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上海市竞技运动员文化教育模式探究 上海市竞技运动员文化教育模式探究 研究生：王小媛 指导教师：于文谦 学科专业：体育教育训练学 中文摘要：上海是我国经济与文化高度发达的地区，而上海的运动员文化教育( 尤其是课程 设置) 却显陈旧。文化课和专业课，专业课和专业基础课不能形成完整的逻辑体系，甚至相 互脱节，更不能满足高速发展的市场经济对人才的需求。目前，关于上海运动员文化教育问 题的研究多偏重于退役后的继续教育。在我国举国体制的影响下，运动员成长过程中更多欠 缺的是基础的文化教育部分，对在这样的培养体制下成长起来的运动员来说，继续教育对他 们只是一个美好的愿望而已，因为他们现有的知识结构根本不足以接受更深奥的专业知识和 专业技能。也就是说，没有好的基础教育，继续教育只能是空谈。因此，在对体校运动员的 文化教育过程中开发不同于普通学校的教材，以职业技能为方向，以问题教育为核心来构建 教学课程是当前运动员文化教育中亟待解决的问题。本文作者从教育学的角度出发，对在训 运动员文化教育的特殊性作了认真地分析，提出了以运动员退役后的发展和接受继续教育为 导向，以文化知识为主线，以人才市场的需求为出发点，促进专项训练与文化知识、职业技 能同步发展的运动员文化教育模式，以求帮助运动员能根据自己的综合素质和职业适合程度 在个体发展过程中选择最佳的学习内容和工作方式，以增强运动员的社会适应能力和创新能 力。 关键词：上海市运动员文化教育课程设置 1 、问题提出 长期以来，我国的竞技体育事业始终面临着提高运动员文化素质和运动训练水平，妥善 解决运动员重返社会的可持续发展的战略问题。目前，我国体育系统自办运动员教育的体制 脱离了文化教育的大环境，而作为承担我国运动员文化教育的运动技术学院以及体育运动中 专存在着诸如办学方向不明确等种种问题，再加之运动员训练、国家队集训、比赛等因素的 影响，他们接受的教育大多是支离破碎，不成系统的。运动员的文化知识水平及其素质高低 从竞技体育的可持续发展来看，关系到运动队伍的整体建设及其功能发挥：而从运动员自身 的可持续发展来说，则更是关系到运动员的社会可容性大小。调查研究显示，我国运动员退 役安置难的问题已经给运动队建设带来了诸如限制人才更新、挤占有限经费、影响在役运动 员训练等一系列问题，大大降低了运动员的社会吸引力，给后备人才的储备、培养和更新带 上海市竞技运动员文化教育模式探究 来。些不良影响。而导致这种状况的根本原因在于，大多数运动员在役期间得不到和普通学 生一样系统的基础文化教育，对于运动员本身来说更没有一套既符合他们特殊的学习性质又 符合教学规律的教育模式。 目前在上海，关于运动员的训练与竞赛以及后备人才培养方面的研究日趋完善，而关于 运动员教育问题的研究则多偏重于退役后的继续教育。在我国举国体制的影响下，运动员的 成长过程中更多欠缺的是基础的文化教育部分，对在这样的培养体制下成长起来的运动员来 说，继续教育对他们只是一个美好的愿望而已，因为他们现有的知识结构根本不足以接受更 深奥的专业知识和专业技能。也就是说，没有好的基础教育，继续教育只能是空谈。从上海 市近几年的情况看。运动员在接受专业训练的同时，虽然接受了“学院化”的教育和职业大 专教育，但由于运动员基础知识欠缺、文化学习与运动训练的矛盾等多种因素的制约，导致 了运动员文化素质不高，专业知识面较窄，实际受教育程度偏低。这些问题不仅制约了上海 市竞技体育水平的提高，而且给运动员退役后的发展造成了许多困难，不利于上海市优秀运 动队伍的稳定，也给政府体育行政部门增添了经济上的负担和管理上的麻烦。如何求得竞技 体育事业与教育事业同步发展、提高运动员文化素质这是我国体育界面临的问题，也是上海 市体育局致力解决的问题。为了更好地为我国的竞技运动发展服务，研究一套详细且操作性 强，同时又能满足市场经济对复合型人才需求的运动员基础文化教育模式就显得尤其重要。 武汉体育学院高雪峰教授在他的论优秀运动员文化教育体系的改造与重构一文中指出“科 学的优秀运动员文化教育体系应是一个既能有效促进运动员竞技水平的提高，又能切实保证 其进行系统文化学习、真正提高文化教育水平的体系”。 2 、研究目的 目前，我国现行的竞技体育教育体制与运动员选拔制度，实际上是一种“体校+ 专业队” 模式，这种模式既耽误了对运动员的基础教育，同时也忽视了运动员自身的可持续发展。业 界人士承认，在2 0 0 8 年北京奥运会前，这种模式仍将会是我国主要的体育训练模式，而且还 将达到一个新的顶峰。换言之，我国运动员文化水平偏低的状况在2 0 0 8 年之前难有实质的改 善- 为了解决这个问题，上海市各级体育行政部门虽然也制定了一系列关于改善运动员文化 教育现状的政策法规，但随着我国改革开放事业的进一步发展，各行业对从业人员的能力及 文化素质的要求不断提高，由于文化知识的溃乏，运动员走出专业运动队后仍然很难适应激 烈的竞争。然而，要彻底改变我国运动员的培养体制也不是一蹴而就的事情，但提高运动员 的文化素质也是刻不容缓的。在这种现状下，为了解决这个矛盾，研究上海市运动员文化教 育问题首先应当考虑的就是“铺垫”与“补充”的问题，即方面，运动员在役期间的文化 教育要为运动员退役后的发展及接受继续教育作铺垫，首先无论如何使每一位运动员的基础 文化教育先得到保障：另一方面。为了使运动员在退役后能尽快融入社会、融入市场，尽可 能发挥其自身优势，除了必要的基础教育和专项训练之外，还要针对当前上海市人才市场的 需求对在役运动员进行相关的职业教育，使运动员的文化教育无论从自身发展还是市场需求 来看都是一个完整的统一体。也为上海市培养出能与社会发展相适应的“训练与教育结合” “赛场与市场两优”的优秀运动员，找出既具时代感又符合教育发展规律的课程设置体系。 2 上海市竞技运动贞文化教育模式探究 3 、研究方法 3 1 文献资料法。 作者立题后。在辽宁师范大学、华东师范大学、上海体育学院等高校的图书馆以及上海 市图书馆、上海体育局资料室，查阅了体育学、教育学、管理学、社会学、心理学等方砸的 书籍和上海市体育年鉴、上海体育规划汇编等资料百余篇。 3 2 问卷调查法。 向上海教育行政部门、体育行政部门、有关高校管理部门以及上海市卢湾区少体校的部 分在役运动员、教练员，在上海体育大学、华东师范大学，上海大学、上海交通大学等高校 就读的部分在役运动员、高校文化教师共同发放问卷l o o 份，其中在役、在读运动员7 0 份， 教练员、高校文化教师及有关行政部门负责人3 0 份，问卷共回收9 4 份( 其中运动员问卷回 收7 0 份，回收率1 0 0 ，教师教练员问卷回收2 4 份，回收率为8 0 ) 。f 司时亲自走访了上海 市部分运动技术学校，了解运动员的文化教育状况。 3 3 数据统计法。 对回收的问卷利用s p s s 统计软件进行数据方面处理，加强文章的理论分析。 3 4 专家访谈法。 作者在撰写论文期间，通过向上海教育行政部门、体育行政部门、有关高校管理部门咨 询和与有关运动员及教练员的座谈，对在役运动员的文化教育现状、存在的问题等方面进行 全面了解。并聆听了专家们的详细讲解及意见。 4 、分析与研究 4 i 国外竞技运动员的文化教育 当今世界体育强国，都是根据本国国情将文化教育与运动技能训练紧密结合。使运动 员的“身心”同时得到发展。在美国，学生i8 岁高中毕业不需要入学考试就能升入高等 院校学习，6o 以上的高中毕业生都能进入大学继续深造。以篮球为例，他们从小学到初 中、高中乃至大学都有自己的联赛，无论地处偏远的小镇还是在繁华的都市，他们的联赛运 作方式完全统一。球员与同龄人始终生活在一处，他们享受着平等的教育。所以，乔丹虽然 在高中有被教练开除出球队，为大家端水递毛巾的经历。但到了大学，他认识到自己不够努 力的缺点之后，依然有机会打球，依然有机会接受高等教育因为美国的教育制度是包容 的，是全民共享的。nba 也是样，他们选择的新秀大多数来自于本土的大学，因为从美 国的小学开始，每个孩子都拥有平等的成为球星的权利，每位球员也都平等的享有受教育的 权利。 美国的运动员训练以教育体系为依托，即从初级到高水平竞技人才的培养都是植根于学 上海市竞技运动曼文化教育模式撂究 校，最终形成高水平的职业队伍的竞技人才培养体制。美国体育的基本模式是“职业体育” + “学校体育”，将校间竞技体育真正纳入并成为高等教育整体规划的一部分，绝大多数运 动员的出身都是大学生，而且是真正的大学生会成员。就算美国的运动员被运动队自然淘汰 后，他依然拥有与其他大学毕业生样的受高等教育时间。目前，竞技与教育、企业有机联 合发展已是人所共识。在美、英、祛等发达国家，高等院校都承担着高水平运动队训练的任 务，他们的成功经验是非常值得我们研究和借鉴的。 4 2 我国竞技运动员的文化教育 在我国，长期以来竞技体育是一个由国家全额投入，由各级各类业余体校、省市运动队、 国家队层层叠摞的体系，即：“体校+ 专业队”模式。上世纪八十年代，我国培养运动员强调 从小抓起，十来岁甚至不满十岁的孩子就进入少年体校训练。通过“对上海一线游泳运动员 19 93 19 96 年招生与流动情况的统计表明运动员进队年龄基本在l3 岁左右 参加训练2 4 年退役的超过50 ，其中2 3 年退役的更多，占3 年来退役总人数 的35 4 。另外在对参加20 01 年全国大学生游泳比赛乙组的同济大学、上海交通大 学、北京理工大学、西安理工大学、上海体育学院等8 所院校的31 名运动员( 进校前来 自上海、江苏、山东、浙江、黑龙江等省、市的体工队) 进行调查，他们进体工队的年龄在 11 14 岁，大部分是在13 岁进队参加训练，其中来自黑龙江的运动员进队年龄晟小。 被调查的31 名运动员进大学前在体工队训练的年限是2 7 年，训练年限在4 年以下 的15 名，占48 3 。”o 运动员在体校，文化课学习虽然有，但基本形同虚设，而上级训练组织来选拔队员时， 只看专项成绩和运动发展潜力，并没有对其基础文化知识的要求，哪怕是最最基本的要求。 髓着年龄的增长和对运动成绩要求的提高。运动员的学习时间也越来越少。在少年体校待上 三年五载之后，一部分被输送到高一级训练组织的运动员还算好。但也耽误了学习文化知识 的大好时光。另一部分被淘汰的运动员既在竞技运动方面无所成就，又荒废了文化课的学习。 据专家对近年来中国优秀运动队运动员的统计来看，每年平均吸纳新运动员只有2 0 0 0 名左 右，仅占在训青少年运动员的不足5 ，还有9 0 多的后备人才被淘汰。“据上世纪末对8 2 7 9 名参加文化学习的在役运动员的统计表明，只有4 5 8 5 的运动员接受了小学至初中的义务教 育，仅有1 7 2 的运动员接受过大学本科教育”。o 在这种举国体制的管理模式下。运动员的培养完全由体育系统负责，包括培养运动员过 程中非常重要的文化教育部分也由体育系统完全包办。这种不完善的特殊教育制度，使得运 动员文化教育的体制脱离了文化教育的大环境，运动员的文化教育得不到保证，导致了运动 员的教育基础薄弱，这同时也成为制约我国竞技体育事业可持续发展的重要因素。 。引自吴丽娟马吉光从我国退役运动员的就业与去向看我国的训练体制 圆引自国家体委我国优秀运动队竞技体育体系与教育体系结合体制的研究1 9 9 0 4 上海市竞技运动员文化教育模式探究 大专以上 9 0 46 1 5 中专中技4 2 9 0 3 1 1 2 高中 2 1 9 0 1 5 41 2 初中 5 7 7 64 0 5 9 小学及以下 1 0 9 57 7 6 合计 1 4 2 2 51 0 0 1 0 5 1 ( 平均) 注；数据来源于国家体育总局经济司编制的体育事业统计年鉴。表二同 表二我国优秀运动员年龄结构统计 从表一、表二可以看出，只有6 的优秀运动员具有太专以上学历，说明他们接受高等 教育的比例还很小。专业运动员总体教育水平相对偏低，目前在役运动员接受文化教育的平 均时间为1 0 5 1 年，相当于高中一年级水平。从表中还可以看出，小学以下文化程度1 0 9 5 人，而1 1 岁以下的运动员人数仅为6 3 人，说明至少有1 0 3 2 人( 占9 4 ) 应完成小学学业而 未完成，初高中比例更大。 运动员的培养是一项社会的系统工程，然而凡事讲中庸的国人却在此事上做出了极端的 选择：培养运动员，基本忽略文化学习。从体校到各级运动队，再到国家队，运动员熬到此 时已基本上浪费了学习的最好时机。而在文化学习与专项锻炼兼顾的体校中，更注重的往往 是运动成绩。本来就没有太好的基础，再经历一段职业生涯的学习真空期，由于缺少基础文 化的教育，运动员退役后重返大学的事情更多地被人听成笑话。 4 3 上海市竞技运动员文化教育现状、存在问题及原因 4 3 1 上海市竞技运动员文化教育现状 1 9 8 7 年4 月，原国家教委发布了关于部分普通高等学校试行招收高水平运动员工作的 通知( 1 9 8 7 教学字0 0 8 号) ，十多年来，我国有不少优秀运动员通过特招的方式进入普通 高校学习。9 0 年代，随着人才培养理念的更新，越来越多的高校开始招收在役的优秀运动员， 国家队及不少省市的优秀运动员进入清华、北大、人大等著名高校就读，收到了较好的效果。 为了解决优秀运动队队员文化教育的问题，上海自2 0 世纪9 0 年代起，部分普通高校与 5 上海市竞技运动员吏化教育模式探宄 各有关优秀运动队陆续达成协议，运用合作办学模式联办i 每水平运动队。最早是“上海航海 模型队与上海交通大学的合作，后由于航海模型项目未列入八运会项目，该队解散；19 9 6 年上海女子足球队与同济大学合作因集训、比赛频繁不能保持正常教学，加之学费问题 后来也停止了”。目前，“上海田径队与华东师范大学仍在继续合作，自1 9 9 4 年开办起己毕业 了1 4 人；i9 98 年上海游泳队与上海交通大学合作办学至今；19 99 年上海手球队与 同济大学合作至今”。o 据初步统计，9 0 年代至今，上海已先后有1 0 个运动项目的1 4 5 位优 秀运动员在继续运动生涯的同时，进入上海交通大学、复旦大学、华东师范大学、上海大学、 同济大学等普通高校的法律、英语、管理和经济等不同专业就读，其中不乏一些入选国家队 的在役运动员。 上海市现行在役运动员就读高校的学习管理机制 ( 一) 入学方式 免试入学：2 0 0 3 年起，根据关于进一步做好退役运动员就业安置工作的意见( 体人 字 2 0 0 2 1 4 1 1 号) 文件的精神，取得一定比赛成绩的优秀运动员可以免试入学。2 0 0 3 年，上 海市击剑队的张杰就免试进入复旦大学学习。 特招入学；上海市绝大部分运动员都是通过参加上海市统一命题出卷的商考，根据运动 成绩降分录取进入普通高校就读。 ( 二) 管理体系 在普通高校就读的运动员，其行政关系、平时的训练、比赛仍由运动队负责。在高校文 化学习时的文化教学、学籍管理等则由高校，主要是体育部和所在院系管理。 ( 三) 学制 普通高校基本都是实行学分制运动员可以相应地比普通大学生少修一定的学分。如华 东师范大学规定，普通大学生四年应修满1 4 5 - - 1 6 0 个学分，而运动员大学生则需修满1 2 0 个学分左右。原则上，各高校的学制都是四年，但是可以根据运动员完成学分的具体情况适 当放宽年限。所以运动员有着不同的学习年限，一般以4 _ 一5 年为主，较长的也有6 7 年。 如男子沙滩排球的李桦就是通过7 年学习，才拿到了上海大学的本科文凭。 ( 四) 学习方式 各高校基本都为在役运动员单独编班。有的高校派教师到运动队为现役运动员上课，如 上海金融学院每周五次派教师到击剑队为运动员上课；有的高校是运动员到校部上课，如上 海交通大学等：由于学训矛盾突出有个别高校已开始采取运动员先入高校学籍，等运动员 退役后再到高校读书如上海大学等。 在成绩管理方面，和普通大学生相比，各高校都对运动员大学生适当地降低要求。如华 东师范大学规定，运动员大学生所有成绩以5 0 分为及格线，而个别优秀运动员因赛事频繁影 响学习，经训练单位提出，院和系批准，可以免考并以平时成绩作为总评成绩。 ( 五) 学习费用 根据教育部门的规定，运动员大学生所缴纳的学费与普通大学生相同。但由于运动员学 。上海市件委、上海市教委关于上海市“体教结合”工作若干意见的通知沪体训 1999 607 号 文件 6 上海市竞技运动员文化教育模式探究 习的特殊性，实际上高校给运动员上课的成本要比普通高校学生略高。 ( 六) 竞赛奖励 为激发运动员代表高校参赛的积极性，各高校也都制定了有关制度来奖励取得好成绩的 运动员。比如华东师范大学规定，以本校名义在全国正式大学生比赛中获得前三名的运动员 奖励5 0 0 0 元，四、五、六名奖励1 0 0 0 元，七、八名奖励5 0 0 元；同济大学规定，运动员大 学生代表学校参加者省级以上比赛取得名次，可以获得相应的竞赛加分，并记入文化课的总 评成绩。因此，大部分运动员对代表高校参赛也持积极的态度。 4 3 2 上海市运动员文化教育存在的问题 4 3 2 1 课程设置与市场需求脱节 未来的社会是学习化社会，教育社会化是建立学习化社会的主要途径，而知识经济和经 济全球化趋势则为学习化社会的形成和教育杜会化提供了动力机制。上海市运动员文化教育 的课程设置改革，既要依据社会对人才的需要，具有实用性；又要依据经济技术的发展趋势， 具有超前意识；还要根据运动员的实际接受能力优化课程资源，以培养出社会经济发展需要 的高素质劳动者。从表三可以看出，在上海，运动员认为现阶段所开设的文化教育课程与退 役后就业关系很大的只占1 2 ，有8 5 的人认为帮助不太大。上海是我国经济与文化高度发 达的地区，而对运动员的文化教育却逊色不少，尤其是课程设置缺乏应有的论证，过于陈旧， 文化课和专业课，专业课和专业基础课不能形成完整的逻辑结构体系，甚至相互脱节，不能 满足高速发展的市场经济对人才的需求。 4 - 3 2 2 对运动员的教学方法老套其基础文化教育与普通高等教育及职业教育无法衔接 大部分运动员在即将结束运动生涯的时候会意识到。想要在激烈的市场竞争中有一席之 地，学习一些自已将来需要的本领是相当必要的，但很快他们发现，自己的知识结构是断层 的、分散的、不成体系的，他们在体校或运动队所接受的文化教育根本无法使他们与普通高 等教育或职业技术教育相衔接，更没有适合这一特殊群体的教学方法。因此，想要学到同龄 人轻而易举掌握的知识。他们就必须付出数倍的努力来弥补从前的知识欠缺。到最后，结果 往往就是混个文凭而已，这段教育经历对他们的就业及自身发展根本起不到决定性的作用。 4 3 2 3 运动员文化教育过于形式化，缺少职业技能教育的内容 从表四的统计中不难发现，6 6 的运动员希望在体技进行专项训练的同时，能够在自身 综合素质和职业技能方面有所提高，而目前在运动员的文化教育中，教师在运动员的职业技 能培养上还没有足够的重视( 见表五) ，仍然存在着盲目设簧课程、课程设置定位不当的现象。 甚至于有些学校不考虑运动员教育的特殊性，对运动员干脆采用“拿来主义”，随便订购使用 教材，给教师教学和运动员学习都造成了困难，使本来就缺乏严谨性、科学性的运动员课程 7 上海市竞技运动曼文化教育模式探究 体系，更没有系统性可言，导致运动员在退役之后面临新的工作时，就觉得自己缺少一些实 际的技能，这些正是影响他们自信和工作的重要因素。我们要训练和培养的是全面的精英体 育人才而非专门的运动机器，我们应对他们的运动生涯以及退役后为人处事的态度和人格的 养成负责任。因此，对运动员的文化教育必须制止形式化，同时进行改革，多加入专业技能 方面的教育。目前，我国运动员的综合素质多数达不到社会对复合型人才的要求，而随着我 国的深化改革和社会转型。运动员的文化教育工作，作为竞技体育可持续发展战略的重要组 成部分，逐步回归社会教育大环境必将成为我国竞技体育教育体制改革的发展趋势。 表四运动员在文化学习中个人学习目的统计 表五运动员对教师教学重点的评价统计 4 3 2 4 教学时间与教材内容存在矛盾 目前，上海运动员所用的基础课程的各科教材均为上海教育局指定的全国统编教材。教 材的内容和难度都在不断地增加。运动员文化课只有普通学生教育l 3 的时间，要完成全部 教学内容是十分困难的。这就有一个教材的取舍、教学内容系统化的问题。再加上运动员文 化基础差，又经常外出比赛缺课，知识遗漏多，学习跟不上，容易产生厌学、畏学情绪，逐 步形成恶性循环，有的便放弃了学习。针对这一实际，应制订专门的文化课程来对运动员缺 失的教育加以补充，使运动员能够顺利过渡到中高阶段的教育。 4 3 2 5 基础文化知识欠缺 从多年的教学情况来看，由于长期以来受“重专业、轻文化”的思想的影响，运动员没 有把学习文化课放到应有的高度，认为搞好专项训练，打好比赛就万事大吉。加上自律性较 差，运动员实际文化水平与毕业应具有的水平是有相当差距的，数学尤为突出。语文、外语 次之。 从教学成果来看，在上海市运动员的文化教育中，学历有时会成为一种政治待遇。一些 获得荣誉的运动员或没有修完规定的学业便发给文凭，或保送到名牌学府后不认真学习，文 凭成为奖品颁发给他们，有的则以不正当手段获取文凭，把文凭当成“装饰品”，从而束能获 得真才实学，以致有的世界冠军甚至连汉语拼音都看不懂。 4 3 ，2 6 学习效果欠佳 在上海，在役运动员到普通中高阶段教育机构接受教育已经得到了各方面的认可，但从 8 上海市竞- j t 运动员文化教育模式探究 表六可以看出，运动员对于学习效果认为好的只占1 8 ，认为效果一般的达6 0 ，更有2 2 的运动员对学习效果并不满意。同时通过与普通学校的教师座谈得知，大部分教师对学习 效果的评价也是不太满意。事实上，就目前而言，上海运动员在普通学校就读的学习质量要 低于本校教学预期的目标，亟须对目前的管理方法进行改革和创新，提高在读运动员接受中 高等教育的质量。 表六运动员大学生对学习效果认可程度统计表 在役运动员到普通中高等学校就读，其目标应该是提高运动员文化素质，促进运动水平 的提高，同时提高其学历层次，以便于个人的第二次择业，促进个人自身的可持续发展。但 以目前的操作来看，很多运动员在高校就读还是形式大于内容，对于提高运动员文化水平和 综合素质的效果还不够理想。 4 3 3 造成现状的原因 4 3 3 1 行业办学体制面临巨大冲击 上海市的一些运动技术学院虽然定性为教育机构，但并不归属教育部门管理，它游离于 教育部门之外而存在于体育系统之中。在体育行业内孤军作战，得不到教育管理部门的资金 保障和业务督导，客观上造成了其自成体系、封闭办学，不能有效整合优化教育资源，因而 缺乏教育行业的竞争制约机制，体育系统内部也无法建立健全竞争机制。这与市场经济条件 下的开放办学、多元化发展不相适应，从根本上限制了运动员文化教育的自我发展。 4 3 3 2 办学方向不明确，教学质量不高 由于“学院化”目标的“唯性”文化教育工作定位于为竞技体育服务，对运动员的基 础文化教育缺乏质量标准，因而教学体系方面目标不明确，课程和专业面较窄，教学内容滞 后。 4 3 3 3 适合运动员学习的管理机制尚未完善 据调查，目前上海各普通中高阶段教育机构基本都没有专门针对在读运动员制定详细的 管理办法。一是因为这部分学生在普通学校只是极少数，二是因为对这些在读运动员的管理 确实存在一定的困难，需要协调多方面的关系。运动员训练比赛任务繁重，可用于文化学习 的时间少，而且有着很大的随意性。使得制定的教学计划常常不能得到有效实施。同时。随 着上海部分训练基地向市郊地区搬迁，与就读学校距离太远，给教师到基地授课和运动员到 学校听课都带来更大的困难。运动员缺课多，补课补缺等事情就牵涉到教师的时间投入、补 课经费等一系列问题。 4 3 3 4 传统的运动员文化教育课程存在较大的局限性 着眼于运动员个体成长是新时期运动员教育的方向。顺应这一趋势，上海市运动员文化教 育无论在体制、模式还是课程安排等方面都做出了相应的改革。但从总体上看，目前上海运 动员文化教育课程安排基本上属于莱夫和温雅( l a v e & w e n g e r ) 所谓的“教学型课程”。对运 9 上海市竞技运动员文化教育模式探究 动员来说，这种“教学型课程”只能使他们产生一种外在的负担感，、而不会让他们对接受文 化教育萌生一种内心自主、自发的诉求。其必然导致运动员对接受文化教育的目的产生认识 上的偏差，他们不再将之视为自身生命价值和专业理想得以实现的必然途径，而将之异化为 对一纸证书的追求。这种“教学型”教育课程是不符合运动员个体发展需要和学习特点的。 我们必须确立一种既符合运动员学习特点又能满足其个体发展需要的运动员文化教育课程。 4 3 3 5 运动员文化素质面临知识经济时代价值取向的严峻挑战 在上海，在市场经济条件和社会新的用人机制下，在运动员退役安置已经由指标分配代 之以人才市场竞争的现实面前。运动员退役后要谋取一个好的职业、顺利实现就业，就必须 具备较高的学历与文化素质水平。现阶段，上海大部分运动员退役时所具有的文化水平与学 历状况，已经远远不能适应新的就业形势及市场经济对人才的需要了。 4 3 3 6 运动员择校余地小 目前，为了提高某些优势运动项目的成绩，上海各高校在招收运动员入学时都对项目有 要求，而为了便于管理，又都有较固定的专业安排。2 0 0 4 年，教育部又下达了教育部办公 厅关于做好2 0 0 5 年普通高等学校招收高水平运动员工作的通知( f 加0 4 1 2 0 号) ，通知明确规 定普通高校招收高水平运动员的招生项目是“经教育部备案的具有招收高水平运动员资格普 通高等学校开设的运动项目”。这样，一些优秀运动员在到普通高校就读时，可选择的学校和 专业就较为固定的，基本没有选择的余地。这对运动员的自身发展会有一定的限制。另外 在上海由于有的运动项目普通高校根本不开展( 如自行车、棒球、垒球、射箭、皮划艇、帆 板等) 也不招收这些项目的运动员，就使得部分运动员基本得不到去普通中高等学校接受教 育的机会。 表七 上海在役运动员到普通高校就读情况 年份 入学人数百分比 1 9 9 0 一1 9 9 3 53 1 9 9 4 1 9 9 7 3 4 2 4 1 9 9 8 2 0 0 13 6 2 5 2 0 0 2 - - 2 0 0 4 ( 3 年)7 0 4 8 台计1 4 5 1 0 0 表七是按全运会周期对在役运动员到普通高校就学的人数做的一个初步的统计( 其中“十 运”周期不包括2 0 0 5 年的数据) 。从表中不难发现。虽然“运动员进入普通高校就学的人数 在逐年增长，但与上海市注册运动员人数相比大部分运动员仍然没有机会接受高等教育”。田 4 3 3 7 学训矛盾难以调和 文化教育规律与运动训练规律的难以调和形成了尖锐的学训矛盾，由此产生了运动员文 化教育的难点。由于各级体校不重视运动员的文化学习，运动员也不重视自己的文化学习， 自上海市优秀运动员在普通高校就读管理模式的研究 1 0 上海市竞披运动员文化教育模式探究 因此，运动员在专业体校里，目标只有拿金牌，与普通学校的其他学生相比：运动员文化基 础差的问题非常突出，这是他们接受中高阶段教育的重大障碍。从表八来看，大多数运动员 认为自己可以处理好学习与训练的关系，但训练和比赛任务，使他们要投入大量的时间和精 力，这其实已经影响了运动员文化教育的正常进行，但要彻底改变这种状况就需要从体制、 理念、制度等更深层面去作深入探讨，并从进一步的开放、引进、联合中寻求新的支撑a 5 、对策研究 5 1 运动员文化教育体系加强必要的衔接和沟通 长期以来，上海市普通教育与运动员教育之间一直缺乏双向的沟通，普通学校的毕业生 可以进入高一级体育院校接受教育，而职业运动员要想再按受高一级普通教育的机会和可能 性却是少之又少。在运动员的基础文化教育与高中层次文化教育之间、运动专项教育与职业 技能教育之间也都缺乏必要的衔接与沟通。尽管我国有关文件作了相关规定，但由于受教学 内容、考试制度等方面的影响，这些运动员基本上没有能力升学。运动员文化教育体系的封 闭性，制约了竞技体育的协调发展，也限制了运动员个体发展的空间和退役就业渠道，尤其 是严重地影响了运动员接受普通高等教育的积极性。当前，这一问题已经引起上海社会各界 的广泛关注，并已经开始进行研究和改革。 5 2 运动员文化教育体系要逐步向面向社会自动调节的机制转变 在计划经济体制下，政府的行政性计划在我国运动员培养体系调整中一直起着主导作用， 上海市也不例外，由于对社会和运动员文化教育的现状及朱来发展缺乏准确的认识，上海市 政府对运动员培养的宏观调节不可避免地会带有一定的盲目性和主观性。目前，我国正处于 由计划经济体制向社会主义市场经济体制转轨的过程之中，一方面市场经济体制特别是劳 动力市场的发育还不成熟，另一方面，政府职能的转变也没有完成。由于政府还难以有效地 对运动员的文化教育发展进行宏观调控，各级各类运动队也难以自主地根据劳动力市场供求 状况对培养目标、规模和发展速度等进行合理的调整，我国运动员教育对社会发展变化韵自 动调节机制还没有形成。在上海，市场经济和劳动力市场正在不断发育和健全，这标志着市 场机制将逐渐成为配置人力资源的决定因素，跃期依附于计划经济体制下的运动员文化教育 体系仍需要不断地进行深层次的变革。 5 3 改变运动员文化教育的单层次性，与社会经济的多层次性相适应 上海市竞技运动员文化教育模式棵究 上海市运动员文化教育的课程开发，既要从上海特殊的地区经济文化特点出发，又要考 虑应适应不同运动员的需求和接受能力，就不应该照搬普通学校的教育模式和教学体系进行 施教，耍开发不同于普通学校的教材，以职业技能为方向，以问题教育为核心来构建教学课 程，突出学以致用，从实际出发，按照以知识为主导，以上海市社会经济发展和人才市场需 求的多层次性为导向，以促进上海产业结构的开放和适应性为出发点，促进人与工作的合理 结合，帮助运动员根据自己的职业素质和职业适合程度选择最佳的学习内容和工作方式，以 增强运动员的再就业能力和创新能力，努力把上海市运动员的再就业压力变为人力资源优势。 5 4 改变运动员文化教育的课程观，建立学习型课程体系 所谓运动员文化教育的课程应该是广义的课程，它的内容与形式都应有别于学历教育。 现代课程观念主要有两太类。一是学问中心课程，二是人本主义课程。学问中心课程是 以学问化、专门化和结构化为特征的。学问化强调学科的基本概念和理论体系，重视传授学 科基本方法和现代科学文化发展的新成就，重视传授学科知识和技能，代表了理性主义的教 育价值观。专门化强调各个学科是彼此独立的专门学问，把学科教育演化为学科专家的教育， 把学科技能细化、熟练化、精确化。结构化以学问逻辑为基础设置课程，按照学问的基本概 念和理论体系与逻辑顺序编写教材，以知识结构为教学重点。目前。上海大多数运动员接受 的基础文化教育和学历补偿或者学历层次提高中。一直接受的是学问中心课程的教育，我们 本身也是在这种教育下成长的，我们比较习惯于以学问为中心讲课。 人本主义课程是在批判学问中心课程的“非人性化”进程中产生的。它强调人的能力的 全面发展，这里的能力包括学术潜力与非学术潜力，它代表了人本主义的教育价值观。人本 主义课程重视课程的情意基础，强调把不同的情意与认知在课程中统一起来。形成完整的人 格。这种课程提出，方面传授系统的知识，另一方面，探讨现实中的实际问题，将课程分 为三类：正规的学术课程、以社会现实问题为题材的社会实践课程和自我发展的课程。运动 员在其教育中，都有自我发展的需求，倾向于以人的发展为主线的课程。这样既能体现学科 教育学的学科体系又重视了运动员这个学习主体的能力发展。反映的是一种鼯大课程观念融 合的多元化的课程观。 2 0 世纪8 0 年代中期，在西方学习研究领域，出现了继行为主义的“刺激一反应”理论 和认知心理学的“信息加工”理论之后的又一个重要学习理论情境认知与学习理论。这 一理论经过近2 0 年的逐步发展和完善，已经成为一种能提供有意义学习同时促进知识向真 实情境转化的学习理论。“学习型课程”强调学习者的自主学习和主动参与。因为对运动员 的教育不是灌输式教育、囤积式教育，而是对话式教育、交流式教育。运动员文化教育不仅 应以“学生中心”为特色，而且应是“师生互动”的过程，在这个过程中合作与互动也有利 于运动员高层次才能如交际能力、自我调控能力等得到提升，这些都是未来复合型人才的必 备品质。“学习型课程”所倡导的这一精神最能体现这一学习特点。 总之，“学习型课程”有别于“教学型课程”的显著特征在于重视知识的主动建构、社 会互动和实践活动等。而这些正是传统的运动员教育所忽视的因素。由此可见，上海的运动 员的文化教育只有完成由“教学型课程”向“学习型课程”的全面转轨，改进传统的运动员 教育的良好愿望才有可能实现。当然，“学习型课程”的顺利实施有赖于诸多条件如：运 上海市竞技运动员支化教育模式探究 动员教育培养制度的改革；运动员教育资源的合理配置和有效利用；上海市各相关部门的积 极协作等，这些都是学习型运动员文化教育课程面向实践时应该进一步关注和研究的课题。 5 5 上海市竞技运动员文化教育模式的提出 5 5 1 远动员文化教育课程设置的原则 运动员文化教育课程设置，应该遵循教育自身的规律，同时也要兼顾本地区经济和文化发 展的特点，体现面向本地区以及经济文化发展类似地区的全体运动员，以促进运动员个体可持 续发展为核心，重点提高运动员的思想政治素质、业务素质和工作能力，最终使运动员在结束 运动生涯之后能够顺利地完成角色转换成为符合市场经济发展要求的复合型人才。上海市 运动员文化教育课程设置的主要原则应从以下几点进行考虑。 5 5 1 1 整体性与个体性相结合原则。整体性是指课程设置要体现全员性特点，面向全体 运动员，提高运动员的整体素质，备课程设置力求形成相互联系、相互作用的整体，以利于 运动员掌握理论知识、增强实践能力、拓宽视野产生最佳的整体效益。个体性是指课程设 置耍着眼于运动员个性发展的需要，为运动员个体的可持续发展提供有利的空间和条件，促 进运动员独具特色的能力与人格的形成。在保证有统一的公共必修课程之外，可根据上海地 区的经济发展、社会需要以及文化环境的不同情况，多设置一些具有个性特征的选修课程， 以适应培训对象不同兴趣、爱好的需要，发展其个性特长。 5 5 1 2 连续性与阶段性相结合的原则。连续性是指运动员文化教育所开设的课程要充分 考虑运动员在体校所接受的基础教育和职业技术教育之间的衔接，避免重复或遗漏。在课程 内容的设置编排上要注意各层次教育之间的内在联系保持课程内容体系的完整性和衔接性。 阶段性是指运动员文化教育所开设的课程也要根据运动员成长的规律，重视运动员在各个不 同发展阶段的共性和个性，体现初级体校运动员、各省队运动员、国家队运动员、世界级优 秀运动员等不同发展阶段的运动员的不同需要，力求课程设置做到连续性和阶段性的统一。 5 5 1 3 理论性与实践性相结合的原则。理论性是指运动员文化教育所开设的课程为更新、 拓宽的基础专业知识、科学人文知识等理论性课程。这些课程内容是运动员能力转化的基础， 也是运动员退役后从事各项工作的前提条件。实践性是指运动员文化教育所开设的课程要考 虑运动员从学就业和社会实践的需要。这些实践性课程既可使运动员提高政治思想道德素养， 又可以获得各种技能、技巧，构成运动员多种生存与工作能力。因此，我们在课程的接体选 择与设置时，既要注意课程内容理论的严谨性和系统性，又要突出和深化对运动员能力的全 面提高与训练，特别耍优选设置那些具有很强的实践性和应用性课程。 5 5 2 运动员文化教育课程内容的设置 5 5 2 1 文化基础类课程。当前，我国的人力资源配置已经走向市场化，尽管不完善但 是和过去相比已经有了很大进步。1 9 9 2 年以前，我国人力资源配置基本上是政府行政配置机 制。其本质一是行政命令；二是思想政治工作。改革开放以来，特别是1 9 9 2 年以后，人力资 源配置提出要由行政配置转为市场配置，就是利用市场机制配置人力资源，由市场价格信号 b l 导。运动员即使退役后也是正在成长的年轻一代，他们同其他的青年人样要面对迅速发 展的现代科学技术、日趋激烈的市场竞争。运动员要在日趋激烈的就业竞争中，毗己之“长” 应对他人之“短”，方能立于不败之地。因此，运动员综台素质的提高和生存技能多元化的 上海市竞技运动更文化教育模式探究 培养是关建所在。就上海市目前的经济发展状况以及市场经济对人才需求的现状来看，课程 综合化糌是运动员文化教育教学内容的主要趋势。此类课程的开设应包括：综合文科课程( 如 应用文写作，外语会话) 、综合理科课程( 如计算机应用、数学基础) 、文理交叉课程( 如财 会) 、文学艺术课程( 如音乐欣赏、美术设计) 和现代社会生活课程( 如管理、营销) 等。 5 5 2 2 心理学类课程。在传统运动员培养体制的影响下。领导、教师和教练员对青少年 运动员的全部期望是提高运动成绩，割裂了该群体与社会整体的联系。青少年运动员这个群 体无论是在体校的训练体制下还是在校校联合的体制下，其学员都形成了一个相对独立的群 体社会各界对他们的要求与同龄人有很大区别，在这种氛围的长期影响下，青少年运动员 在心理上也逐渐脱离了社会群体。全面地介绍一些国外优秀运动员退役后角色转换及其人生 发展领域内的理论，对运动员个体的可持续发展来说也是一个非常重要的方面。运动员只有 不断充实心理学以及管理学等方面的知识，才能更好地了解人在社会化过程中发展的规律， 熟悉和掌握自身心理特点，把握市场规律，从而为再就业奠定良好的基础。此类课程开设应 包括：国外运动心理学概况、我国运动心理学发展、运动员心理诊断与咨询、现代管理心理 学、社会学等等。 5 5 2 3 职业技能类课程。运动员在退役之后面对新的起点，往往缺乏适应社会其它职业 和升学的基本专业技能和文化知识。因此在原有文化教育的基础上，为在役运动员开设一些 职业技能教育内容的课程可以大大加快运动员社会化的进程。随着现代科学技术的发展，幻 灯、电影、录像、录音设备、计算机、卫星传播、网络等现代技术正在引进到各行各业中， 这样用人单位对就业者的选择标准就面临着新的重大的革命。面对2 1 世纪竞争日益激烈的人 才市场，此类课程的开设应包括：常用办公软件的使用、简单软件制作技术、文秘、家电维 修、模特、按摩推拿、汽车维修与驾驶技术等。 5 5 2 4 思想品德教育类课程。“体育道德”是参加体育运动的人们必须共同遵循的行为 规范。练武讲“武德”，打球讲勇猛顽强，同时强调团结协助、互相谅解。一切体育竞技皆全 力推崇高尚道德。奥林匹克把“美丽、正义、勇气、荣誉、健康、进步、和平”作为自己的 宗旨。因而，政治素质与高尚道德是体育人才知识结构的首要部分。运动员教育要把对运动 员的政治思想教育和职业道德教育作为一项重要内容。运动员的运动生涯毕竟是有限的，运 动员退役后个体社会化质量的优劣以及其本身的政治态度宣接影响着新时期我国体育后备人 才培养方针的具体实施。在上海这样一个受经济浪潮巨大冲击的发达城市，运动员的思想道 德水平的高低决定着他们的体育事业以及退役之后个人事业发展的成败，因此是非常重要， 而且也是非常必要的。此类课程开设包括：邓小平理论、个人修养、运动员职业道德等。 5 5 3 运动员文化教育的教学方法 在我国，以往依托于体育系统的运动员教育正逐步向教育系统转变，因此，顺应教育发 展规律也是运动员培养体制中尤其重要的部分。 一般说来，运动员在生理、心理上发展相对比同龄人要成熟，能明确意识到学习活动的 社会意义和自身承担的责任，而且学习目的明确。运动员学习目的取向是“立即应用”。即： 接受文化教育是为了提高应用能力，解决当前实际问题。他们以一种“问题中心”的心理参 与学习，同时，他们丰富的生活经历和比赛经验是他们学习的主要资源，因此，运动员教育 教学方法应以运动员真实需要为目标，尽量贴近实际，充分发挥运动员的主体性，注重创新 1 4 上海市竞技运动员文化教育模式探究 意识和操作能力的培养，加强对运动员的启发和引导根据运动员的实际文化水平，采取诱 导、辅导、课后补习等多种形式，使其尽可能地达到普通学校学生的基本素质。 在信息技术迅猛发展的时代，网络信息技术发展深刻改变着社会生活、工作、思维和交 往的方式，同时对传统的教育方式产生根本性的影响。借助网络信息技术进行教学已成为必 然趋势。据悉，发达国家将教育信息化作为2 1 世纪增强国际竞争力的重要发展战略目标。新 的世纪开端，世界各国尤其是发达国家，加快了信息化进程，这也包括教育信息化。计算机 网络教育同传统的单媒体电化教育、广播电视教育和函授教育相比，最大的特点是知识传授 者与学习着实现交互式的交流过程。学习者可以自主选择学习时间、地点、科目师资和适当 的学习方式与进度。考虑到运动员文化教育中一直存在的学训矛盾。采用信息化教学方法一 方面可以解决运动员在学习与训练比赛上的时间矛盾；另一方面，也可以加快运动员社会化 的进程，使运动员与信息化社会接轨为今后的再就业打下良好的基础。其原因体现在： 第一，利用计算机网络实施教育，使知识传递的方式和速度大大改变，运动员接受各种 思想文化的途径大大拓宽，比以往更加方便快捷，同时通过网络获取各种知识也可成为运动 员自我教育的重要方式。 第二，网络信息化教育促进运动员文化教育结构与形式更加多样化，借助网络技术形成 的“虚拟学校”作为一种崭新的教育形式，突破了时间和空间的限制。把运动员教育的对象 无限扩大，知识交流与更新能够随时实现，教育对象可以涵盖全体运动员，而不只是取得运 动成绩的优秀运动员或是一小部分能够接受中高阶段教育的运动员，使每一位运动员都有平 等地享有受教育的权利，大大提高了教育资源的利用率。 第三，信息技术不再是少数人掌握的- - f l 专业，而逐渐成为大众化的工具，作为在上海 这样的国际大都市成长起来的运动员更应该熟悉和掌握这种信息传递的方式。 第四，瞬络技术可以在运动员基础文化教育、就业技能培【l 以及社会教育之间架起沟通 的桥梁，为建立学习化社会，构建运动员的终身教育体系提供物质技术基础。 5 5 4 运动员文化教育的评价 5 5 4 1 采用表现性评价。表现性评价就是在学员学习情境中，培训教师选择书面考试之 外的方式，通过对学员完成实际作业表现，如自我报告、作品集锦，真实情景问题的解决等， 进行观察、谈话。依靠培训教师的专