（基础心理学专业论文）高职学生心理健康与自尊、人格、社会支持及心理控制源关系的研究.pdf

高职学生心理健康与自尊、人格、社会支持 及心理控制源关系的研究 刘芳丽 摘要大学生心理健康状况的研究是目前学校教育领域的热门话题。随着我国 高等职业技术教育的蓬勃发展，高职大学生在大学生这一群体中所占的比例日益 增加。目前的现状是很多学生不愿意进职业院校，千方百计往普通学校挤：已经 就读职业院校的学生，多数是因为分数达不到普通院校的录取要求从而作出的无 奈选择。这种形势必然影响我国高等教育的协调发展，影晌职业教育的整体水平 以及人文素养。学生之所以这样做，主要原因在于社会对职业教育的认同感不足， 社会对职业教育本身存在歧视。 本科院校的高职大学生，由于所处的特殊教育环境，他们比独立建制的高职 学院学生有了无形的压力，他们比独立建制的高职学院的学生自卑心理严重得多。 在大学校园中，他们感觉自己处处受歧视，抬不起头，心里存在的压抑感很强。 本科院校的高职大学生，除了具有青少年共有的心理问题外，还突出的表现出一 些心理障碍，比如强烈的自卑感、心理脆弱、情绪压抑、紧张、过分敏感、逆反、 不合群、人际关系紧张等。目前在我国心理学界，关于大学生心理健康状况的研 究比比皆是，相形之下关于高职大学生心理健康状况的研究微乎其微，本研究 拟在这一方面傲一尝试。 本研究开始之前做了大量的准备工作，除了搜集、阅读有关学生心理健康的 书籍文章外，还深入到学生中去与学生进行面对面的交流，为研究的开展寻找实 践依据。最后确定选用症状自评量表、自尊量表、中国人人格量表、社会支持量 表以及心理控制源量表，对本科院校的高职大学生的心理健康状况从自尊、人格、 社会支持及心理控制源方面进行了调查研究。所得数据运用s p s s i o 0 软件包进行 统计处理，分别做了t 检验、方差分析、p e a r s o n 相关分析、因子分析、多元回归 分析、路径分析等。 本研究得出以下结论： 1 1 - 本科院校的高职大学生心理健康普遍状况劣于普通大学生：体现在高职大 学生焦虑水平高于普通大学生，高于全国青年常模。心理健康其余八个方面问题 多于普通大学生。 2 高职大学生内部男女生间心理健康状况差异较大，体现在抑郁、焦虑、恐 怖水平男女生差异非常明显，女生明显高于男生；心理健康总体状况、躯体化以 及人际关系敏感因子方面女生不良症状多于男生。 3 高职大学生的社会支持特点对其心理健康没有直接影响作用，主要通过影响 学生的自尊水平进而对心理健康产生影响，高职大学生的社会支持特点对压力事 件有缓冲作用。 4 高职大学生的人格特点对心理健康有直接影响作用，同时人格特点通过影响 学生的自尊水平间接影响心理健康水平，所以人格特点既是影响心理健康的直接 因素，又是间接因素，是影响心理健康水平的主要因素。 5 高职大学生对机遇影响自己成败的相信程度是影响心理健康水平的一个直 接因素。外在性的因素对他们的心理健康的作用大干其自身因素的影响。 6 高职大学生的自尊水平是其社会支持特点、人格特点影响心理健康的中介因 素，所以自尊水平是影响心理健康的核心因素。 7 中国人人格量表可以作为中国本土化的人格测评工具在大学生中使用。 关键词：高职大学生心理健康人格自尊社会支持 i i t h e s t u d y o n r e l a t i o n s h i po f m e n t a lh e a l t ha n d s e l f - e s t e e m ， p e r s o n a l i t yt r a i t ，s o c i a ls u p p o r t ，l o c u so f c o n t r o lo f h i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s l i uf a n g l i a b s t r a c tt h es t u d yo nm e n t a lh e a l t ho fu n d e r g r a d u a t e si sp o p u l a ri ne d u c a t i o n w i t ht h e r a p i dd e v e l o p m e n t o f h i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，t h e r eh a sb e e n i n gm o r ea n d m o r e h i g h e r v o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sa m o n g u n d e r g r a d u a t e s n o w ，al a r g ea m o u n t o fs t u d e n t sw o n tg ot o h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e a n dd ot h e i rb e s tt o g ot o t h e u n d e r g r a d u a t ei n s t i t u t i o n s ；w h i c hw h o h a v eg o n et ot h e h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e d e c i d e di tb e c a u s eo ft h e i rf a rl o ws c o r e s t h ef a c ti ss u r et oh o l dt h eh i g h e re d u c a t i o n b a c ka n db r i n gi td o w n t h er e a lr e a s o nt h a tc a u s e di ti st h ep u b l i cd o n ta c c e p tt h e h i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o na n dh a v ea p r e j u d i c ea g a i n s t i t h i g h e r v o c a t i o n a ls t u d e n t sw h o s t u d yi nt h eu n d e r g r a d u a t ei n s t i t u t i o n sh a v em u c h m o r e p r e s s u r e s ，m o l e s e u s eo f i n f e r i o r i t yt h a nw h i c h i nt h eh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e i nt h e c a m p u s ，t h e yr e e l e dt h a tt h e y w e r ed i s c r i m i n a t e dh e r ea n dt h e r e ，t h e yo p p r e s s e d t h e m s e l v e ss t r o n g l y t h e yh a v es o m es p e c i f i cm e n t a ld e r a n g e m e n te x c e p tw h i c ho f c o m m o ua d o l e s c e n t s ，s u c ha sh a r ds e n s eo fi n f e r i o r i t y , v u l n e r a b l em e n t a l ，d e p r e s s i o n ， t e n s i o n ，t o os e n s i t i v e ，m o r er e b e l l i o n ，b ew i t h d r a w n a n d r e l a t i o n s h i pw i t ho t h e r sl o s ei t s b a l a n c ee t c n o w a d a y si nc h i n a ，t h e r ea r et o om u c hm o r es t u d i e so nm e n t a lh e a l t ho f u n d e r g r a d u a t e s ，b u tf a rl e s so fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t s ，t h es t u d ym a k e su p f o r i t b e f o r et h es t u d y , m o r ep r e p a r a t i o n sh a db e e nm a d e ，e gt oc o l l e c tt h ea r t i c l e s ， b o o k s s t a y e dw i t h t h eh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sa n dc o m m u n i c a t e dw i t ht h e m i np e r s o n t h e nd e c i d e dt oi n v e s t i g a t et h em e n t a lh e a l t ho ft h eh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s t u d e n t s b ys y m p t o m c h e c k l i s t9 0 ，t h es e l f - e s t e e m s c a l e ，q i n g n i a nz h o n g g u o p e r s o n a l i t ys c a l e ，s o c i a ls u p p o r ts c a l e ，i n t e r n a l i t y , p o w e r f u lo t h e r s ，a n d c h a n c es c a l e 3 3 4h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sw e r ei n v e s t i g a t e d t h ed a t aw a sa n a l y z e db y s p s s1 0 0f o rw i n d o w s t h ec o n c l u s i o n s ： 1 t h em e n t a lh e a l t ho fh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t si sw o r s et h a nt h e u n d e r g r a d u a t e s 2 t h em e n t a lh e a l t ho ff e m a l eh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t si sd i f f e r e n tf r o m 1 1 1 t h em a l es i g n i f i c a n t l y , e s p e c i a l l yi nd e p r e s s i o n ，a n x i e t y , p h o t i ca n x i e t y , s o m a t i z a t i o n a n di n t e r p e r s o n a l s e n s i t i v i t y 3 t h es o c i a ls u p p o r ti n f l u e n c e dm e n t a lh e a l t h b y s e l f - e s t e e m 4 t h ep e r s o n a l i t yt r a i ti n f l u e n c e dm e n t a lh e a l t hb y s e l f - e s t e e m ，a l s od i r e c t l y t h e p e r s o n a l i t yt r a i ti so n eo ft h em a i nf a c t o r sw h i c hi n f l u e n c e dm e n t a lh e a l t h 5 t h es c o r e so fc h a n c es c a l ei so n eo ft h ed i r e c tf a c t o r sw h i c h i n f l u e n c e dm e n t a l h e a l t h 6 s e l f - e s t e e mi st h ek e yf a c t o r sw h i c hi n f l u e n c e dm e n t a lh e a l t h 7 iq i n g n i a nz h o n g g n o p e r s o n a l i t ys c a l ei sv a l i df o rc h i n e s e k e y w o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sm e n t a lh e a l t h p e r s o n a l i t y t r a i ts e l f - e s t e e m s o c i a ls u p p o r t 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，论文中不包含其他个人 已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得陕西师范大学或其它教育机构 的学位或证书而使用过的材料。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：i ：l 羞3日期：丝坐：生 学位论文使用授权声明 本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属陕西师范大 学。本人保证毕业离校后，发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为陕西 师范大学。学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文 的电子版和纸质版：有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进 入学校图书馆、院系资料室被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索：有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。 作者签名：刻萎孽j日期：狸丛：生 引言 联合国世界卫生组织( w h o ) 对健康下了定义，“健康不仅是没有疾病，而且 包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。作为一个健康的人，只有 当这几个方面都健康时，才能说是真正的健康者。今天的社会发展对人类本身的 要求越来越高，生活在这样的社会环境中，存在心理问题、心理障碍的人群越来 越多已经成为不争的事实。置身于现代化节奏中的大学生，受各种思潮、文化的 冲击和社会矛盾的交叉影响，他们的心理健康问题倍受社会关注。据国家教委对 1 2 万多名大学生抽样调查结果表明，全国有2 0 2 3 的大学生程度不同地存在心 理障碍，甚至是心理疾病。当代大学生心理素质较低主要表现于：意志品质差、 适应能力差、缺乏自信、人际关系失调、自我中心主义严重、心理更加脆弱等。 1 9 9 9 年。我国提出大力发展高等职业技术教育，这是根据国家经济结构调整 要求，积极调整高等教育体系结构的战略性举措。这一战略性的调整对于大规模 地塑造高等应用型人才，优化人才结构，促进我国人才的合理化分布，推动社会 经济发展具有重大意义。“大力发展我国高等职业教育”政策至今已提出将近七年， 而在这高等职业教育发展的1 0 年关键期间，我们也发现了一些问题。尤其在一些 本科制院校中，高职教育出现了一些不良倾向，最突出的是关于学生自身的一些 问题。 首先，就我国经济发展现状来讲，需要大量的高级技术人才或者是应用型人 才，因此国家要大力发展职业教育。目前的现状是很多学生不愿意迸职业院校， 千方百计往普通学校挤；已经就读职业院校的学生，多数是因为分数达不到普通 院校的录取要求，而做出的无奈选择。这种趋势必然影响我国高等教育的协调发 展，影响职业教育的整体水平以及人文素养。学生之所以这样做，主要原因在于 社会对职业教育的认同感不足，社会对职业教育本身存在歧视现象。 其次，本科院校的高职大学生，由于所处的特殊教育环境，他们的自卑心理 比独立建制的高职院校的学生要严重得多。他们深切感受到在同一个校园中，自 己处处受歧视抬不起头，心里存在的压抑感很强。本科院校的高职大学生除了 具有青少年共有的心理问题外，还突出的表现出一些心理障碍。比如强烈的自卑 感、心理脆弱、情绪压抑、紧张、过分敏感、逆反等。结合自身的工作经历以及 学生实际访谈发现，本科院校的高职大学生从外在观察来分析，他们大多自卑。 觉得自己在本科生面前抬不起头；学习、生活没有积极性，认为自己是学校的多 余者；人际关系敏感，与人相处多疑，缺乏必要的信任感；而且高职大学生内部 饯琴珍，女大学生心理健康的测试与培养，心理科学，2 0 0 4 ，2 7 ( 4 ) ，9 9 0 1 存在严重的等第层次之别，拉帮结派成立小团体，学生之间互相歧视极为严重。 针对目前在学生内部存在的这些问题，结合今天我们国家“大力发展高等职 业教育”、加强学生素质教育，尤其提高学生心理健康素质教育这一政策导向，经 过实际的考证认为，研究本科院校高职大学生的心理健康状况有很大的现实意义， 同时这项研究具有现实可行性。 这项研究旨在为促进我国高等教育发展、尤其是提高高职大学生心理健康水 平、整体健康水平提供依据；为增强本科院校高职大学生的心理调适能力、环境 适应能力提供帮助。同时为提高高职学校的教育质量、人才培养质量服务，为保 证高职教育能为社会建设、发展输送一批合理、健康的技术人才队伍提供理论依 据。为促进两类大学生同校的学校结构健全发展、学校生活稳定给予理论指导。 一、研究综述 ( 一) 心理健康( m e n t a lh e a l t h ) 的概念 随着社会经济水平的高速发展，公民生活水平不断提高，物质生活质量提高 的同时，精神生活质量日益引起人们的重视。快节奏的生活、工作步伐无形中加 剧了社会成员的心理压力，因此关注精神健康、心理健康j 科学合理的释放精神 压力成了当务之急。在这一趋势的主导之下，人们日益关注自身的健康，但是究 竟什么是健康，什么是心理健康目前尚无定论。 “健康”本身就是一个很模糊的概念，纵观古今关于这一问题的研究结论认 为，对健康概念的认识可以分为两个阶段。最早提出的是健康的生物学概念，即 生理机能正常，没有缺陷和疾病；目前被认可的关于健康的概念，是联合国世界 卫生组织于1 9 4 6 年提出，“健康不仅指没有疾病和不虚弱，而应是躯体、心理和 社会适应的良好状态”。新的健康概念加进了心理健康的内容，对健康的阐释更 加全面、科学。 最早提出心理健康这一概念是在1 9 0 8 年。当时，美国一名叫比尔斯的人出版 了一本题为一颗失而复得的心的书籍，首次提出了“心理健康( m e n t a lh e a l t h ) ” 这个名词，经历了将近一个世纪的发展，迄今为止，对这个概念仍然没有一个公 众认可的提法。 咨询心理学家布洛克( d h b l o c k e r ) 认为，心理健康的本质在于个体能够不 断地学习有效的技巧，改变行为的模式和应对策略，以应付紧张状态，从而成功 地适应其环境。 心理健康在本质上可以被认为是一种状态，个体心理经历着平衡一不平衡一 季建林，医学心理学，复旦太擎出版社，2 0 0 1 年5 月，2 2 平衡的循环过程，是一个由低级的适应水平向高级的适应水平不断推进的过程( 江 光荣，1 9 9 6 ；叶元辉，2 0 0 1 ) 。刘华山教授( 2 0 0 1 ) 认为。，“心理健康是一种持续 的心理状态。在这种状态下，个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社 会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力与积极的社会功能”。 综合上述关于心理健康的阐述以及所阅览的关于心理健康概念的文献，本研 究进行总结后认为，所谓的心理健康其实是一种能够合理利用周围环境资源较快 适应社会，人格完整，能够充分有效发挥自身潜能的精神状态，是心理、情绪的 一种积极乐观的动态协调过程。 心理健康概念的具体化体现就是心理健康的标准。国内外研究者从不同视角， 对不同人群进行研究，得出了心理健康各有特色的不同标准。本研究中，沿用目 前心理学界比较流行的关于心理健康的标准，共包含六个方面的内容： 智力正常； 善于协调和控制情绪，心境良好，没有不必要的紧张和不安； 具有健全人格，能正确评价自己和外界事物，性格稳定，意志坚强，能有 效支配自己的心理行为； 热爱生活，能与他人和睦相处，人际关系和谐，乐于交往，生活有信心； 具有同情心，自信心，能处理各种问题，具有较强的适应能力； 心理、行为符合各年龄阶段的基本特征，能积极向上不断进步。 ( 二) 关于大学生心理健康研究的概况 1 人格特点( p e r s o n a l i t yt r a i t ) 与心理健康的关系研究 随着学校素质教育的普及，心理健康教育慢慢引起人们的重视，而探索、研 究影响人们心理健康的因素，才能保证心理健康教育工作者抓住工作重点，有的 放矢，工作有所成效。早期关于学校心理健康教育的研究，更多地把注意力放在 从一些客观环境、外在因素中寻找影响心理健康的原因。最近，关于人格特点在 心理健康影响因素中扮演的角色成了这个领域研究的热点。 目前关于人格特点对心理健康的影响研究中，我国学者更多的是用几个经典 的人格测验，如卡特尔1 6 种人格因素量表( 1 6 p f ) 、艾森克人格问卷简式问卷( e p q ) 等，与一些常规的心理健康测验，如心理症状自评量表( s c l - - 9 0 ) 、心理健康诊 断问卷( 旧t ) 、心理健康调查量表( p h i ) 等相组合进行调查研究。借助这些组 合问卷经过一个时期地研究，关于个体人格特点与心理健康的关系有了一些显著 的研究结果： 我国学者王渭玲，汪勇( 2 0 0 3 ) 研究证实，e p q 三个人格维度中，精神质和神 刘华山，心理健康概念与标准的再认识，心理科学，2 0 0 1 ，2 4 ( 4 ) ，4 8 1 3 经质人格者与心理健康九个因子相关显著，精神质和神经质人格对心理健康影响 较大；性格内外向性与心理健康九个因子不存在相关性，对心理健康影响较小。 王雁飞( 2 0 0 4 ) 分析认为人格因素可能是引起身心健康的直接原因。研究表明， 低神经质，自信心较强及良好应对技巧是导致高社会支持与良好身心状态的人格 因素。胡芸，李文虎，邓稳根( 2 0 0 5 ) 用e p q 对中专生心理健康与人格特点的调查 表明，外向、情绪稳定的人心理健康水平要高于内向、情绪不稳定的人。谭先明， 王玉昕( 2 0 0 3 ) 研究认为，e p q 测得的大学生三种个性维度中，“情绪稳定性”在 心理健康方面的意义更突出，“情绪稳定性”与“s c l 一9 0 ”总分及多因子呈明显的 正相关，并且是首先进入回归方程的因子。由此可以认为，情绪愈倾向子不稳定 或情绪状态不佳，大学生的心理健康水平愈低；另外两个维度与心理健康关系密 切。 王文娟，刘玉新，张建卫( 2 0 0 1 ) 对特困大学生的心理健康研究表明，同样 面对“贫困”的现实，积极进取、富有责任心、自我接纳的特困生，其人际敏 感性、焦虑、抑郁、躯体症状等均较少，其心理也更健康。与个体的成长经历联 系起来，社会化程度越高、对他人越宽容、自我控制能力越强的特困生，他们的 心理越健康。因此研究得出结论，塑造和培养健康的人格可作为当前特困大学生 心理健康教育的重要突破口。李义安，王学臣( 2 0 0 4 ) 对在校大学生的心理健康 水平与人格特点的调查证实：大学生的心理健康水平与其人格特征有非常密切的 相关关系；情绪不稳定和倔强的人格特征可以增加心理问题的产生，而外向性人 格特征会减少心理问题的产生。 李梅，钟向阳，植毅耘( 2 0 0 2 ) 对在校研究生的心理健康状况调查研究认为， 心理健康水平与人格有着密切的关系。良好的人格特征( 稳定性、兴奋性、有恒性、 自律性等较高) 将有利于心理的健康。相反，不良的人格( 敏感性、怀疑性、忧 虑性以及紧张性较高) 会影响心理的健康，而心理健康水平又影响着人格的发展， 这样将会导致一个恶性循环。 2 自尊( s e l f - e s t e e m ) 与心理健康关系的研究 许多西方学者认为，自尊是心理健康的核心。我国研究者认为，完整的心理 健康概念不仅应该包括正负两个方面，更应该是一种主观自我态度或体验，由此 可以推断，自尊毫无疑义应该是心理健康的核心。 钱铭怡，肖广兰( 1 9 9 8 ) 对青少年的心理健康水平与自尊的关系研究表明， 自我效能感和自尊水平不仅与抑郁有关，且与个体心理健康的诸多方面广泛存在 相关关系。较低的自尊与自我效能感可能影响个体对环境的适应性，从而对个体 心理健康的水平产生影响。 4 答会明( 2 0 0 0 ) 对大学生的心理健康水平与自尊的关系研究证实，除自尊与 敌对性因子相关不显著外，其余的包括心理健康总分在内的各项因子与大学生的 自信、自尊、自我效能之间存在着显著或非常显著的负相关关系。同时研究表明， 大学生的自信、自尊、自我效能水平与心理健康的诸多方面广泛地存在相关关系。 大学生的自信、自尊、自我效能水平的高低会直接影响其面对挫折时的反应。 一般认为，大学生较高的自信、自尊、自我效能水平，有助于个体更好地调控自 己的行为和心境，减少面对困难和挫折时的躯体化倾向、神经症性及精神病性反 应等。反之，个体较低水平的自信、自尊以及自我效能感可能会降低对环境的适 应能力，一旦面临或者遭遇某些挫折时，个体则容易形成并表现出明显的人际敏 感、强迫、抑郁、焦虑、躯体化、恐怖和偏执等不健康的心理行为倾向，对个体 心理健康水平产生不利影响。 尼春萍，化前珍，吕爱莉( 2 0 0 4 ) 对不同层次护生心理健康水平与自尊的关 系的研究表明，本科护生的自尊水平显著高于大专护生，说明随着教育层次的提 高，护生能克服自卑心理、取得较高水平的自尊；研究同时证实，自尊水平与s c l 一9 0 评分呈显著负相关，说明较高的自尊水平有助于护生有效的维护和提高心理健康 水平。谭先明，王玉昕( 2 0 0 3 ) 研究证实，自尊与大学生心理健康水平有着明显 的相关性；自尊程度高的大学生，其心理症状得分较低，即心理健康水平较高； 自尊程度低的大学生，其心理症状得分较高，即心理健康水平较低。 钟杰，李波，钱铭怡( 2 0 0 2 ) 研究自尊与大学生人格、羞耻感与心理健康的 关系中证实，神经质、精神质人格、羞耻感和自尊这四个因素对心理症状贡献突 出。自尊与神经质人格的交互作用对心理症状的方差解释有额外的贡献，从理论 上可以认为自尊在神经质人格影响心理症状的路径上起明显的干扰作用。 自尊对心理健康究竟有直接作用呢，还是间接影响心理健康的水平，对此看 法尚不一致，大多研究者认为，自尊对心理健康有直接影响作用，朱容春等( 1 9 9 9 ) 则认为自尊可能与影响心理症状的其它因素存在交互作用。 3 心理控制源( 1 0 c a l so f c o n t r 0 1 ) 特点与心理健康关系的研究 s e l i g m a n ( 1 9 7 5 ) 将外在控制定义为，结局不由个人努力决定的一种普遍信 念，而内在控制则认为事情结局与个人努力相一致。大量研究证实，外在控制与 焦虑、抑郁情绪有关。外在控制性强的人更难以应付紧张的生活环境，而一个内 在控制强的人，较积极地追求有价值的目标、较多的投身社会活动、求知欲强、 有灵活性、更有主见、幸福感也较常见。 m i r o w s k ya n dr o s s ( 1 9 9 0 ) 对个体进行大样本研究证实，不论采用什么样的 方法，对任何对象进行研究得出了一致的结论，即个体内控型的归因方式与较低 的抑郁水平相联系，外控型的归因方式与较高的抑郁水平相联系。 曾九江，叶金辉( 2 0 0 4 ) 对特困生心理健康研究证实，心理控制源特点对特 困生的心理健康水平有显著影响。 4 社会支持( s o c i a ls u p p o r t ) 与心理健康关系的研究 2 0 世纪7 0 年代初，精神病学文献中首先引入了社会支持的概念，社会学界和 医学界用定量评定的方法，对社会支持与身心健康的关系进行了大量的研究。多 数学者认为，良好的社会支持有利于健康，而劣性社会关系的存在则损害身心健 康。胡芸，李文虎，邓稳根( 2 0 0 5 ) 对中专生心理健康与社会支持特点的关系研 究表明，社会支持对中专生心理健康水平的直接影响并不大，它很可能是通过影 响其它因素，进而对心理健康产生间接影响。 曾九江，叶金辉( 2 0 0 4 ) 研究证实。，“大学特困生的社会支持率对其心理健 康有显著的影响。”但是社会支持特点对心理健康是直接产生作用，还是通过其他 因素产生影响，本研究并没有说明。 李慧民( 2 0 0 4 ) 对大学生心理健康研究证实，良好的社会支持对身心健康有 着极其重要的作用。良好的人际交流、丰富的问题活动和杜会公益活动对于增强 大学生的社会支持程度，提高其心理健康水平极有帮助。另外，社会支持与大学 生心理健康相关分析证实，学生获得的社会支持的多少直接与其心理健康水平相 联系，学生获得的社会支持越少，其心理健康问题越多，反之也成立。 多项研究认为，社会支持一方面对应激状态下的个体提供保护，即对应激起 缓冲作用；另一方面对维持一般的良好情绪体验具有重要意义。 综合以上研究结论认为，个体人格特点决定了他获得社会支持的数量、质量 及自身对社会支持的感受与评价，进而影响到个体的健康状况、个体的归因方式、 风格以及其对社会支持的评价与感受。 ( 三) 以往研究存在的问题以及研究发展趋势 当前关于学生心理健康的研究倍受学生家长和学校的重视，但是研究中仍然 存在一些问题： ， 1 关于学生尤其大学生心理健康的研究成果，见诸于各类刊物的日益增多， 统观这些研究成果会发现：当前研究着眼点更多是关于学生应付方式、家庭教养 方式或者外在因素与学生心理健康的关系；关于学生人格特点、自尊水平、社会 支持特点与心理健康水平关系的研究很少。而关于外在因素与学生心理健康关系 的研究成果，大多只是研究了两者之间相关关系，很少做到深入探讨，没有真正 曾九江，叶盒辉，心理控制耀、社会支持对特固生心理健康的影响研究，江西广播e e , i e 大v ：学报，2 0 0 4 ，( 4 ) 。掩 6 找到两者之问的因果关系； 2 不论是教育学类研究成果还是心理学类研究成果，都不能提出切实可行的 改善学生心理健康水平的措施； 3 随着高等职业技术教育的发展，高职大学生在大学生这一群体中所占的比 例日益增加实践证明，高职大学生有不同于普通大学生的心理特点。大学生心 理健康的研究中针对高职大学生心理健康的研究甚少，这项研究还没有引起同类 专家重视； 4 我国目前关于心理健康与人格关系的研究采用的工具更多是翻译西方文化 背景下的量表问卷，使用中国本土化研究工具的研究寥寥无几。 今后关于心理健康的研究课题，应该注意克服上述不足，从研究方法及深度 上有所突破。 二、研究目的和研究假设 ( 一) 研究目的 本研究拟结合本科院校高职大学生的特殊处境，对其心理健康水平进行调查， 并从个体的自尊水平、人格特点、心理控制源特点以及社会支持等方面对影响高 职大学生心理健康水平的因素进行综合研究，为本科院校高职大学生的心理健康 教育提供理论指导与可操作性建议。 本研究拟对以下问题进行探讨： 1 本科院校高职大学生、普通大学生心理健康水平的比较研究，目的在于对 高职大学生与普通大学生的心理健康水平差异有一个初步的认识； 2 采用中国人人格量表( q i n g n i a nz h o n g g u op e r s o n a l i t ys c a l e ，q z p s ) 与症状自评量表( s c l - 9 0 ) 相组合，研究高职大学生人格特点与心理健康水平的 关系。中国人人格量表作为中国本土化的一个新的人格测查工具，在同类研究中 几乎没有使用。本研究拟把该量表所得研究结论与已有的人格测查工具如1 6 p f 、 e p q 等的研究结论进行比较。 众所周知，1 6 p f 、e p q 等人格量表是我们国家心理学研究者翻译修订的西方 测量工具，修订后的工具应用于我们国家被试时，研究证明还存在一些诸如文化 差异适用性等的不足之处。本研究中，希望把q z p s 测得的个体人格特点与心理健 康水平的关系研究结论，与已有工具如t 6 p f 、e p q 等研究结论进行比较，找出它 们的异同点。以期在心理健康与人格关系的研究方面，能够尝试性找到一个更适 合我们国家被试的、本土化的人格研究工具。 3 对高职大学生的心理健康水平与自尊水平、人格、社会支持、及心理控制 源的关系进行研究。然后以，5 , n 健康水平为着眼点作这些因素之间的回归分析， 从而建立影响高职大学生心理健康水平的路径模型，最终目的在于探求影响高职 大学生心理健康水平的明确因素。 4 以本研究所得的结论为依据，为本科院校高职大学生的心理健康教育提出 建设性建议，为提高高职大学生的心理健康水平、整体素质提供理论参考。 ( 二) 研究假设 综合已有的关于大学生心理健康的研究以及与高职大学生接触的实践，本研 究认为，高职大学生的自尊水平、人格特点是影响其心理健康的关键因素。高职 大学生的心理控制源特点、社会支持特点对心理健康也有一定的影响作用。内控 型归因者的心理健康水平应该高于外控型者；善于利用社会支持者的心理健康水 平高于不善于利用者。同时，个体的人格特点通过影响其归因方式以及其对社会 支持的利用率进而对心理健康产生影响。 三、研究方法 ( 一) 研究对象 本研究采取随机取样和方便取样相结合的方法，选取西安外国语学院英文专业 2 0 0 1 至2 0 0 4 年招本科生四个年级、高职学院2 0 0 2 至2 0 0 4 在读高职大学生三个年 级，两类学生七个年级各自随机抽取两个班，均系文科专业。西安电子科技大学理 科专业，2 0 0 1 至2 0 0 4 统招本科生四个年级、高职学院2 0 0 2 至2 0 0 4 在读高职理科 专业学生三个年级，两类学生七个年级各自随机抽取两个班。所有被试均无精神异 常史，统一主试施测。要求被试认真按自己的真实情况作答，同时主试在被试回答 时给予监督、方法性指导。 测验时间控制在一小时左右，两个学校共发放问卷7 2 0 份，剔除无效问卷最终 得有效问卷6 3 9 份，回收率8 8 7 5 。 被试基本情况( 详见表1 ) ：高职大学生中有独生子女1 3 1 人，非独生子女2 0 3 人，年龄介乎1 6 岁到2 4 岁之间，平均年龄2 0 0 3 岁；来自农村的1 5 0 人，城市 1 8 4 人。 表i 被试的性别、专业、年级分布( 人) ( 二) 研究工具 1 被试人口学资料 调查的内容包括被试的年龄、性别、民族、年级、专业、文化程度、生源地、 城乡、独生子女与否、父亲职业、父亲文化程度、母亲职业、母亲文化程度等。 2 症状自评量表( s y m p t o m c h e c k l i s t9 0 ，s c l - - 9 0 ) 症状自评量表由d e r o g a t i a ，l r 编制，包括9 0 个项目，评定被试在一个特 定时间，通常是一周以来的身体状况。量表包括9 个因子，分别是躯体化、强迫 症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病性及附加条目 ( 本研究未用) 。每一个因子包含若干个不同条目，反映被试某方面症状的痛苦情 况，通过因子分值可以了解症状分布特点，每一个因子分值越大说明症状越严重。 量表采用五分制评分，表示从无此种情况出现，表示这种情况严重。本量表 在国外已经广泛使用，国内也已应用于各种临床研究，尤其是精神卫生领域。临 床使用反馈，该量表有较好的信度和效度。 本次研究在使用该量表前，根据对象特点对其做了局部修订，以期望测验结果 真实反映被试特点。具体修订如下：使用之前首先由主试对量表的各个条目进行 熟悉，反复理解斟酌，征求多方人士意见，对其中按国人阅读习惯比较拗口、不 适合所测对象的条目进行修改。其中第l o 道题目修改成“担心自己的衣饰整齐及 仪态端正与否”，更适合我国文化背景下的被试。评估标准为，当被试心理健康总 分值越高时，说明其心理健康水平反而越低。本研究所得该量表c r o n b a c h a 系数 为0 9 7 1 7 3 中国人人格量表( q i n g n l a nz h o n g g u op e r s o n a l i t ys c a l e ，q z p s ) 中国人人格量表共有1 8 0 个条目，测量中国人人格的七个大因素、1 8 个小因 素。这七个大因素及1 8 个小因素分别如下：( 1 ) 外向性：活跃，合群，乐 观；( 2 ) 善良：利他，诚信，重感情；( 3 ) 行事风格：严谨，自制， 沉稳；( 4 ) 才干：决断，坚韧， 机敏：( 5 ) 情绪性：耐性，爽直；( 6 ) 人际关系：宽和，热情；( 7 ) 处世态度：自信，淡泊。 量表采用5 分制评分，1 分表示非常不符合，2 分表示比较不符合，3 分表示难 以确定，4 分表示比较符合，5 分表示非常符合。中国人人格量表研究组在大量被 试评定的基础上，深层次明确了各个维度的结构和项目，并提供了有关的信度和 效度指标。本研究所得该量表c r o n b a c h a 系数为0 8 3 5 5 。 4 自尊量表旺h es e l f - e s t e e ms c a l e ，s e s ) 自尊量表由r o s e n b e r g 于1 9 6 5 年编制，最初用来评定青少年关于自我价值和 自我接纳的总体感受。量表由1 0 个条目组成，分四级评分，1 分表示非常符合，2 9 分表示符合，3 分表示不符合，4 分表示很不符合。总分范围1 0 4 0 分，分值越 高，自尊水平越高。 该量表的信度测定，d o b s o n 等( 1 9 7 9 ) 和f l e m i n g 等( 1 9 8 4 ) 报告的c r o n b a c h a 系数分别为0 7 7 和0 8 8 ，s i b e r 和t i p p e t t ( 1 9 6 5 ) 对2 8 名被试重测相关系数为 0 8 5 。f l e m i n g 等( 1 9 8 4 ) 对2 5 9 名受试者l 周后的重测相关系数为0 8 2 。量表 的效度测定，自尊量表与许多和自尊有关的概念有联系。例如，l o r r 及w u n d e r l i c h ( 1 9 8 6 ) 报告自尊量表的得分与自信心的相关系数为0 6 5 ，与合群性的相关系数 为0 3 9 。f l e m i n g 等( 1 9 8 4 ) 证明白尊量表与几个涉及到自我评价过低的概念呈 负相关。例如，与焦虑的相关系数是一0 6 4 ，与抑郁的相关系数是一0 6 4 。临床研 究证明该量表有较好的信度和效度。本研究所得该量表c r o n b a c h a 系数为0 7 6 7 0 5 社会支持量表c s i a is u p p o r ts c a l e ，s s s ) 社会支持量表是我国学者肖水源在参考国内外大量相关理论研究的基础上， 于1 9 8 6 年设计试用，并于1 9 9 0 年根据使用情况进行t 4 , 规模的修订而推广使用 的一个量表。 该量表共包括1 0 个条目三个维度，1 0 个条目在三个维度中的分布如下：客观 支持3 个条目、主观支持4 个条目、对支持的利用度3 个条目。主要测定社会客 观的支持，主观体验到的或情感上的支持以及个体对支持的利用程度。社会客观 支持是指客观的、可见的或实际的支持，包括物质上的直接援助和社会网络、团 体关系的存在和参与( 如家庭、婚姻、朋友、同事等) 稳定的婚姻或不稳定的社 会联系如非正式团体、暂时性的社会交际等的大小和可获得程度，这类支持独立 于个体的感受，是客观存在的现实。主观支持是指个体在社会中受尊重、被支持、 理解的情感体验和满意程度，与个体的主观感受密切相关。 据不完全统计，自1 9 8 6 年量表初步发表至1 9 9 9 年小范围修订以来，社会支 持评定量表已在国内2 0 多项研究中应用，并被译为日文用于一项国际协作研究。 从反馈回来的意见看，该量表的设计基本合理，条目易于理解无歧义，具有较好 的信度和效度。本次使用之前根据研究对象大学生的特点，对量表进行了局部的 修改。具体如下：将第四个条目中的“同事”改为“同学”；第五个条目中的“夫 妻”改为“恋人”，同时删去“儿女”一栏；第六、七条目中的“配偶”改为“恋 人”，“同事”改为“同学”，“工作单位”改为“学校”；第十条目中的“工会” 改为“班委会”。本研究所得该量表c r o n b a e h a 系数为0 6 5 7 。 6 心理控制源量表( i n t e r n a l i t y ，p o w e r f u lo t h e r s ，a n dc h a n c e s c a l e ，i p c ) “心理控制源”的概念是由r o t t e r 在社会学习理论( r o t t e r ，c h a n l e & p h a r e s ， 1 9 7 2 ) 中首先提出。它是指个体认为自身可以在多大程度上把握和控制自己的行 为，分为两个极端，一个是内控型，另一个是外控型。内控型者指的是认为发生 在自己身上的事取决于自身行动的人，而外控型者则指的是认为发生在自己身上 的事由自己无法控制的外部力量造成的人。 l e v e n s o n ( 1 9 7