（教育技术学专业论文）网络教学中教师评价研究.pdf

网络教掌中教师评价研究 网络教学中教师评价研究 谚究生：冯静 指导教师：王向阳 学科专业：教育技术学 牵文摘要： 本文从七个方面_ i 萃细论述了网络教学中黔教婚评价。蓖先从教卿评价的萋耍 性出发，指出教师评价是促进教师素质和专业水平发展的蘸要举措。接着分析了 网络教学中教师评价的特点，从而将传统教师评价与网络环境下的教师评价诈以 眈较，继而分析磷究了国离外瓣络环境下教鄂评价的璃状，并总结鸯我戳蟊蘸羁 络教学中教掰评价存在的闽题。接下来将教j | | j 谔赞与尽兹驰热门理谂混沌理 论结合在一起，提出了基于混沌理论的网络教学中教师评价模型。总结出网络环 境下教师评价的六种方法i 互动评价、成长记录、智能评价、教学档案袋评价、 教师素质评价、教师科研工作评价，并设计制俸了适合中萄国情髂教学校案袋实 铡，提出了逡合我国露藏教擐谚徐发展款重要理念：发展性评价与奖惩性评价相 结合的独特详价方式，_ 并给出了发展性网络教学中教师评价策略。最后针对影响 网络环境下教师评价的误麓做了分析并提出了相应的解决方法。 本文创新之处有三点：一、提出了基于溉淹理论的舔络教学中教拜评湃模 型。二、设幸 铡俸了遴合中国曩情鳃教学档案袋安铡。三、给出了发展 生的嘲终 教学中教师评价簸略。 关键词；网络教师评捡敦烬教育 网络教学中教师评价研究 第1 章前言 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。加强教师队伍建设，在振 兴民族、振兴教育中占有重要地位。开展教师评价，是建设具有高素质的教师队 伍、提高学校教育质壤的基本保证。当我们不断追求提高学校教育质量的时候， 就不能忽视教师评价的潜在价值。 有效地开展教师评价，不仅对丁调动教师工作的积极性，端正教育思想，深 化教育改革，改进教育工作，全面贯彻教育方针，提高教育质量有着积极的意义， 而且对于提高教师的政治业务素质，加强教师队伍管理，建设一支合格的教师队 伍也有着重要的意义。 网络教学中教师评价是教学评价的主要组成部分，也是教学管理的重要环 节。在教学实践中，教师的品德修养，教学质量及科研能力等，都需要通过评价 才能做出科学的回答。评价的止确、公正将直接成为激励教师搞好教学丁作的内 在动力，提高教师工作积极性，发挥师表育人作用。 网络教学评价属于教育评价的子范畴，同样具备教育评价的三个方面的含 义。然而，与传统教学相比，网络教学又体现出鲜明的特色，如教与学的活动在 时空上的分离、网络教学的实现需要可靠而安全的网络传输系统、学习者的学习 主要是自主学习( 学习者需要定的白控性，通常是成人学习者) 等等，因此， 网络教学评价也表现出其独特的特点： ( 1 ) 注重过程性评价，强调对网络教学的过程进行实时的监控。网络评价 注重评价的过程性，利用及时反馈信息来指导、调控甚至补救网络教学与学习活 动。总结性评价充分考虑学习者在学习过程中的行为、态度、实践； ( 2 ) 对运用教育技术实施智能教学以及对利用探索、发现、竞争、协作、 角色扮演等一系列策略教学的效果进行有效的评价：对学生在学习中的主动性、 自控性、学习的效果进行评价： ( 3 ) 评价对象广泛，不仅仅对传统教学系统的四要素即学生、教师、教学 内容与媒体( 网络教学支撑平台) 进行评价，还对学习支持和服务系统进行综合 评价； ( 4 ) 实现网络教学评价系统与网络教学支撑系统的无缝结合，利用支撑系 统的教学活动记录功能搜集评价信息，实现对网络教学的动态评价和动态调控： ( 5 ) 充分利用互联网络的技术优势，缩短了评价的周期，及时反馈评价结 果以便于及时调整教与学，而且降低了学校管理部门对学生教师进行评价的技术 要求，降低了费用； ( 6 ) 网络教学的评价模型要依据不同的评价目标、对不同的评价对象采取 不同类别的评价，因而需要制订适于网络教学评价的评价指标和要素，对学习和 网络教学中教师评价研究 教学的过程与效果进行充分的评价，以促进网络环境下的学习。 在网络教学中仅以某个学期结束时的一次考试或相关的调查问卷作为评价 教师教学能力的依据是不够的，因为教育是一个混沌的大系统，教学成果的优质 与否受很多因素的影响，因此应以长期的形成性评价手段为主来进行网络教学中 教师评价。 在网络环境f ，网络课程中的学生、教师、辅助人员以及相关的管理人员可 以分散在各个地方，呈现出一种很松散的教育组织结构，如果采用目前常用的调 查方式和信息采集传递方式，难度大，成本高，效率低，无法保证收集的信息对 教师评价有效。因此，我们就需要用一种全新的信息收集方法和评价标准米衡量 网络教学中的教师。比如，我们可以通过网络发布，提交技术向参与课程学习的 学生，向参与课程开发的技术人员和教育管理人员发放问卷，回收问卷。这比起 传统的邮寄方式快捷，也利于整理。我们可以通过聊天室，同步、异步讨论区进 行有关人员的访谈通过强大的搜索引擎功能快捷的收集该教师所发表的相关文 章。甚至可以在成本可以承受的条件下通过视频、可视会议系统等等技术来完成 一些有必要的观察任务。对教师的评价也可以根据网络教学的特点分成四个部 分：对课程开发作评价，对教学过程作评价，对接受培训i 作评价对学生学习效 果作评价。这些评价的先进方法和手段是与网络教学应运而生的，是传统教师评 价所不能比拟的。 目前在国外尤其是美国、日本等一些发达国家，已经对网络教学中教师评价 做了比较全面的改革，提出了网络教学中教师评价的新理念。国内的教学评价远 达不到国外的状况，尤其是网络教学中的教师评价，还只限于传统的奖惩性教师 评价阶段，即对教师过去表现的评价结果做出解聘、降级、晋升、加薪等奖惩性 决定。但从我国目前的国情看，彻底否定奖惩性评价是不现实的。奖惩性评价对 于网络教学来讲，是留住优秀教师和促使网络教学延续下去的外在力量，因为上 级主管部门随时都在对学校、教师进行评优、表彰先进的评价活动。这种评价具 有“指挥棒”的功能，直接制约着学校组织和网络教学的目标，学校不可能完全 放弃奖惩性的评价。 针对我国目前网络教学中教师评价的现状及存在的问题，笔者在本文中试图 提出了一种基于混沌理论的网络教学中教师评价模型。总结出网络环境下教师评 价的六种方法：互动评价、成长记录、智能评价、教学档案袋评价、教师素质评 价、教师科研工作评价，并设计制作了适合中国国情的教学档案袋实例，提出了 适合我国目前教师评价发展的重要理念：发展性评价与奖惩性评价相结合的独特 评价方式，并给出了发展性网络教学中教师评价策略。 网络教学中教师评价研究 第2 章国内外研究现状对比 2 1 国外研究现状：( 以美国为例) 为了提高网络教师素质和改善学生学习状况，美国各学区把教师评价作为切 入点，井加强网络教师评价工作改革。该改革主暮有以。f j l 个特点： 2 1l 确立网络环境下教师评价新理念 在反思传统教育评价弊端的基础上，逐步提出了新的网络环境r 教师评价理 念，把教育教学质量的保证与教师的专业发展和素质提高相结合。评价不仅汉是 对教师工作状况的鉴定，更重要的是为促进教师成长和提高教学水平服务，达到 提高学生学习成绩的目的。教师评价不仅仅是对教师工作进行管理的方式与途 径，更是让教师从评价反馈中获悉自己的不足，不断提高自身素质、促进专业发 展和教学质量的提高。 因此，新的网络环境下教师评价体系旨在努力提高教师参与的积极性；增强 教师的责任心：评价双方进行对话和沟通；加强教师与教师、教师与管理者、教 师与技术人员之间的合作与交流；注重教师教学过程的评价和多方面收集信息。 2 1 2 以学生学业成绩为核心 l 实行责任制：教师和评价者事先鉴定一个把促进学生能达到的各种成就作为 教学结果的协定。 2 课程教学评价：评价者通常基于以下问题考虑：课程制作的灵活性，交互性， 界面的友好性；网络教师与其他人的合作交流是否和谐；耗费在教学课件上 的人力、物力、财力；课程是否能开发学生的多元智能等。 3 学生的学业成绩：仍将作为衡量网络教师教学表现的重要指标。 2 1 3 建立个别化的教师督导 成人认知发展理论认为，作为个体的教师总是注重对自身思维、已有学习方 式、动机、目标和能力的提高。在任何一个教师团队中，教师均在如何最好地实 现个人业务发展方面表现出不同的需要和选择。因此建立个别化教师督导与评价 体系，以适应教师的个别需要和各种选择。不应当建立专业评估体系去解雇人。 在教育领域，应该建立帮助教师发展和增强学校组织机构生产力的评价体系，改 善教学和学生的学习。个别化教师督导与评价体系运用适应个别差异的方法，对 不同的教师群体依靠不同的活动、程序和时间安排进行评价和指导。比较典型的 是，新教师和问题教师会比有经验的教师从管理者那里得到更多较高水平的自 主、督导和更准确地评价。新教师与有经验的教师的评价周期不同，新教师的正 式评价每年一次，有经验的、长期聘用教师的正式评价每两年、三年或四年一次。 2 1 4 建立教师电子档案袋 这是美国网络环境下教师评价出现的一种新趋势：允许教师选择与评价的资 料，建立基于自己网络教学和专业发展的电子档案袋，强调教师对评价信息的自 4 网络教学中教师讳价研竞 主选择，电子档案袋没有标准形式，每个教师可以依据自己的目标和兴趣建立不 同形式的电予档案袋，强调人与大之间是鸯差捌熬。如果搂案袋里的信息不能汪 明教师达到标准，教师还可以再增加些信息，以证明其真实的教学能力。所以， 在对鄹络教师进行形成性评份或终结性评价对，教师残了其档案袋的蛙终抻裁 者。对教师来说，电子档案袋是反映自己教学实践、进行自我反思和评价、确认 职业发展需委的有效途径。它能帮助教师对自己的教学和学习进行纵横比较，发 展自我价值和往教学富有个髓，形成个性仡的教学模式，育劲于教滞表达蠢己的 感觉、思想、奇斗过程、理论、信仰、价值观等，充分体现了教师的主体性、自 主毪。 2 2 国内讲究现状 嗣疼鳇教学评傍送运不到函器懿状j 灵，尤其是嬲络教学串静教师评秘，j 丕只 限于传统的奖惩性教师评价阶段，即对教师过去表现的评价结果做出解聘、降级、 喾爵、鸯鬟蒙等奖惩性决定。毽从我国题翦妁翻接看，嬲底否寝奖惩瞧评价爨不现 实的。奖惩性评价对于网络教学来讲，是留住优秀教师和促使网络教学延续下去 的外在力量，因为上级主管部门随时都在对学校、教魉进行译优、表彰先进的评 价活动。这种评价具有“指挥棒”的功能，寅接制约着学校组织和嘲络教学的目 标，学校不可能完全放弃奖惩性的评价。但在新课程改革贯彻落实厝，我们从思 想上霄了改变，逐渐摊毒在现有条件下进行笈展性教师评价研究，我们力争透过 发展性的教师评价做别以下几点： i 稳建瑷促避教霖发展为嚣静静醛络教嚣评价搀檬俸系 我们对已有的教师评价指标体系做了修订，从“为学生服务”、“自主学习”、 “耋我提裹”三个方藏淘教掰提基妥隶。其中，“舞学生辍务”是教簿开展蚤颈 工作的前提和根本，教师必颁以渊博的知识、灵活的技巧、积极的态度、熟练的 按术，在教育教学中为学生提供令人满意麴服务，从薅使每个学生( 包括蠢特殊 需要的学生) 在全面发展的纂础上获得个性化的发展。“自我学习”是教师为学 生提供赢质量、富有个性化的服务的基础，饕求教师必须强化学习意识，善于积 累、厦思与刨造，运用多种现代化媒体手段，通过学历提高、业务进修等多种途 径提高自身的人格魅力和教师修养。“自我提高”是教师为学生提供高质量、富 有个性纯的服务抟傈 芷，也是学习静疆静所程。它箕体圭| 垂表揽在教辩的遭德、文 化、业务水平上。这一指标体系的建构符合新课程改革的要求，真芷做到了以促 进教舜发曩兔鍪静。 2 真正实现评价主体的多元化 激羧溪基谬蔑圭，校长、弱事、客长、禽作技寒大员、教学警璎人员、学生 共同参与评价方式，构成了网络环境下发展性教师评价主体的多元化，它具有人 性诧、民主姥的特点，剖设了宽松、秘谐豹捌器a 隧瓴圈。在评爨秀袋熬过程孛， 首先在评价服务人员的指导、帮助下给自己“画像”，由教师依照评价的指标体 5 网络教学中教师评价研究 系以描述的形式对自融进行全面的自我评价，定准位置，明确自己的努力方向和 奁尊蠢标，臻定 亍动诗趔。麸疆蠡兹选择、计划於制定到执行，被谔教彝一方嚣 要及时、虚心听取同事、合作技术人员的建议，同时，也要及时听取家长、学生 的意见，改进囊己戆教育教学行为，实现自己的发展计划，提离自己的教蠢教学 服务质藿。 3科学地采用灵活多样的评份方法和评价工具 设计教师盘我评价表、教师个人发展计划表、服务小组评侨掇番表、学校练 台评价表等，通过调资、问卷、座谈、观察、交流、在线讨论、b b s 交流、视 灏躐瘁与研讨、毂拜教学案饿、教学强记、政治盈务笔记、赣育教学论文、教育 教学活幼的分析等途径和方式，全程记录教师的发展过程。 4 充分发挥浮价骚务久曼数溅务动熊 在网络环境f 的发展性教师评价的实施过程中，我们深深感受到评价服务人 员搏瑙憋重要蛙，这种重要蛙主要髂琨在评价鼹务人员鲍功缝上。详傍实麓过程 中每个学校都设立由学校管理人员、大家认可的网络教师组成的评价服务小组。 每位教师与其中的一位服务人爨采取自愿双翔选择或搓定的方式结戏服务对于， 服务人员的主要职责怒作为“顾问”，通过各种方式全面搜懿有关被评教师的信 息、资料，了解、掌握其教育教学状况，咨询、指导、帮助被评教师确立发展目 标，制定发展计划，不断取襻进步与被评教师共同承担发震的责任。 5 有效的提升实验接管理者和教师队伍的专业化水平 奁对教簿避行夺体静综台评侨爵，管理者( 校长) 营先树立了为学生、家长、 教师服务的信念，认为教师“人人是人才”，管理者要“赛马而不是单纯的相马”。 因藏艉够歪筏备垂学校教繇敦伍翡客戴现实，依据实黪蘑嚣，结台教雾雾静窝链职 责，采取相应的评价措施，很好地运用了外在价值引导教师进行自主完善，激励 教爨更好豹发袋。 以上这些是阿络环境下教师评价在我国所处的现状，也烂我们所倡导的“以 教烀发震为本”豹发展性教搏悸价的葵基之嚣，希望它能够在我国教育改革的道 路上开花结果。 无可否认，在我国，传统的教师评价机制在教育发展的特定时期曾发挥过重 要作用。但是，随着知说经济的加速踟采，教育的不断发展，尤其楚基磕教育谋 程改革的全面推进，传统的教师评价机制的弊端越来越明显。 l ，评价目的泰能着眼于教师专监素壤的发展 从理论上说，通过教师评价可以达到两方面的目的：一是为管理者对教师做 凄聘任、降缀、譬缓、翱薪、奖憨等决策提供誊瀵鼹力靛壤瓣，二是为教露数专 业发展提供有效的指导。但从实践上稽，我国教师评价过分强调评价的管理目的， 基本土都是奖惩缝浮绘。这魏教薅谨徐是一秽蓉霆过去戆评绘，主要簧疆予教频 过去已县备的素质、已承担的资任和已取得的工作成就，以教师是否符合学校的 6 网络教学中教师评价研究 要求作为相应对其给予晋级、加薪、解聘或降级的标准。这种单纯运用利益驱动 机制的自上而下的评价，很难得n r “大教师的认可和积极反应，更不能对促进教 师发展、提高教学质量起到应有的导向和激励作用。 2 、评价指标和评价标准缺乏科学性、可操作性和较高的认同度 教师评价指标是教师评价目标的具体化，是对评价对象进行价值判断的依 据；而教师评价标准是衡量或判断评价对象价值程度的准则和尺度，是对评价对 象质量要求的具体规定。教师评价指标和标准的确定直接左右着教师评价的效 果。科学性和可操作性强的教师评价指标和标准，能够为教师评价乃至学校教育 教学工作提供正确的导向。 而我国目前教师评价指标和标准中存在不少问题。首先，指标设置的随意性 很 强，认同度不高：不同学校教师评价方案赋予各因素的比重不同，且摆动幅度很 大。其次，评价指标不具体、不明确，可操作性差，因而容易造成评价者主观判 断，使评价不客观、欠公正，由此触发教师的抵触清绪。第三，评价方案对显性 因素的评价标准设置比较完备，而对隐性因素的评价标准的设置则非常欠缺。 3 、教师评价体系评价结果缺乏客观、公正、全面 当前教师评价主要以“他评”为主，如领导评价、同行评价、学生评价等， 一般以领导和同行评价最为普遍。近几年，由于对学生主体性的强调，学生评价 受到了普遍关注，不少学校己将其视为考核评价教师的最具说服力的方式。在评 价实践中，很多领导不注意对教师有关信息的收集，多凭个人印象行事，再加上 人为的感情因素，对评价对象不能一视同仁，人为地导致评价的不公平。另外 “他评”更多地依据对教师工作结果的考察而忽视教师的工作过程，更注意教师 的显性工作而忽略教师的隐性工作，加上隐性工作本身的复杂性和不确定性，这 就很难对教师的实际工作做出恰当、准确地判断，很难使教师评价做到科学、客 观、公正。 4 、缺乏学术道德精神的注入 学术道德建设有两个层面：一是实践的层面，即把学术活动中应遵循的道德 原则化为学术主体的自觉行为；一是理性的层面，即贯穿在道德实践中的道德精 神，在它的作用下，外在的道德命令会转化为人的内在自我要求，由他律转化为 自律。要使那些超越功利和实用性的价值取向成为教师评价体系的主流价值导 向，从而促进学术道德建设，就应当努力将学术道德精神注入教师评价体系。而 在传统的教师评价中科研成果、科研经费在教师评价中权重很大，教师的奖励、 升职、待遇、地位都与此息息相关。不仅如此，他们还维系着学校的排名和声誉， 事关学校的前途命运。而这两方面的量化指标叉直接产生于、作用于学术行为， 所以在这种情况下，抄写论文，谎报科研成果等现象比比皆是。 5 、评价主体单一，教师多处于被动接受评价的地位 7 网络教学中教师评价研究 由丁- 教师的工作关系到国家的前途命运，关系社会的发展，关系到每个家庭， 每个儿童，故而教师成为全社会共同关注的焦点，教师也最容易暴露于众目睽睽 之下，教师如同众矢之的，更多的处于被动的地位等待着被人依据某些形象标 准进行评价，教师的主体地位也被忽视。被评价教师与评价者没有平等的交流、 民主的互动，因而教师对评价本身是拒绝大于欢迎，或者是处于“例行公事”的 被动状态。 8 璃络教肇辛簸撵评徐研竟 第3 章混沌理论对阏络教学中教师详价豹影晌 3 。 瀑淹理淦基零漂理 混沌理论( c h a o st h e o r y ) 起源于六十年代，或称为“非均衡理论” ( n o n e q u i l i b r i u mt h e o r y ) 靼“动态系统理论”f d y n a m i c a ls y s t e m st h e o r y ) ， 它是一种关于过程的科学丽不是关下状态的科学，避关予演化的科学而不楚关于 存在的科学，是一种非周期的动力学过程。混沌理论是对现象作整体诠释和解析 静哲学注及实汪往研究敬囱。在哲学屡次上，它提供i # 线穗的思考方式 ( l i n d s a y ，1 9 8 9 ) 强调混沌和秩序是共存的概念，主张以整体、全面和变易的 焦度写心态，去看待事俦窝璇覆。混淹中蕴禽着有枣，守痔的过程中也可藐出现 混沌，混沌揭示了自然界的非周期性与不可预测性问题。混沌理论中有二个基本 概念，蝴蝶效应( b u t t e r f l ye f f e c t ) 、分形( f r a c t a l s ) 与鸯筹啜s | 子( s t r a n g e a t t r a c t o r s ) 。 3 1 i 蝴蝶效应 即对初始条件的敏感依赖性。一只蝴蝶在北京搬翅时搅幼了空气，能橙纽约 产生纂风雨。它表明，混沌系绫对其初始袈传异常敏感，以囊于最移】状态蛇轻微 变仡能导致不成比例的巨大后果。初始条件的极细微变化，随着时间的推移会显 著地影响系统的宏观行为，反映在状态空间中，初始状态非常接近的二条轨道， 只在缀短的对闻海靠鹣院较近，然嚣会迅速教开，因髭根据橱始敬态预测系统的 长期行为，会由于误燕的迅速扩大，使长期彳亍为的预测受到了根本限制。 3 1 。2 分影 分形是美国i b m 公司的数学家曼德尔布诺特( m a n d e l b r o t ，1 9 8 0 ) 创立的分 形尼傍理论戆羹要概念，塞为系统在不惩撂度下具鸯垂提鸯冀牲震，楚 线性变接 下的不变性，由于系统特征具有跨标度的重复性，所以可产生出具有结构和规则 的隐蔽躲毒序模式。分彤具考兰个普遵特征；第一，不规则睫；第二，无标发睦； 第三，自相似性。分彤理论指出了分形元构成整体所遵循的原则和规律，所谓分 形元是构成整体的单位，与整体相似，但并不简单地等同于燕体，熬体的复杂- 陛 远远丈于分形凭。 3 1 3 奇异吸i l 干 嚷g | 子整系统的牧敛表现，对彳亍为运动范围豹控涮帮限翻体现豳三种不硒的 吸引子：吸引不动点、极限环和奇异吸引子( 也称混淹吸引子和l o r e n s 吸引子) 。 啜；l 不凌点是褥系统懿行菇牧敛为一个静态瓣平鬻煮，极限秘 | 殳敛为一个躅潮瞧 的行为，而奇异吸引子则趋向不同于前二者的收敛行为它具有分数维的吸引子。 3 2 瀵；毫理谂薅霹终教学枣数疼谬徐冬痿示 网络教学中教师评价是指对网络环境下的教师工作现实或潜在的价值作出 判断的活动，它的基本目的是键进教熙螅专业发展与提裹教龉教学技能。在教学 9 网络教学中教师评价研究 设计的复杂系统中，对教师的评价不能简单地认为是考察学生对书本知识的掌握 情况，经由此衡量一个教师的价值，而更为重要的是考虑学生习得此课后的认知 建构能力。也就是说从奇异吸引子的认知观点出发，允许教师同一教学行为而导 致的学生学习结果的不同情况的出现，甚至与原设计输出有很大出入的认知建 构，这是教师和学生可以平等地讨论输出结果，或许是学生迁移的错误，或许是 蝴蝶效应的出现。通过对教师评价的讨论，引导学生进行正确的图示训练，教师 则t f = j 自调的方式获得相应的认知建构这对提高教师的整体素质与培养学生的创 造性思维十分有利。 网络教学中的教师评价存在着许多区别于传统教师评价的特点，从媒介角度 看，由于网络的超链接结构，现实和强化的媒介性以及同步或异步的交互能力， 构成了它非线性和动态的特征；分布式教学和学习者控制等构成了它的开放性特 征。从现代教育思想和教育传播理论来看，网络教学中教师评价是受多元因素制 约的、个人主观主义认识论上的评价。基于网络教学评价的特点，我们建立如下 网络教学评价的模型，它包括学生、教师、学习资料、网络教学支撑系统、学习 支持与服务系统五大方面的评价，每一个方面都包括若干子项评价。 酬：捕j 4 多下芦 虹辨、i 少fz _ 州 a 哲勃幸写嘻鼻 擘生 ! 春目自；墒 ，。三参茸a 虚t 令毫= 晕习蜊 k 工它酬 翱支持与船最曩肖扛捱l 。3 。l 心鬻拉事蓦鲁 、幸；鲁 膏盘艇k x 壮培h 赶对压蹙曩毫童卦出喾_ 咐j 蕈鲤鱼棚膏蜂p 豫抻f “娩 图3 一l 网络教学评价模型 1 0 由 曩曩 飞，；特啦静立 韶 ：! 喜 博蛭乇 篓，以脯 f。、 斟ll 、 始 网络教学中教师评价研究 从以上的模型可以看出，网络教学的评价依赖于网络教学评价系统实现，影 响评价的因素有很多。因此，网络教学中教师评价系统就是一个混沌系统，它的 运动过程应该受混沌科学所揭示的混沌系统规律的影响。下面我们分别就混沌理 论的三个基本概念分析一下它们对网络教学中教师评价的启示。 3 2 1 蝴蝶效应的启示 蝴蝶效应强调对初始条件的敏感性，在网络教学中，学习者不是完全受控丁 教师的，它可以通过网络自己选择学习路径、学习内容和学习策略。在网络化的 教学设计中，将学生是如何学习的作为一种教学干预的结果加以预测是不可能 的。冈此用学生的学习成绩作为一种教学干预的结果对教师教学加以评价就是不 公平的学生的初始条件各不相同，对学习策略和学习风格各有偏爱，整个网络 教学过程中教学结构又是松散的，没有制定的起点和终点，不能仅仅把教师的教 学情况作为初始条件来衡量他的成败与否，就像你不能用水桶来改变河流的水道 一样。然而，如果你顺流而上，找到河流的起源，可能仅需搬动几块石头，便可 以改变整个河流的方向。很多情况下，原园上的一点点变动便可以导致结果的 重大变化。网络教学中的非人为因素( 环境) 、通信介质的传输速率、通信信道 的畅通与否等等其他因素都可能成为影响教师教学效果的绊脚石，因此对教师的 教学进行评价应当多方位、多渠道，力争达到公平客观。 3 2 2 分形理论的启示 运用分形理论去看网络教学中的教师评价评价本身就具有鲜明的分形特 征。在宏观教育体系上它符合时间和思维分形，在微观教学模式和教学方法上， 它符合信息分形( 每个人从教师教学中所能主动接受的信息不同，因此每个人对 评价的观点都会有所不同) 和功能分形( 利用教师评价得到的反馈信息调整教学 方法、教学策略以达到更好效果的教学) 。运用分形的原理和特征的自相似性， 在网络教学教师评价中，我们要考虑到人的思维的复杂性，尽量保证评价渠道的 多元性和评价人群的多层次性，有意识地运用分形迭代的思维方法和分形认识的 观点开发出更趋于合理公正的教学评价系统。另外尤其重要的是对教师自身元记 忆、元理解和学习迁移方面的调整，有意识地设计对应的教师能力培养模式，这 样教师在以后的教学中会有意识地考虑采用不同的信息技术以多种方式去呈现 内容，并有针对性地运用不同教学方法或给学生提供不同的、多样化的学习策略 实现最优化的学习。 3 2 3 吸引子的启示 混沌系统存在两个相反行为的吸引子一收敛性吸引子和混沌吸引子。收敛 性吸引子起着限制系统运动的作用，使系统的状态呈现出静态的平衡性特征。在 教学系统中教学的目的、目标、总体要求，就属于这类吸引予，系统论教学设 计在这方面很注重。混沌吸引子的作用在于使系统偏离收敛性吸引子的区域而导 向不同的性态，它通过诱发系统的活力，使其变为非预设模式，从而增强系统的 羁落教学审教帮译静霹完 创造性。网络教学中教师评价便是奇界吸引子，要使教师真正获得自身个性化的 发展和备种能力的提离，就需要改变教学目标的单一性，设置多维的、多层次的 教学嚣摭，在蕊律嚣撂运或i - - ，允许台壤熬、个体毽枣器熟缡舞，为刨逢蛙彝多样 化人才的培养创设环凌，才能实现全方位、多视角的教帮评侨。 总之，网络教学中的任一偶发事件或对教学目标的微小偏离，都会导致教学 系统的融大变化，这就是1 f 线性系统所特有的初始条件敏感性。如果不能把握这 一特征，不琵对教学作滔辩适当的调熬，划必然导致教学的失败。教姆浮徐的失 败，蘸繁系统理论自淀淹建论戆发震。隧着天们对教9 摹评债的重瓤试识稿思考， 教师评价的思维、方法和模式都将受到不同程度的影响。 网络教学中教师评价研究 第4 章网络教学中教师评价的方法及应用举例 4 1 网络教学中教师评价的方法 评价的组成要素包括如图4 1 所示的几部分，而本文中我们所要研究的主 体是教师，也就是图中的“对象”部分。教育部在关于积极推进中小学评价与 考试制度改革的通知中强调，评价要体现促进人的发展功能，并建立了三个评 价体系，即以促进学生发展为目标的评价体系；促进教师职业道德和专业水平提 高的评价体系；提高学校教育质量的评价体系。在此，以该通知的三个评价 体系为核心，我们提出几种网络教学中教师评价的常用方法。包括对教师教学评 价、教师素质评价及教师科研成果的评价。 图4 1 评价的组成要素 4 1 l 教师教学评价 1 互动评价：教学相长的本质体现 网络教学中教师评价的主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平，其重 点在于诊断教师在网络教学中存在的问题与不足，以此来制定教师个人发展目 标，满足教师个人发展需求。因此，它是一种建立在自评和他评相结合的基础上， 以促进教师专业发展为目的的评价方式。需要指出的是，传统的教师“自评”因 “避嫌”而退避三舍，教师的“他评”则主要来自上级教育行政部门( 如教委、 网络教学中教师评价研究 教务处、教研室) 或同行的单项评价，忽视了最能感知和反映教师“教”的对象 学生的反馈和评价，从而偏离了“以学论教”、一切为学生的发展而服务的 教育目的。而且，以往的评价总是等同于事后总结往往是一学期结束之时才 着手进行。教学评价严重滞后于教学过程，从而失去了“评价”应有的指导意义。 有鉴于此，我们提倡师生共同参与的、阶段式的“互动性评价”。为体现评价的 及时性及其作用，这种评价将贯穿在教师的教学活动过程之中，成为教学内容的 一部分。具体而言，当教学活动告一段落时，为把握这段活动效果，在师生之间 进行定期的必要评价。包括教师对学生的评价，学生对教师的评价，教师对自己 的评价，学生对自己的评价等。这些都可以通过聊天室、在线讨论、b b s 、可视 会议系统、视频连线等技术实现。为此笔者设计了两个表格( 可以以电子形式挂 到网上也可以以问卷形式发放) 来具体说明一下“互动性评价”过程中师生的 “互评”和“自评”。 表4 一l 学生学习情况调查表( 生评师生自评) 学科一讲授内容一任课教师一 填表人填表时间 1 、本堂课家庭作业一般来说：太多i 合适：太少。 2 、完成上述作业所用的时间为：小时分 3 、你认为本堂课老师课堂讲课进度：太快；合适：太慢。 4 、你认为本堂课老师课堂讲授的内容：太多；合适：太 少。 5 、你对本堂课老师所讲的内容：全懂；不全懂；全不懂。 6 、你对本堂课老师所讲内容的感觉是：太难；一般：容 易。 7 、你对本堂课内容的兴趣为：原来有兴趣，课后仍然有 兴趣；原来无兴趣( 或者不知道) ，课后有兴趣；原来 有兴趣。课后无兴趣：原来无兴趣( 或者不知道) ，课 后仍然无兴趣。 8 、你课后就本课所讲的内容请教过其他人吗( 老师、同 学、家长等) ? 是：否。 9 、你课后就本课内容请教他人次数：一一用了大约 ( 时间) 一。 4 黯蟮教攀孛教蜂译僚碍竞 表4 0 学生调查综合反馈表( 师评生师自评) 教师 汇总澡时数 科目 填袭时间 a 学生情况： l + 袋续：平均分一一 2 调查情况：平均作业莺 檬准差一 平均完成作业时间： 平均课后请教他人次数： 平均所花对阆 舅谍速囊：太浃一，合逡。太谩 讲课容量：太多一，合趱一太少 学生理解：金懂一，不垒懂一，全不懂 学生感觉：太难，一般一粕容易 学生兴趣：壤来蠢兴趣，漾鬈爨然毒兴趣 原来无兴趣( 或者不知道) ，上课后有* 趣一 原来有兴趣，课后无兴趣 原来无兴趣( 或者不知道) ，上课后仍无* 趟 漾岳霉学习攮况：是一一，否 作韭情况：不辩看书藏蘸傲，要边番书遍傲一一 看了书也不会做 b 教师情况 冬课所用平均时间 我改露建辑麓平筠霆圣闯： 辅导答疑所用平均时间； 学生寻求辅搏的平均次数 集体补课所用平均时间：备漾 土逶： c 分析意冕、措施 在遂活动中，教师应把要评价的问题整体地考虑并设计到教学甏董中去， 事先考虑好评价策略、评价内容和具体方法，并做好相燕准备工作。评价主要通 1 5 网络教学中教师评价研究 过教师、学生和系统管理员进行，评价人员与各评价要素之间的关系如图4 2 所示。 图4 2 评价人员与评价要素关系图 对学生的评价可以由教师、同伴及学生自己进行，但晟终要靠学习者的自我评价， 对教师的教学工作、教学内容和系统的评价则需要教师、学生以及系统或教务管 理员共同参与，根据上述评价要素所提供的信息进行分析，将评价结果反馈给评 价对象，并提出改进意见。网络教学评价所得到的信息包括定性和定量的信息， 这些信息大多来自于系统的自动检测，网络教学平台通过数据库技术和网络技术 对系统、教师的教、学生的学提供监控和记录功能。这样，得到的量化参数更加 准确、及时，为实现系统的自动评定和反馈创造了条件，也简化了评价人员的工 作。 建议在评价过程中注意以下几个方面：( 1 ) 整体性评价。具体而言，一是 评价内容的确立要体现出全面性，既要评价教师对课件和学生的解读能力，对信 息的捕捉水平和编制能力，又要评价他对具体的教育对象、教育情境的认识理解， 以及根据目标与情境做出的调整、决策和执行能力；既要评价学生的认知能力， 又要评价学生的情感、意志、实践能力。二是强调对过程的评价，简言之，着眼 于对教学过程和学习过程的全面评价。第三，由于评价是在师生之间双向进行， 因此，教师、学生的成绩不是某一个人说了算，每个人的评价在总体评价结果里 只占一份这不仅促进评价主体的多元化，打破权威的垄断，增强了教学活动的 民主氛围，而且，还可以给学生更多展现自己主体地位的机会，某种意义上也促 进学生的社会性发展。( 2 ) 层次性评价。即评价不是一刀切，而是针对不同年级、 不同课程、不同智力水平、不同情感水平设置不同的目标或标准，警惕评价的模 式化。因为根本不存在适用于任何人的统一的评价模式或评价标准。( 3 ) 激励性 评价。评价不是一锤定高低，而是使师生适时了解自我发展状态，激发教师教、 学生学的积极性、主动性，发挥教学双方的主体作用，增强目标意识、可持续发 1 6 网络教学中教师评价研究 展意识，真正起到改进、激励、导向的功能，从而，在根本上体现教学相长的原 则。 2 成长纪录：学生评价的最佳选择( 间接的网络环境下教师评价) 成长纪录是一种过程评价，而通知突出强调的也正是过程评价。即关注 学生发展过程，采用多种评价方式，观察、收集和评价学生多方面的表现，不仅 仅考察知识与技能( 考试、打分、排队) ，还应包括情感、态度、价值观、刨新 意识、实践能力等。成长纪录是用来描述一个学生在一段时间内的努力、进步或 取得的成绩的“成长故事”，是评价学生学习最佳的选择，是一部活生生的学习 成长史。因此，老师在设汁成陡记录手册时( 可以在网络上开辟出一段空间，以 电子形式保存该纪录) ，应以促进每位学生全面发展为根本目标，依据学生年龄 特点和心理、生理实际精心制定。尤其要注意以下几点：( 1 ) 人性化。成长纪录 的人性化要求从对人的关怀出发制定记录内容、选择记录方法、解释和运用记录 结果，以服务于人的全面发展和可持续发展为宗旨，而不是片面单一地以甄别、 选拔为目的。( 2 ) 个性化。关注每个学生的发展，培养学生的独立个性，凸显主 体地位，帮助学生收集进步的证据，树立自信心，挖掘和展示每个学生独特之处， 在此基础上，采取不同的评价策略，更有效地发挥评价激励、发展个性的功能。 ( 3 ) 多元化。成长记录评价的主要意义，在于它为学生提供了一个学习机会， 使学生能够从中学会判断自己的进步。而评价的多元化则包括：评价主体多元化 教师、家长、社区、学生本人；评价方法多元化实作评价、动态评价、 变通性评价、卷宗评价、真实评价、直接评价等；评价内容多元化学业、道 德、情感、态度、价值观、学习习惯、学习方法、创新意识、实践能力等。总之， 记录和评价渠道的多种多样、即兴、即时、即地，使其真正体现记录内容生活化、 记录方式弹性化、记录结果情景化，真诚地赏识学生的每一次进步，倡导纵向比 较，尽可能在最大限度上促进学生的潜能发展。 3 智能评价：一种符合素质教育的评价理念( 以是否开发了学生的多元智能为标 准看待教师评价) 我们今天的教育，基本上是一种以语言智能和逻辑数理智能为熏点的教育， 它忽视了学生其他智能的发展。以往的评价也是一种基于这两项智能的知识评价 模式，其结果只能在单纯的考试背景中体现。多元智能理论认为，人的智能是多 元的。除我们熟知的语言智能和数理逻辑智能之外，还有音乐智能、空间智能、 身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、认识自然智能等八种。多元智能 理论强调各项智能的全面发展和个性才能的充分展示，强调创新精神和实践能力 的培养，而素质教育正是致力于培养学生的各项智能，并鼓励个人强项智能的发 展。因此，多元智能理论与素质教育思想是相吻合的。以多元智能理论为指导的 智能评价对我们的素质教育评价有许多可供借鉴之处。( 1 ) 多维度评价。多元 智能评价首先关注的是，“你的智能类型是什么? ”。前述八项智能中，在每一个 1 7 网络教学中教师评价研究 具体的人身上有不同的表现。因此每个人的智能类型及学习类型只存在差异，而 不存在高低。这就启示我们在素质教育评价中，应根据每个学生智能特点和学习 类型，让他们以多种方式展现特定的学习内容，即通过自己的强项智能展现其所 知所学。网络课程中每个学生感必趣的地方势必不同，因此同一课件，不同学生 开发的智能肯定也会有所不同，只要促进了学生多元智能发展的，我们就认为它 是成功的。如此多维度的评价，也给每个学生提供了成为各自智能领域“最优秀” 的可能。( 2 ) 情景化评价。传统评价最为人所诟病的一点就是测验内容、测验隋 景与真实生活的脱节。原冈即在于这种评价是在人为的非自然情景下进行的基 本上是“纸上谈兵”一种重理论轻实践、重知识再现忽视创造能力的笔试考 核。依据多元理论，智能是一个人在现实生活情景中解决问题的能力和创造出新 产品的能力，评价要为培育这种能力服务，要真实有效地反映这种能力，也必须 在一种实际或类似实际的情境中进行。即评价必须与实际的学习活动连接，其评 价结果方能反映学习的真实面貌。因此，网络教学中教师只要做到了这种真实情 景的知识考核，我们就应当对其加以肯定。 4 教学档案袋评价( t e a c h e rp o r t f 0 1i o ) 1 ) 教学档案袋界定：教学档案袋之所以具有吸引力是因为它能够反映教学 的复杂性，能够促进教师的专业发展。教学档案袋可以简单地界定为有关教师实 际信息的手迹。这种信息可以包括很广泛的材料，如教学理念和教学目标的表述、 单元和课程教学计划、为学生编制的在线测验题目以及对学生成绩的评定准则、 学生的定期网校作业、反映课程生活的照片、自我评价、正式评价、各种证书和 成绩单，以及就学习问题与家长沟通的e - m a i l 等。然而，教学档案袋不只是作 品的手迹，不只是存放作品的容器，它更是系统检查教与学效果、与其他人分享 自己观点、改进教学工作的一个过程。基于此，我们可以将教学档案袋界定为某 一时期不同情境中产生的有关教师与学生工作信息的系统收集，它通过反思构 建，通过合作得以丰富，最终目的是促进教师专业的发展和学生学习进步。 2 ) 特点：从以上界定中我们可以清晰地看到教学档案袋的特点 第一，教学档案袋包含了教师和学生的作品，如果说简历能够描述一个教师 的成就。那么教学档案袋应当通过教学录像等作品呈现实际的证据。另外，教学 档案袋的信息也包括学生方面的作品，因为不考察学生的学习状况，很难对教师 的教学进行评论。学生作品不仅对评价教师的教学质量是关键的，它也是激起教 师间就教学问题进行深层次交谈的有价值的工具。 第二，档案袋具有结构性和目的性。档案袋不是教师教学信息的杂乱收集， 而是为了某一目的选择性收集到的具有结构的信息的集合。档案袋应当有结构， 因为它必须符合由国家专业教学标准委员会制定的专业标准，必须符合学校及个 人的目的。信息的选择性是指应当将最能代表教师成就的信息放入档案袋。至于 档案袋的目的，会因档案袋创建者及建构情境的不同而不同。但所有档案袋都有 1 8 网络教学中教师评价研究 多种目的，有时有些目的是不明显的。档案袋的目的可以是：刺激自我评定、记 录专业发展、指导教学、就网络课程与父母交流、为管理者和政策制定者提供有 关学校或学区网络教学计划效果的信息。正是这些目的成为档案袋关注的焦点， 决定着它的设计和实施。 第三，档案袋能够显示出教与学的情境和经历的时间。档案袋一个最明显的 特点就是它允许我们看到某一时期教与学的展开及各种情景。 第四，档案袋具有反思性。与其他方法相比，档案袋过程更能激起反思。正 如杜威所说，只有对我们从事的活动不断反思，才能进行真正的“做中学”。教 学计划和学生作业等作品是档案袋必不可少的内容，但不充分。来自档案袋制作 者的反思性纪事也是档案袋的基本内容。写反思材料可以推动教师更深入地检查 自己的教学，同时也可使其他人根据这些反思材料检查该教师的思维。有了反思， 档案袋就会变成学习的一部分，没有反思，档案袋可能只是材料的聚集。 第五档案袋具有合作性。学习是一个交往过程，建构档案袋也应是这样一 个过程。当教师设定目标、实施及记录他们的教学工作时，与同行、学生、家长 的沟通应贯穿整个档案袋的过程。尤其是通过教学方面的实质性在线谈话，“批 评朋友”能将教师教学向前推进一步。 3 ) 教学档案袋的三种类型： 根据构建档案袋的不同目的，可将档案袋分为学习档案袋( 1 e a r n i n g p o r t f o l i o ) 、评定档案袋( a s s e s s m e n tp o r t f o l i o ) 和就职档案袋( e m p l o y m e n t p o r t f o l i o ) 三种。在实际中，大多数档案袋不能整齐地归结为一种类型，时常 是两种或三种的结合。 界定 a 学习档案袋 学习档案袋是教师工作个性化的手迹它强调拥有权和自我评定。这种档案 袋主要是促进教师个人的学习与进步。构建此档案袋时，教师一般是收集能说明 他们成就与进步的信息、反思他们的教学与学习的发展，为自己作为学习者设定 目标。 b 评定档案袋 评定档案袋是根据专业组织或学区制定的准则，由教师呈报的有关教师教学 和标准化测评方面信息的选择一陛手迹。评定档案袋一般包括根据教师对标准化行 为测评的反应和来自其他正式评价中的信息。其主要目的是评价教师的表现以确 定其证书、许可或专业发展。 c 就职档案袋 就职档案袋是按一定规格制定，由教师提供给未来雇主的一种档案袋，其目 的是证明教师对某一专业职位的适合。这种档案袋一般包括简历、证书和推荐信、 一些有吸引力的教师教学和学生作品的样本、对教学理念或教学实际的反思。 1 9 网络教学中教师评价研究 作者、观众与目的 档案袋因目的不同而不同，而不同的目的又决定了它不同的作者和观众。 学习档案袋的作者是教师本人，并为教师所有。主要观众也是教师本人。其 目的是促进教师的专业发展。为此，教师必须有权决定他们学习的内容，同时有 义务对他们的学习进行评价。 评定档案袋通常由需要档案袋的组织( 如专业组织、学区) 设计，然后由教 师根据这些准则构建。因为这种档案袋的主要目的是对教师的表现提供一个正式 的评定，因此它的主要观众是实施评价的组织。 就职档案袋由教师根据申请的职位和未来雇主的要求进行制作。观众是接受 档案袋的学校或学区的有关人员。这种档案袋的目的是帮助教师获得一份新工 作。 结构、内容和过程 除了决定作者权和观众外，档案袋的目的也决定其格式、内容和过程。根据 档案袋的目的，其结构既可以完全开放，也可以严密组织：其内容既可是个性化 的手迹，也可是行为表现的标准化的集合：其过程既可是连续的自我评定，也可 是对教师行为表现的正式评价。 学习档案袋一般是松散结构其中包含许多东西，由教师自己选择，用以表 明教师朝向自我选择目标的成就和进步：其内容因人而异，反映作者