（教育技术学专业论文）职前教师教育实习网络交流平台的设计与应用.pdf

职前教师教育实习网络交流平台的设计与应用 摘要 职前教师是未来的教师，他们的培养状况影响着未来教育质量和人才素质的提 高。职前教师的培养目标，是培养能够适应中小学教学实践的高素质教师队伍。他 们既需要掌握“教什么的专业知识，也需要熟悉“如何教的实践性知识。但在 职前教师培养中往往出现理论与实践脱节，很少强调课堂教学实践能力的培养。 教育实习是职前教师培养中的重要环节，具有综合运用、考查职前教师所学专 业知识、培养教学实践技能的重要作用。但根据笔者对文献研究和问卷调查发现， 在教育实习过程中，由于实习地点分散而实习生人数众多等原因，教育实习存在着 指导老师指导实习生不到位，实习生与指导教师、实习生之间关系松散，教学资源 获取困难，师范院校与实习学校缺少互动等问题。这里虽然有各种原因，但更多的 困难来自于缺乏适合于职前教师实习的资源和交流环境的支撑。 近年来随着信息技术在教育中的广泛应用，教育网络平台为教育提供各种信息 服务，尤其体现在学习共同体的交流和教学资源共享等方面。基于能否利用网络教 育平台的优势来解决教育实习存在的问题，笔者开展了“职前教师教育实习网络交 流平台的设计与应用研究。围绕这一论题，本研究主要完成以下四个方面的工作： 第一部分为理论解析：通过文献查阅了解国内外网络多媒体在职前教师教育实 习中的应用状况，并总结教育网络平台设计、开发和应用方面的经验。然后对研究 的理论基础进行整理，明确其指导意义和价值。 第二部分为需求分析：通过问卷调查和访谈，了解目前职前教师教育实习现状 和交流平台的功能需求，为教育实习网络交流平台的建设提供现实参考依据。 第三部分为设计开发：结合调查结果的分析和反思，阐述职前教师教育实习网 络交流平台的需求定义及功能结构。接着采用开发研究方法，从技术上实现教育实 习交流平台的建设。 第四部分为应用和结果分析：以浙江师范大学0 5 级教育技术本科生为对象开 展教育实习，介绍实习交流平台支持下的教育实习过程。通过搜集平台数据和问卷 调查，对实习交流平台的使用情况和效果进行讨论和反思。 通过理论探讨与实证研究，笔者认为利用网络构建一个教育实习的交流环境， 为职前教师、师范院校教学管理部门、指导教师、实习单位指导老师( 合作教师) 、 实习单位之间搭建一个低成本沟通平台，有效地实现了教学资源共享，并且为实习 者建立电子档案袋，实现形成性评价和总结性评价的结合提供了很好的途径，解决 了教育实习中的资源共享与实习共同体交流问题。 关键词：职前教师教育：教育实习；网络交流平台 r e s e a r c ho nt h e d e s i g na n da p p l i c a t l 0 n o f n e t b a s e dc o n 瓜仉玲c a t i o np l a t f o r mf o r e d u c a t i o np r a c t i c e a bs t r a c t p r e - s e r v i c et e a c h e r sa r et h em a i nr e s e r v ef o r t h et e a c h e r si nf u t u r e n l ec u l t i v a t i o n f o rt h e mh a se f f e c t sn o to n l yo nt h eq u a l i t yo ft h ef u t u r ee d u c a t i o n , b u ta l s oo nt h e t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 硼1 eg o a lo fp r e - s e r v i c et e a c h e rp r e p a r a t i o ni st o c u l t i v a t et h eh i g h - q u a l i t yt e a c h e r sf o rt h ep r i m a r ya n dh i g hs c h o o l s a sar e s u l t , t h e y n e e dt ok n o wb o t h ”w h a tt ot e a c h ”a n d ”h o wt ot e a c h ”b u td u r i n gt h ep r o c e s so ft h e t e a c h e rc u l t i v a t i n g ，i ti su n i v e r s a lt h a tt h et e a c h i n gt h e o r yi si s o l a t e df r o mp r a c t i c e t h a t i s ，p r e s e r v i c et e a c h e r s p r a c t i c e c a p a b i l i t yo ft e a c h i n gi sr a r e l yb et r a i n e d e d u c a t i o n a lp r a c t i c u mi sa ni m p o r t a n tp a r tf o rp r e s e r v i c et e a c h e r sf a r t h e rm a s t e r i n g t h e i rt e a c h i n gm e t h o d , a b i l i t ya n ds k i l l i th a sv e r yi m p o r t a n te f f e c t so ne x e r c i s i n g ， c h e c k i n ga n de l e v a t i n gt h ep r o f e s s i o n a lk n o w l e d g et h a tp r e s e r v i c et e a c h e r ss t u d i e d a n d i ti sa w a yt oi m p r o v et h e i rt e a c h i n ga b i l i t i e s b u ta c c o r d i n gt ot h et h e o r e t i c a lr e s e a r c h a n dt h es u r v e yo ft h ee d u c a t i o np r a c t i c u mp r o c e s s ，w ef m dt h a te d u c a t i o np r a c t i c u m b r i n g so nm a n yp r o b l e m sb e c a u s et h en u m b e ro fs t u d e n t sa n dt e a c h e r si ss ol a r g e ，t h e p r a c t i c ep l a c e sa r es os e p a r a t e da n ds o0 1 1 a sar e s u l t ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ns t u d e n t s a n dt e a c h e r so rs t u d e n t sa n ds t u d e n t si sl o o s e l y s oi ti sd i 伍c u l tt og e tt e a c h i n ga n d l e a r n i n gr e s o r r c e sa n di ti sl a c ko fi n t e r a c t i o nb e t w e e nn o r m a ls c h o o la n dt h ep r a c t i c e s c h 0 0 1 r e c e n t l y , w i t ht h ed e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , e - l e a r n i n gi sm o r ea n d m o r et a k e na t t e n t i o na n da c c e p t e d i t sa d v a n t a g e si nt h ea s p e c t so fp e o p l e s c o m m u n i c a t i o na n dr e s o u l c es h a r em e e tt h eu s e r s d e m a n d i no r d e rt ou t i l i z et h e a d v a n t a g e so fo n l i n ee d u c a t i o np l a t f o r mt os o l v et h ep r o b l e m si ne d u c a t i o n p r a c t i c e ，t h i s p a p e rd o e s r e s e a r c ho nt h e d e s i g n , d e v e l o p m e n t a n d a p p l i c a t i o n o fn e t - b a s e d c o m m u n i c a t i o np l a t f o r mf o re d u c a t i o np r a c t i c e i ti n c l u d e st h ef o l l o w i n gf o u ra s p e c t so f w o r k ： t h ef i r s tp a r ti st h e o r e t i c a lr e s e a r c h 1 1 1 er e l e v a n tl i t e r a t u r eo nt h e o r e t i c a li s s u e si s r e v i e w e d , f o rf i n d i n go u tt h ea c t u a l i t yh o wn e t w o r ka n dm u l t i m e d i at e c h n o l o g yu s e di n p r e s e r v i c et e a c h e re d u c a t i o np r a c t i c ea th o m ea n da b r o a d a n dw es u m m a r i z et h e i r e x p e r i e n c e so fd e s i g n i n g ，d e v e l o p i n ga n da p p l y i n gt h en e t w o r kp l a t f o r mf o re d u c a t i o n f i n a l l y ，t h ev a l u ea n dm e a n i n go ft h er e l e v a n tt h e o r i e sa r ea n a l y z e df o rd e s i g n i n ga n d u t i l i z i n gn e t - b a s e dc o m m u n i c a t i o np l a t f o r m t h es e c o n dp a r ti sd e m a n da n a l y s i s w ei n v e s t i g a t et h es t a t u so fe d u c a t i o np r a c t i c e a n dt h ed e m a n do fn e t b a s e dc o m m u n i c a t i o np l a t f o r m i tp r o v i d e sr e f e r e n c ef o ru st o c o n s t r u c ti n t e rc o m m u n i c a t i o np l a t f o r i i lf o rp r e s e r v i c et e a c h e re d u c a t i o np r a c t i c e t h et h i r dp a r ti sd e s i g na n dd e v e l o p m e n to ft h ep l a t f o n l l w i t ht h er e s u l to ft h e q u e s t i o n n a i r es u r v e y ，w ea n a l y z et 1 1 en e e d sa n df u n c t i o n a ls t r u c t u r eo ft h ec o m m u n i c a t i o n p l a t f o r m t h e nb a s e do nt h em e t h o d o l o g yo fd e v e l o p m e n t a lr e s e a r c h ，w ec o n s t r u c tt h e c o m m u n i c a t i o np l a t f o r i df o re d u c a t i o np r a c t i c e t l l ef o u r t hp a r ti sa p p l i c a t i o na n da n a l y s i s w ed oa ne x p e r i m e n to nu n d e r g r a d u a t e s m a j o r i n gi ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yi nz h e j i a n gn o r m a lu n i v e r s i t y t m sp a r ti n t r o d u c e s a n dt a k e sd o w nt h e p r o c e s s o fe d u c a t i o n p r a c t i c e w i t ht h e h e l p o fn e t b a s e d i n t e r c o m m u n i c a t i o np l a t f o 肌t h e na c c o r d i n gt ot h eq u e s t i o n n a i r es u r v e yo np r e s e r v i c e t e a c h e r sa n dd a t ao nt h ew e b s i t e ，w ed i s c u s st h ef e e d b a c ko fp r e s e r v i c et e a c h e r sa n dt h e e f f e c to ft h ep l a t f o m t l d u g ht h e o r e t i c a la n de m p i r i c a ls t u d i e s w eb e l i e v et h a tu s i n gt h ei n t e m e tt ob u i l d ac o m m u n i c a t i o ne n v i r o n m e n tf o re d u c a t i o np r a c t i c eh a sm a n ya d v a n t a g e s i tp r o v i d e sa l o w - c o s tc o m m u n i c a t i o np l a t f o r mf o rs t u d e n t s ，m a n a g e m e n to fn o r m a ls c h o o l ，f a c u l t y a d v i s e r si nn o r m a ls c h o o la n df a c u l t ya d v i s e r sp r a c t i c es c h 0 0 1 a n di ta c h i e v e st h e s h a r i n go fe d u c a t i o n a lr e s o u r c e se f f e c t i v e l y f u r t h e r m o r e ，i tc r e a t e se l e c t r o n i cp o r t f o l i o s f o rt h ep r e s e r v i c ep r a c t i c et e a c h e r , p r o v i d i n gaw a yo ft h ec o m b i n a t i o no ff o r m a t i v e a s s e s s m e n ta n ds u m m a t i v ea s s e s s m e n ta n ds o l v i n gp r o b l e m so fr e s o u r c e ss h a r i n ga n d p e o p l e sc o m m u n i c a t i o ni ne d u c a t i o np r a c t i c e k e yw o 剐d s ：p r e s e r v i c et e a c h e re d u c a t i o n ；e d u c a t i o np r a c t i c e ：n e t b a s e d c o m m u n i c m i o np l a t f o r m m 浙江师范大学学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均己在 论文中作了明确的声明并表示了谢意。本人完全意识到本声明的法律结果由本人 承担。 作者签名：抹碧良 眺妒雕月尸日 学位论文使用授权声明 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关机关或机构送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和 借阅，可以采用影印、缩印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大 学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。 保密的学位论文在解密后遵守此协议。 作者签名：诛努莨 导师签名骺简 嗍垆州钼 ( 一) 研究背景 一、绪论 国运兴衰，系于教育；百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。随着基础 教育课程改革的深入和教师的专业化发展，职前教师教育日益重视教学综合能力的 培养。教育实习是职前教师教育工作的重要组成部分，是职前教师进一步掌握教学 方法、教学技能、教学技巧的重要环节，具有综合运用、考查和提高职前教师所学 专业知识、培养教学实践技能的重要作用。但是综观现阶段高师院校教育实习，还 存在着一些问题： ( 1 ) 职前教师在校学习过程中教学技能、教学能力水平较低，教育实习也是 高师教育的薄弱环节，实习中存在着实习生过分依赖指导教师，缺乏教学经验，缺 乏对课堂的驾驭能力。 ( 2 ) 实习期间由于地域分散，师生之间的沟通多是通过短信、电子邮件、电 话等方式进行的，不同地域的实习单位与师范院校关于实习生的实习管理和实习状 况沟通比较困难，信息交流不畅，因此教学管理部门无法实施有效的监督。 ( 3 ) 在分散实习时，教育实习的阶段性成果无法及时提交，实习资源成果流 失现象相当严重，遇到问题时实习生无法及时与指导教师沟通。 ( 4 ) 实习中由于指导教师教学、科研等工作繁忙，导致实习指导机会和知道 时间较少，教师之间也很难有时间对实习中的某些问题深入交换意见，教师的团队 优势得不到充分发挥，无法有效地实现教学资源共享。 ( 5 ) 实习学生基本是首次以工作者身份步入社会，其两种身份重叠，理想和 现实的强烈冲突，往往使实习学生产生一定的思想波动，出现一些心理问题，学校 原有的思想政治教育和心理教育基本失去有效手段。 现代科学技术的突飞猛进，特别是计算机技术、通讯技术和多媒体技术在教育 中的应用，给教育带来了前所未有的发展机遇，信息技术在教育的方方面面都发挥 了其巨大的作用，其中网络为教育带来了前所未有的便利和作用。因此，本研究旨 在利用网络构建一个教育实习的交流平台，为学生、教学管理部门、指导教师、实 习学校指导老师、实习学校之间创建一个低成本沟通平台，实现教学资源的有效共 享，解决现在教育实习中的交流协作不充分的问题；结合现代教学思想，为实习者 建立个人实习电子档案袋，实现形成性评价和总结性评价的结合：通过教育实习和 该平台的使用，提高师范生的信息技术水平和运用到教育实践的能力。 一、绪论 ( 二) 研究内容 本论文的研究主题是建构职前教师教育实习网络交流平台，这是现代教育领域 中的学习交流环境创设与职前教师教育中的教育实践环节的整合和交叉。本研究致 力于把网络信息技术应用到职前教师学做教师的实践过程中去，创设适宜的实习交 流环境以解决教育实习中存在的资源共享和交流等问题以及促进职前教师的专业 学习和成长。围绕这一论题，本论文主要完成以下四部分工作： 第一部分为理论解析：通过文献查阅了解国内外网络多媒体在职前教师教育实 习中的应用状况，并总结教育网络平台设计与应用方面的经验，接着对研究的理论 基础进行整理，明确其指导意义和价值。 第二部分为需求分析：通过问卷调查和访谈，了解目前职前教师教育实习现状 和实习交流平台的功能需求，为职前教师教育实习网络交流平台的建设提供现实参 考依据。 第三部分为设计开发：结合调查结果的分析和反思，阐述交流平台的需求定义 及功能结构。接着，采用开发研究方法，从技术上实现教育实习交流平台的建设。 第四部分为应用评价：以浙江师范大学0 5 级教育技术本科生为对象开展教育 实习，介绍教育实习交流平台支持下的教育实习过程，并且通过教育实习交流平台 数据搜集和问卷调查，对实习交流平台的使用情况和效果进行讨论和反思。 ( 三) 研究目的与意义 本研究的目的在于利用网络构建一个教育实习的交流平台，为学生、师范院校 教学管理部门、指导教师、实习学校指导老师、实习学校之间创建一个低成本的沟 通平台，使实习共同体有效地实现教学资源共享，为实习生建立电子档案袋，方便 实习生的形成性评价和总结性评价的结合。通过教育实习和教育实习交流平台的使 用，解决现在教育实习中存在的一部分问题，提高师范生的信息技术水平和将学过 的理论知识运用到教育教学实践的能力，促进职前教师的专业学习和专业成长。 论文研究的是职前教师教育的实践领域，笔者首先查阅了国内外教育实习的相 关文献，接着了解和分析了当前高师教育实习中存在的问题，并设计和实现了基于 网络的教育实习交流环境。本论文的意义包括如下一些方面： ( 1 ) 为职前教师教育实习提供了一个新思路 网络实习交流平台的构建，为实习生与实习生，实习生与师范院校教育实践管 理部门、实习学校、指导教师、合作教师之间创建了一个低成本沟通平台：有利于 师范院校教学管理部门督促实习指导教师及时正确地对实习生进行指导，有利于记 录指导教师和实习生的工作实习情况从而进行有效的考核或评价：有利于实现教学 资源和实习共享，各部门、各专业的实习共同体之间都可以有效地实现教学资源和 实习资源共享；有利于师范院校加强对实习生进行思想政治教育和心理教育。 ( 2 ) 有利于树立和培养职前教师的专业发展理念 教育实习网络交流平台不仅方便了实习共同体交流，而且注重教师实践性知识 和实习生的个人反思，这有助于培养职前教师的专业发展理念，使得师范生通过应 2 一、绪论 用教育教学理论与策略、进行反思性实践和建构实践性知识获得专业学习和专业成 长的机会。 ( 3 ) 有利于探索职前教师信息技术教育的新途径 教育实习网络交流平台的理论研究与实践探索，为职前教师的信息技术教育开 辟了一条新途径，即将教育技术融合于职前教师教育的课程与教学中，以教师教育 者的示范和师范生的亲身实践、体验来获得信息技术整合于课堂教学的深刻理解和 应用能力。 总之，基于网络的教育实习交流平台的设计和开发对教师教育的理论与实践、 教师的信息技术教育、信息技术与课程教学整合的意涵是深远的。 ( 四) 研究思路与方法 1 研究思路 本论文的研究思路如图1 1 所示： 理论研究 攀勰寓h 攀磊妻磊妻h 瓣勰交 的需求和存在的h 叫流平台的功能要卜纠銎2 茭2 鬟第x 问题 li 素ip 口吸 调? 卜jl反馈与修正_队暇1 眵上l 2 研究方法 实习网络交流平 台的测试和应用 教育实习交流平 台的实现 图1 1 本论文研究思路图 在具体的研究方法上，本论文主要采用文献分析法、问卷调查法、开发研究法 和实验研究法。 ( 1 ) 文献分析法：查找有关教育实习理论和实践方面的书籍，利用百度等搜 索引擎搜索网络资源，了解职前教师教育实习的现状与发展；查找数字数据库和期 刊网，收集与网络信息技术在职前教师教育实习中应用相关的文献资料，明确网络 交流平台应用于职前教师教育实习的可行性；查找网络教学平台和网络交流平台设 计、开发和应用方面的文献和资料，掌握本研究的理论及技术基础。 ( 2 ) 问卷调查和访谈法：教育实习交流平台设计开发前，对浙江师范大学教 育实习负责人和指导老师，部分实习学校指导老师就教育实习中碰到的问题和对网 络应用于教育实习的可行性和必要性进行访谈；在浙江师范大学大四年级( 2 0 0 4 级) 已经实习完的学生中展开一次关于教育实习现状、实习中出现的问题以及对教育实 一、绪论 习中网络交流环境需求的问卷调查；系统开发与应用完成后，就实验对象( 2 0 0 5 级 教育技术部分实习生) 对实习交流平台应用的情况反馈和效果及时进行了问卷调 查，以此验证平台应用的有效性以及了解平台需要改进的方面。 ( 3 ) 开发研究：“开发研究 是教育技术中特有的研究方法，是指将资源建设 过程和系统设计、开发过程同时作为我们的研究过程1 1 1 。本论文的开发研究实质上 可以看成是怎样设计开发基于网络的职前教师教育实习交流平台的过程。 ( 4 ) 教学实验法：在实习交流平台设计与开发的基础上，进行基于平台应用 的教学实证研究。本文的研究在本校教育技术专业大四( 2 0 0 5 级) 实习生中实施， 实验假设实习交流平台能够有效解决实习中的资源共享程度不高和实习共同体交 流不畅等问题，本研究通过对实验者在教育实习中应用实习交流平台的观察，实习 后所进行应用交流平台的问卷调查等，证实实习交流平台应用于职前教师教育实习 中的可行性和有效性。 ( 五) 相关概念界定 ( 1 ) 职前教师 教师一般分为职前教师和在职教师两类。而职前教师包括以下三类人，一是未 正式进入教学职业的师范生和各级教育学院的学生；二是正在接受入职培训的有意 愿从事教师职业的人；三是获得了教师资格证书未从事教师职业的人1 2 1 。本研究中 的职前教师特指第一类，即正在接受本科师范教育的在校学生。 ( 2 ) 教育实习 中国大百科全书教育这样解释教育实习：教育实习是“中等师范学校和 高等师范学院高年级学生到初等或中等学校进行教育和教学专业训练的一种实践 形式。它是师范教育贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的教学环节， 是教学计划中的重要组成部分。通过教育实习，可以使学生把知识综合运用于教育 和教学实践，以培养和锻炼学生从事教育和教学工作的能力，并加深和巩固学生的 专业思想【3 i 。”本研究中的教育实习指的即是教师职前培养的一种实践活动。 ( 3 ) 实习共同体 2 0 世纪末，温格( w e n g e o 和莱夫( 1 a v e ) 在实践共同体：学习、意义和身份一 书中对实践共同体进行了定义，“实践共同体是这样的人群组，他们共同关注某个 主题或对某主题表现极大热情，通过定期的相互联系更好地学习和完成该主题。”1 4 教育实习是一种教育实践，目前学界对于实习共同体没有明确的定义。本论文 中的实习共同体是指一个由实习者及其助实习者( 包括大学指导教师、实习学校指导 教师、大学实习管理部门、实习学校等) 共同构成的团体，他们彼此之间经常在实习 过程中进行沟通、交流，分享各种教学资源及实习资源，共同完成教育实习任务， 因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。 ( 4 ) 网络教育 1 1 1 周剑辉基于数字微格的师范生教学能力训练模式研究 d ： 硕士学位论文 金华：浙江师范大学2 0 0 6 脚赖晓云职前教师网络素质及其培养模式研究 d ： 硕士学位论文 南昌：江西师范大学，2 0 0 4 1 3 】中国大百科全书总编辑委员会教育编辑委员会，中国大百科全书出版社编辑部中国大百科全书傲育 m 北京：中国大百科全书出版社，1 9 8 5 ：1 7 4 嗍商利民教师专业学习共同体研究 d ： 硕士学位论文 广东：华南师范大学 4 一、绪论 我国学者南国农给网络教育下的定义说：“它是主要通过多媒体网络和以学习 者为中心的非面授教育方式。” 我国学者张杰对网络教育给出的解释是：“网络教育是建立在网络技术平台上， 利用网络环境所进行的教育、教学活动【l l 。 我国学者何克抗认为可作为网络教育的主要概念名词，e l e a r n i n g 指通过因特 网或其它数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、 具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式：这种学习方 式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育 本质【2 1 。 综合上述对网络教育和e l e a r n i n g 的定义，我们认为网络教育是指通过多媒体 网络或其它数字化内容进行的教育、教学活动。 ( 5 ) 网络教育平台 网络教育平台是指运用现代信息技术，融合先进教学理念与实际需求，对各学 科课程进行有效整合，构建一种具有丰富教学资源和全新沟通机制的理想学习环 境，用一种全新的教学方式与学习方式开展教育。网络教育平台可以充分利用计算 机网络的优势，为师生提供基于网络的、实时交流响应、数据统计分析、即时评价 反馈的良好教学环境。 网络教育平台主要包含教师的功能和学生的功能：教师可以在平台上开设和管 理课程，并可以观察、记录和评价学生的表现：学生在平台上选择课程，学习课程， 可以与老师和其他学生交流，展示自己的学习成果，还可以用网络日志随时记录自 己的感想等。 ( 6 ) 网络交流平台 辞海第4 2 5 页对“交流 词条的第一项解释为：互相沟通。其实“交流 一词在中文中具有多个相近的名称，如沟通、交互、传播、交际等，它们共同对应 一个英语名称：c o m m u n i c a t i o n 。本研究中的网络交流平台用于职前教师教育实习 过程中实习生与实习同伴、指导老师、实习学校指导老师之间的共享和交流媒介， 属于网络教育平台，只不过它侧重于教育实习中人与人以计算机网络为媒介的交 互。 【l 】程智对网络教育概念的探讨 j 电化教育研究。2 0 0 3 ( 7 ) ：2 2 2 5 【2 】何克抗e - l e a r n i n g 与高校教学的深化改革 j 中国电化教育，2 0 0 4 ( 6 ) ：5 5 - 5 9 二、研究综述 职前教师教育是教师教育的重要组成部分，它既是教师教育的初始阶段，也是 未来教师基本专业素质的养成阶段，因此决定了新教师的质量和今后发展的可能 性。教育实习是培养职前教师初步教育教学能力的最为重要的途径，也是培养合格 教师、培养职前教师的教师职业意识与职业道德等的重要环节。 ( 一) 国内外教育实习现状 国外教育实习现状 不同国家，其教育实习的要求、教育实习的方式、方法和时间安排等有所不同， 从而形成了不同的教育实习模式1 1 i 。 ( 1 ) 英国以中小学为基地的教育实习 英国政府在1 9 8 3 年的“提高教师质量 白皮书中，提出了新教师的培养措施： 提高对师资培养的要求，严格选拔学生，明确课程标准，重视实践经验。英国职前 教师教育实习以中小学为基地，师范院校与中小学校在双方互惠的基础上建立一种 伙伴关系，成立由师范院校、实习学校和地方教育局组成的伙伴关系指导小组。实 习生指导教师分为两类：一类来自大学的教育学院，另一类来自实习学校。教育实 习的要求明确具体，实习生需承担教师工作量的1 3 ，并且实习时间一般不少于2 0 周。 ( 2 ) 美国的交互自省型教育实习 美国的教师教育由注重技术性的训练走向了专业化的构建，形成了交互自 省型教育实习模式。为了丰富程序性知识，将教育实习时间加长，共占职前教师培 养的1 2 。整个教育实习分成三种类型：模拟实习、教育见习、教育实习。其中模 拟实习是采取微格教学的方法，学生的模拟授课后，指导教师做出客观的评价并进 行分析，使学生最终掌握整个教学过程的各种技能。教育见习的目的是让职前教师 了解中小学教学实际，协助中小学教学工作。教育实习在一名校方指派教师的指导 下，实习生到校方认可的一所公立中小学开展教学。教育实习时间长短各州不等， 有的州教育实践总时间为1 年。 ( 3 ) 德国两段式教育实习 。德国重视教师教育实践能力的培养，教育实习采用两段式实习模式，规定职前 教师必须通过修业和见习两个阶段。修业阶段是学习国家规定的课程，包含学校实 践教育实习3 次，共1 2 周，在这基础上职前教师需通过第一次国家考试；通过第 1 1 刘晓红，段作章中外几种教育实习模式的比较研究 j 比较教育研究，2 0 0 0 ( 4 ) ：5 6 - 5 9 6 二、研究综述 一次国家考试后再进入见习阶段，见习时间在1 年以上，包括教学见习和教育实习。 实习期间每周上1 2 课时，并制定教学计划和学习教授法等。实习合格者才有资格 参加国家第二次考试，考试合格后可获得教师资格。 2 国内教育实习现状 ( 1 ) 教育实习模式 以前我国师范院校基本上采用“集中实习模式 。近年来，我国教育实习时间 有所增加，师专实习时间由4 周增加至6 周，本科院校实习时间一般为8 至1 0 周 1 l 。 实习方式多样化，有模拟实习、教学见习和教育实习；实习地点由集中到分散。实 习内容更加丰富，除了教学见习、实习，班主任实习外，还增加了课外活动指导， 参与中小学教育调查等内容【2 j 。教育实习模式主要有结合试用期进行实习的形式【3 】、 回乡顶岗实习 4 1 、“定点分散、分阶段、集中”教育实习模式1 5 】等等。 ( 2 ) 关于教育实习指导、管理问题的研究 长期以来，师范院校的教师在教育实习的指导和管理中占有极其重要的地位。 对于指导教师如何更好地指导实习生，我国学者崔干行认为带队教师的思想素质、 业务素质是影响实习质量的重要因素1 6 】。彭群钦则认为指导教师要正确认识教育实 习，提高指导实习的自觉性；掌握教育实习规律，以科学方法指导教育实习p 1 。 近年来，高校教师缺乏中小学教育教学实践、实习人数众多、实习点分散等原 因，导致高校教师指导能力减弱、指导难度加大。因此，有学者认为在教育实习中 应充分相信、调动和利用好中小学指导教师的积极性与指导能力【引。 ( 3 ) 国内教育实习存在的问题 综上所述，尽管近年来我国部分师范院校采取深化实习内容，延长实习时间， 加强实习指导等措施，但是我国的教育实习与美国等国家相比还存在着一些问题。 教育实习模式：在教育实习目的要求上，英美的教育实习对实习生的各项技能 要求较为具体，德国则规定学生通过国家的严格考试后方能任教。我国教育实习的 目的要求则过于笼统，不利于对实习生的评价；在教育实习的时间安排上，英、美、 德国的师范生教育实践的绝对时间长，而我国教育实习时间相对较短，学生无法真 正了解中小学生的学习特点及学校的教学实际；从教育实习基地建设上，英、美、 德国的教育实习基地较稳定，实习学校往往是实习生毕业后的工作单位，因此双方 都有着较高的积极性。而我国对于数量众多的实习生，稳定的实习基地相对太少， 而且由于中小学有着升学压力，担心教育实习会影响到其教学质量，因此对教育实 习态度并不积极。 在教育实习指导和管理上，虽然越来越重视和依靠实习学校的教师来指导实 习，但是关于实习学校指导教师如何让指导实习生进行教育实习，还没有比较完善 的方案，直接影响了教育实习指导的有效性。 1 1 1 余小红我国教育实习的发展历程与研究现状 j 现代教育科学，2 0 0 8 ( 1 0 ) ：1 2 4 1 2 8 【2 】那茂菊中外教育实习改革的趋势 j 西南师范大学学报( 哲学版) 。1 9 9 9 ( 1 ) ：1 7 2 0 踟朱元春对高师教育实习管理模式的思考【j 高等师范教育研究。1 9 9 5 ( 5 ) ：3 8 4 2 枷汤叶林高师学生回乡项岗实习探讨 j 教育评论。1 9 9 5 ( 6 ) ：4 3 4 6 1 5 】吴云构建定点分散分阶段集中教育实习模式 j 巢湖学院学报2 0 0 3 ( 4 ) ：3 3 - 3 5 嘲崔干行教育实习指导工作存在的问题及指导教师素质的提高 j 广州师范学院学报( 社科 版) ，1 9 9 9 ( 1 2 ) ：2 5 2 9 【7 l 彭群钦充分发挥指导教师在教育实习指导中的作用 j 邵阳高等师范专科学校学报，1 9 9 6 ( 1 ) ：4 8 - 5 0 嗍陈冀平教育实习最佳模式探讨杂交、互补、共同发展 j 黑龙江高教研究，2 0 0 0 ( 2 ) ：5 1 - 5 4 7 二、研究综述 在我国对教育实习的已有研究上，侧重于教育实习模式研究，主要是从师范院 校和实习学校这两个因素出发来探讨教育实习问题，却很少关注“人 的问题， 这里的“人”既包括师范院校和中小学的实习指导教师，更包括实习生。 3 国内外教育实习现状分析的一些启示 ( 1 ) 教育实习是为了培养主动发展的人，即教育实习中最重要的要素是“人 ， 这里的人既包括实习生，也包括师范院校和中小学的教育实习指导教师。 ( 2 ) 教育实习可通过“听说评课 活动，形成有效指导的良性循环。 在教育实习中，师范院校指导教师、中小学合作教师和实习生应一起组织开展 听课一说课评课活动，用最后达成的共识对某堂课进行重建，再投入新一轮 的“听说评课”活动。因此在这个循环活动中，高校教师扮演的角色既是 组织者，又是专业引领者；中小学教师既是指导者，更是实践反思者：实习生既是 见习经验者，更是理论践行者。 ( 3 ) 教育实习应该形成各主体间的多维有效互动 在教育实习活动中，高校指导教师、中小学指导教师和实习生之间的关系互相 影响、互相作用，其关系是复杂的、多维的。在思维上，师生双方为了达到共同的 教育实习目标相互关注对方，把对方以不同方式传递的信息作为自己回应对方的基 础与出发点，从而形成双方相互规定的关系格局。高校教师不断地生成新的理论， 中小学教师主动改变自身的实践方式，实习生从中深刻体验理论与实践之间的关系 等【1 1 。 ( 二) 国内外网络信息技术应用于教育实习现状 基于网络在支持人际互动和提供资源共享方面的优势，已被广泛应用于教师教 育的诸多环节，如网络整合于学科教学法课程或其他课程的教学中；网络辅助职前 教师完成作业；网络支持职前教师的见习或实习活动：网络支持教师观察、讨论和 反思；网络汇集大量教学资源供职前教师共享等等。 1 国外网络信息技术应用于教育实习现状 我国学者王旭卿在博士论文信息技术中介的教育实习环境创设研究中总结 了国外把网络信息技术应用于教育实习的几方面，具体应用如下： l e v i n 和w a u 曲研究和开发了支持远程实践和学习的互动框架，即五种教学远 程学徒( t e a c h i n gt e l e a p p r e n t i c e s h i p s ) ，其中前三种是与职前教师的见习与实习活动 紧密联系在一起的。分别是：一是提问与回答。职前教师通过电子邮件回答中小学 生学习的问题，让他们提早获得教学的真实性感觉，为以后的教学工作做好准备； 二是合作。实习教师与中小学合作教师用电子邮件来提交教案和反馈交流：三是学 生出版。职前教师在网上展示见习报告及指导教师的评语，为低年级的职前教师示 范作业，并激励他们学习：职前教师整理合作教师的实践性知识并写成报告，在网 【1 1 余小红我国教育实习的发展历程与研究现状 j 现代教育科学，2 0 0 8 ( 1 0 ) ：1 2 4 - 1 2 8 8 二、研究综述 上出版【i l 。 n i c h o l s o n 和b o n d 把电子公告板( b b s ) 用于教育见习，使职前教师能够共享见 习经验和想法。通过对一个学期电子公告板中讨论的考察，他们发现：网络信息技 术拓展了课堂之外的讨论；电子公告版可以成为专业支持和共同体形成和交流的场 所；职前教师的反思性思维随着时间推移得到发展。 m i t c h e l l 把在线讨论整合于职前教师教育的“教育研究”课程和教育见习中， 组织小学职前教师就公平性、技术和学校为主题开展在线讨论和超文本写作。 m i t c h e l l 认为通过在线活动可以建立一系列写作实践，而写作实践的关键是参与者 “公开”、访问电子资源和人们在专业共同体中的参与1 2 】。因此，职前教师就能利用 自己的经验、各种电子资源和见实习同伴、指导教师的观点来拓展他们对教育技术 和公平性问题的理解，由此让职前教师在相互割裂的教师教育项目的各部分一理 论与实践、学校与大学、研究与体验之间建立联烈3 1 。 2 国内网络信息技术应用于教育实习现状 在国内，借助信息技术，师范生可以通过观看课堂实录视频来感受真实