及基础知识与基本技能三个不同层次；人文 素质主要是指人的精神特质和文化素质，它所体现的是主体对世界的关系，是对 人自身价值和生存意义以及对人类命运的思考和探索。从广义来说，人文素质指 一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格。这种精神品格在宏观方面汇聚于 作为民族精神脊梁的民族精神之中( 爱国) ；体现在人们的气质和价值取向之中( 气 节) 。从狭义来说指人文知识和技能的内化，它主要是指一个人的文化素质和精神 品格。 人文素质包括四个方面的内容：一是人文知识。人文知识是人类关于人文领 域( 主要是精神生活领域) 的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法 律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。二是人文思 。王振槐人文素质教育的内涵【n 】安徽日报电子版2 0 0 4 8 3 0 ( c i 版) 6 高职院校学生人文素质教育研究2 人文素质的内涵及相关概念的界定 想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。同科学思想相比，人文 思想是有很强的民族色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征。人文思想的核心是 基本的文化理念。三是人文方法。人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实 践方法。人文方法表明了人文思想是如何产生和形成的。学会用人文的方法思考 和解决问题，是人文素质的一个重要方面。与科学方法强调精确性和普遍适用性 不同，人文方法重在定性，强调体验，且与特定的文化相联系。四是人文精神。“人 文素质 是人们价值观念、理想人格、行为规范、思维方式等各方面素质的综合 体现，其核心是贯穿在人们思维与言行中的信仰、理想、价值取向、人格模式、 审美情趣，这便是“人文精神”。人文精神是基于人对文化内在价值和意义的自觉， 通过行动实现价值取向、人生蕴义和人的责任，并以和谐互动的态度对待个人状 况的关注，对人的尊严和符合人性的生活条件的肯定，对人类解放、自由和发展 的追求。它体现了一种人文关怀，是一种建立于对人之为人的哲学反思之上的批 判态度和批判精神。简言之，人文精神其实就是一种自由的精神。 虽然人文素质与科学素质的内涵有很大的区别，但从提高人的整体素质的角 度来看，两种素质是互相影响、互相促进的，在培养全面发展的社会主义新人过 程中起着同样重要的作用。大学生的健康成长，离不开人文素质和科学素质的整 体提高。人文素质在实践的基础上主要通过教育途径获得和提高。 2 3 人文素质教育 所谓人文素质教育，简言之就是在传授人文知识的基础上培养人文精神的教 育，即将人类优秀的文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化 为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格 。大学人文素质教育主要是 通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对 文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、 人文素质和科学素质。人文教育在不同的历史发展时期具有不同的内涵和表现形 式，但其基本精神大体上是一致的，都是以强调人性教育、完善人格为宗旨，以 注重实现和促进个体身心和谐发展为培养目标。人文素质教育并不等于人文学科 。杨叔子等三论创新之根在实践【j 】高等工程教育研究2 0 0 3 ，( 2 ) ：l 一5 。李慧高职院校人文索质教育当议【j 】佳木斯大学社会科学学报2 0 0 2 ，( 5 ) ：9 8 1 0 0 7 高职院校学生人文素质教育研究 2 人文素质的内涵及相关概念的界定 教育。毫无疑问，人文学科( 诸如文、史、哲、艺等) 是人文教育的主要载体， 但并不等于全部。人文素质是指由知识、能力、情感、意志等多种因素结合而成 的一个人的内在品质，决不仅仅因为多知道一些文学、历史、艺术、音乐等多方 面的知识，就说这个人的人文素质有多高。一个人的价值观、人生观、思想品德、 道德水准、思维方式、人际关系都属于人文素质的范畴。人文素质教育的目的， 主要是引导学生如何做人，包括如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系以 及自身的理性、情感、意志等方面的内容。人文素质教育是人文精神在教育中的 渗透和体现，其核心是培育人文精神。 8 高职院校学生人文素质教育研究 3 国外对人文素质教育的研究 3 国外对人文素质教育的研究 3 1 在职业技术教育中提倡和加强人文素质教育 在职业技术教育中提倡和加强人文素质教育已经是世界上许多国家的共识， 尤其是发达国家，在职业技术教育中，非常重视人文素质教育。例如，美国高校 就非常重视科学教育与人文教育之间的精神纽带关系，它们往往将学生掌握文科 知识、人文训练的程度和学生的人文素质等看成是衡量教育质量的一个重要指标。 美国拥有数目最多的世界一流大学，这些大学在发展的过程中，植根于现代 的美国文化，同时又融入了世界的优秀文化，形成了独特的大学文化尤其是人文 精神。美国人认为，人文精神本质上是一种自由、自觉、批判的精神，是对善恶、 美丑、是非的判断能力，是宽容精神、合作精神等，甚至包括人与自然的和谐相 处，都是人文精神，故人文教育被视为美国的教育之魂。日本大学的人文素质教 育通常被称为教养教育和一般教育。 东京大学2 0 0 4 年的就制定了培养“平民化的精英 的目标。即使东京大学 成为现实公正社会、科技进步以及文化创造作出贡献、具有世界性事业的平民化 经营的培育场。为了达到这个目标，东京大学为文科的新生开设了一门必修课程， 叫做“基础演习”，这门“基础演习 有一名教师指导一个2 0 人规模的班级，的 在教育的现场对学生进行社会性启发。当然，这种启发最重要的还是教师与学生 间的交流，在教养教育的过程中采用小班级授课就是最好的体现。东京大学近年 来开展了一系列诸如校园游览的导游、任命本科生担任“新生教学助手”一类让 学生参与学校事物的尝试。另外，在对学生惩戒措施上，实行了让学生加入到评 审团的成员中的举措。 英国高校的人文素质教育一是非常重视学生团队意识的培养。在英国，人们 普遍推崇体t e a ms p i r i 卜- 团队精神。团队精神是指一个人与大家协同工作的能力 和态度，也就是我们所说的合作能力。英国学校历来都很重视对学生进行“团队 精神 教育，在公共场所或集体活动中，个人必须服从大家。如果哪个学生为了 自己出风头而连累了大家，他就会被一致斥为“没有团队精神。二是十分重视学 生探究精神的培养。英国学生做事是十分开放，敢想敢干，不受条条框框的束缚， 他们认为“只要不被禁止，就可以做 。所以，成功的机会相对较多。每个学生都 9 高职院校学生人文素质教育研究3 国外对人文素质教育的研究 有自己的思想和行动。他们不迷信课本、不迷信权威，也不像我国学生那么关注 问题的答案、关注他人的看法。对问题不但有自己的见解，而且特别注重科学论 证。注重在探究中寻找答案。英国政府在1 9 8 7 年发布的高等教育应付新的 挑战白皮书中，明确地把坚持基础科学研究、增进人文学科学术成就作为高等 教育目标之一。苏塞克斯大学1 9 9 1 1 9 9 2 学年文理渗透项目的主席麦克尔布朗指 出：“让理科学生选一些人文学科或社会学科的课程，这是关系到我们未来的科学 家能否面对社会乃至整个人类的责任的重大问题。”英国剑桥大学认为：“现代世 界理科和文科裂缝必须用人文科学来粘合。 纵观发达国家的人文素质教育，其目的无不是让受教育者树立社会责任感和 精益求精的工作理念及高诚信度，增强坚忍不拔、知难而进的勃勃向上的工作精 神，让接受职业技术教育者不但能在技能上显示其优越性，而且在做人和待人接 物中也能显示出很高的品质。 3 2 创新能力培养的启示 创新是人类最伟大的品质之一。而就人类的个体而言，创新是以主体意识和 能力的发挥为前提、以个性的充分发展为关键的。创新不能狭隘地理解为搞发明、 搞创造。它是一种精神，是一种无畏探索、锐意创新、执着奉献的精神；它是一 种能力，是一种善于发现、善于思考、善于借鉴、善于变化、善于突破的能力。 而这种精神和能力有赖于教育的培养。2 1 世纪是终身教育的世纪，知识在以前所 未有的速度更新、增长，那种靠经验、靠资历、靠文凭一劳永逸地去胜任工作的 时代已经一去不复返了。西方发达国家的职业教育逐步在向短期、高效、多层次 等方面发展，这种发展方向越来越多地适宜知识经济时代的再教育要求。例如， 日本在第三次教育改革中把重视个性的原则提高到了前所未有的高度，个性化成 为这次教育改革的基本价值指向，促进每个人的独特个性发展就是其根本目标。 美国一些著名大学校长认为，提高大学生的交流能力、分析能力，增强其解决问 题的能力，培养其价值判断能力及社会交往和互动能力是高校教育的目标。当今 美国高职教育的课堂教学中，教师十分注重应用能力的提高和创新能力的培养。 教师一般不在课堂上讲教材内容，而是把该课的教学计划交给学生，让学生课前 自学，在课堂上主要采用分组研讨的方法，解决实际问题。教师提出问题，通过 小组讨论，运用书中的观点和方法，找出解决问题的办法，最后用演讲、网页、 综述等方式汇报。这样，不但提高了学生分析和解决问题的能力、运用知识和表 达的能力，还培养了学生合作协调的精神，使学生学会将书本知识应用于社会实 1 0 高职院校学生人文素质教育研究3 国外对人文素质教育的研究 践，善于发现问题并创造性地解决问题。同时，注重在教学中开展大量的社会实 践和科研活动，鼓励学生大量撰写小论文，展示自己的观点和创意；引导学生参 与科研活动，与导师一起撰写论文等等。1 9 9 9 年，美国联邦政府为鼓励学生从事 科研活动，还专门颁布了生活费补贴条例。 3 3 就业导向的启示 发达国家在职业技术教育中，非常重视市场经济的导向作用。例如，德国素 来以“双元制 职业教育模式著称于世 。其“双元制”模式的精髓，就是始终坚 持以就业为导向，以培养高技能、高素质的技术工人为目标。就业导向这一主线 始终连接着政府、行业企业、学校和社会等相关方面，并贯穿于职业院校理论与 实践教学的各个环节。从政府层面看，以提高国民素质和国际竞争力为目标，通 过立法和政策导向，建立了行业、企业、学校共同培养“知识蓝领 的运作机制， 并已形成良好的社会氛围。从企业层面看，招聘员工并提供培训岗位，培养企业 需要的技术工人，被视为保证企业产品质量、提高企业市场竞争能力和促进企业 持续发展的重要手段。从学校层面看，无论是办学理念、专业和课程设置，还是 教学管理、师资队伍及配套服务设施建设，都以学生成功步入社会为衡量标准和 追求目标。德国在实施职业技术教育中，绝大多数院校都是根据本地区的产业结 构设置相关的专业，以提高学生技能和素质为中心进行教学，以满足不同企业的 要求的。不同行业的职业学校教育，在就业导向理念的指导下，都十分注重学生 专业技能的培养。教学中常以项目为纽带，培养学生的团队合作和自主学习的精 神。例如，西门子职业技术学院采用项目教学法，由教师将知识点和教学内容组 合成项目形式，下达项目任务书，根据项目任务通知书组织学生共同讨论，并开 发、设计、选材、制作产品；同时考虑产品性能、质量、造型、包装、成本、生 产进度以及效益等各项指标，教师最终对学生的项目完成情况进行综合评估。采 用这一办法，既提高了学生的专业知识、动手能力和综合素质，又培养了学生的 协作能力和职业道德，为学生毕业后成为应用型人才打下了基础。采用项目教学 法，实施行为导向学习，学生毕业后即能作为一名专业技术工人直接上岗。“项目 教堂法”使学生变为课堂主体，让学生自主思考用什么办法来完成项目，最大限 度地开发学生潜能，学生有问题可以同教师讨论或得到教师的指导，因此也可以 学到尽可能多的知识 。 d 黄紫华美国大学生就业状况及其启示【j 】黑龙江高教研究，2 0 0 5 ( 7 ) ：3 3 3 5 。曾令琴葛玉萍发达国家职业教育理念的启示【j 】黄河水利职业技术学院院报，2 0 0 6 ( 4 ) ：7 2 7 3 o 朱桃福德国职业教育就业导向及其借鉴【j 1 教育发展研究，2 0 0 4 ( 2 ) ：4 5 4 7 1 1 高职院校学生人文素质教育研究4 我国高职院校学生人文素质现状 4 我国高职院校学生人文素质现状 面对2 1 世纪的知识经济和时代对教育的要求，作为高等教育体系中重要组成 部分的高职教育必须确立人的全面发展、可持续发展理念，在注重传授知识、培 养技能的同时，加强人文素质教育，注重全面提高学生的综合素质，把学生培养 成既能胜任某种职业、又能促进其长远、可持续发展的高素质技能人才。但现实 往往不容乐观，从目前的现状来看，高职院校学生人文素质极度欠缺。 我国著名教育家杨叔子曾指出：“面对高新技术的挑战、学科综合化发展的趋 势，我国高等教育存在以下几个方面的问题：过窄的专业教育，局限了学生的学科 视野；过重的功利导向，使学生的素质培养和基础训练受到影响；过强的共性制 约，使学生的个性发展受到抑制；过弱的文化陶冶，使学生的人文素质和思想底 蕴不够。这些问题不解决，势必阻碍我国的高等教育的发展。 他的分析，切中了 我国高等教育的弊病，也完全符合我国高职院校教育的实际情况。 随着我国高等教育改革的深入，大学生人文素质教育逐渐引起了广泛的关注。 部分高职院校也为学生开设了“文学鉴赏 、“音乐、美术欣赏”等课程。但从多 数高职院校的现状来看，无论从教育理念、教学管理还是教学时间上，人文素质 教育的处境虽然有所改观，但从深层上看还相当尴尬和无奈。高职院校一方面对 科学技术是第一生产力表现出浅薄的崇拜和赞美，另一方面对支撑于科学研究背 后的人文精神表现出相当的隔膜和冷漠；一方面大声疾呼要重视素质教育，另一 方面却在教育管理方式和考试方式上，依然保留着太多的教条和“规范”不同程 度地存在着重技能、轻人文，重专业、轻基础，重功利、轻素质，重智育、轻德 育等种种现象。在这种教育模式下培养出来的高职学生，普遍存在着技能水平尚 好，但心理承受能力弱、人文精神缺失、社会适应能力差等问题。部分高职学生 对许多事理的认识是正确的、超前的，但在行动上并不一致，存在认知与行为的 脱节；他们既向往完善自身，得到认同，但又摆脱不了外界的种种利诱：他们既 享受着现代社会的种种便利，“又对社会不断提出的种种要求和挑战而苦恼；他 们渴望获得成功，但又在物质观念的支配下，急功近利而且浮躁，缺乏吃苦耐劳 。孙立军大学生人文精神缺失问题的探析【j 】齐齐哈尔大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 6 ( 0 2 ) 国隋文慧论大学人文精神培植与学生健全人格的培养【j 】山东理工大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 6 ( 0 1 ) 1 2 高职院校学生人文素质教育研究 4 我国高职院校学生人文素质现状 的精神和毅力。仅仅关注物质生活、物质享受，而对其它方面的反应越来越冷淡， 学习的主动性和积极性不高，文化素质和人文知识比较贫乏，艺术修养和审美情 趣比较匾乏，就业观念陈旧，缺乏创新创业精神，安于现状，没有竞争意识，如 此等等。关于高职生人文素质状况的调查较多，例如高职院校人文教育现状调 研分析与对策、高职院校人文素质教育的思考 等，结果大同小异。具体说 来，存在以下几种情况： 4 1 知识结构不合理、文化素养较差 前些年，高职院校受实用主义思潮的影响，出现了削弱甚至取消人文教育的 倾向，专业设置过紧、过严、过专，使学生缺乏对其他专业的了解，导致学生们 普遍缺乏人文知识，主要表现为人文知识面偏窄，知识结构单一、不合理：专业 知识所占比重过大，人文知识相对薄弱，导致知识结构失衡。尽管部分高职院校 也开设了文学、艺术等人文学科的课程，但寥寥的课时无法满足学生对这方面知 识的需要。 虽然在素质教育理念要求的指导下，高职院校人文课程的设置有了很大的进 步。但与技术类课程相比，仍处于课时得不到保证的可有可无的副科地位。对人 文课程设置和安排各高职院校存在的主要问题表现在以下三方面： 第一方面是人文课程科目欠缺，质量欠佳，具有政治化倾向。在人文课程设 置上，高职院校存在的一个共性就是除国家硬性规定的“两课”政治课程外，对 开设其他人文素质必修课( 如围绕各类专业科学技术的社会学、伦理学、法律学、 艺术等) 重视不够，有的院校仅仅寄希望通过开设人文选修课来弥补。然而，就 大多数高职院校来看，人文选修课无论在师资力量上，还是在开课质量上，都与 学生的实际需要存在着很大距离。人文选修课数量很少，有的高职院校开设的人 文选修课只有四、五门，比如演讲与口才、公共关系学、美术欣赏、应 用文写作等，而与专业技术课相涵合的人文选修课程则几乎没有开设。同时， 人文选修课质量欠佳，有的学校根据现有教师的专长、能力，因人设课，很难开 发出适合高职学生实际需要的与所学专业相关的人文素质选修课。 第二方面是体现人文精神的课程不够，辅助实用类的课程占多数。在所开设 。陈锡敏健全人格与大学生社会责任感【j 】高校理论战线，2 0 0 5 ( 11 ) 。邓翠华，张福金，柯淑珍，翁永忠高职院校人文教育现状调研分析与对策田潭卅l 职业技术学院学报， 2 0 0 6 ( 0 4 ) 。胡旭晖高职院校人文教育的现状及对策阴中国高教研究，2 0 0 5 ( 0 3 ) 1 3 高职院校学生人文素质教育研究4 我国高职院校学生人文素质现状 的人文课程中，真正能够体现人文精神的课程还比较少，相当一部分课程侧重于 增加学生的基本知识或追求一些应用技巧。如有的高职院校开设的公文写作、商 业洽谈技巧、公共关系等课程，都只是补充学生基本文化素质偏低或修学分的应 急措施，为学而学。学生掌握了“基本知识和基本技能，却失掉了激情、创造和 灵性。这些与人文教育所担负的培养学生的人格和精神、唤醒人性和良知的目标 显然是有差距的。 第三方面是人文课程的课时少。人文教育课程常常是“说起来重要，做起来 次要，忙起来可以不要 。尤其是有些高职院校为了突出技术特色，或为了创办试 点专业，在教学计划中人文选修课程的课时常常被专业基础课或专业课挤占，或 者在突击学生的技术、技能操作时，大量的实习、实训课程挤占本来少之又少的 人文课程，人文课程为专业课程“让路 的现象时有发生。 4 2 思维方式简单、综合素质欠缺 我国职业教育受传统思维定势的影响，在高职院校中不同程度存在着重技能、 轻人文，重专业、轻基础，重功利、轻素质，重智育、轻德育的现象，为迎合市 场需要，过分重视专业技能和职业能力的培养，从而忽视学生全面素质的提高。 导致部分学生辨别是非能力差，思想认识水平低，心理承受能力弱，独立生活能 力、社会适应能力、人际交往能力等均较差，归纳起来，主要缺乏以下几方面能 力： 第一方面是缺乏自信、爱心、责任感。对事业缺乏自信，对人类、对自然缺 乏爱心，对亲人、对朋友缺乏情谊，对社会、对工作缺乏责任意识。 第二方面是思维方式片面、单一，缺乏创新能力。许多高职学生由于缺乏想 象力、直觉等形象思维的训练，在思维方式上往往带有片面，考虑问题总是非此 即彼，缺乏辩证思维方式。由于社会科学知识缺乏和思维方式的局限，许多人往 往形成模式化、程式化的思维定势，缺乏辩证思维、创新思维能力，这在某种程 度上影响了他们的想象力和创新能力。 第三方面是心理承受能力差，耐挫能力不强。当代高职学生大多生活在优越 的物质条件下，人生之路几乎是一帆风顺，没有挫折的体验，因而也没有承受挫 折的心理准备，一旦遇到困难便不知所措，甚至灰心丧气，一蹶不振。他们中的 许多人或因没有考上理想的大学而自卑，或因专业不理想而灰心丧气、自暴自弃， o 李忠新高职院校人文素质教育的现状及策略研究2 0 0 5 1 1 中国优秀硕士论文数据库 1 4 高职院校学生人文素质教育研究4 我国高职院校学生人文素质现状 甚至萌发退学的念头。科学教育与人文教育的失衡，使他们的心理素质差，许多 人承受不了人际关系的压力，更承受不了突如其来事件的打击。他们对社会、对 事业缺乏自信，对人类、对自然缺乏爱心，对亲人、对朋友缺乏情谊。尽管他们 有技能、能顶岗，但却在相当长的一段时间内不能适应工作环境，不能处理好人 际关系，不能很快地融入社会。 4 3 知、行不符，道德