（教育技术学专业论文）视觉元素在高职英语数字教材中的应用研究.pdf

摘要 摘要 教育技术发展己跨越百年，在与多学科、多技术的结合研究中，为教育发展做 出了诸多贡献。如今，在日新月异的现代科技作用下，以视觉为中心的图形符号传 播系统正逐渐成为当前的主流传播系统之一。视觉传播的优势大大强化了文化的传 播效果和社会功能。视觉文化与信息技术也成为教育技术领域中一个新兴的方向。 在这种背景下，应当充分利用视觉传播的优势加大对学科知识和文化信息的传 达。数字教材中应该运用巧妙的形象符号进行知识和文化概念的形象表述，通过科 学的手法揭示知识内在联系，帮助学生构建科学的知识结构。 本文首先在第一章前言中介绍了本课题的研究背景、研究现状、研究内容和方 法。然后在第二章中梳理了视觉元素应用研究的支撑理论。之后采用跨学科的协同 研究方法，联合高职英语学科，沿着理论与实践相结合的技术路线，展开研究。在 第三章中调查了高职英语数字教材视觉元素应用现状、存在的问题及原因。在第四 章中分析了数字教材中视觉元素对高职学生学习英语的作用。在此基础之上，第五 章介绍了视觉元素在新开发的高职英语新数字教材中的应用方案，然后在教学实践 中采用实验法来验证上述研究的价值。最后在第六章中总结了本课题的研究。 本文的创新点是根据高职学生的学习特点，提出高职英语数字教材中视觉元素 的应用方案。然后根据研究结论开发了配套的高职英语数字教材。由此将视觉元素 在具体学科中的应用研究工作向前作了具体的推进。 关键词：视觉元素应用，数字教材，高职英语 a b s t r a c t a b s t r a c t e d u c a t i o nt e c h n i q u eh a sa l r e a d yd e v e l o p e ds t r i d i n go v e ro n ec e n t u r y , i th a sm a d eal o t o fc o n t r i b u t i o no u ti ns t u d y i n gw i t hi n t e r d i s c i p l i n a r ya n dm a n yt e c h n o l o g i e sf o re d u c a t i o n d e v e l o p w i t ht h eh e l po fe v e r - c h a n g i n gm o d e mt e c h n o l o g y , t h ev i s i o n c e n t e r e ds y s t e mo f g r a p h i ci sn o wb e c o m i n g o n eo ft h ei m p o r t a n ts y s t e m so fc o m m u n i c a t i o n t h ea d v a n t a g eo f v i s i o n c e n t e r e ds y s t e mi st oo p t i m i z ea n ds t r e n g t h e nt h ec u l t u r a lt r a n s m i s s i o na n ds o c i a l e f f e c t v i s u a l l i t e r a c ya n di n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yh a s b e c o m et h ef i e l do ft e c h n i c a l e d u c a t i o ni nan e wd i r e c t i o n u n d e rt h i sb a c k g r o u n d ，v i g o r o u sa p p l i c a t i o no fv i s u a lt r a n s m i s s i o ns h o u l db ef u l l y i m p l e m e n t e dt oe n h a n c et h ee x p r e s s i o no fs c i e n c e ，t e c h n o l o g y , a n dc u l t u r a li n f o r m a t i o n t h e v i s u a le l e m e n t sd e s i g no fd i g i t a lt e x t b o o k ss h o u l db ei n t r o d u c i n gi n g e n i o u si m a g e r yc o d e st o e x p l a i nk n o w l e d g ea n dc u l t u r a lc o n c e p t s ，t oc o n v e yt h ei n t e r n a l r e l a t i o n so fk n o w l e d g e t h r o u g hs c i e n t i f i c ，a n dt ob u i l du pas c i e n t i f i ck n o w l e d g es t r u c t u r ew i t ht h ea i d so fv i s u a l e l e m e n t s t h i sp a p e rf i r s t l yi n t r o d u c e sr e s e a r c hb a c k g r o u n d ，r e s e a r c hs t a t u sa n dr e s e a r c hc o n t e n t s a n dm e t h o d si nt h ep r e f a c e t h e ni nc h a p t e rt w o ，t h ep a p e rm a k e st h et r a c ef o rt h ec o r r e l a t i v e k n o w l e d g ef o rt h ea p p l i c a t i o n o fv i s u a le l e m e n t s a f t e rt h a t ，t h ep a p e re m p l o y sa n i n t e r d i s c i p l i n a r ya n dc o o p e r a t i v er e s e a r c hm e t h o d ，h e r en o ww i t ht h ev o c a t i o n a lc o l l e g e e n g l i s hs u b j e c t ，i tc o m b i n e st h e o r ys t u d ya n dp r a c t i c ec o n d u c t i o nf o rr e s e a r c h i nf o l l o w i n g c h a p t e rt h r e e ，t h ep a p e rs h o w st h ep r e s e n ta p p l i c a t i o no fv i s u a le l e m e n t si nv o c a t i o n a lc o l l e g e e n g l i s he d u c a t i o n ，a n dt h ee x i s t i n gp r o b l e m s a n dt h er e a s o n s i nc h a p t e rf o u rt h ep a p e r a n a l y z e st h ee n h a n c i n gf u n c t i o no ft h ev i s u a l e l e m e n t si n d i g i t a lb o o k sf o rs t u d e n t so f v o c a t i o n a lc o l l e g e o nt h eb a s i so ft h ea b o v e ，i nc h a p t e rf i v ei n t r o d u c e st h ev i s u a le l e m e n t s a p p l i c a t i o ni nt h en e wd i g i t a lt e x t b o o ko ft h ev o c a t i o n a lc o l l e g ee n g l i s ht e x t b o o kw h i c hi s u s e di nt h es c h o o lw h e r ea u t h o rs e lv e s t h e nt h eu s eo fe x p e r i m e n t a lm e t h o di nt e a c h i n g p r a c t i c ev e r i f i e st h ev a l u eo fs t u d y f i n a l l y , s u m m a r i z e st h er e s e a r c hp r o j e c ti nc h a p t e r s i x t h i sp a p e ri si n i t i a t i v ei nt h er e s e a r c ho nt h el e a r n i n gc h a r a c t e r i s t i co fv o c a t i o n a lc o l l e g e s t u d e n t s ，a n de x p l o r i n ga p p l i c a t i o n so ft h ev i s u a le l e m e n t si nv o c a t i o n a lc o l l e g ee n g l i s h t h e na c c o r d i n gt ot h er e s e a r c hr e s u l t s ，i tg u i d e st h ed e v e l o p m e n to fn e wv o c a t i o n a lc o l l e g e e n g l i s hd i g i t a lt e x t b o o k s a n di tw i l lf o r w a r dt h er e s e a r c ho fv i s u a le l e m e n t sa p p l i c a t i o ni n s p e c i f i cs u b j e c t s k e y w o r d s ：v i s u a le l e m e n t s a p p l i c a t i o n ，d i g i t a lt e x t b o o k ，v o c a t i o n a lc o l l e g ee n g l i s h i l 第1 章前言 1 1 研究背景 第1 章前言 在科学技术的推波助澜下，信息传播的形态与方式发生了巨大的改变一一以视 觉图像为中心的信息呈现形态遍布了生活的各个角落。在此背景下，教育技术与视 觉文化融合己成为学科研究的必要方向之一。同时，信息技术的成熟发展也为这种 交叉研究提供了充足的技术支持。更值得关注的是，二者的融合也为具体学科的教 育教学发展找到了新的突破口。 1 1 1 读图时代教学传播特点 在读图时代背景下，教学中知识的传播方式不再局限于文字载体，而是利用信 息技术加入了各种视觉元素，丰富了知识的传播方式。 对比传统教学有重文轻图、方式单调、内容呈现形式简单、不易给人留下深刻 印象等不足，利用各种视觉元素来辅助教学，可以利用它们超越时空、跨越地界、 现场感强、便于理解等特点，让教学内容变得丰满、形象、容易记忆，课堂气氛更 活跃。从而开启一种图文并重的新教学方式，给教学注入新的活力。 在教育技术的支撑下，这种新教学方式有着广泛的教学素材与先进的教学环境 等优势。它给学习者带来了全新的感官刺激；而“一图胜万言”的传达简便性，更 让知识的传播信息量大大增加，突破了传统教学方式信息传播的极限，从而提升了 知识传播的规模。 1 1 2 研究视觉元素的学科意义 纵观教育技术研究的百年历史，其间经历了视觉教育、视听教学、程序教学、 计算机辅助教学、多媒体网络教学等多个发展阶段。现今正处在多媒体网络教学阶 段。教育技术研究的一些重要理论，例如戴尔的“经验之塔 理论、加涅的教学设 计理论、乔纳森的建构主义理论都对视觉性的媒体和资源做出了重要的论述，这些 都成为了教育技术学与视觉文化研究相融合的起点2 。因此，无论是教育技术发展的 阶段还是已有的理论研究，都己为视觉元素应用研究做好了充分的准备和提出了必 要的要求。事实上，视觉元素应用研究已逐渐成为教育技术学一个新兴的重要分支。 在视觉元素应用研究中，不仅要利用各种视觉元素的感知特征去加强学生的感 1 贾豁然，王洪录：审视视觉文化与教育技术的融合，教育传播与技术，2 0 0 5 4 ，第1 0 页 2 齐立森：视觉文化研究对教育技术学科发展的启示，教育信息化，2 0 0 6 1 0 ，第1 8 页 l 第1 章前言 官刺激、活跃学生的思维、有效地提高教学效率；而且要结合新型技术，重新审视 和考察教育教学问题、变革教与学的互动关系。因此，在数字教材的开发中我们要 用全新的眼光重新审视各种视觉元素的应用，探讨数字教材中各种视觉元素对学生 学习活动的影响。将视觉元素的相关研究向具体应用推进，以体现其研究的实用价 值。 1 1 3 高职英语教育教学的需要 高职高专教育大学英语课程教学基本要求( 试行) 针对高职高专英语教学提 出：建立以“实用为主，够用为度”的教学模式；充分利用网络和多媒体，为业务 英语( 专业、实用英语) 发展提供必要的学习环境。 在高职英语教学实践中，教育技术辅助教学情况可归纳为以下几点3 ： l 、能够熟练操作使用教育技术并自主研发实际教学需要的媒体软件的教师少。 2 、教育教学软件少，质量良莠不齐。 3 、以完成任务的课堂教学多，而实践型、研究性课堂教学甚少。 4 、利用教育技术辅助英语教学，本意在于提高教学效果，而实际情况却是教育 形式大于实际效果，其主要矛盾体现在相关教学硬件软件的合理应用和研发两方 面。 因此为了改变这种现状，让高职英语老师把精力集中在教学上，而不必为教学 所用的数字教材发愁，就必须为高职英语老师提供一个实用的、针对性强的、能有 利于提高教学效果的数字教材。 1 1 4 课题的来源 本选题是与工作实践相结合的。选题源自江苏省现代教育技术研究“十一五” 规划2 0 0 7 年度滚动课题重点课题多媒体与网络技术下的五年制高职英语听说教 学的研究( 课题编号2 0 0 7 r 5 9 7 7 ) 。本人在此课题中承担一定的研究任务。因此 我将工作、教科研与硕士学业三者相结合，使得本选题既有严谨的科学理论指导， 又有切实可行的实践场所。课题研究的成果或结论可以用来指导帮助教育教学实践 工作，同时根据教育教学实践的反馈也可以为我们的科研指引方向。 1 2 研究现状 1 2 1 国外教育技术中视觉元素应用研究现状 教育技术领域国外当前现状以美国为例( 美国是教育技术的诞生地，其研究和 实践都处于世界领先地位) ，北京师范大学教育技术学院的吕巾娇在美国博士学 位论文的摘要看教育技术的研究( a na n a l y s e so fr e s e a r c hi n e d u c a t i o n a l 3 张云飞：高职高专外语电化教学初探，和i 师范专科学校学报( 汉文综合版) ，2 0 0 6 7 ，第1 3 8 1 3 9 页 2 第1 章前言 t e c h n o l o g yb a s e do nt h ea b s t r a c t so f r e l e v a n ta m e r i c a nd o c t o r a ld i s s e r t a t i o n s ) 中对当 前国外教育技术研究归结了以下几个特点：“( 1 ) 研究范围涉及面广、关注群体广 泛( 2 ) 以应用研究为主、追求效果( 3 ) 媒体研究是一条主线( 4 ) 研究流程规范、 解释性研究越来越多。4 ”其中“媒体研究 中主要有计算机的窗口界面、视觉呈现、 概念图软件、浏览特征等等。从中我们可以看到与“视觉”相关的研究已深入教育 技术的许多具体应用中了。同样，在开发面向幼儿、家长、教师的电脑软件、利用 多媒体教学、开通联系学校、家庭和社区等方面，欧洲、日本等国家都出现了积极 的动作。可以说，用视觉元素来帮助学习者学习已成为教育技术的一大研究领域。 1 2 2 国内教育技术中视觉元素应用研究现状 国内最早关注视觉文化是出现在教育学领域。四川大学文学与新闻学院的徐沛 在论文国内视觉文化研究的范式及其特征中对1 9 9 4 年到2 0 0 4 年期间国内视觉 文化的研究情况作了具体的分析：“视觉文化研究论文的数量从1 9 9 4 年到2 0 0 4 年 呈现明显的上升趋势，特别是在2 0 0 4 年有一个较大的跃升5 。” 而2 0 0 4 年以后在教育领域中有关视觉文化的研究，我们可以从以下数据看出端 倪。在c n k i 中国期刊全文数据库上以“视觉元素”为关键词查阅( 2 0 0 4 2 0 0 7 ) ， 研究教育课件或相关媒体的视觉界面或视觉元素的论文有3 2 篇( 截止时间为2 0 0 7 年1 0 月6 日) 。研究期刊报纸版面设计的论文有9 篇；研究网站网页页面设计的论 文有1 2 篇；研究多媒体数字课件界面设计的论文有6 篇；研究专业平面视觉设计 方面的论文有3 篇；研究广电电视视觉元素的论文有2 篇。在中国学位论文全文数 据库中以“视觉文化”及“教育技术”为关键词进行两次检索( 2 0 0 4 2 0 0 7 ) 论文有 9 篇( 截止时间为2 0 0 7 年1 1 月9 日) 。这些论文有研究学生视觉素养、研究聋校语 文教学视觉情境、研究图像在多媒体课件中应用等等。 从以上这些数据可以发现，视觉元素是数字教材中值得研究的新兴对象，其相 关的应用研究正处于上升趋势。在教育教学的具体研究中我们应该恰当地将视觉元 素应用起来，把它作为解决教育教学具体问题的一个切入点或者一种方法与手段。 1 3 研究内容及方法 1 3 1 研究内容 本文首先对高职英语数字教材视觉元素应用现状进行调查，找出存在的问题及 原因。再根据高职学生学习特点，调查学生及教师使用的各种数字教材中的视觉元 素应用情况。从而分析出视觉元素在高职英语数字教材中的应用特点。 4 吕巾娇：美国博士学位论文的摘要看教育技术的研究，全球视阂中的教育技术：应用与创新，华东师范大 学 版社2 0 0 6 年版，第1 6 页 5 徐沛：国内视觉文化研究的范式及其特征。内蒙古社会科学。2 0 0 6 1 ，第1 0 1 页 3 第1 章前言 根据理论分析，将视觉元素研究的结果应用到高职英语数字教材开发中去。将 视觉思维与语言学习融合在一起，利用视觉元素的共通性、无需任何翻译的优越性 来弥补学生的语言学习困难，促进学生在课堂学习效率的提高。 调查师生使用数字教材的效果，分析对比前后的学习效果。利用实验法来验证 前期研究工作。同时为后续的研究积累资源。 1 3 2 研究方法 本课题拟从“理论探讨与“实际验证两方面“双管齐下 展开研究。从 高职英语教学中视觉元素应用的现状，从高职学生学习英语特点，实地取证，为视 觉元素的研究提供一个具体的平台。与此同时，前沿理论也指引了实践工作的方向， 两者相互结合互为支持。由此深入研究高职英语数字教材中视觉元素对学生学习的 促进作用。在研究的过程中，主要采用以下的研究方法来开展研究工作。 1 、文献法 充分利用图书馆以及中国学术期刊全文数据库( 中国期刊网) 、中国科技期刊数 据库( 重庆维普) 、中国优秀博士硕士学位论文库收集的相关论著、论文，研究当 前该领域的研究状况，并对其进行整理分析，以期为研究寻求坚实的理论支撑。其 中有很多价值的研究成果为我的研究辅设了道路，给了我新的研究思路与视角。 2 、问卷调查法 关于高职学生学习英语中视觉元素应用的调查及高职英语教师教学中视觉元素 的应用采用问卷调查法来展开。并对获取的数据进行分析归纳。而且在这次研究中， 我对问卷载体作了一些改良。利用局域网络发布问卷，以班级为单位，对高职学生 进行问卷调查，增加问卷的回收率，提高反馈数据的处理效率。 3 、实验法 在验证新开发高职英语数字教材中视觉元素实际作用时，采用了实验法。按实 验设计采集两组实验班与对照班的各项数据，用于数据分析，为验证理论及结论推 导准备了充分的实践依据。 4 、观察法 收集学生上课的情况，主要采用观察法。在这个过程中，我与高职英语同事相 互配合，完成相应的数据收集，为新数字教材使用的情况分析作好准备。 5 、比较分析法 对学生使用数字教材前后的学习情况，或平行班中不使用数字教材的学生学习 情况进行收集，并利用s p s s 、e x c e l 等专业软件对比数据，以期使研究的数据分 析更科学、更精确。 4 第2 章视觉元素应用研究的理论依据 第2 章视觉元素应用研究的理论依据 随着多媒体技术、网络技术的发展，信息技术在教育教学中有了广泛的应用。 教学信息的传播与展示不再局限于“纸”这种媒体，计算机成为知识呈现的媒体新 宠。同时，知识呈现或再现的视觉方式也随之有了丰富的选择。 2 1 视觉元素概述 在数字教材中，传达信息除了文字之外还包括其它元素：点、线、面、色彩、 图形、图像、图表、动画、视频等。根据教学或学习需要，将这些元素单一或组合 起来呈现知识，有效地引起学习者的注意或加强学习者的感知，使学习者更容易的 接纳和重构知识体系。我们将这些有意义地呈现知识的元素称为视觉元素( v i s u a l e l e m e n t ) 。请看图2 1 。 视觉元素在数字教材中是一种传达知识的载体。如何通过这些形象直观的视觉 元素来展现内涵丰富的学习资源是数字教材设计开发的重心。这些丰富的视觉元素 也成了本文的研究对象。 下面将数字教材中经常出现的各种视觉元素的特点作简要的归纳。 点、线、面是软件界面设计的基本元素。这里的点可以是构成线的单位，也是 可以是一个视觉形象。比如，在界面设计运用点的各种特征如大小、组合、方向等 可以设计出各种造型为界面设计锦上添花。线是点的运动轨迹。确定轮廓是线最基 团团团 厂lll 圆圆团圃囡 r-yl厂l 团口口口 第2 章视觉元素应用研究的理论依据 本的功能。在界面设计中，线大多用于分割页面。线即可构成抽象形象也可描绘具 体事物。面在界面设计的往往具有更大的冲击力，载着不同色彩的面，给人带来的 感觉往往是丰富的。 色彩是通过视觉刺激诱发人们心理上的效应。例如，色彩的冷与暖：红、橙、 黄等色彩常使人联想起与之有关的事物，如太阳、火焰而产生温暖感即称为暖色； 蓝、绿、紫等色彩使人联想到海水、森林、草地而产生寒冷感即称为冷色6 。对色彩 的分析，主要使我们对色彩产生更深层次的理解，有意识地去处理色彩，根据视觉 心理和不同的要求有选择地使用，使数字教材更适合相应的教学内容、符合学习者 的心理需求。 图像信息常常是从数码相机、扫描仪等输入设备获得，有时也经过各种图像处 理软件设计或处理过，但无论如何其真实度仅次于实物。图像对浏览者的感官刺激 较大，浏览者往往很容易地获得直观信息。 图形包括实物图形和抽象图形。实物图形真实地反映实物，同时也突出实物的 特征，让浏览者很容易抓住设计者要表达的思想。抽象图形提供的信息则是更多地 经过加工，剔除了图像中过多的“血肉”存留其“精骨”，呈现了需要的内容，图 形对信息的表达进行了一定的提炼。 图表能够降低信息难度，提炼主要信息以及帮助思维7 。比如：表达同样一个信 息，与文字相比，图表更加快速、突出重点，而且跨越了语言文字的障碍。这是因 为图表按类别或模式将信息组织起来，使信息具有内在联系，对信息赋予意义，有 助于学习者大脑编码。图表的种类很多，它们的真实度和综合性各不相同。这里值 得提出的两种图表：概念图与思维导图。 概念图( c o n c e p tm a p ) 是用来组织和表征知识的工具。概念图的图表结构包括 节点、连线和连接词三个部分8 。概念图以直观形象的方式进行表达和思考，非常接 近人的自然思维过程。康乃尔大学的j o s e p hd n o v a k 博士根据a u s u b e l 的学习理论 在1 9 世纪6 0 年代着手研究概念图技术，并使之成为一种教学的工具。在教学应用 中，概念图主要是对同一主题的概念间关系进行划分，它更具有理性、聚合性9 。 当然，概念图的用途极其广泛。它除了用作辅助学生学习的工具外，还是教师和研 究人员分析评价学生对知识的理解和构建的方法，也是人们产生想法( 头脑风暴) ， 设计结构复杂的超媒体、大网站以及交流复杂想法的手段。 思维导图( m i n dm a p ) 是一种新型的笔记方法，它由英国人t o n yb u z a n 发明。 这种新型笔记方式对传统笔记方式提出了挑战一一它能够用文字将笔记者的想法 “画出来”。思维导图使用线条、符号、文字、图像、颜色将一长串枯燥的信息变 6 杨春蓉，田丽：色彩在多媒体界面设计中的应用，计算机与信息技术，2 0 0 7 6 ，第7 9 页 7 龙雪梅，矍藏：教学软件界面没计的视觉文化因素，电化教育研究，2 0 0 2 5 ，第4 6 页 8 严文法，胡卫平：国外概念图的研究进展，雁北师范学院学报，2 0 0 5 6 ，第2 3 页 9j d n o v a k t h e t h e o r yu n d e r l y i n gc o n c e p tm a p sa n dt oc o n s t r u c tt h e m h t t p ：c m a p c o g i n s t u w f e d u i n f o p r i n t e r h t m l 6 第2 章视觉元素应用研究的理论依据 成彩色的、容易记忆的、有高度组织的图画。思维导图有四个基本特征：注意的焦 点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央向四周放射；分支由一个 关键的图形或者激发学习者产生联想的关键词构成( 不重要的话题也以分支形式表 现出来并附在较高层次的分支上) ；各分支形成一个连接的节点结构，思维导图在 表现形式上是树状结构的1 0 。思维导图是对发散性思维的表达。 图2 2 概念图范例：高中信息技术学科知识概念图 。、热带的 芬强突的 冁鹦魇溺 麓篓 。嚣羹。二 簿爹、 钕。i 掌 p 。t - ， 、 ， ， 塾运” 蓼翎纯o 。零零。馁蹴 鼹槐矧 图2 3 思维导图示意图 其他图表包括表格( t a b l e ) 、数据图表( g r a p h ) 、流程图( f l o w c h a r t ) 、示意图 ( d i a g r a m ) 、树形结构图( t r e e ) 等。 数据图表( g r a p h ) 常见于利用e x c e l 等软件绘制的图表，利用柱形、连续线、 饼形图等来表示两个或多个数据的关系。 流程图( f l o w c h a r t ) 是解释完成或执行某一任务的程序和步骤的外在表征形式。 1 0 王淑飞，李玉斌： m i n d m a p 往网络课程中的应用，现代远程教有研究，2 0 0 8 1 ，第2 8 页 1 1 王淑飞，李玉斌： m i n d m a p 住网络课程中的应用。现代远程教育研究，2 0 0 8 1 ，第2 8 页 7 戥 盼 ， 成 啦 疑阱 阪驯一矧 第2 章视觉元素应用研究的理论依据 流程图能够用来表现相关信息的程序和过程，促进学习者通过流程逻辑地思考问 题，系统地建构认知和操作技能方面的信息挖。 示意图( d i a g r a m ) 是指将两个或两个以上的事物进行类比或对比的视觉化表征 形式。在比较主题之间概念意义的相似性和差异性方面，示意图是一种有效的工具。 树形结构图( t r e e ) 是一种表现主题之间层级关系的表征形式。树形图有时也 叫“层级图”。树形图的结构通常从一个高级概念开始，再将这个概念分成诸多的 次级从属概念，直至从属概念不能再分为止。1 3 树形图可以表现上一层级观念和从 属观念之间的相互关系。 动画的英文a n i m a t i o n 源自于拉丁文字根a n i m a ，意思为灵魂，动词a n i m a r e 是 赋予生命，引申为使某物活起来的意思。动画凭借着夸张手法将丰富的想象力通过 精美的制作展现出来，是对现实主义的写意。动画传递的信息均在运动过程中展开。 视频是数字教材中常见的视觉元素之一。目前常见的视频格式主要有两大类： 影像格式( v i d e o ) 和流媒体格式( s t r e a mv i d e o ) 。无论哪种格式的视频在数字教 材中所起的作用是相同的，即丰富或弥补教材中的相关资料，让学习者获得贴近真 实世界的感官认知。 当然，视觉元素本身也是在不断地发展中，其现有的元素形式不会固定不变， 比如新兴的虚拟技术逐步进入教育领域。随着各种多媒体技术的发展，会有更多的 视觉元素被应用到教育教学中来。 2 2 初期的视觉教学论 对于这些视觉元素的应用研究并非在近十年才开始的。1 9 2 8 年，韦伯在图像 在教育中的价值一文中阐述了视觉教学的重要性：“视觉感官在教育过程中起重 要作用，教育中仅仅使用语言会使同学的兴趣减弱；易导致言语主义；照相技术的 改进使学习者的教材环境得以扩充；实验教育己证明：视觉教具使得课程形象化， 从而在学习过程中产生了显著的经济效益。”初期的视觉教学理论的核心部分包括 如下三个方面： 1 、视觉媒体能提供具体、有效的学习经验。应用视觉教具，使学习从生动、直 观向抽象思维方向发展符合人类认识发展过程的规律。 2 、视觉教具的分类应以其所能提供的学习经验的具体程度为依据。韦伯按照从 具体到抽象的思想对典型视觉教具的分类是：现实世界一模拟的现实一图画的现实 一图解的符号一词语符号。 3 、视觉教材的使用要与课程有机结合。早期视觉教学论的基本内容在今天看来 仍然是正确的。视听教学领域的“代言人 戴尔正是在这些基本概念的基础上发展 1 2 邱婷，钟志贤：一种概念框架：知识外在表征在教学中的应用，现代远程教育研究，2 0 0 5 5 ，第4 l 页 邱婷，钟志贤：一种概念框架：知识外在表征在教学中的应用，现代远程教育研究，2 0 0 5 5 ，第4 2 页 8 第2 章视觉元素应用研究的理论依据 出了以”经验之塔”为核心的视听教学理论体系的。 2 3 戴尔经验之塔 在1 9 4 6 年戴尔( e d a l e ) 发表了经 验之塔( t h e “c o n eo fe x p e r i e n c e ”) 一文。 戴尔根据学习经验的抽象程度将其分为 三大类，即做的经验、观察的经验、抽象 的经验。随着现代信息技术的发展，有学 者对戴尔经验之塔做了些许改动，在“塔 中适当的位置增加了“虚拟现实”和“计 算机动画”( 见戴尔经验之塔图h ) 。对照 图示来解读其含义： 1 、直接的、有目的的经验。它在塔 的最底部，奠定了人类学习的基础。在实 践活动中，学习者用感官接触事物，接 6 冕j 】i l i 书r 辨月：甄 t j 兰，夕 遭推硬饔 满建的捧繁 陵f 鹃， 譬 矗接自i j 饷圩- 受事物的刺激，由此形成的感觉印象是认识的起点， 接反映外部世界。 图2 4 戴尔经验之塔 其特点是以生动具体的形象直 2 、设计的经验。为了克服直接经验的局限，学习者需要通过人为设计的各类模 型和模拟器学习，它有助于学习者区别对象的本质和非本质的东西，从而更好的形 成概念。 3 、参加演剧的经验。世界上有许多事情无法亲身经历。学习者通过设计的实 验学习，可以弥补因为空间限制而无法体验感知客观事物的某些直接经验，但学习 者在时间、思想、文化等方面也同样受到限制，参加演剧可以弥补这一缺憾。戴尔 认为，学习者通过参加演剧，可以接近某些实际情境，可以在按原样复制的情境中 获得体验。 4 、虚拟现实。虚拟现实( v i r t u a lr e a l i t y ，简称v r ) ，是一种采用以计算机技术 为核心对基于可计算信息生成特定范围逼真的视、听、触觉一体化沉浸式虚拟交互 环境。用户借助必要的设备以自然的方式与虚拟环境中的对象进行交互作用，从而 产生身临其境的感受和体验。 5 、观摩示范。观摩示范是对重要的事实、观念、过程的一种形象化的解释，积 极参与可以使学习者更加自习的观察演示。 6 、见习旅行。见习旅行是一种突出了教学性质的旅行，它作为一种学习途径， 主要目的是使学习者观察在课堂上看不到的事物。 1 4 王朝云、刘玉龙：知识可视化的理论与应用，现代教育技术，2 0 0 7 6 。第1 9 页 9 给 一 i 2 霉的静奠 一一一一一蟛一髓一一 第2 章视觉元素应用研究的理论依据 7 、参观展览。参观展览也是一种学习途径。举办展览，一般只包括模型、照 片、图表以及一些实物等等，因此，参观展览的学习经验比校外考察旅行更为抽象。 8 、电视和9 、电影。戴尔认为，电视和电影提供的仅是一种视听经验，学习者 在观看事物的发展时并无直接接触、品尝等体验，他们只是观察，只能以一种想象 的方式参与其中，不如实地参观时身临其境，感受深刻。 1 0 、计算机动画。计算机动画的原理是采用连续播放静止图像的方法产生景物 运动的效果。计算机动画是指采用图形与图像的处理技术，借助于编程或动画制作 软件生成一系列的景物画面，其中当前帧是前一帧的部分修改。计算机动画把计算 机技术用于动画的处理和应用，从而达到传统动画所达不到的效果。 1 1 、无线电广播、录音、静画。它们提供的内容更加抽象了。照片和图解缺乏 电影电视画面的动感；广播和录音则缺少视觉形象。但它们给学习者提供的是视听 刺激，故仍属一种“观察 的学习经验。 1 2 、视觉符号。它包括地图、图表、示意图等提供的学习经验。在视觉符号里， 人们看不到事物的真实形态，只看到一种抽象的代表物。学习中，学习者所接触到 的符号与自己己认识的事物往往毫无相似之处。 1 3 、言语符号。言语符号可以是一个词、一个概念或一条原理等。它们与其所 代表的事物或观念不存在任何视觉上的提示，因此词语符号的学习是最抽象的学习 经验。 从以上的解读可以看出，戴尔认为具体经验是发展抽象理解的基础，但是事实 上，受个体和现实条件的限制，人们不可能任何事情都亲历亲为。因此，学习者的 学习只能以间接经验为主。位于“塔”腰阶层的视觉教学媒体能为学习者提供一种 戴尔所谓的“替代经验”，有助于突破时空的限制，解决教学中具体经验和抽象经 验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。 在这个替代的过程中，应当适当运用各种视觉元素，并结合课程的类型、特点， 合理辅助课程教学的展开。并充分开发学习者的潜能，将内隐知识外显化，将外显 知识生动化，真正实现媒体为教学服务的目的。 2 4 视觉元素在知识表征中的应用 从教育传播学的角度来看，教学过程是一个信息传播的过程。在这个过程中， 接受者不是单纯的接受器，而是要对传递过来的信息进行编码，使之纳入自己的知 识体系。因此，教师要充分考虑教学信息的传播信号状态，以实现最佳效果。如： 1 5 1 授信息容量约为1 5 8 b i t e s ，声音信息容量约为4 4b i t e s ，图像画面信息容量约 为4 6b i t e s 。1 5 由此可见，视觉信号要比语言符号信息容量大得多。 5 张舒予： 视觉文化概论，江苏人民f j ；版社2 0 0 3 版，第2 8 3 页 1 0 第2 章视觉元素应用研究的理论依据 除了信息容量大这一特点以外，这些视觉符号还有什么特点呢? 在认知心理学 中表征是指在实物不在的情况下重新指代这一实物的任何符号或符号集m 。表征首 先与编码有关，信息以什么样的方式编码就会在大脑中产生什么样的代码。如视觉 码、听觉码、味觉码等等；其次，表征与知识的抽象程度等因素也有关。根据认知 心理学家现已完成的研究，表征分类图1 7 如图2 5 所示。 ，一一、 八八 八 埘霉芙累嘲式 图2 5 表征分类 从图中我们可以看到，在外部表征中，“图形的”被单独列出。事实上，人类信 息的来源8 0 来源于视觉。相对于语言的表征方式，图形与客观世界的关系更接近。 以“放置桌子上的一本书”为例，用语言和图形两种表征方式来表征( 见下图1 8 ) 。 很显然，语言表征具有抽象性，而图形表征显得更为具体。 语音图形 ； 。书程桌蔼上。 。苓纛壤约静号 ；2 - 蚱藏的露葵有表示荚 壤的符母 ：3 语法的。把不弼类符母 螅缎怒袭的蜣期 4 抽童的 1 投宥不韪拔的符号 2 内搜有羧立的荚 豪符号 3 。投_ 番魍蛾备类符号的 规i u 4 a 件的 图2 6 语言与图形表征对比 2 5 双重编码理论对视觉元素价值的有力论证 a l l a np a i v i o 在研究双重编码理论时，认为信息可以从两个通道输入大脑，一 个通道是言语的，另一个通道是空间的或视觉的。当信息以言语和视觉两种形式呈 现时，记忆变得更容易。更有大量实验数据证明了这一点。 6 刘西瑞：表征的基础，厦门大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 5 5 ，第2 7 页 7m w 艾森克、m t 基恩著：认知心理学，华东师范大学h j 版社，2 0 0 4 2 ，第3 6 2 页 3m w 艾森克、m t 基恩著：认知心理学华东师范大学 i j 版社，2 0 0 4 2 ，第3 6 4 页 l l 第2 章视觉元素应用研究的理论依据 有关自由同忆的研究支持关于两个系统的累加性和功能独、：，：性假设 ( p a i v i o ，1 9 7 5 ；p a i v i o 和c s a p o ，1 9 7 3 ) 实验旧。实验过程如下：实验者向被试呈现一 系列具体名词，并要求他们或者对呈现名词进行表象或者朗读它。在其后5 秒钟的 问隔中，实验者要求被试对表象加，i ：或朗读的难度进行评定。在种条件下，实验 者重复向被试呈现一个词。在某些情况下，重复全诱发双重编码加 ( 即被试必须 先进行表象，然后再朗读出米) 。在其他情况下( 即当被试只是再次表象或朗读单 词时) ，重复只是促进了对单代码的编码。往完成这一任务后，在事先没有任何 警示的情况下，实验者要求被试回忆所呈现的单词( 这个实验的结果见卜图) 。实 验结果：“第一，表象词的网忆成绩高丁二朗读词的两倍：第二，表象指导语把同忆 水平提升至在正常条件卜对图形编码同样的高度。”这个实验充分诅：明了视觉元素 促进学习者记忆的优势。 i _ 朗读 + 静i 袅缎 l l 矗： 静o o 一 嚣 豳翻m 谢 图2 7 双重编码实验h 双重编码理论的实验成果往当前大部分纸质教材巾也得以体现：大鼍视觉符号 被j 、征用到纸质教材，如：插图、图表、卡通图、标识图等，它们4 i 仅仅可以作为课 本的装饰物，而且可以促进学习者对知识的理解。 9m w 艾森克、m r 基思著：认知心理学，华东师范大学版礼，2 0 0 4 2 ，第2 6 5 页 1 2 第3 章高职英语数字教材视觉元素应用现状调查 第3 章高职英语数字教材视觉元素应用现状调查 正如第一章前言的“研究背景”中提到高职英语教学中使用的教育软件存在着 形式大于效果的现实矛盾。那么这些原本是为了辅助教学的数字化教学资料，又是 如何流于形式，而导致产生疏忽实际的结果呢? 本课题研究的实践部分，将从这个 问题开始着手。 为了更加清晰地表达调查内容，首先将辅教的数字教学资料分为数字教材和课 件两大类。并对“数字教材”和“课件”两个概念加以界定。 3 1 数字教材与课件的概念界定 计算机课件或数字教材广泛地被应用在高职英语教学中。那么什么是课件? 什 么是数字教材? 它们之间有什么区别? 本文中，对这两个概念给予了区分。 课件( c o u r s e w a r e ) 是在一定的学习理论指导下，根据一节课或几节课教学内容 设计的、反映某种教学目标的计算机软件。 数字教材( d i g i t a lt e x t b o o k ) 是根据某门学科的教学目标、教学策略和教学设计， 利用计算机技术系统地将其一本或几本教材的教学内容综合处理成具有文本、图 形、声音、图像、动画、视频等多种媒体信息的计算机软件。数字教材的外在形式 可以是网页、演示文稿、程序、影片视频等各种格式的文件。数字教材可以体现合 作学习原则、交互学习原则、自主学习原则等多种特征，为教师的课堂教学提高表 现力和感染力，同时也适合学生自学。 3 2 高职英语数字教材使用现状 我国的职业教育己处于发展阶段，但高职英语教育才刚刚起步，尚没有形成一 个完整的教学体系。选用教材大都向普通本科或专科教材靠拢：如大学英语、核 心英语等。对于普通高校来说，这些教材是可行的；然而对于高职教育来说，它 们则具有一定的片面性，因为它们缺少高职教育的针对性和实用性。 经过调研了解，由于地区发展的不平衡导致了高职英语教材的选择也呈现着地 区差异。目前，高职非英语专业所使用的英语教材主要有以下两类： 1 、全国统编教材：高等教育出版社出版的2 l 世纪高职高专规划教材实用英 语( 1 - 3 册) 第二版( 非英语专业专科) ，第四册为实用业务英语；新编实用英语 ( 1 4 册) ( 非英语专业专科) ；全国成人高等教育规划教材英语( 1 4 册) ( 非英语专 业专科) ；外语教学与研究出版社出版的全国成人高等教育规划教材现代英语教程 ( 1 - 4 册) 。 第3 章高职英语数字教材视觉元素应用现状调查 2 、地区自编教材：上海外语教育出版社出版的新世纪高职高专英语( 综合 教程) ( 1 - 4 册) ( 专科) 修订版；复旦大学出版社出版的成人高等教育通用教材英语 ( 1 - 4 册) ( 全