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小学生英语学习策略、策略意识与策略情感发展特点及相互关系 中文摘要 i 小学生英语学习策略、策略意识与策略情感发展特点及 相互关系 中文摘要 有效的小学英语策略不仅能够提高小学英语成绩， 还能为之后更高层次的学习打 下基础。 而目前专门针对小学生策略现状与发展特点的调查还较少。策略的影响因素 影响学生对策略的选择与使用，其中策略意识与策略情感作为重要影响因素，长期以 来并未得到重视。目前在小学阶段策略教学中，教师仍存在较多困惑，对策略教学的 方式与效果存在质疑。 教师需要了解目前小学生英语策略的发展现状与策略影响因素 对策略的影响方式，以帮助学生获取有效策略。 本研究在访谈、开放式问卷调查与前人研究基础上，通过初测 690 人，正式测试 多少 677 人，以自编的具有较高信、效度的小学生英语学习策略问卷 、 小学生英 语策略意识问卷和小学生英语策略情感问卷为工具，对小学生进行考察，了解 小学生英语学习策略运用的现状与发展特点， 以期让教师更有效地指导学生策略的运 用。 研究表明： （1）研究编制小学生英语学习策略问卷 、 小学生策略意识问卷和小学 生策略情感问卷具有较高的信效度，内部一致性系数在 0.82-0.96 之间，校标关联 效度在 0.55-0.62 之间，各指标均符合统计学要求。 （2）小学英语策略掌握不够理想，策略问卷总分与三个分问卷元认知策略、认 知策略与情感/社会策略均在 3 分（有时候这样）到 4 分（一般是这样）之间。认 知策略（3.60 分）的发展好于元认知策略（3.49 分） ，元认知策略好于情感/社会策略 （3.18 分） ，其中社会支持策略为 2.63 分，最低。 （3）小学英语策略意识与策略情感处在一般水平，策略意识均分 3.80，策略情 感问卷均分 3.75， 其包括的策略探索喜悦感与策略运用喜悦感得分也在 3.7-3.8 之间。 （4）小学英语策略、策略情感、策略意识与学校教学水平密切相关，且女生表 现好于男生；小学英语策略学校、性别、年级的交互作用显著，重点学校起点最高， 中文摘要 小学生英语学习策略、策略意识与策略情感发展特点及相互关系 ii 一般学校发展滞后，但潜力最大，薄弱学校策略水平低，但仍有发展希望。小学英语 策略意识学校与年级交互作用显著，与小学英语策略发展轨迹相似，在重点学校，策 略意识起点高但发展中出现波动；一般学校潜力最大，薄弱学校策略意识水平一 直在较低水平。小学英语策略情感学校、性别、年级的交互作用显著，具体表现 为男生策略情感基本无显著变化，女生则随着年级增高，策略情感在不同水平学校 上表现出差异。 （5）小学英语策略意识与策略情感均能影响英语策略。并且小学英语策略情感 在策略意识与英语策略起调节作用； 策略情感中的策略探索喜悦感与策略运用喜悦感 两个维度在策略意识与认知策略间起部分中介作用。 策略探索喜悦感在策略意识与元 认知策略、策略意识与情感/社会策略中起部分中介作用。 关键词关键词： 小学生 英语学习策略 策略情感 策略意识 作作 者：严慧一者：严慧一 指导教师：刘电芝指导教师：刘电芝 教授教授 小学生英语学习策略、策略意识与策略情感发展特点及相互关系 英文摘要 iii research on developmental characteristics of english learning strategy, strategy consciousness and strategy feeling for primary school students and their relationship abstract effective primary school english strategy can not only improve primary school english scores, but also lay the foundation for a higher level of learning. the research about strategic situation and development characteristics of the primary school is not enough. influencing factors of english learning strategy can affect students choice and use of the strategy, strategy consciousness and strategy feeling as an important part of which, for a long time did not receive enough attention. in the primary stage, there is a lot of confusion in strategy teaching , many teaches .have questions in strategy teaching. teachers need to understand the current development status of primary school english strategy and the influencing factors how to affect the english learning strategy. it can help students to benefit from the strategy learning. in this study, on the basis of interviews, open-ended questionnaire survey, we developed the scale of primary school students english learning strategy, consciousness to english strategy of primary school students and feeling to english strategy of primary school students. 677 primary school students used these tools for the investigation, in order to allow teachers to guide the students use of strategies more effectively. the results as follows (1) we developed the scale of primary school students english learning strategy, consciousness to english strategy of primary school students and feeling to english strategy of primary school students these scale had high reliability and validity, cronbach coefficient between 0.82-0.96, the school criterion-related validity between 0.55-0.62, all indicators were in line with statistical requirements. (2)the overall situation of primary school english learning strategy was not ideal on the whole. the scores of meta-cognitive strategies, cognitive strategies and affective/social 英文摘要 小学生英语学习策略、策略意识与策略情感发展特点及相互关系 iv strategies were all between 3 point(sometimes) and 4 point (usually),cognitive strategies with the highest points(3.60), followed by meta-cognitive strategies(3.49), and affective/social strategies(3.18). especially, the social strategies were insufficient (2.63). (3)the overall situation of primary school english strategy consciousness and feeling were not ideal. strategic consciousness average was 3.80, strategy feeling average was 3.75, the two dimensions of strategy feeling that a sense of joy to strategy and a sense of joy to strategy use were also between 3.7-3.8. (4)the english learning strategy, strategy consciousness and strategy feeling score were positive correlation with the level of school teaching. and girls mastered learning strategy , strategy consciousness and strategy feeling better than that of boys. in the english learning strategy , interaction of gender school levelgrade was significant. the high-quality school had great starting point.secondary school was less development but with the greatest potentiality, while the low-quality school had a low level learning strategy. in the strategy consciousness, interaction of school level grade was significant. the development track was similar to the policy english learning strategy. in strategy feeling, interaction of gender school level grade was significant. boys had no significant change, but the girls increased with grade, the strategy on the different levels of school performanced difference. (5)there were directly affection of strategy consciousness and feeling on the use of english learning. the english learning strategy feeling was moderator between english learning strategy and strategy consciousness. the two dimensions of strategy feeling that a sense of joy to strategy and a sense of joy to strategy use played a mediating role in the strategic consciousness and cognitive strategies. a sense of joy to strategy explored played a mediating role in the strategic consciousness and met-cognitive strategy, strategic consciousness and emotional / social strategy. key words: primary students; english learning strategy; strategy consciousness; strategy feeling written by yan huiyi supervised by professor liu dianzhi 目 录 1 问题提出 . 1 1.1 从通用学习策略向学科学习策略的转变 . 1 1.2 小学英语学习策略的研究现状 . 1 1.3 学习策略的影响因素 . 3 2 研究目的及理论构建 . 6 2.1 研究目的 . 6 2.2 小学英语策略的理论构建 . 6 2.3 策略意识、策略情感与小学英语策略的关系 . 7 3 研究工具的开发 . 9 3.1 小学英语策略问卷的编制 . 9 3.1.1 小学英语策略问卷探索性因素分析 . 10 3.1.2 小学英语策略问卷信效度 . 13 3.1.3 小学英语策略问卷验证性因素分析 . 15 3.2 小学英语策略意识问卷与策略情感问卷的编制 . 15 3.2.1 小学英语策略意识问卷、策略情感问卷的结构确定 . 15 3.2.2 小学英语策略意识问卷、策略情感问卷信、效度分析 . 17 4 结果与分析. 19 4.1 小学生英语学习策略各维度的运用水平比较 . 19 4.2 小学英语学习策略发展特点人口统计学差异 . 19 4.3 小学生英语策略意识与策略情感发展特点 . 22 4.4 小学生英语策略意识、策略情感的人口学统计差异 . 22 4.5 小学英语策略、策略意识与策略情感的关系 . 26 4.5.1 策略情感在策略意识与小学英语策略中的调节作用 . 27 4.5.2 策略情感在策略意识与小学英语策略中的中介效应 . 28 5 讨 论 . 30 5.1 关于研究工具 . 30 5.2 关于小学英语策略现状的分析 . 30 5.2.1 小学英语策略现状尚不理想 . 30 5.2.2 不同学校、性别与年级英语学习策略的差异 . 32 5.3 关于小学生英语策略意识、策略情感现状的分析 . 34 5.3.1 小学英语策略、策略意识与策略情感状况尚不理想 . 34 5.3.2 不同学校、性别、年级上策略意识与策略情感的差异 . 35 5.4 关于小学英语策略、策略意识、策略情感的关系 . 37 5.4.1 小学英语策略情感在策略意识与英语策略间的调节作用 . 38 5.4.2 策略探索喜悦感、策略运用喜悦感在策略意识与学科认知策略的中介作 用 . 39 5.5 本研究结果对教学的启示 . 40 5.5.1 针对不同学生特点，有针对性的给予策略指导. 40 5.5.2 教导学生利用策略意识与策略情感促进英语策略的掌握 . 40 6 本研究的不足与展望 . 42 7 结 论 . 43 参考文献 . 44 攻读硕士学位期间公开发表的论文 . 49 附 录 小学英语学习调查表（举例） . 50 后 记 . 54 小学生英语学习策略、策略意识与策略情感发展特点及相互关系 1 问题提出 1 1 问题提出 1.1 从通用学习策略向学科学习策略的转变 当代认知心理学家指出，没有任何教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效 的学习者更重要（刘电芝，1999） 。学习策略作为学习心理学的一个专用名词，从布 鲁纳 1956 年提出“认知策略”的概念后，逐步形成和确立。20 世纪 60 年代后期， 随着认知心理学的发展，认知过程的研究取得了长足进步，心理学家 shall 和 simon 随之利用计算机有效地模仿了问题解决策略,从而提出“学习策略”。 学习策略,是指 学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式,它既可是内隐 的规则系统,也可是外显的操作程序与步骤（刘电芝，1997） 。从上个世纪中叶以来， 学习策略一直是心理学、教育学研究的重点。许多心理学家和教育工作者把学生掌握 学习策略看作学会学习的一个重要方面。学习策略的掌握是学生高效学习的重要途 径。根据其类型，学习策略可分为通用学习策略与学科学习策略，学科学习策略即指 与特定学科知识相联系适合特定学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式 （刘电芝，2004） 。但是“尽管有许多针对通用学习策略训练的研究，但结果却表明， 脱离具体学科知识进行训练的策略效果甚微”（刘电芝，1989；吴庆麟，2000） 。因 此研究者将目光聚焦到学科学习策略上。 1.2 小学英语学习策略的研究现状 外语学习策略是最早引起研究者重视的学科学习策略。语言学习策略指。语言学 习策略的研究最初始于北美（rubin, 1975；stern, 1975） 。20 世纪 80 年代以来，在 国内和国外都兴起了一股研究语言学习策略的热潮。在外语学习策略的定义上，目前 还没有一致看法，如 bialystok（1983）认为“外语学习策略就是学习者为了提高目标语语言能力而进 行的各种活动。 ” weinstein 和 mayer（1986）认为“语言学习策略是学习语言时的做法和想法，这 些做法或想法旨在影响学习者的编码过程。 ” chamot（1987）认为： “外语学习策略是学生采用的技巧、方法或者故意的行动， 1 问题提出 小学生英语学习策略、策略意识与策略情感发展特点及相互关系 2 目的是为了提高语言学习的效果和易于回忆语言的形式及内容。 ” rubin（1987）认为： “外语学习策略是有助于学习者自我建构的语言系统发展策 略，这些策略能直接影响语言的发展。 ” oxford（1989）认为：语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加 自主、更加愉快而采取的行为和行动。 而外语学习策略的分类，目前较流行的有三种： omalley 和 chamot(1990)根据信息处理理论，将语言学习策略分为三大类：元 认知策略、认知策略和社会/情感策略。 oxford（1990）根据语言学习策略和语言材料的关系，将其分为直接策略与间接 策略。 cohen 根据语言学习的目的，将策略分为学习语言的策略与运用语言的策略。 除此之外我国学者文秋芳（1993）将语言策略分为管理策略和语言学习策略。 对外语学习策略的研究上， 西方研究者首先关注优秀外语学习者的学习策略应用 问题。 研究者将目光聚焦在外语词汇记忆策略上，对各具体策略的应用与有效性进行 了深入探讨（saragi，1978；pressley，1998） 。对中国学生来说，主要学习外语为英 语， 众多国内学者则对中国学生英语策略进行研究，同样英语词汇学习策略首先受到 关注，如张宏武（2002） 、陈烨、张益芳（2001，2007）对中国儿童英语词汇策略使 用情况进行了调查。姚梅林（2000，2001）则发现不同年级与学习水平的中学生词汇 记忆策略特点，并给予相应教学建议。另外，外语词汇记忆策略有效性也得到证实。 龚少英（2003）的研究结果表明，学习策略对第二语言初学儿童的词汇记忆表征与加 工均有影响。丁怡（2006）通过对外语词汇善学者与不善学者的对比，发现善学者相 对不善学者， 更倾向于使用高水平有效策略。 同时， 对英语学习策略的研究涉及阅读、 写作等各个方向（程静英，1994；goh，1998） 。 对英语学科学习策略的整体情况调查同外语词汇研究相似，一些研究者 （bialystok，1984；文秋芳，2004）通过对中学生或成人的调查，对优差生外语学习 策略进行对比研究， 发现不同策略使用特点或调查英语策略与英语成绩的关系。 此外， 较多一线教师通过教学经验与调查，总结了有效英语学习策略与教学策略（周晓霞， 2006） 。 纵观我国的英语策略研究， 对我国当前小学生阶段英语策略整体掌握情况的全面 小学生英语学习策略、策略意识与策略情感发展特点及相互关系 1 问题提出 3 把握的研究较少。并且随着社会发展，幼儿英语学习时间提前，小学英语策略的情况 也不断发生变化。此外，“我国的学习策略研究大多局限于认知策略和元认知策略， 相对忽略了资源管理策略和情感策略”龚少英，2003）。由于英语的学科特点，策略 中情感因素是一组复杂的心理因素的组合体，且“学习者在语言学习过程中容易受到 个人情感因素的影响” 。krashen 有关二语习得的“情感过滤假说” 、bloom 的情感目 标分类体系和 weiner 的情感动机归因理论，都肯定了认知与情感之间不可分割的关 系。英语作为一门语言学科，社会交流是其最重要的功能，而当前对小学英语策略的 相对轻视了情感/社会策略因素。因此特别需要对情感/社会策略进行全面的测查。 从测评工具上看，目前研究大多采用 oxford（1990）所编制的 stll 调查问卷， 也有研究者（姚梅林，2002）根据 oxford，ellis，omalley 等人问卷设计自编问卷， 但是其问卷仅包括词汇部分。oxford 等人的问卷时间据现在较久，且并非专门针对 小学生。目前小学生英语学习已发生较大变化。此外，对于二语习得者来说，学习 过程中首先遇到的就是母语迁移问题。而在儿童学习者身上,这种影响还有着特殊的 表现（cameron，2002）。国外二语策略问卷多是采用以英语为母语，其他语言为外 语的基础编制而成，与以汉语为母语的中国小学生有很大差别。因此需要适合中国本 土的、专门针对小学生使用的英语策略问卷，才能真实地反映出小学生的策略状况。 1.3 学习策略的影响因素 学习策略的影响因素非常复杂， biggs 认为影响学习策略的因素可综合为人格、 情景和情感等方面。刘电芝(1997)认为影响学习策略掌握和运用的因素主要来自于学 习者和教师两个方面，前者包括年龄特征、知识基础、智力水平、动机强度；后者包 括教师经验、教学方法的恰当运用、教学时间的多少、教学信息的反馈调节。影响外 语学习策略的因素主要有学习风格、知识背景、信念、态度和动机等（oxford，1990； cohen，1992)。由此可见学习者个别差异因素、社会环境和任务因素对学生学习策略 的获得和使用都有很大的影响和制约作用。司继伟（1999）研究发现，对学习策略影 响最大的因素是非智力因素。在这些影响因素中人格、情境；教师因素与学习者因素 中年龄、知识基础、与智力水平等难以通过学习者自身努力改变或控制。因此在众多 影响因素中情感因素与非智力因素如动机、学习的控制观念、自我效能感、独立性、 坚持性、主动性是可以通过学习者自身努力改变的，也是本文重点关注的。目前已有 1 问题提出 小学生英语学习策略、策略意识与策略情感发展特点及相互关系 4 许多研究对动机、学习效能感等因素进行研究（miller，1993；pintrich，1990） 。但是 在这些可控的影响因素中，情感与意识却一直没有得到研究者的足够重视，特别是策 略情感与策略意识对小学英语策略的影响，还需更深入的探讨。 在策略的影响因素中，对策略意识的研究还比较少。但很多教学与学习经验都证 明了策略意识的重要性（关文信等，1998；冯刚，1998） 。并且已有研究发现策略意 识对数学策略始终有显著的直接效应(莫秀峰，2006)。学生要获得更高层次更多的策 略，就必须要有某种意识。策略意识属于一种认知内驱力，指的是学习者对自身学习 策略的认识以及对学习策略的属性、特点及其规律的反映，可以通过学生有意识的发 现策略并运用策略的行为体现出来。策略意识促进学生对策略较多的了解，认识到策 略的价值，并主动的发现策略（刘电芝，2003） 。在英语策略意识研究上，张荣华等 （2010）发现英语学习成功者在策略使用方面更具系统性、连续性和互补性，而不是 盲目和随意的，他们不仅意识到该使用哪些策略，还能调整这些策略的使用。这表明 成功学习者在策略运用上已经有较强的自觉性和选择性。 提示了策略意识在英语学习 中的重要性。 除此之外， 有较多研究关注英语策略意识与英语阅读水平关系上。 baker （1999）与 wigfield（2008)的研究发现策略的意识与阅读能力的水平紧密相关。潘 黎萍（2012）发现元认知策略意识使学生能够灵活地运用阅读策略，阅读者只有主动 地去灵活运用各种阅读策略，才能完成阅读材料意义的建构。alexander（2000）也 指出策略意识和策略使用是好的阅读理解能力与成功语言学习的标志。 在策略意识的 测量上，莫秀峰（2006）曾编制了数学策略意识调查问卷，并对初中生数学策略意识 进行测量。在英语策略意识测量上，由美国 oklahoma 州立大学的 mokhtari 和 reichard 编制了阅读元认知策略意识量表， 可以测量学生元认知策略情况， 并具有较 高的信效度。但经过中国本土化的针对小学生的英语整体策略意识量表仍缺乏，因此， 本研究拟编制专门针对中国小学生的英语策略意识问卷，对其策略意识情况进行测查。 情感是策略影响因素中非常重要的一部分，情感是每个学习者都要面临的问题， 这包括如何在英语和英语策略学习中保持积极良好的情绪状态， 避免消极被动的情绪 状态。在进步不明显时，摆脱灰心丧气的情绪状态(guthrie，2008)。学生在学习中常 体会到的学业情绪有喜悦、希望、自豪、生气、焦虑、厌倦和羞愧。 而学业情绪概念的相似性实证研究中已得到证实。并且情感与学习策略，认知资 源，自我调控和学习效果有关（pekrun，2002） 。相似的，在策略学习中，引申为策 小学生英语学习策略、策略意识与策略情感发展特点及相互关系 1 问题提出 5 略情感。策略情感是学习策略使用中学习者的主体体验，是学习者通过尝试、应用从 而获得关于具体策略的情感、价值和态度等方面的内心认同（刘电芝等，2003） 。与 情感策略不同，策略情感是指对策略本身的情感体验，是一种能够影响学生策略掌握 的因素， 而情感策略是策略的一种，是能够利用情感来促进学习的各种学习技巧与方 法。积极情绪可以产生一种非具体的思想行为倾向，具有认知启动和扩展效应,可以 扩大个体的注意范围、增强认知的灵活性、改善行动模式等。这种认知的拓展和行为 改善具有积累资源的作用，包括生理资源、智力资源以及社会资源等(fredrickson， 2000、2001)。有关英语阅读的研究发现与其他学生相比，那些对阅读感兴趣、积极 情感投入、采用特定策略以帮助学习的学生，更有可能成为有效的阅读者（baker， 1999）。在学习活动中，积极情感能够激发动机（guthrie，2008），而动机特别是内 源性动机对策略的促进作用已经得到证实（刘电芝，2003）。此外关于学习策略主体 经验的研究（田良臣、刘电芝，2002）表明，通过尝试、应用而获得的关于具体策略 的情感、价值、态度等方面的内心认同，是沟通学习策略与问题情境的中介桥梁。再 高效的学习策略。 缺少了主体体验也难以内化到主体认知结构中成为具有个人价值意 味的智慧能力。 而目前对情感情绪的研究大多集中在学业情绪领域，专门对策略的情感、情绪的 研究还比较少，因此本研究拟编制小学英语策略情感问卷，并测查小学生英语策略情 感情况。 2 研究目的及理论构建 小学生英语学习策略、策略意识与策略情感发展特点及相互关系 6 2 研究目的及理论构建 2.1 研究目的 （1）编制有较高信效度的小学英语策略问卷、小学英语策略意识问卷及小学英 语策略情感问卷。 （2）考察不同类别小学生（不同学校、不同年级、不同性别）英语 策略、英语策略意识、英语策略情感的特点及差异。 （3）探讨策略情感在策略意识与 小学英语策略之间的具体作用。 （4）有针对性的对今后小学英语策略教学给予合理的 建议。 2.2 小学英语策略的理论构建 小学英语策略分类采用 mckeachie(1990)学习策略分类理论与 omalley、 chamot(1990)等人对外语学习策略的分类理论，并参考 oxford 在 1990 年编制的英语 策略问卷，确定小学英语策略问卷基本结构。按照学习策略理论（mckeachie et al， 1990）学习策略共分为元认知策略、认知策略与资源管理策略三部分。资源管理部分 同样参考 omalley 与 chamot 的理论，根据英语学科特点，改为情感/社会策略分问 卷。 本次编制的小学英语策略问卷采用该理论框架，设计三个分问卷即元认知策略分 问卷、认知策略分问卷与情感/社会策略分问卷。与其不同的是在认知分问卷中，除 一般认知外，参考广泛使用的 oxford 编制的经典英语策略问卷，并考虑到小学英语 处在初学阶段，学习中记忆占及其重要部分，在一般认知策略下专门设记忆策略小维 度，与一般认知相区分。 小学生英语学习策略、策略意识与策略情感发展特点及相互关系 2 研究目的及理论构建 7 图 1 小学英语策略的构想维度 2.3 策略意识、策略情感与小学英语策略的关系 研究者和一线教师发现，一些学生具有策略意识，并且知道采用某种方法，会有 更好的学习效果，但同时承认很多时候并不能按自己想的去做。也就是说，策略意识 的确会影响学生对策略的采用，但策略意识却并不意味着一定引发相应的策略行为 （莫秀峰，2006） 。 另外，在策略研究上，很多都报告了有效的研究结果，但在现实中，很多教师发 现，学习策略常常非常难教，在授课当时，学生表示掌握了策略，但在之后的学习过 程中，学生抱怨策略训练增加了额外的负担，或认为得不偿失，即使是在策略训练中 有成功体验的同学，也难以坚持长期使用。 （周少贤，2010） 。 miller 和 seier （1994）指出，虽然策略的产生经常会帮助儿童提高记忆成绩， 然而他也并不总是运用这些策略，特别是在刚刚获得这些策略时更是如此。并且，在 策略学习阶段，许多儿童会经历策略完全使用但不受益阶段，这一阶段儿童能够在各 种场合使用某一策略，但策略的使用并没有提高成绩，即产生利用性缺陷现象。 刘电芝（2004）认为主体策略意识不强是学生出现策略应用缺陷的原因之一。主 体不能体会策略的有效性，虽有策略却缺乏策略运用的意识与愿望，一旦缺乏外界提 示就难以运用。而成茂芳（2007）发现，在策略训练的过程中，注重学生的情感因素, 是防止儿童出现利用性缺陷的方法之一，英语学习是一个艰苦的过程，儿童在策略学 习过程中，相比年长者，更容易出现利用性缺陷（guthrie，2008）。策略意识与策略 小学英语策略问卷 小学英语元认知策 略 小学英语认知策略 小学英语情感/社会 策略 记忆策略 一般认知策略 2 研究目的及理论构建 小学生英语学习策略、策略意识与策略情感发展特点及相互关系 8 情感均有防止策略利用缺陷产生的作用，并且学生常常有了英语策略学习的意识，这 种意识能够帮助学生克服策略学习中的困难，但意愿并不一定会转化成英语策略。是 否策略意识能够通过策略情感最终影响小学英语策略？在儿童英语学习中，策略意 识、策略情感与英语策略之间存在什么样的关系还不清楚。因此，本研究拟探讨三者 间的逻辑关系。 因此本研究假设小学英语策略情感在小学英语策略意识与小学英语策 略中产生调节作用或中介作用。 小学生英语学习策略、策略意识与策略情感发展特点及相互关系 3 研究工具的开发 9 3 研究工具的开发 3.1 小学英语策略问卷的编制 小学英语策略问卷参考 oxford 在 1990 年编制的英语策略问卷； 小学英语策略意 识问卷与小学英语策略情感问卷参考相关文献资料。 之后由专门从事学习策略研究的 心理学专业研究生与专家对题目进行讨论形成最初题目。向苏南地区从事小学英语 9 名特高级教师搜集意见。最后对这些意见进行整合，形成初测问卷，小学英语策略问 卷共 68 个项目，其中元认知 24 个项目，认知策略 26 个项目（记忆策略 7 个项目， 一般认知策略 19 个项目） ，情感/社会 18 个项目。 随后进行初步测试， 2012 年 3-4 月在苏南地区五所小学进行初测， 其中重点学校 两所，一般水平学校 2 所，薄弱学校 1 所。采取整群抽样，随机抽取班级进行测查方 法。初测时，共抽取小学生 734 名进行测试。用于进行问卷结构初步确定、探索性因 素分析。共回收有效问卷 690 份，有效回收率为 94%。其中男生 375 人，女生 315 人；四年级 190 人、五年级 244、六年级 260 人。 为确保调查过程严密、可信，问卷发放与施测均由经过培训的心理专业研究生实 地发放并当场回收。发放以班级为单位团体进行，统一指导语，匿名问卷。调查信息 由spss 17.0 软件进行统计处理。 问卷的指导语是： “亲爱的同学：你好！感谢你参加我们的调查！每个人在英语 学习中都有自己的习惯做法。为了了解同学们的通常做法，特邀请你回答下面问题。 请你在下面每个题项中选择一个最符合你实际情况的选项。你的回答无对错之分，仅 供研究之用，不计成绩，请放心作答。你的回答对我们的研究十分重要，请如实、认 真填写，不要漏填题目。再次谢谢你的大力配合与支持！” 问卷采用李克特式的 5 点计分，即：1“为我完全不这样”，2 为“我一般不这 样”，3 为“我有时候这样”，4 为“我一般是这样”，5 为“我完全是这样”，由 被调查者根据自身的实际情况进行选择。得分越高，表明学生策略掌握的程度越好、 策略意识越高、策略情感越积极。 采用spss18.0对初测结果进行探索性素分析。 3 研究工具的开发 小学生英语学习策略、策略意识与策略情感发展特点及相互关系 10 3.1.1 小学英语策略问卷探索性因素分析小学英语策略问卷探索性因素分析 根据学习策略理论确定问卷分为三个部分，分别进行探索性因素分析。确定小学 英语学习策略问卷的结构。 首先对元认知分量表进行项目鉴别度分析，抽取总分高端27%与总分低端27%被 试，对高低分组被试进行独立样本t检验，删除差异不显著（p0.05） ，鉴别度低的题 目。结果显示除第62题外，其他所有题目均有较好区分度。再对题项得分与总分进行 相关分析,删掉相关不显著的题项。结果显示，所有题目均与总分项显著相关。 余下 23 个题目 kmo 系数为 0.96, bartlett 检验系数为 6087.08 (df=276, p0