（教育技术学专业论文）高校学生学习评价系统研究.pdf

摘要 学生学习评价是高等教育评价最基本的组成部分。目前高校学生 学习评价方式主要采用学业考试制度，笔试是主要的评价手段。随着 学习评价理论的发展，高校学生学习评价方式走向多元。 本文分析了高校纸笔考试的优缺点，在学习评价理论和计算机辅 助评价思想的指导下，设计了融合过程性评价和总结性评价的学生学 习评价模型，并以此为依据研究开发了高校学生学习评价系统。该系 统包括作业评价和信息化阅卷功能：作业评价功能的实现采用作业评 价( p e r f o r m a n c ea s s e s s m e n t ，又称表现性评价) 的评价策略，通过设 计表现性任务支持教师、学生和学习同伴共同参与过程评价；信息化 阅卷功能是对学生的纸质作品与考试试卷的数字化图片进行评价，通 过打分、给评语对学生的学习结果进行量化评价和质性反馈，实现学 业考试和学习过程性评价相整合。阅卷模块是本课题特色，系统重点 实现了此模块。 本课题的研究，有助于高校师生客观认识学业考试的利弊，通过 对学习的过程性评价方式的积极探索和尝试，有助于弥补高校传统考 试评价的缺失，评价学生的高级思维能力，动态描述学习变化过程； 学习评价系统的使用，有利于提高大学生的信息化素养，推进高校教 育教学评价信息化进程。 关键词学业考试，学习评价，c a a ，作业评价，阅卷系统 a bs t r a c t l e a r n i n ge v a l u a t i o ni st h em o s tb a s i cc o m p o n e n to ft h eh i g h e r e d u c a t i o n a le v a l u a t i o n a tp r e s e n t ，u n i v e r s i t i e sm a i n l yu s es c h o o l e x a m i n a t i o ns y s t e m ，a n dp a p e r - a n d - p e n c i lt e s ti st h em a i nm e a n so f e v a l u a t i o n p a p e r - a n d p e n c i lt e s tc a l lt e s taw i d er a n g eo fk n o w l e d g ea n d m e m o r y , a l s oh a ss i m p l ep r o c e d u r e st oa s s e s s b u ti ti sn o ts u i t a b l et ot e s t s t u d e n t s s e n i o ri n s p e c t i o na b i l i t yt ot h i n k ，u n a b l et od e s c r i b et h ed y n a m i c c h a n g e si nt h ep r o c e s so fl e a r n i n g s oi nq u a l i t ye d u c a t i o nw h o s e c o r ei s c u l t i v a t i n gi n n o v a t i v et a l e n t s ，t h i se v a l u a t i o nc a l ln o tn e c e s s a r i l ym e e tt h e d e m a n do ft e s t i n gm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e so fs t u d e n t sc o m p r e h e n s i v e l y t o t h i si s s u e ，t h ea r t i c l ed e s i g n sam o d e lo fl e a r n i n ge v a l u a t i o n f i r s t l y , t h em o d e le m b o d i e st h ec h a r a c t e r i s t i c so fm u l t i e v a l u a t i o n ： t e a c h e r s ，s t u d e n t sa n dp a r t n e r sa r e 血es u b je c t so fl e a r n i n ge v a l u a t i o n t h r o u g ht h ei n t r o d u c t i o no fp e r f o r m a n c ea s s e s s m e n t ，t h ei n t e r a c t i o na n d f e e d b a c kb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t sc o u l db er e a l i z e d ，s ot h a tt h e e v a l u a t i o n p r o c e s s c a nb e i n t e g r a t e d i n t o s t u d e n t s l e a r n i n g a n d t e a c h e r s t e a c h i n g s e c o n d l bt h i sm o d e li n t e g r a t e s s c h o o le x a m i n a t i o ns y s t e mw i t h f o r m a t i v ea s s e s s m e n tt h r o u g hi n f o r m a t i o n i z i n gt h em a r k i n gp r o c e s s ，s o t h a tt h ei m m e d i a t ef e e d b a c ko fp a p e r - a n d p e n c i lt e s tc a ne n c o u r a g e s t u d e n t st oc o n t i n u es t u d y i n g ，e n c o u r a g et e a c h e r st os t r i v ef o rc o n t i n u o u s i m p r o v e m e n to ft e a c h i n g t h e 1 e a r n i n g e v a l u a t i o ni sm o r ea n dm o r ep r o c e s s o r i e n t e d ； c o m p u t e ra s s i s t e df o r m a t i v ea s s e s s m e n t ( c a f a ) i nc o m p u t e ra s s i s s t e d a s s e s s m e n t ( c a b ) h a sb e e nr e s e a r c h e de x t e n s i v e l y t h i sa r t i c l er e a l i z e s l e a r n i n ge v a l u a t i o ns y s t e mt od o c u m e n tt h el e a r n i n gp r o c e s s ，b a s e do n t h ef o r e g o i n gt h e o r e t i c a lm o d e la n dc a f a ，u s i n gt h ea d v a n c e dw r e ba n d d a t a b a s et e c h n o l o g y t h es y s t e mi n c l u d e st h r e ef u n c t i o n a l r o l e s ：t h e t e a c h e r , t h es t u d e n ta n da d m i n i s t r a t o ri nc o l l e g e s ，a n dt h e s er o l e s c a l l a c h i e v ep e r f o r m a n c ea s s e s s m e n ta n do n l i n em a r k i n gi nt h i ss y s t e m o n l i n em a r k i n gi st h ef o c u so ft h ew h o l er e s e a r c ha n ds y s t e m d e v e l o p e d t h e nt h es y s t e mi sg o o dt oi m p r o v et h eq u a l i t yo fi n f o m a t i o n i z a t i o n o fs t u d e n t si nu n i v e r s i t y , a n dt os p e e du pt h ep r o c e s so fi n f o r m a t i o n i z i n g h i g h e re d u c a t i o n a le v a l u a t i o n k e yw o r d ss c h o o l e x a m i n a t i o n ，l e a r n i n ge v a l u a t i o n ，p e r f o r m a n c e a s s e s s m e n t ，c a a ，m a r k i n gs y s t e m 1 i i 原创性声明 本人声明，所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了论文中特别加以标注和致谢 的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不 包含为获得中南大学或其他单位的学位或证书而使用过的材料。与我 共同工作的同志对本研究所作的贡献均已在论文中作了明确的说明。 作者签名： 学位论文版权使用授权书 本人了解中南大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校 有权保留学位论文并根据国家或湖南省有关部门规定送交学位论文， 允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内 容，可以采用复印、缩印或其它手段保存学位论文。同时授权中国科 学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库， 并通过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名： 导师签名瞧日期：! 塑年旦月! 日 硕士学位论文 第一章绪论 1 1 研究背景与选题缘由 第一章绪论 在2 1 世纪信息化的时代，创新学习和终身学习已成为全世界的共识。“高 等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神，普遍提高大学生的 人文素养和科学素养”，这是时代赋予高等教育的目标，也是高等教育的责任和 使命。据中国教育调查报告显示，2 0 0 6 年全国在校大学生人数已达2 3 0 0 万，高 等教育毛入学率达到2 1 ，我国高等教育已由精英教育进入大众化阶段，随着 在校人数的急剧增加，如何保证高等教育的质量，尤其是高校教学质量和毕业生 质量成为教育领域乃至全社会关注的问题。 评价是高等教育管理中的重要环节，它对实现高等教育的目标，提高高等教 育质量，保障高等教育水平有着重要意义蚴。 关于教育评价的研究，在基础教育领域，我国基础教育课程改革纲要( 试 行) 中提出“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发 展、教师提高和改革实践的功能”，“建立促进学生全面发展，促进教师不断提 高，促进课程不断发展的评价体系脚，基础教育领域教育教学改革如火如荼地 展开，新课程标准下的师生观、教学方法和策略体现了关注学生发展，重视培养 学生的创新能力，引导学生养成健康人格的思想，与教学和课程改革相适应的教 育评价方式、手段和内容更注重关注学生全面素质的提高。 在以创新人才培养为核心的素质教育推动过程中，基础教育评价的改革是高 等院校全方位教育改革的折射。从高校招生考试制度的变化到高校教学模式的与 时俱进，高等教育领域在不断进行创新人才培养评价体系的研究h 1 。学生评价是 教育评价的一个重要方面，它对改善教师教学、学生学习以及提高毕业生质量起 着至关重要的作用。关注高校学生学习评价是从微观层面认识学生创新能力培养 过程，关注学生全面发展，开发学生潜能，保障高等教育质量的根本方法和手段。 自2 0 世纪以来，以计算机和网络为代表的信息技术的发展对教育的冲击不 言而喻，各大高校投入巨大的经费投身教学辅助平台的开发。无论基础教育领域 还是高等教育领域，2 l 世纪信息技术与课程评价的整合是教育发展和变革的制 高点；作业评价( p e r f o r m a n c ea s s e s s m e n t ，又称表现性评定) 强作为对人的工作 潜能进行评价的一种手段，已经在很多领域长期被使用，它产生于2 0 世纪8 0 年代，是世界各国为了培养全球竞争人才、教育领域顺应时代发展的改革产物， 因此，本文尝试从高校学生学习评价入手，引入作业评价策略，分析我国高校学 硕士学位论文 第一章绪论 生学习评价的现状，设计融合过程性评价和总结性评价的信息化系统，以期能够 成为传统评价方式的有益补充，使学生能够通过自我评价和相互评价来提高学习 质量，使教师在评价过程中能够找到客观、公正和高效的支撑平台。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 课题定位 本课题拟研究高校学生学习评价系统，基于网络环境，面向高校教师和学生， 融合过程性评价和总结性评价。本系统是高校考务管理系统的组成部分，是高校 传统评价方式的补充。便于明确课题定位，更好地把握本课题所涉及领域的研究 现状，本文首先对以下概念进行界定和区别： 1 、网络教学支撑平台和学生学习评价系统 网络教学支撑平台是建立在通用的i n t e r n e t i n t r a n e t 基础之上的，专门为基 于双向多媒体通信网络的远程教学而提供全面服务的软件系统，它应该具有资 源管理、网络课程开发、网络教学、网络教务管理四个方面的功能和支持1 。学 生学习评价系统面向普通高校师生，师生通常进行面对面授课；教师通过设计特 定的任务策略，收集和记录学生学习的过程和结果信息，如课程作业、课程考试 等，用于对学生学习过程和课业成就进行评价，并及时反馈，指导师生的教和学。 因此，本文所研究的学生学习评价系统是高校传统评价方式的有益补充，不 同于网络教学支撑平台所提供的远程教学和教务管理的功能。 2 、网络考试系统和学生学习评价系统 网络考试系统是指用计算机通过一个局域网或者整个因特网来传递、收集、 记录信息，对练习或考试的情况做出分析并得出评价结果口1 。网络考试系统用于 无纸化考试中，系统内置题库，学生通过调用题库进行练习和考试阻1 ，一般应用 于计算机类课程的测评。学习学习评价系统不同于前者，其设计思想源于在高校 实现全部课程无纸化考试的不可行性，因此，鉴于高校纸笔考试评价的现状，系 统设计信息化阅卷功能和即时反馈功能，同时，学生学习评价系统融合过程性评 价方式，突破网络考试系统的机械、简单的测试功能。 综上所述，本课题的研究重点并非在于网络教学系统的教学功能或网络考试 系统的无纸化测评功能，而是面向普通高校师生的，对面对面传统教学中课堂评 估和考试评价的一种有益补充和辅助，借助计算机和网络技术记录学生在进行探 索式资源型学习的过程，将传统考试评价方式进行信息化处理，实现定性和定量 评价手段的结合，构建一个经常性、系统性、动态性的学习评价平台。 1 2 2 研究现状 课题研究目的是在网络环境中将计算机辅助评价的先进技术用于高校学生 2 硕士学位论文 第一章绪论 学习评价，实现学生学习的信息化评价。本节将重点阐述高校学生学习评价领域、 计算机辅助评价的研究现状。 l 、高校学生学习评价研究现状 高校学生学习评价是教育评价的一个重要方面，国内外许多学者认为教育评 价源于中国，但是作为一门现代科学，我国教育评价的研究始于2 0 世纪初期。 陈玉琨在我国教育评价发展的世纪回顾与未来展望一文中，将我国教育评价 近一个世纪的发展分成三个阶段：间续发展阶段( 1 9 0 0 1 9 7 7 ) ，理论积累阶段 ( 1 9 7 7 - 1 9 8 5 ) ，持续发展阶段( 1 9 8 5 以后) 叫。2 0 世纪8 0 年代以后，我国教育 评价的发展取得了一系列的成果，如对于评价主体的认识从一元走向多元，评价 逐步从鉴别分等转变为促进评价客体发展为目的，评价方式融合形成性评价与总 结性评价相互补充等等。 2 0 世纪6 0 - 7 0 年代，随着高等教育研究不断深入，高等教育评价也随之发 展和不断完善，直到1 9 8 5 年5 月中共中央关于教育体制改革的决定的颁布， 我国高等教育评价逐步独立出来n 们。我国高等教育评价还处于理论积累和完善阶 段，对高等教育体系进行评价的研究居多，呈现注重宏观层次理论研究的特点， 具有行政管理色彩。而学生学习评价作为高等教育评价最基本的组成部分，在高 等教育评价的研究中相对较少。 国外现代教育评价研究深入而充分，美国评价专家库巴和林肯在对评价领域 批判的基础上，将教育评价发展的历史阶段划分为：测验和测量时期、描述阶段、 判断时期以及建构时期n 。于2 0 世纪8 0 年代初，教育评价发展的建构时期随着 对课程改革运动的深刻反思而产生，目前处于以“共同建构、全面参与”为主要 思想的“第四代教育评价 全面发展的阶段n 引，多元评价成为国际学习评价改革 的方向n 3 1 。 学生学习评价作为高等学校教育教学工作的基本组成部分，对检查教学质 量、督促学生学习、加强学生管理以及推动教育教学改革都具有极其重要的意义。 重视教育教学评价工作对学生学习的诊断、反馈、改进、激励、强化等功能瞄1 ， 是研究学习评价以促进学生发展，推进创新人才培养的关键。而目前我国高校学 习评价主要采用学业考试制度，纸笔测验是主要的测试手段；评价结果多以考试 成绩呈现，简单的考试分数已无法全面体现大学生的学习能力和水平。通过文献 研究发现，我国教育评价研究者对西方先进评价理论的本土化研究，为高校师生 改进学习评价的实践提供前瞻性的理论指导： ( 1 ) 发展性评价 发展性评价从评价的功能、目的角度出发，直接针对评价无法改进教学和 促进学生发展等弊端而提出，强调有效发挥评价的改进和促进功能。发展性评价 3 硕士学位论文第一章绪论 是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点，以融合教学与评 价为基础和核心，以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思，从而改进其教 学和课程设计为中介或途径，并最终促进学生、教师教学以及课程三方面共同发 展的评价u4 1 。 ( 2 ) 表现性评价 许多学者经常概括地使用表现性评价、真实性评价、替代性评价、基于表现 的评价等术语来指代相同的意义n 射，斯蒂金斯( s t i g g i n s ) 指出，“表现性评价是基 于对展示技能的过程的观察，或基于对创造的成果的评价。n 明表现性评价的产 生是针对传统纸笔测验、多项选择式标准化测验无法了解学生的高级思维技能和 解决实际问题的过程与表现而提出的，是对学习者运用先前所获得的知识解决新 异问题或完成特定任务能力的评价n 。 ( 3 ) 学习性评价 学习性评价在形成性评价的基础上产生，兼顾过程取向和目标取向，目的是 促进学生的有效学习和教师的专业发展n 射。“学习性评价指任何其设计和实施的 首要目的在于促进学生学习的评价。川珀1 “承认评价应当发生于正常的教学过程 之中，从评价活动中获得的信息可以用于促进教学过程。 嘲 ( 4 ) 开放式评价 开放式评价是传统封闭式学习活动和以题目测试为主要手段的标准化测验 的反叛和补充形式，以主动的“共同建构，全面参与 为主要思想。强调“教育 公正、机会平等、价值多元 的评价理念髓，评价过程面向开放式的学习活动， 评价情境寓于自然真实之中，评价的开展基于个体主动性的共同建构和协作协 商。 2 、计算机辅助评价现状研究 计算机辅助评价( c o m p u t e r a s s i s t e da s s e s s m e n t ，简称c a a ) 是指在评价学 习者的知识、技能和能力的过程中引入计算机作为工具或手段，即计算机应用于 评价过程乜引。c a a 的应用主要有两种方式，计算机辅助测试和计算机辅助形成 性评价。 在计算机辅助测试中，计算机技术被用于无纸化测试，针对特定课程设计开 发包括试题制作、电子题库、自动组卷、作业练习、实时反馈、自动阅卷等功能 在内的信息化系统，实现在线测试、远程、异步测试的需求。国外的这类考试评 价系统如w e b a s s i g n 、w a t s 系统具有组卷、对学生作业进行考评的完备功能， 国内部分高校的网络教学平台中也包含学习评价的模块。在传统纸笔测试领域， 计算机主要用于对主观题的评阅。国内流行的网上阅卷系统就是此类应用，主要 在中考、高考以及大型的国家统考的考试阅卷中，对于提高主观题的评卷效率、 4 硕士学位论文 第一章绪论 减小误差、提高客观公正性有很好的效果。 随着评价理论的发展与评价理念的转变，评价理念发生转变，计算机辅助形 成性评价成为c a a 领域新的研究方向，计算机通过对被试行为表现的记录和追 踪获取相关信息实施评价。目前，电子作品( e - w o r k s ) 和电子档案( e - p o r t f o l i o ) 是影响最大、研究也最为广泛的一种计算机辅助评价策略口引。 根据系统设计指导思想和应用目的的不尽相同，计算机辅助形成性评价系统 的另外一种形式同样有了较为深入的研究和开发，即在线作业评价系统。我国在 线作业系统主要镶嵌在网络课程中，经历了e - m a i l 或f t p 上传、基于某门网络课 程的作业系统、较为通用的跨学科的作业系统三个阶段。美国物理教育研究与发 展组对在线作业系统的定义是：在线作业系统是一个基于网络的进行作业发布、 收集、评价的服务系统陋1 ，为教师、学生和家长提供作业信息交互的平台。该类 系统包含课程题库，题目以多媒体形式呈现，提供答题提示等帮助学生提高学习 能力的信息，评价结果以分数的形式反馈给学生。而系统中题目类型多为客观题 型，学生的计算机能力以及经济状况制约着此类作业系统的广泛应用。 针对时下高等教育的全方位改革中，高校学生学习评价改革相对滞后的状 况，在先进评价理论的指导下，本课题引入计算机辅助评价的思路有助于提高高 校学生学习评价的公正性和客观性。 1 3 研究意义 理论研究的目的在于指导实践。将传统考试评价方式与先进评价理论整合， 是使先进的学习评价理论更好地应用到高校教育教学评价活动中的有效途径，因 此课题研究的意义在于以下几方面。 1 、高校学生学习评价系统的研究旨在引入面向过程的评价方法，与考试评 价相整合，为学生学习的过程和结果进行动态、连续、灵活和弹性评价提供策略 支撑和信息化平台支持，并在评价活动中重视学生的主体性作用，从而达到锻炼 实践能力，培养创新能力和创新精神的目标。 2 、高校学生学习评价系统的研究具有改善高校评价现状的意义，通过引入 多元化评价方式，能更好的指导教学和评价，促进先进教学理论的研究。 3 、将计算机辅助评价技术引用到高校学生学习评价中，支撑师生的教学评 价和交互，能更有效地推进高校教育评价信息化的进程。 5 硕士学位论文第一章绪论 1 4 本课题研究目标和研究框架 1 4 1 研究目标 针对高校学生学习评价的现状，本文引入作业评价，结合传统的考试评价方 式，设计和开发高校学生学习评价系统，注重对学生学习过程评价，注重评价主 体、评价内容、评价方式多元化，评价过程的动态发展以及传统考试阅卷过程客 观、公正性，形成教师和学生的互动参与，使评价过程最终整合到学习过程中， 形成动态发展的评价体系，凸显新的教学理念和评价理念。 围绕“高校学生学习评价系统 ，本论文力图解决如下问题： 第一，分析研究高校考试评价的特点，以及多元化评价理论的实施方式，构 建高校多元化学习评价模型，研究网络评价系统的数据类型。 第二，设计高校学生学习评价系统的体系结构和功能模块。 第三，针对高校学生学习评价现状，进行需求分析，在a s p n e t 平台下， 应用s q ls e r v e r 2 0 0 5 建立评价系统网络数据库，开发实现高校学生学习评价系 统。 1 4 2 研究框架 本论文由如下五部分组成： 第一章，绪言。本章主要是阐述课题提出的研究背景，对目前高校学生学习 评价的相关研究现状进行调查和研究，提出本课题的研究意义，并指出研究目标 和整体研究框架。 第二章，课题理论依据和理论模型设计。本章围绕高校学生学习评价展开， 主要分析目前高校学生学习评价方式的优缺点，引入作业评价方法，分析c a a ( 计算机辅助评价) 的应用可行性，最后设计了一个全面关注学生学习过程和学 习结果的评价理论模型。 第三章，高校学生学习评价系统设计。本章基于一定的理论基础和设计思想， 从宏观层次上分析本系统的体系架构，从微观层次阐述系统的功能模块设计。 第四章，高校学生学习系统开发与实现。本章主要介绍本系统的开发环境， 采用的技术路线和关键技术，以及主要功能模块的实现。 第五章，总结与展望。在前面四章的基础上，对已有工作进行总结并反思， 指出目前研究的不足之处，并提出未来的研究方向。 1 5 本章小结 本章内容从目前基础教育领域到高等教育领域的教育改革谈起，阐述了教育 评价领域学生学习评价方法亟待革新的研究背景，分析在计算机技术、网络技术 6 硕士学位论文 第一章绪论 发展的影响下，国内外学习评价的研究现状，以及本课题的研究意义，并就此勾 勒了本论文的研究目标及研究框架。 7 硕士学位论文 第二章高校学生学习评价模型研究 第二章高校学生学习评价模型研究 2 1 高校学生学习评价理论研究 2 1 1 高校学生学习评价 1 、学习评价概念 学习评价是学生评价的一个范畴，两者同属于教育评价的范围。 在教育教学评价中，学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价，它包括 对学生在专业知识、创新能力、交往与协调能力、政治素质、道德素质、科学素 质、人文素质、身体素质、心理素质和审美素质等各方面发展状况的评价。 学习评价是指以教育教学目标为依据，运用恰当、有效的工具和途径，对学 生的学习过程和结果进行事实把握和价值判断，从而考察和促进学生的学习。它 一般表现为学生的学习进度、学习成绩进步情况、个性特色、能力或其他行为。 其目的是为学生和教师提供准确地反馈信息，促进学习，最终提高学习质量嗍1 。 学生评价和学习评价的评价范围不同，其侧重点也不相同。学习评价侧重于 对学生的学习过程和学习结果实态的把握，而学生评价则更强调对学生进行价值 判断的色彩，因此，学习评价更倾向于是针对学生的一种学习支持策略，目的在 于促进学生学习，兼顾学生学习的过程和结果嘶1 。 2 、我国高校学生学习评价现状 高校学生学习评价依据学校专业学科的教育教学目标，运用恰当有效的手段 对学生的学习过程和学习结果进行评价，鉴于高校不同的办学特色以及不同专业 培养需求，学生学习评价方式、评价内容和评价手段呈现多样化、灵活性的特点。 评价的目的促进高校学生的学习过程有效进行，评价的内容偏重能力、素质的提 高，因此评价的手段能够动态、弹性、全面的体现学生的学习过程，那么学生的 主体性和评价内容过程性成为评价手段的选择要素。 目前，在高校学生学习评价中，学业考试是主要的评价方式。关于高校学业 考试的研究已较为深入，与中小学的考试测评的升学功能相比，高校学业考试具 有缺少外部因素的监管和控制的特点，师生的自主性较强，考试内容和形式也更 具灵活性。 高校学业考试是高校教学考试制度和方法、监管、命题、评价及时间安排等 一系列因素聚合构成的考试活动的统称嘲。因此，它是高校教学活动中的重要一 环，具有教育、管理、导向、激励的积极作用，然而在实际教学评价实践中，学 业考试制度和其实施机制上都存在着不少弊端，直接影响着高校教学质量和创新 8 硕士学位论文 第二章高校学生学习评价模型研究 型人才培养，主要问题如下所述： ( 1 ) 应试教育的负面影响，学业考试不能体现创新教育的指导思想。 由于“应试教育 的长期影响，过分强调学业考试的甄别功能，忽略其作为 一种教育教学评价方式的反馈和激励功能。高校中学业考试一般设置在学期末， 考试结束标志着教学活动结束，考试评价的反馈无法作用到学生的学习过程中， 使学生的积极主动性得不到发挥，不利于创新精神的培养。 ( 2 ) 教考普遍不分离，学业考试成为知识学习的简单测试。 高等教育中学科专业设置具有多样、复杂的特性，学业考试对于任何高校都 是一项繁杂的工作，在操作中各高校具有高度的自主性，主要存在两种方式，一 为任课教师负责考试命题，这种方式考前漏题的现象频繁，降低了考试的真实性 和客观性，不利于学生的创新性学习；二是教考分离，学校采用固定的题库，这 种方式僵化了教学活动，考多少、教多少，降低师生教和学的积极性，学业考试 成为固定的知识学习的简单测试。 ( 3 ) 学业考试形式单一。 高校学业考试中，闭卷考试是主要的考试形式，记忆能力成为学业考试评价 的测试重点。高等教育强调培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神，显然， 单一的考试形式无法体现创新教育目标。 ( 4 ) 考试成绩为主的评价机制，不能体现对学习过程的评价。 高校中由学业考试制度带来的“一考定论 ，大大削弱了学生学习积极性和 主动性，考试成绩为主的评价机制不能体现对于学生学习过程的评价，因此评价 的激励机制得不到发挥，无法激励学生积极主动地进行自主学习、独立认知。 ( 5 ) 学业考试的评价主体单一，不能体现学生的主体性。 高校学业考试工作，从考试命题到考试阅卷全过程由任课教师负责，学生始 终处于被评的状态，学生主体地位得不到发挥，评价主体的单一性，不利于学生 将评价过程整合到学习过程中，不利于培养学生的合作学习和自主学习能力。 ( 6 ) 学业考试实施机制缺乏灵活性，不是一种易操作的适合于经常性的评 价方式。 高校中一般设立考务管理机构，负责组织安排学业考试，考务工作的复杂性 决定了学业考试的组织安排周期长，操作性差，不适合经常性的评价学生的学习 并实时反馈到学习过程中。 针对上述问题，有关专家进行了大量的研究，对问题的认识较为深入，关于 解决对策主要偏重高校考试制度、政策的改革，然而，考试作为一种评价方式在 我国已有千年的历史，完全摆脱并不现实，对考试这种评价的方式的合理扬弃才 是正确的做法，制度改革需要长期的过程，随着先进的教育教学评价理论的发展， 9 硕士学位论文第二章高校学生学习评价模型研究 教育评价工作者更侧重于借助新技术来改善考试现状，以达到逐步解决问题的目 的。 计算机和网络技术无疑是2 0 世纪以来影响社会发展和科技变革最重要的力 量，将计算机网络技术引入教育评价中来也并非新鲜的尝试，随着计算机技术和 教育评价技术的不断融合，计算机辅助评价( c a a ) 成为教育评价领域的新的 研究方向。 2 1 2 计算机辅助评价( c a a ) 计算机辅助评价( c o m p u t e r a s s i s t e da s s e s s m e n t ，简称c a a ) 是指在评价学 习者的知识、技能和能力的过程中引入计算机作为工具或手段，即计算机应用于 评价过程。目前，c a a 在大型的社会化考试( 如计算机等级考试、职业资格认 证、t o f e l 、g r e 等) 以及远程教育和网络教育等的评价活动中的应用需求日 益扩大，因此，相关研究也日益深入并不断扩展嘲。 1 、计算机辅助测试 ( 1 ) 无纸化测试中的应用 c a a 的主要测试手段为计算机辅助测试，其主导形式为计算机辅助总结性 评价。研究发现，计算机技术被用于无纸化测试中，针对特定课程设计开发包括 试题制作、电子题库、自动组卷、作业练习、实时反馈、自动阅卷等功能在内的 信息化系统，实现在线、远程、异步测试的需求。测试的实现手段综合起来大致 可以分为四种：多媒体写作工具、高级开发语言、各类学习平台上的测试工具以 及专门的测试工具软件。目前计算机化测试最普遍的一种题型是多项选择。由于 过分普遍，以至于有人批评计算机化考试仅仅是将测试从传统的机械记忆填写 转变为答案的机械选择而已1 。相关研究者为从根本上解决计算机辅助测试题型 单一的困境进而突破“选择 ，寻求其他题型比如简答、填空、计算等在计算机 上的实现方式。目前前景看好的一种题型是操作应用题- - l i p 通过模拟和虚拟实验 呈现捌。 高校学业考试中，主观题目所占比例较大，目前计算机测试中多项选择题的 单一题型不能满足此需求，计算机辅助测试不能满足高校对学生高级认知技能的 评价。另外，在高校中，除了外语、计算机是标准化测试，有相当门类的课程测 试均由任课教师自行设计测试题目，其科学性以及客观公正性确实存在一定问 题，但是针对每一门课程开发一套无纸化测试系统也是不现实的。因此，在一段 较长的时期内纸笔测试将仍然是主要的学生学习评价手段之一。 ( 2 ) 在传统纸笔测试中的应用 在纸质的传统考试中，计算机用于主观题目的阅卷。对于主观题阅卷工作的 信息化处理和操作，将大大提高阅卷效率、减少错误、降低误差，对评卷结果进 l o 硕士学位论文第二章高校学生学习评价模型研究 行科学分析，更加公平公正的评测学生的学业。 目前发展较成熟的主要是用于高考阅卷的网上阅卷系统。这类系统一般包括 考生管理子系统、试卷扫描子系统、评卷管理子系统、网上评卷子系统和成绩管 理子系统嘲1 。以数据库形式实现大量信息数据的存储，利用网络技术进行方便的 异地信息存储、查询、修改和调用，实现评卷工作信息化管理。网络评卷系统以 控制主观题评分误差，实现考试公平性原则为最终目的。部分省份考试中心专门 研制了这类网络评卷系统，如广东启明的远程网上评卷系统，桂林文粹标准化考 试智能阅卷系统等，已广泛应用于各类国家、省级的大型统一考试中，到目前为 止，全国各省市己全面采用高考网络评卷，四、六级英语考试和研究生考试以及 部分省份的公务员考试也相继实施网上阅卷，网络评卷的实时性、客观性和公正 性越来越得到各考试部门的认同。 高校学生学业考试中，网上评卷系统还很少用于学生的学习评价管理中。目 前流行的网上评卷系统主要针对大型考试的阅卷工作，要求有较高的计算机硬件 配置和较严密的网络安全设施，其对建设投资、使用成本、评卷方式、评卷管理 和网络环境的特殊要求，使得广大的高校无法采用相同的工作模式来实施网上评 卷。高校中考试的作用与性质与高考有很大的不同，因此高校考试网上评卷系统 的功能模块设置和阅卷流程与之相比也存在较大差异。 因此，学业考试作为高校学生学习评价的主要方式，纸笔测试是主要的手段， 本文拟设计适合高校评卷需要的网络评卷模块。 2 、计算机辅助形成性评价 随着评价理论的发展，评价观念发生转变，教育者们越来越重视评价的激励 与反馈功能，计算机辅助形成性评价成为c a a 领域研究和关注的焦点，大多数 教育评价专家都认为形成性评价是学习的一个组成部分，测试与反馈活动的结 合可以促进理解的加深和知识的巩固，计算机技术为形成性评价的关键因素一一 反馈的实现提供了技术支持。因此，c a a 提出通过对被试行为表现的记录和追 踪获取相关信息实施评价，计算机辅助形成性评价就是指计算机作为工具或手段 用于全面评价学习者的学习过程和结果。计算机辅助形成性评价具有反馈性强、 面向过程性，又具有能够体现学生主体性的特点。目前，电子作品( e - w o r k s ) 和 电子档案( e - p o r t f o l i o ) 是影响最大、研究也最为广泛的一种计算机辅助评价策略。 目前高校计算机辅助评价主要在计算机辅助考务管理、计算机技能测试等方 面，而计算机辅助形成性学生学习评价的研究偏重理论和系统设计，本文试图以 高校师生教学的实际需求为背景，针对传统考试存在的诸多问题，引入计算机辅 助形成性评价，与传统考试方式相结合，运用多元化方式全面评价高校学生的学 习过程和结果。 硕士学位论文第二章高校学生学习评价模型研究 近年来世界各国的教育改革中，对人才素质和“高标准 教育质量的追求使 教育评价的方式不断走向多元，发展性评价、真实性评价、动态评价等成为学习 评价领域的新思想，评价理论发展呈现评价主体、评价内容多元化、评价过程动 态化的特点，为高校学生学习评价系统设计提供了先进的理论指导。针对高校学 业考试机制的特点，弥补纸笔考试的过程评价功能的缺失，本文拟引入作业评价 作为计算机辅助形成性评价策略。 2 1 3 作业评价 1 、作业评价概述 作业评价( p e r f o r m a n c ea s s e s s m e n t ，又称表现性评价) 就是通过观察学生在 生活和学习情景中完成各种任务的表现来评价学生，因此又称“表现评价川捌。 这是过程性评价的一种方式，强调全面评价学生的表现，它是1 9 世纪5 0 年代教 育测量学家开始引入并研究的领域，最初只是一个与传统的以多项选择为代表的 标准化测验相对立的术语，随着真实性评价、替代性评价、表现性评价、绩效评 价等不同术语的引入，相关研究也不断深入。在实践应用中，他们的侧重点有所 不同，但在与标准化多项选择测验相对立的根本原则上保持一致，在评价中都强 调学生主动参与知识建构的态度、在任务情境中任务完成能力的习得以及学生多 元智能协调发展的素质口1 。本文关注评价面向过程的特点，使评价回归课程和教 学中，注重评价的多元整合取向，以及质性评价激励、反馈的评价理念，因此本 文采用“作业评价 一词。 与纸笔测验相比，作业评价强调学生的主体性，强调考核学生解决问题的能 力以及高级认知活动，重在评价的诊断功能，突破形式的单一性，强调建立多元 评价观及与之相适应的评价方法和手段。史狄根斯( s t i g g i n s ) 认为啪瑚1 ，作业 评价是指测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务时的 一系列尝试。具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应， 由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反 应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。因此，作业 评价体现了现代建构主义和多元智能学习理论的思想，有利于激发学生学习动 机，发挥其学习的主动性和创造性。 这种评价通常是在学生做作业、从事专题研究、参与感兴趣的作品创作等学 习与生活情境下进行的。作业评价需要记录学生在解决问题、创作产品、完成作 业的过程中的表现。记录既可以通过设计观察记录表、评价表、轶事记录本等方 式，也可以通过照相机、录音机、录像机等音像设备随时拍下学生的表现，如同 伴的互动、实验过程、讨论情形等。总之，这类评价应尽量融合各类智能活动， 让学生在多种自然情境中展现所学，发挥所长汹】。 1 2 硕士学位论文第二章高校学生学习评价模型研究 在实施作业评价时，波海姆提出应着重考虑以下因素1 ： 类推性：学生在这个作业项目上的表现可以类推到其它相似项目上的程度如 何； 真实性：这个作业项目是否和学生在真实生活中遇到的情境相类似； 多元焦点：这个作业项目测量的是多元的而非单一的教学结果吗； 可授性：学生在这个作业项目上能力的提高是否缘于教师的教学； 公平性：这个作业项目对于所有的学生都公平吗； 可行性：由于费用、时间、空间和设备等方面的原因，这一作业评价的可行 性如何； 可评性：这一作业评价的信度和效度如何。 2 、表现性任务 高等院校课程设置开放性强，教师教学起着引导的功能，学生具有很强的自 主学习能力，因此大量知识能力要依靠学生自己通过多种渠道来习得，能够用来 评估学生学习表现的评价方式是多种多样的，比如教师、同伴的观察、访谈、角 色扮演、事件任务、日志、小论文等，每一种方式的实施都需要师生、教学管理 人员的多方配合。鉴于课程设置多样复杂，课程学习要求专业性、科研性强，学 生的自主性强，目前高校少数课程评价采用提交论文和作品的方式，本系统的开 发采用事件任务、日志、小论文结合的评价方式。 事件任务指：在给定的任务情境中，学生自由组成小组，根据自己在小组中 的角色职能提交任务报告，并定期汇报任务进展，直至解决问题。事件任务可以 评估学生问题解决、合作和团队建构的能力。这种方式主要是评价学生是否积极 主动地投入到团队任务中，每个学生都应该有建议、意见和贡献，评价标准和量 规的设计由师生协商共同制定。这是一种体现真实性评价思想的方式，强调学生 评价的生活化、社会化和个性化。 日志：在给定的问题和焦点上，学生可以反思所学的知识和技能，为评价学 生情感领域提供了机会。通过日志，学生和同伴以及教师之间可以相互交流，展 示自己对学习内容的理解和对新知识技能的掌握，有助于研究性学习的发生以及 创新精神的培养。 小论文：给定开放、复杂和真实性情境主题，学生通过搜集资源阐述并论证 自己的观点，小论文的评价方式既能达到评估学生对学习内容的理解和运用情 况，又可以锻炼学生高级认知技能，是一种开放性的评价方式，有助于学生创新 能力的培养。 1 3 硕士学位论文第二章高校学生学习评价模型研究 2 2 高校学生学习评价模型设计 目前我国高校的学业考试作为高校学生学习评价的主要方面，对教学质量优 劣和教学水平的高低具有较为客观的鉴定功能，而在评价的反馈、激励与积极导 向功能方面，它也存在着一定的弊端，针对问题，我们首先引入学习评价新理念 的指导，以建构一个能够指导师生不断改进教学过程的信息化评价模型。 2 2 1 模型设计理念 1 、发展性评价理念 随着高校生源扩招的形势发展，高等教育进入大众化教育的阶段，不同于精 英教育的选拔性特点，高等教育更加注重学生的发展，强调学会生存、学会学习、 学会合作的终身学习理念。发展性评价理念就是倡导学生的全面发展，使学生在 发展性的教育活动中，通过不断的认识自我、发展自我、完善自我，从而达到学 生最终主动发展、逐步发展、个性发展、全面和谐可持续的发展目标口4 l 。因此， 发展性评价理念指导我们将高校学业考试的评价内容扩展到学生的学习过程，突 出学生的主体性地位，避免过分侧重考试成绩决定一切的片面评价观。 2 、多元评价理念 多元评价理论以建构主义学习理论和多元智能理论为基础，倡导评价