（教育学原理专业论文）博耶教学学术思想研究及启示.pdf

中文摘要 欧内斯特博耶是2 0 世纪美国伟大的教育家。他针对当时大学重科研、轻教 学及大学学术功利化倾向，对学术内涵进行了重新界定，并创见性地提出“教学 学术 这一概念。教学学术是指教师以本学科的认识论为基础，对教学实践中存 在的问题进行系统研究，并将研究结果公开与同行进行交流、接受同行评议并让 同行在此基础上进行建构的学术。博耶教学学术思想的核心在于指出教学即学术， 大学教学体现了学术活动的基本特点，呈现出研究性、创造性和可交流性特征。 博耶构建了包括学者的品质、学术工作的标准、学术证明和过程的可靠性四个方 面的学术评价原则，用以评价教学学术这种新的学术范式。其中，学术工作 的标准包括知识、明确的目标、适当的方法和程序、创造性使用资源、有效交流、 重要的成果这六个方面。虽然该思想提出已有将近二十年的时间，并在实践中开 展得轰轰烈烈，但在我国该项研究工作尚处于起步阶段。由于博耶所指的重科研、 轻教学及学术功利化倾向在我国高等教育领域内比比皆是，因此，重视博耶教学 学术思想，可为我国高等教育保持活力提供强有力的理论与实践支持。 本文对博耶教学学术思想进行了系统的解读，并选取两所具有代表性的本科 院校河南大学、郑州大学，通过文献分析、问卷调查、个人访谈等方式，运 用定性与定量相结合的分析方法，对我国大学教学与学术发展的现状进行剖析， 在此基础上探讨了博耶教学学术思想应用于我国高等教育领域的适切性，力图从 实践层面提出将该思想应用于我国高等教育的领域及路径。论文主要由六个部分 构成。第一部分：绪论。介绍了本研究的选题缘由与研究意义、研究现状、研究 思路与方法、创新与不足。第二部分：对博耶教学学术思想进行的系统解读。介 绍了博耶生平及学术历程、教学学术产生的背景、教学学术思想的内涵。第三部 分：关于我国大学“教学”与“学术 现状的调查与分析。为了真实全面了解大 学教师和学生对教学与学术的认识，把握大学教学与学术发展现状，对河南大学、 郑州大学的部分教师和在校学生进行了问卷调查和个别访谈。第四部分：从教学、 学术这两个维度阐述了博耶教学学术思想应用于我国高等教育领域的适切性。第 五部分：博耶教学学术思想应用于我国高等教育的领域及路径。在考察了相关研 究的基础上认为，该思想可被应用于我国大学教学、科研以及大学教师专业发展 这三个领域，并就这三个方面来探讨了应用的路径问题。第六部分：结语。 关键词：博耶；教学学术；学术；教学；科研 i i a b s t r a c t e r n e s tb o y e ri sag r e a ta m e r i c a ne d u c a t o ri nt h el a s tc e n t u r y h er e d e f i n e dt h e c o n n o t a t i o no fs c h o l a r s h i pa n dc r e a t i v e l yp u tf o r w a r d t h es c h o l a r s h i po ft e a c h i n g i n o r d e rt od e a lw i t ht h et e n d e n c yt h a tt h ea m e r i c a nu n i v e r s i t yf o c u s e dm o r ea t t e n t i o no n s c i e n t i f i cr e s e a r c hr a t h e rt h a nt e a c h i n ga n du n i v e r s i t ya c a d e m i cu t i l i t a r i a n t h e s c h o l a r s h i po ft e a c h i n gr e f e r st ot h et e a c h e r ss y s t e m a t i c a l l ys t u d yt h ep r o b l e m sd u r i n g t e a c h i n gp r a c t i c eb a s e do nt h ed i s c i p l i n eo fe p i s t e m o l o g y , m a k et h ef i n d i n g so p e nt o c o m m u n i c a t ew i t ht h e i rp e e r s ，r e c e i v ep e e r s r e v i e wa n da l l o wt h e mt ob u i l do nt h i s b a s i s t h ec o r eo ft h et h o u g h ti st h a t t e a c h i n gi ss c h o l a r s h i p u n i v e r s i t yt e a c h i n g e m b o d i e st h eb a s i cc h a r a c t e r i s t i c so ft h ea c a d e m i c a c t i v i t i e s ，t a k i n g o nt h e c h a r a c t e r i s t i c so fr e s e a r c h ，c r e a t i v i t ya n dc o m m u n i c a t i o n b o y e rc o n s t r u c t e df o u r a s p e c t so fa c a d e m i ce v a l u a t i o np r i n c i p l e s ，i n c l u d i n gt h eq u a l i t yo fa c a d e m i c s ，s t a n d a r d s o fa c a d e m i cw o r k ，a c a d e m i cc e r t i f i c a t e sa n dt h er e l i a b i l i t y , f o rt h ee v a l u a t i o no ft h e s c h o l a r s h i p o ft e a c h i n g 咀n e wa c a d e m i cp a r a d i g m a m o n gt h e m s t a n d a r d so f a c a d e m i cw o r ki n c l u d ek n o w l e d g e ，c l e a rg o a l s ，a p p r o p r i a t em e t h o d sa n dp r o c e d u r e s ， c r e a t i v eu s eo fr e s o u r c e s ，e f f e c t i v ec o m m u n i c a t i o n ，a n di m p o r t a n tr e s u l t s b e a c a u s eo f t h et e n d e n c yt h a tf o c u s i n gm o r ea t t e n t i o no ns c i e n t i f i cr e s e a r c hr a t h e rt h a nt e a c h i n g a n da c a d e m i cu t i l i t a r i a ne x i s t si nt h ef i e l do fo u rh i g h e r e d u c a t i o n ，a t t a c h i n g i m p o r t a n c et ob o y st h o u g h to ft h es c h o l a r s h i po ft e a c h i n gw i l lp r o v i d es t r o n gv i t a l i t y t h e o r ya n dp r a c t i c es u p p o r tf o rc h i n a sh i g h e re d u c a t i o n i nt h i sp a p e r , w es y s t e m a t i c a l l yi n t e r p r e t b o y st h o u g h to ft h es c h o l a r s h i po f t e a c h i n ga n ds e l e c tt w or e p r e s e n t a t i v eu n d e r g r a d u a t eu n i v e r s i t i e s - - h e n a nu n i v e r s i t y a n dz h e n g z h o uu n i v e r s i t y t h r o u g hl i t e r a t u r e a n a l y s i s ，q u e s t i o n n a i r e s ，p e r s o n a l i n t e r v i e w s ，e t c ，ac o m b i n a t i o no fq u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v ea n a l y s i so fa p p r o a c hi s u s e dt o a n a l y z e t h es t a t u s q u oo fc h i n a su n i v e r s i t yt e a c h i n g a n da c a d e m i c i i i d e v e l o p m e n t o n t h i sb a s i sw ed i s c u s st h er e l e v a n c eo fb o y s t h o u g h to ft h e s c h o l a r s h i po ft e a c h i n gt h a tb e e nu s e di nt h ef i e l do fc h i n a sh i g h e re d u c a t i o n ，a n dt r y t op u tf o r w a r dt h ep a t h st h a tt h et h o u g h tb e e nu s e di nt h ea c a d e m i cf i e l do fo u rh i g h e r e d u c a t i o nf r o mt h ep r a c t i c a ll e v e l t h i s p a p e ri s d i v i d e di n t os i x p a n s t h ef i r s t p a r t ：i n t r o d u c t i o n i tb e g i n sw i t he x p l a i n i n gt h et o p i c ，p o i n t i n go u tr e s e a r c hs i g n i f i c a n c e a n dt h er e l a t e dr e s e a r c hr e s u l t so ft h et h o u g h t ，p r e s e n t i n gr e s e a r c hi d e a sa n dm e t h o d s ， i n n o v a t i o n sa n dd e f i c i e n c i e s t h es e c o n dp a r t ：s y s t e m a t i ci n t e r p r e t a t i o no fb o y s t h o u g h to ft h es c h o l a r s h i po ft e a c h i n g i ti n t r o d u c e sb o y e r sl i f e ，a c a d e m i cc o u r s ea n d t h eb a c k g r o u n dt h a ts c h o l a r s h i po ft e a c h i n gb r o u g h to u t ，a n df i n a l l yi n t e r p r e t st h e c o n n o t a t i o no ft h et h o u g h t t h et h i r dp a n ：t h ei n v e s t i g a t i o na n da n a l y s i so fu n i v e r s i t y t e a c h i n g a n d a c a d e m i c ”s t a t u so fo u rc o u n t r y i no r d e rt of u l l yu n d e r s t a n dt h e t e a c h i n g a n da c a d e m i co fu n i v e r s i t yt e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，g r a s pt h es t a t u so f u n i v e r s i t yt e a c h i n ga n da c a d e m i cd e v e l o p m e n t ，w ec o n d u c t e das u r v e ya n di n d i v i d u a l i n t e r v i e w so ns o m et e a c h e r sa n ds t u d e n t si nh e n a nu n i v e r s i t ya n dz h e n g z h o u u n i v e r s i t y t h ef o u r t hp a r t ：i te x p l a i n st h er e l e v a n c e o fb o y st h o u g h to ft h e s c h o l a r s h i po ft e a c h i n gt h a tb e e nu s e di nt h ef i e l do fc h i n a sh i g h e re d u c a t i o nf r o m “t e a c h i n g a n d a c a d e m i c ”t h et w od i m e n s i o n s k e yw o r d s ：b o y e r ；s c h o l a r s h i po ft e a c h i n g ；a c a d e m i c ；t e a c h i n g ；r e s e a r c h i v 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 硼删说= 器蟋錾! 一 。菇( ，警簪蓖& 誊；，砖。l 毋 ， ，?誓1 i摹当oo 二二r， 。， 龟 t t ，；，o 厂b1 e 一) 学住尊请奉芸弹住论史诈者：签名：二：鱼：! ：二： 窿藤溺髂 珏饕麟冀囊臻蓬痧”箩 学位做指导教师釜名：至纯玺肇 一、绪论 大学不仅是探索高深学问的场所，是知识分子的依托之所，而且也是传播知 识的中心，是培育新一代知识分子的摇篮。恰如雅斯贝尔斯所言：“大学是研究 和传授科学的殿堂，是教育新人成长的世界，是个体之间富有生命的交往，是学 术勃发的世界。 大学发展的本质就是对高深知识进行探索和传播。作为一个学 术组织，大学理所应当地发挥着探索知识和传播知识的功能。2 0 世纪中叶以来， 经济全球化给世界各国带来了机遇和挑战，知识经济在竞争中占据主导地位。大 学学术水平的高低成为衡量当今世界各国经济实力的重要标志之一。但学术不是 科研的代名词，教学作为大学的中心工作，其好坏直接大学培养的人才的质量和 数量。欧内斯特博耶在概念上把教学作为传播知识的学术提出，无疑抓住了大 学学术的核心和精髓，具有重要的意义。本文对博耶教学学术思想进行了系统的 解读，并对我国大学教学与学术发展的现状进行剖析，在此基础上探讨了博耶教 学学术思想应用于我国高等教育领域的适切性，力图从实践层面提出将该思想应 用于我国高等教育的领域及路径。 ( 一) 选题缘由与研究意义 1 选题缘由 研究问题之提出本身就是研究意义的起点。择其要者，把该选题作为研究对 象源自以下三点思考： 第一，对当今大学重科研轻教学现象的反思。在当代的很多大学里，教师的 制度化身份( 教授、副教授、讲师、助教等) 是教学赋予的，但是大学教师却鲜 有探求教学规律，提高自身教学能力的诉求。因为大学教师在职业阶梯上攀登的 德 卡尔雅斯贝尔斯什么足教育 m 邹进译北京：生活读书新知三联书店。1 9 9 1 ：1 5 0 。朴雪涛知 ：l 制度视野中的人学发展 m 北京：人民 i 版社，2 0 0 7 ：2 3 9 1 工具，主要是科研成果，而不是教学水平。在这种重视科研的导向作用下，学术 成了科研的同义词，科研又与发表论文、出版著作相提并论，教学在与科研的竞 争中总是处于绝对的劣势。科研成为教师晋升和聘任的决定性因素，缺乏科研成 果是任何优秀教学所无法取代的，致使一些教师不得不将尽可能多的时间和精力 用于科研，产生了较为普遍的重科研轻教学现象。事实上，教学与科研之间始终 存在着强大的张力，舍弃一个，必然使另一个失去平衡。当今科学研究对大学教 学的冲击令人始料未及。如果不能有效缓解两者的紧张关系，大学合法存在的知 识基础也必将发生动摇。博耶对大学教师的学术活动进行了重新建构，从概念上 将教学工作正式纳入学术工作范畴，从理论上理顺了教学和科研的关系，从一个 更高层次上将大学教学与科研统一了起来。博耶教学学术思想的提出对于有效缓 解大学教学与科研之间的紧张关系、促进二者之间的整合提供了新的视角。 第二，对学术功利化色彩日益浓厚的反思。目前我国高校中的各种评价活动 都离不开对科研成果的审核，没有科研成果或科研成果少的教师也只能是个讲师， 这就造成多数高校教师把注意力集中在多出科研成果上，对教学这种难以用量化 手段进行评价的、见效缓慢的、不能带来直接经济效益的活动，关注是十分有限 的。这就造成很多教师无法认真投入到教学中，也不愿在教学上花时间，把精力 集中在拿科研项目和搞课题研究上面。教学时间、教学质量都得不到保证，导致 学生的学习质量达不到预期标准甚至下滑。潘懋元先生曾说过：“高等学校培养人 才、科学研究和直接为社会服务三个职能，都是必要的，但培养人才始终应当放 在第一位，其次是科学研究，再次才是直接的、近期的社会服务。毋庸置疑， 教学作为高校经常性的中心工作，是传播人类文化的重要途径，其好坏势必影响 高等学校培养的人才的质量和数量。博耶将教学作为传播知识的学术正式纳入学 术工作范畴，给教学以恰当定位，不仅可以提高大学教学的学术地位，促使大学 教师重视教学，又可以对日益浓厚的学术功利化倾向起到有效的抑制作用： 第三，对博耶教学学术思想及其影响力的赞叹。博耶对大学教师的学术活动 潘懋兀高等教育学讲座 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 5 ：2 2 5 2 进行了重新建构，并创见性地提出了教学学术这一概念。随着这一新的学术理念 的诞生，学者们对其展开了研究，并不断地对博耶的教学学术思想进行补充和丰 富。许多高校对其进行了热烈的讨论与实践，由此引发了一场兴起于美国，从而 波及世界的大学教学学术运动。该运动扩充了大学学术的内涵，深化了人们对学 术本质的认识和理解，促使学界关注大学的教学，提高教学质量，掀起了近二十 年来美国高等教育领域最重要的改革。目前，大学和大学教师一定程度上轻视教 学学术，研究大学教师的教学学术，对于鼓励教师投身教学和研究教学学术，促 进高校教师的专业发展，提高高校课堂教学质量具有重要的意义。 2 研究意义 博耶教学学术思想研究，是一个具有理论价值和现实意义的选题。它既符合 我国高等教育理论发展的需要，同时也符合我国高等教育改革与发展现实的要求。 大学负有探讨学问、追求新知、发现未知的使命，按传统的办法，我们都将 这些纳入大学学术之中，而不像博耶一样，在概念上对它们作更精细的区分。在 这样的含义之下讨论大学学术，我们仍将以科学研究或学术研究或简单以“研究 呼之。学术即科研，学术内涵在人们的认识中变得同趋狭窄。博耶在概念上把教 学作为一类学术提出，无疑是对学术内涵的一种极大的丰富，颠覆了人们对学术 片面的、狭隘的认识，传统学术思想被赋予了新的意义。在理论层面上，“教学 学术”以学术的视野来看待教学，为高校提升教学质量提供了合法的理论依据； “教学学术 以学术的视野来看待教学，为正确处理大学里教学与科研的关系提 供了新的理论视角；“教学学术 可以为大学教师重新认识教学提供理论支撑， 又可以为促进大学教师专业发展奠定理论基础。在高等教育国际化趋势的影响下， 把该思想借鉴到我国高等教育领域，联系我国大学教学与学术发展的现状，探讨 符合我国国情的高等教育学术理论，这既是对博耶教学学术思想的发展，又是对 我国高等教育理论研究的丰富。 博耶教学学术思想提出后，受到了美国高等教育界的广泛关注，并形成教学 学术运动，许多高校进行了热烈的讨论与实践，据统计，目前美国约有6 8 的四 年制非营利高等院校根据教学学术思想进行了不同程度的改革。国外有不少学校 运用博耶的教学学术思想来修订教师晋升和评价的标准。这就足以表明教学学术 思想的实践价值。虽然西方的大学教学学术思想提出已有将近二十年的时间，并 在实践中开展得轰轰烈烈，但在我国该思想的研究工作尚处于起步阶段。目前我 国很多高校在对教师进行学术评价上存在着重研究评价，轻教学评价，而且评价 标准过度量化的倾向。博耶教学学术思想的引入对于纠正目前我国大学存在的重 科研轻教学的现象和对教师的学术评价简单化、数字化、公式化的倾向具有重要 的现实意义。从这一意义上讲，研究博耶的教学学术思想，不仅在理论上可以丰 富我国高等教育的研究，而且对我国高等教育的改革与发展也必将具有一定的借 鉴意义。 ( 二) 研究现状 随着教学学术这一概念的诞生，国内外学者对其进行了多方面的研究。本研 究主要从国内、国外两个方面进行综述，依照“是什么 、“为什么”、“怎么做 的逻辑，将这两个方面各分成三部分：关于博耶教学学术内涵的研究；关于博耶 教学学术思想的理论研究；关于博耶教学学术思想的实践研究。具体内容如下： 1 国外研究现状 ( 1 ) 关于博耶教学学术内涵的研究 欧内斯特l 博i i b ( e m e s tl b o y e r l 9 2 8 1 9 9 5 ) 是美国当代著名的教育家。他 针对大学重科研、轻教学及大学学术功利化倾向，于1 9 9 0 年在他名为学术水平 的反思( s c h o l a r s h i pr e c o n s i d e r e d ) 报告中对学术内涵重新进行了诠释，并创见 性地提出“教学学术 这一概念。他认为，学术意味着通过研究来发现新的知识， 王玉衡威斯康星人学实践美国大学教学学术思想述评 j 比较教育研究，2 0 0 8 ( 1 ) ：1 2 4 学术还意味着通过课程的发展建立学科间的联系来综合知识，还有一种应用知识 的学术，即发现一定的方法把研究的理论与生活的实际联系起来，还有一种通过 咨询或教学来传授知识的学术。此后，博耶把传播知识的学术称为“教学的学 术 ( s c h o l a r s h i po f t e a c h i n g ) 。在博耶看来，教学的作用就在于传承知识，否则知 识的连续性将中断；教学是教师与学生之间能动的交流过程，在此过程中不仅自 身获得创造性的发展，还能改造知识、扩展知识；教学的形式有多种，作学术报 告是一种形式，在教室里上课也是一种形式，它们应该得到同等的重视。博耶没 有给教学学术下一个确切的定义，于1 9 9 5 年就因病去世了。因此，这个概念就留 给后继者去补充和界定了。 随后学者们对教学学术的内涵展开了研究。如雷蒙斯登( r a m s d e n ，1 9 9 2 ) 、斯 科( s c h o n ，1 9 9 5 ) 等对教学学术的涵义进行了不同的探讨；尤其需要指出的是，马 丁( m a r i o n ，1 9 9 9 ) 等在上述研究的基础上，提出教学学术包含三种基本的、相互 联系的因素：研究他人在教学方面的学术贡献；在本学科领域对自己的教及学生 的学进行反思；交流对教学理论的认识及教学实践经验。卡罗琳克莱博( c a r o l i n e k r e b e r ，2 0 0 0 ) 通过综合相关文献，总结出目前人们关于教学学术的三种代表性观 点：教学学术是教师生产研究性和创造性的可见成果。它和传统的“发现 学 术一样遵循科学研究的规范，以可见成果，如著作或演讲的形式表现出来，最终 需要经过同行评议、专家评审。这种观点对于教育者能否成为一名有效的教师并 没有要求；教学学术等同于优秀教学( m e r i t o r i o u st e a c h i n g ) 。这种观点背后的教 学学术所指的教师是由学生和同行评价出的优秀教师，其拥有广泛的关于教与学 的知识。依据这种观点，高效的教师更关注的是其所教的课程，但没有把教与学 作为研究与交流的事项；教学学术和学术性教学相似，是教学领域的学者们所 使用的将教育理论和研究运用于实践中的学术性取向。 这是一种重视过程( 教 学) ，而不重视结果( 学术) 的立场。显然这几种观点都有缺陷。如果教学学术与 美 欧内斯特t 博耶关于美国教育改革的演讲 m 涂艳国，方彤译北京：教育科学出版社2 0 0 2 ：7 4 7 7 c a r o l i nk r e b e r , p a t r i c i aa c r a n t o n e x p l o r i n gt h es c h o l a r s h i po f t e a c h i n g j 1 1 1 ej o u r n a lo f h i 曲e l e d u c a t i o n ( c o l u m b u s ，o h i o ) ，2 0 0 0 ，7 1 ( 4 ) ：4 7 6 - 4 9 5 传统的“发现 学术是同义词，只是更加侧重教育问题的话，那么教学学术将没 必要作为一类单独的学术被挑选出来，它早就具备社会科学规范的合法性和参数。 如韦默( w e i m e r ) 所说，只重视研究领域与扩大学术内涵的本意相违背，是不可取 的，教学学术与“发现 学术的共同之处在于两者都符合学术标准。优秀教学与 学术性教学的侧重点在教学，而没有突出学术的含义，与学术标准的要求也是相 违背的。可见，学者们对教学学术的理解是不同的。也正是通过不断的交流与论 辩才使教学学术的内涵日益丰富和完善。 ( 2 ) 关于博耶教学学术思想的理论研究 教学学术自提出开始，国外不同领域的学者从各个角度对大学教学学术进行 了广泛而深刻的理论探讨，具体表现如下： 博耶关于教学学术的概念于1 9 9 7 年被查尔斯格拉塞克等人合著的学术水 平评价f s c h o l a r s h i pr e a s s e s s e d ) 力l ：l 以延伸。该报告被称作是博耶学术水平的反 思的下篇，是教学学术历史上不得不提的另一座里程碑。他们对适用于包括大 学教学学术在内的所有学术形式评价标准方面进行了探讨，认为博耶所提出来的 任何一种学术形态，都必须符合六种标准才能称得上是“学术”。这些标准整合起 来就构成了一个学术工作评价的框架。( 见下表) 表：学术评价的六种标准及概念界定 清晰的目标聚焦问题，明确研究范畴。 ( c l e a rg o a l s )现实可行，考虑各种限制条件。 充分的准备了解学科前沿话题以及其他人的工作。 ( a d e q u a t ep r e p a r a t i o n )了解必要的技能和资源的供应。 适当的方法切合目标。 ( a p p r o p r i a t em e t h o d s ) 使用学术界广泛认可的研究方法。 显著的结果对相关学科领域的贡献。 ( s i g n i f i c a n tr e s u l t s )有助于社会问题的解决。 赵町，黎红中，朱生营卡耐基教学促进会的学术观及其影响 j 辽宁教育研究，2 0 0 7 ( 5 ) ：9 1 6 教学效果，是否有助于学生的学习。 有效的表达让听众理解，沟通交流。 ( e f f e c t i v ep r e s e n t a t i o n ) 利用多种不同的交流方式。 反思的批评从多角度考察学术工作， ( r e f l e c t i v ec r i t i q u e )对项目进行过程展开评估。 玛丽胡博( m a r yt a y l o rh u b e r ) 等人提出，教学学术是提高高等教育质量的关 键，并引入了新概念“教学共同体”，来阐述教学学术；帕特赫钦斯( p a th u t c h i n g s ) 从道德维度对大学教学学术进行了思考；圆李舒尔曼( l e es s h u l m a n ) 发表教学 作为共同的财富，对自己的教学学术思想进行了阶段性梳理。 还有一些学者就 大学教学的学术性从不同侧面进行了分析、论证，如克雷斯和斯蒂曼( c r o s s s t e a d m a n ) 通过对教学进行分析，得出教学活动与学术活动具有共同点，从一定意 义上可以说，教学等同于学术活动；赖斯( r i c e ) 认为学术活动有两个基本维度，第 一个维度是具体的和抽象的，第二个维度是反思的和积极的，并以此来论证教学 作为一种具体的认知活动，也具有与创造活动同样的价值，得出大学教学是学术 活动，具有学术性；帕森斯( p a r s o n s ) 与其同事从社会行为学的角度研究了教学，论 证了教学的学术性。上述国外学者对教学学术性的探讨提供了教学学术性的理论 依据。 ( 3 ) 关于博耶教学学术思想的实践研究 1 9 9 0 年博耶提出关于教学学术的思想，1 9 9 5 年1 2 月博耶因病去世，这一思 想及其实践的推进便落到了1 9 9 7 年上任的第八任会长李舒尔曼的肩上。上任后， 舒尔曼于1 9 9 8 年组织教促会与前美国高等教育协会发动了一个联合项目j 卡 p a th u t c h i n g s ，m a r yt a y l o rh u b e r b u i l d i n gt h et e a c h i n gc o m m o n s e a o l h t t p ：w w w c a m e g i e f o u n d a t i o n o r g p e r s p e e t i v e s s u b a s p ? k e y 2 2 4 5 & s u b k e y = 8 0 0 , 2 0 0 9 - 8 - 1 2 p a th u t c h i n g s e t h i c so fi n q u i r y , i s s u e si nt h es c h o l a r s h i po f 硫h i n ga n dl e a r n i n g ( 2 0 0 2 ) 【e b o l h t t p ：w w w c a m e g i e f o u n d a t i o n o r g p u b l i c a t i o n s p u b a s p ? k e y = 4 3 & s u b k e y - - 9 0 4 , 2 0 0 9 8 1 2 l e es s h u l m a n t e a c h i n g c o m m u n i t yp r o p e r t y ：e s s a y so nh i g h e re d u c a t i o n ( 2 0 0 4 ) 【e b o l h n p ：w w w c a r n e g i e f o u n d a t i o n o r g p u b l i c a t i o n s p u b a s p ? k e y - - 4 3 & s u b k e y 印1 6 ，2 0 0 9 8 - 1 2 姚利民，綦珊珊论人学教学的学术性 j 高等理科教育，2 0 0 5 ( 6 ) ：5 5 5 6 7 内基教与学学术委员会”( t h ec a r n e g i ea c a d e m yf o r t h es c h o l a r s h i po f t e a c h i n ga n d l e a r n i n g ，c a s t l ) 。该项目是由卡内基基金会( c a r n e g i ef o u n d a t i o n ) 和皮尤慈善信 托基金会( p e wc h a r i t a b l et r u s t s ) 共同资助，旨在促进学生持续的、有意义的学习； 增强教学实践和推动专业教学；使教学工作得到认同并得到与其他形式的学术工 作一样的待遇。该项目主要有三个分项目组成： 卡内基学者项目( c a r n e g i es c h o l a r sp r o g r a m ) 。由于该项目得到皮尤慈善信 托基金资助，这些项目参与教师又被称为“皮尤学者，该计划被称为“皮尤学者 计划 ( p e ws c h o l a r sn a t i o n a lf e l l o w s h i pp r o g r a m ) 。该计划试图建立一个由来自不 同学科领域的教师组成的学者共同体，为那些致力于教学学术的教师提供一个参 与交流的平台，目的是推动专业的教学和促进学生的学习。1 9 9 8 、1 9 9 9 、2 0 0 0 、 2 0 0 1 、2 0 0 3 和2 0 0 5 年，教促会分批为1 4 0 名高校教师提供了参与的机会。 院校项目( c a m p u sp r o g r a m ) 。该项目得到美国高等教育学会的协助，其目 的是组织各类院校创设必要的条件支持教学学术的发展。自2 0 0 2 年以来，一些在 教与学学术方面做得最好、最持久的院校已经各自按照共同的主题、兴趣和价值 分组展开合作，截至到2 0 0 5 年，共出现了1 2 个这样的“院校项目领导团”( c a m p u s p r o g r a ml e a d e r s h i pc l u s t e r s ) 。每一个团由一些院校组成，致力于设计、记录与传 播教与学学术方面的工作。 学术性和专业学会项目( s c h o l a r l ya n dp r o f e s s i o n a ls o c i e t i e sp r o g r a m ) 。自 1 9 9 8 年以来，各学科专业学会也纷纷表示它们将支持教学学术，或者直接与 c a s t l 展开合作。到目前为止，参与学会包括美国宗教、经济、历史、哲学、物 理、医学、心理学、政治学、法学等在内的共2 8 个专业学会。 c a s t l 创建的目的是为了寻求教与学学术的发展，并推进教与学学术从理念 oc a r n e g i es c h o l a r sp r o g r a m s - - c a r n e g i ea c a d e m y f o rt 1 1 es c h o l a r s h i po f t e a c h i n ga n dl e a r n i n g e b o l l h t t p ：w w w c a r n e g i e f o u n d a t i o n o r g p r o g r a m s s u b a s p ? k e y 2 2i & s u b k e y = 6 3 & t o p k e y = 2l ，2 0 0 9 - 8 - l3 。c a s t lc a m p u sp r o g r a m - - c a r n e g i ea c a d e m yf o r t h es c h o l a r s h i po f t e a c h i n ga n dl e a r n i n g e b 0 l 1 h t t p ：w w w c a m e g i e f o u n d a t i o n o r g p r o g r a m s s u b a s p ? k e y = 2l & s u b k e y = 6 8 & t o p k e y = 21 2 0 0 9 - 8 - l3 谚c a s t l s c h o l a r l ya n dp r o f e s s i o n a ls o c i e t i e sp r o g r a m - - c a r n e g i ea c a d e m yf o r t h es c h o l a r s h i po f t e a c h i n ga n d l e a r n i n g e b 0 l 】h t t p ：w w w c a r n e g i e f o u n d a t i o n o r g p r o g r a m s s u b a s p ? k e y 2 21 & s u b k e y 2 2 0 4 3 & t o p k e y = 2l ， 2 0 0 9 8 1 3 向实践的转化。在c a s t l 项目的推动下，美国高等教育界l o 多年来关于教学学 术的认识进一步深化，并逐渐从理论走向实践。实践者追随舒尔曼推进教学和教 学学术成为“共同的财富；教与学学术委员会已经产生了越来越多的成功案例， 出版物尤其是电了资料的数量大大增加，很多得以发表的案例研究开始进行理论 提升，皮尤学者们甚至把教、学学术活动扩展为一种多层次的说服和渗透运动， 以着眼于更大的目标推进专业与院校的变革。经过几年的发展，美国高等教育界 逐渐形成了一股由教促会领导，各高等院校、专业学会、其它高等教育组织以及 教师个人广泛参与的教学学术运动。不仅在美国而且在世界范围内，通过教与学 学术学会创建者的支持，很多人不断参与出席在世界各地举行的教与学学术会议， 教与学学术运动的参与力量正不断扩大。不仅出版了大量的关于大学教学学术的 著作，提高教学学术的项目也扩大到英国、加拿大、澳大利亚等国家。 由此可见，目前国外学者从多个视角对博耶教学学术思想有较为深入的研究， 资料非常丰富。这些丰富的研究资料为本文对博耶教学学术思想的研究奠定了基 础。 2 国内研究现状 ( 1 ) 关于博耶教学学术内涵的研究 与国外相比，国内学者关于教学学术内涵的研究刚刚起步，成果不多，但也 有一些具有代表性的观点，如学者俞信认为大学教师教学学术水平主要反映在三 个方面：“一是对党的教育方针和教育政策的理解程度，这反映了一名教师从事 教学活动的基本素质；二是教育学和教学论的理论功底；三是教师在教学活动中 所表现出的能力，包括教学过程的互动性、教学方式的启发性、教学方法的多样 性和教学手段的现代化等方面。 耿冰冰尝试将大学教师的教学学术水平定义 为：“大学教师的教学学术水平是大学教师的专业知识和教育教学理论知识以及 在其学科领域进行教学时，通过教学研究、合作交流、反思实践等活动表现出来 。俞信，于倩着力提高大学教师的教学学术水平 j 中国高等教育，2 0 0 0 ( 1 3 1 4 ) ：2 6 9 的发现、综合、应用的能力。”綦珊珊从教学学术能力的结构角度定义教学学术， 认为“教学学术是大学教师在教学实践中表现出来的知识、能力和素质。教学学 术包含知识成分、能力成分和素质成分。”2 0 0 4 年张艳辉的博士论文课程与 教学视野中的大学教师研究中，从论证大学教学的学术性入手，阐述了大学教 师教学学术水平的内涵。袁维新通过把教学学术与专业学术对比，得出“教学学 术是教师从实践中( 教学实践) 提取中心问题，通过使用合适的方法对这个问题 进行研究，将研究成果应用于实践，并与同行进行交流、反思及接受同行评价的 过程。 ( 2 ) 关于博耶教学学术思想的理论研究 我国关于教学学术理论的研究起步较晚，经历了由对著作的直接翻译到逐渐 深化的过程，但综合来说，目前关于该方面系统化的理论研究并不多。直接翻译 著作有如下，1 9 9 4 国家教育发展研究中心组编的发达国家教育改革的动向和趋 势( 第五集) 、吕达和周满生主编的当代外国教育改革著名文献( 美国卷第三 册) 中，都收编了博耶著名的研究报告学术水平反思教授工作的重点 领域；涂艳国、方彤翻译了博耶的演说选集关于美国教育改革的演讲，从 这些演讲中可把握博耶教育思想之大概，也可了解美国教育改革之一斑。在2 0 0 0 年杜作润、高烽煜合著的大学论、2 0 0 2 年谢安邦主编的比较高等教育、 2 0 0 8 年张意忠的教授治学论等著作中都介绍了博耶关于教授工作的四个不同 而又重复的功能和学术水平的说法。 与此同时，国内一些学者对博耶的教学学术思想进行了较为深入的研究，如 耿冰冰通过分析大学教师的教学活动，阐述了大学教学的学术性，进而提出了教 学学术水平的内涵及其表现形式：綦珊