（应用心理学专业论文）上海市大学生主观幸福感的调查及团体干预研究.pdf

论文题目：上海市大学生主观幸福感的调查及团体干预研究 专业：应用心理学 研究方向：心理咨询 学位申请人：商春艳 指导教师：沈勇强副教授 摘要 由于近年来由大学生心理问题引发的恶性事件比例的逐渐上升，使得大学生 的心理健康越来越受到社会各界的关注，逐渐成为一个公认的社会焦点。而主观 幸福感是反映个体心理健康的一个重要心理指标，是积极心理学的研究范畴，也 是近年来心理学研究的一个全新的视角。 本研究在主观幸福感理论的基础上结合过去的研究，着重选取自我概念和学 校适应两个主观幸福感的影响因素，随机选取上海市4 0 0 名大学生作为研究对 象，然后采用总体幸福感量表、田纳西自我概念量表、中国大学生适应量 表等对被试进行测试，最后获得有效问卷3 4 0 份，运用s p s s l 3 0 进行数据分 析，得出上海市大学生的主观幸福感、自我概念以及学校适应在性别、独生子女、 专业、来源、担任社会工作、年级、月均消费等七个人口统计学变量上的特点， 并探讨了三者之间的关系。此外本研究在前面施测的自愿参加的大学生以及通过 张贴广告报名的大学生中选取主观幸福感得分较低的大学生进行干预，考察团体 干预对提高大学生主观幸福感的效果。 研究结果表明： ( 1 ) 上海市大学生的主观幸福感处于中等水平，且在性别、来源、年级等 维度上存在显著差异，而在独生子女、专业、担任社会工作以及月均消费等维度 上不存在显著差异； ( 2 ) 上海市大学生的自我概念在性别、专业、来源、年级等维度上存在显 著差异，在独生子女、担任社会工作以及月均消费上不存在显著差异； ( 3 ) 上海市大学生的学校适应水平在性别、来源、年级上存在显著差异， 而在独生子女、专业、担任社会工作以及月均消费上则不存在显著差异； ( 4 ) 主观幸福感及其各因子与自我概念及其各因子( 除自我批评因子外) 均存在显著的正相关，与自我批评因子存在负相关，但是不显著，与学校适应及 其各因子也存在显著正相关。通过进一步的回归分析发现，自我概念及其各因子 以及学校适应及其各因子对主观幸福感及其各因子均有一定的预测作用； ( 5 ) 团体干预能有效的提高大学生的主观幸福感。 本文一方面丰富了正处于发展中的积极心理学的理论内容，另一方面为改善 大学生生活质量，提高其主观幸福感水平提供一些方法和建议。 关键词：大学生；主观幸福感：自我概念；学校适应；团体干预 论文类型：应用研究 t i t i e ：r e s e a r c ho n 也es u b j e c tw e n 乜i n go fs h 柚g l l a ic o l l e g es t l l d 锄t sa n dt l l e g r o u pi n t c r v e n t i o n m a j o r ：a p p l i e dp s y c h o l o g ) r d i r e c t i o no fr e s e a r c h ：p s y c h 0 i o g i c a lc 咖s e l i n g d e g r a p p k c a n t ：c h u n y 弛s h a n g i k s e a r c hs u p e n r i r ：a s s o c i a t i e dp r o f e 豁o ry o n g q i a n gs h e n a b s t r a c t i nr c c e n ty e a 璐，t h ep r o p o r t i o no f r i o 璐i n c i d e 妇临c a 鸺e db yp s y c h o l o g i c a l p r o b l e mo f 也ec o l l e g es t l 珂t si n c r 船s 髂g f a d l 埝l l y t l l em e n 协lh 韶l 廿lo fc o l l e g e s t l l d t si sc 0 锄c db yv a i i o u ss c c t i o 越o fc o 删圳l n 时锄dh 觞g r a d 岫l l yb e c o m et l l e 矗) c u so fs o c i a lc c 锄s 、b ( s u b j e c t i v ew e l l - b c i n g ) i s 锄i m p o n a n tp s y c h o l o g i c a l i n d i c a t o ro fi l l d i v i d 瑚1m 锄t a lh l n l s w bi saf e s e a r c h 撒ao fp o s “i 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i o no fc 0 u e g es n m e n t si ns h 缸g h a ih 鹊r a m r k a b l e d i 岱j r e n c ei nt l l e 谢a b l 骼o fs e x ，p r o f 瓠s i o n a l ，t h e m i c e ，g r a d 够，b u ti td o e m th a v e m r e m a r k a b l ed i 任e r e n c ei nt h ev a r i a b l e so fw h e m e rs i n g l ec h i l d ，w h e t l l e ra ss o c i a lw o r k ， t h ea v e r a g em o n l l yc o n s u m p t i o n ( 3 ) t h ec 0 u e g ea d a p 如no fc o l l e g e s t u i d e n t si n s l l a i i g l l a ih a s 吲m r k a b l e d i 腩m n c ei nm ev 碰a b l 镐o fs e x ，t l l es o u r c e ，g r a d e s ，b u ti td o e s n th a v e 删n a r k a b l e d i 伍；碉n c ei nt l l ev a d a b l e so fw h e m e rs i n g l ec l l i l d ，p r o f e s s i o m l ，w h e t l l e ra ss o c i a l w o r k ，f h ea v e m g em o n ( h l yc o m 眦n p t i o n ( 4 ) t l 眦h a v el l i g h l yp o s i t i v ec o n e l a t i o n sb e t 、) l ，e s w bw 曲i t sv 砸o u s 舭t o 糟 锄ds e l fc o n c e p t i o nw i t l li t sv a r i o u s 白c t o r s ( e x c 印tm ef a c t o ro f l fc r i t i c i s m ) w i t l l g a t i v ec o r r e l a t i o ni nt h ef a c t o ro fs e l fc r i t i c i s m ，b u td o e s n t h a v er e m a r k a b l e d i 岱 r e n c e i t sa l s oh i g h l yp o s i t i v ec o n e l a t i o nb e t w e e ns w bw i t l li t sv a r i o u s 白c t o 稻 锄dc o l l e g ea d a p t i o nw i t hi t sv 撕。啪鼠c t 0 瑙t h er e 跚l t so f 血m l e rr e g r c s s i o na i l a l y s i s s h o wt h a tt h ef a c t o 培o fs e l fc o n c 印t i o na n dc o l l e g ea d a p t i o nc 锄w e l lp r e i d i c tm e f a c t o 璐o fs w b ( 5 ) g r o u pm e n ，朋怕nc 觚e 旋c t i v e l yi m p r o v et h es w b o f c o l l e g es t u d e n t s t l l i sp 印c rn o to n l ye 嘶c h e dt h et h e o d ，o fp o s i t i v ep s y c h o l o g ) ，c o n t 饥ti n d e v e l o p 通gs t a g e ，b u ta l p v i d e ds o m en e wm e 也o d sa i l ds u g g e s t i o n sw l l i c hc 瓶 i n l p r o v e l el i f eq u a l i t ) ro fc o l l e g es t u d e n t sa n dt h e i r l e v e l so fs w b k e yw o r d s ：c o l l e g es t t i d e n t s ；s u b j e c t i v ew e l l b e i i l g ；s e l fc o n c e p t i o n ；c o i l e g e a d a p t i o n ；掣o u p 缸e r v 钮d o n 7 i y p eo fp a p e r ：a i p p l i e d r e 翱a r c h 卜海师范大学硕士学位论文论文声明 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除 了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文巾做了明确的声明并表 示了谢意。 作者签名黼慨泌从工泷 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论义的令部或部 分内容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此 规定。 、 储躲栅导师移 加o 一历 一l ：海师范大学硕士学位论文 第一章文献综述 第一章文献综述 随着科学技术的发展和人们生活水平的提高，人们对于生活的追求已经不仅 仅停留在对于物质和经济问题的关注，更多的上升到对于生活质最的关注上，而 大学生作为现代社会的重要群体，祖国未来建设的生力军，此刻对他们来说正是 人生的关键时期，他们的健康成长不仅关系到他们自身的发展，也关系到整个民 族素质的提高，因此他们的牛活质量应该受到社会各界的关注，而反映牛活质量 的一个很重要的指标就是丰观幸福感，因此要了解大学生的心理健康状况，提高 他们的牛活质量，从了解和提高他们的丰观幸福感入手应该说是便捷而有效的途 径之一。 主观幸福感作为个体内心的一种积极的心理体验，是反映人们生活水平和生 活质量的一项重要指标，目前，关丁：主观幸福感的研究取得了丰硕的成果，其中 大多是针对丰观幸福感与其影响因素之间的关系进行的探讨和研究，本研究在主 观幸福感理论的基础上并结合过去的研究发现，大学生的自我概念和学校适应是 影响丰观幸福感的两个很重要的因素，本文通过对上海市大学生的主观幸福感、 自我概念与学校适应在性别、独生子女、专业、来源、担任社会工作、年级、月 均消费等七个人口统计学变量上的分析，来得出他们的特点，并进一步通过相关 分析和回归分析来探讨三者之间的关系。为了进一步把理论应片j 于实践中，在前 面施测的自愿参加的大学生以及通过张贴广告报名的大学生中选取主观幸福感 得分较低的大学生进行_ t 预，制定了套旨在提高大学生主观幸福感的团体下- 预 方案，进而找到改善和提高大学生主观幸福感的对策。 1 1 主观幸福感的研究综述 1 1 1 主观幸福感的界定 幸福一直以来都是人们追求的目标和理想，但是长久以来，心理学家们的注 意力更多的集中在对人类心理问题、心理疾病等消极心理学的研究范畴，而对幸 福、快乐、满意、乐观等积极和健康状态的研究较少，但是随着心理学的发展， 很多研究越来越发现，研究人性的积极面，幸福、快乐、满意、乐观等积极情绪 会使人产生巨大的成就动机，使人们能够更加清晰的认识和发展自我，心理学更 需要研究人类的价值和长处，于是积极心理学便应运而生了。而主观幸福感作为 积极心理学的重要组成部分，心理学家们对他的研究倾注了极大的心血和热情。 在英文中，主观幸福感有很多不同的表达方式：h a p p i n e 豁，w e ub e i n g ，印d 锄0 n i a ， p s y c h o l o g yw e ub e i n g ，勖l b j e c t i v ew e l lb e i i 喀( s w b ) 等，但是大多数研究都采用 第一章文献综述卜海师范大学硕士学位论文 霸王b j e c t i v ew e ub e i l l g ，因此主观幸福感简称s 、b 。 而关于主观幸福感的概念心理学家没有形成统一的定论，目前对其概念的界 定，主要有如下几种： 第一种：主要是从生活质量意义上加以定义，将其定义为人们对自身生活满 意程度的认知评价1 2 j 。 第二种：主要是从情感角度加以定义，将其定义为正性情感和负性情感平衡 的结果，个体较少体验负性情感、较多体验正性情感就是幸福的【3 1 。 第三种：主要是从负面来反映主观幸福感，即负性情绪较少的个体i 观幸福 感较强，反之则较弱【4 】，但这种观点绝大多数研究者持否定态度。 第四种：是从衡量个人生活质量，反映主体的社会功能与适应状态的角度进 行定义，将其定义为个体依据自定的标准对其生活质量的整体的评价【卯。 其中第四种观点得到了大多数人的认同，它是由心理学家d i e i l e r 对其进行 的定义，这个定义更多的立足于操作层面，与人们对主观幸福感的一般理解较为 相符，本研究也以此为依托，将大学生的主观幸福感定义为：大学生依据自定的 标准对其生活质量的整体的评价。 同时d i 朗e r 认为主观幸福感包括两种基本成分，分别是认知成分和情感成 分，其中认知成分主要是指对生活的满意度，即自己对于生活质量的整体的评估； 第二种情感成分可以分为积极情感和消极情感两个方面【6 1 ，其中积极情感是指个 体在实际生活中感受到的秘极的情感体验，消极情感是个体在实际生活中感受到 的消极情感体验。很多研究已经证实，积极情感和消极情感并不是此长彼消的关 系，他们之间是彼此独立的，积极情感的丰富并不一定说明消极情感缺乏。此外， d i e n e r 还认为主观幸福感包括三个基本特点【5 】：第一、主观性。主观幸福感的评 定主要依赖于评价者本人所设定的标准而不是他人或外界的标准，个体幸福与否 只有他个人体验到的才是最真实、最准确的，个体对幸福的主观体验是其幸福与 否的充分与必要的条件，因此幸福感具有很强的主观性。第二、整体性。主观幸 福感是一种综合性心理指标，反映的是个体对其整体生活质量的评价和情感体 验，具体分为生活满意度、积极情感和消极情感三个维度。第三、相对稳定性。 在考察个体的主观幸福感时，尽管可能会受到当时情境和情绪状态的影响，但从 长期来看，主观幸福感相对稳定。 1 1 2 有关主观幸福感的研究及相关理论 1 1 2 1 国外的相关研究及其理论 幸福是人们一直追求的一种生活状态，国外学者很早就从哲学、社会学、心 理学、伦理学等不同的角度对主观幸福感加以研究，尽管国外对主观幸福感的研 2 i ：海师范大学硕士学位论文 第一章文献综述 究有着悠久的历史，但是真正在科学意义上对其进行研究开始于2 0 世纪6 0 年代， 以w i l s o n ( 1 9 6 7 ) 发表的自称幸福的相关因素为标志，将对主观幸福感的研究 提高到了理论水平。他提出了关于主观幸福感差异的两点假设：其一是因为需要 的及时满足产生快乐，而当需要得巧i 到满足时就会导致不快，由此不幸福的感觉 就会产生；其二是需要满足到什么程度才会有满足感，有赖于个人的适应或期望 水平，而这又受过去经验、同他人比较、价值观及其它因素的影响。、m l s o n 的研 究推动了后入对于主观幸福感的研究，并且取得了大量的研究成果，形成了众多 的关 ：其发生机制的解释理论，下面介绍几种较有影响力的理论： ( 1 ) 目标模型理论 目标模型理论强调主观幸福感的个体差异与发展性的变化，主观幸福感的满 足主要来源于需要的满足以及目标的实现，目标和价值取向决定人的主观幸福 感，并且是人们获得与维持幸福感的主要来源。而所谓目标主要是指个体行为的 内在目标状态( a n s t i n & v 龇e o u v 钉 1 9 9 6 ) ，它通常被看作情感系统的参照标准， 它的种类、结构、向目标接近的过程和目标的达成，这些都能够影响到人的主观 幸福感，但是有学者研究认为：目标必须与人的内在动机或需要相适应，才能真 正提高主观幸福感，如具有较强学业观的人，只有学业成绩达到目标时才会获得 较高的主观幸福感，而具有较强的商业价值观的人，只有赚到足够的钱后才能获 得较强的主观幸福感，还有研究表明内在的价值目标比外在的价值目标更能激发 人的主观幸福感，如真诚的友谊、较强的亲和力远远比金钱、地位等更能使人感 觉幸福。此外，要想提高人的主观幸福感水平，目标还要与个人的生活背景尤其 是文化背景相适应，当个人目标的实现受到其所生活的文化背景的高度评价时， 主观幸福感就会提高，如生活在欧美文化群体下的中国人，其目标的实现可能未 得到国人的理解和认同，但是欧美地区的人却对其进行了高度的评价，那么他的 主观幸福感也会获得很大的提高。尽管目标模型理论作为主观幸福感研究中一个 较为成熟的理论，但是对于目标的实现会使主观幸福感长期稳定，还是仅仅是短 暂的波动，目标模型理论对于这个问题还没有作出定论，很多研究都是基于此理 论及其研究启示。 ( 2 ) 人格特质理论 在考察影响主观幸福感的因素当中，人格是一个非常重要的因素，而且大量 的研究也证明，人格是预测主观幸福感的一个非常重要的指标，并且研究者们进 行的大量研究都证实了人格与主观幸福感之间具有密切的关系，其中d e n e v e 和 c 0 0 p e r 元分析结果表明人格变量中的外向性与积极情感有很大的相关，而神经 质则与消极情感有很大的相关，著名的明尼苏达大学t c u e g 钮( 1 9 8 8 ) 等人对于 双生子的研究也表明：遗传是决定主观幸福感的一个非常重要的因素，具有相同 3 第一章文献综述i ：海师范大学硕士学位论文 或者相似遗传基因的个体的主观幸福感不受时间和环境的限制，具有很高的一致 性。l c o 珊a 等人( 1 9 9 7 ) 也提出主观幸福感的稳定性主要取决0 二人格的稳定性，这 主要是因为幸福感是一种主观感受，而外部因素往往通过内在因素发生作用，而 人格作为影响主观幸福感的一个非常重要的因素，它的稳定性也就必然决定了主 观幸福感的稳定性。尽管主观幸福感具有较强的稳定性，但是它也会受环境的影 响，v e 锄h o v e n ( 1 9 9 4 ) 提出，主观幸福感会受到重大生活事件的影响，会因此而改 变，还有其他很多研究也证实了这一点，因此主观幸福感既有稳定的特质属性， 又有波动的状态属性。 ( 3 ) 比较理论 这个理论强调的是个体根据设定的标准将其与现实情况相比较，当现实情况 较标准优越时，那么主观幸福感就会提高，反之则会降低，从这- 点上可知，比 较理论的基础条件是个体使用的标准，这种标准可以是自己的生观意向，也可以 是根据特定环境设定的，由于个体使用的标准不同，比较理论又衍生出- 一个子理 论，分别是：社会比较理论、适应理论和自我理论。 社会比较理论是一种横向比较的理论，它是个体将自己的能力、境况等与他 人相比较，当个体的这些方面优于他人时，他就会感觉幸福，心理学家w r o o d ( 1 9 9 6 ) 将社会比较分成获得社会信息、思考或比较获得的信息、对这种社会比 较作出反应j 个阶段，这也揭示了个体进行社会比较的一般过程。此外，d e i n e r 的研究说明了向下比较即关注比自己弱势的群体更能感觉到幸福，而向上比较即 关注比自己优秀的群体的人则比较容易降低自己的幸福感。但是也有研究发现， 向下比较也有可能会使自己更糟，而向上比较则有可能会是个体产生更高的理想 追求而使其主观幸福感提高。 适应理论从本质上来讲是一种纵向比较的理论，它是个体将现在的状况与过 去的状况相比较，若个体现在的状况优于过去的状况那么个体的主观幸福感就会 提高，反之，个体的主观幸福感就会降低，这正如生物进化过程中人们不断选择 有利的与环境变化相适应的因素，把它保留下来，以使自己能够获得更好的生存 条件的进化论观点相吻合。 自我理论则是源于心理学对于自我的划分，它也相当于是适应理论的一个分 支，心理学中把自我划分为“理想自我”和“现实自我”两个部分，而这个比较 的标准则是理想自我，当现实自我优于理想自我时，个体的主观幸福感就会提高， 若理想自我与现实自我相差较大时，个体就有可能产生很多消极情绪，从而使主 观幸福感降低。 ( 4 ) 期望值理论 该理论认为个体的主观幸福感与期望值和期望实现的程度有关，但是与前几 4 上海师范大学硕士学位论文第一章文献综述 种理论不同的是，并不是期望实现个体就能获得很高的主观幸福感，这还与个体 的期望值的高低和实现期望的现实条件有关，如果个体的期望值过高，而实现期 望的条件又有限，那么这种期望实现起来就会难度很大，这就很有可能在实现过 程中使个体丧失信心和勇气，相反如果个体的期望值过低，实现起来很容易，那 么个体在实现过程中也不会产生很大的幸福感，甚至会产生厌倦。还有研究表明， 期望实现的过程远远比期望实现的最终结果更能提高人的主观幸福感，而期望的 内容比期望实现的可能性对人的主观幸福感的影响更大。 1 1 2 2 国内主观幸福感的相关研究 我国目前对于主观幸福感的研究还处于初级阶段，多数是对国外研究的综述 性介绍，测量工具也大多是引进的国外量表，研究对象人多集巾在成年人群体， 且大多数都是针对老年人，主要研究包括老年人的主观幸福感的现状、影响冈素、 以及主观幸福感和其他变量之间的关系的研究，如北京大学心理学系的刘萃侠、 肖健、耿晓峰等人对老年人主观幸福感测量结果的正向分布及影响斟素进行了深 入的研究，北京师范大学的唐丹、邹君等人对老年人的主观幸福感的影响因素做 了深入的分析和研究，刘仁刚、龚耀先对老年人主观幸福感与其应激水平的相关 性做了深入的研究。陕西师范大学的狄文蜻研究了老年遗属的主观幸福感的影响 凶素并对其进行了心理干预研究，这也是目前所查文献中对老年入主观幸福感进 行干预的唯一一篇文章。而对于大学生群体的主观幸福感的研究开始于2 0 世纪 9 0 年代，其中最多的是实证研究、其次是理论研究和量表的编制研究，如华南 师范大学的郑雪等人对大学生的主观幸福感做了系列研究，并对4 8 个国家l o o l 8 个大学生进行了主观幸福感的跨文化研究，取得了一系列的研究成果。首都医科 大学的杨会明、洪鸿等人对大学生主观幸福感的影响因素作了深入的探讨。而在 测量方法和工具的选择上，也大多采用的是量表调查法，而所选量表也基本上是 从国外翻译过来的，据一项调查显示【引，所有测量主观幸福感的量表中使用最多 的是f 铊i 0 编制的总体幸福感量表，其次是纽芬兰纪念大学量表、c a m p b e l l 幸福感指数量表和主观幸福感量表等，从总体上看，我国对于主观幸福感 的研究还很不深入，处于比较初级的阶段，尤其是对主观幸福感的干预问题，在 所有的文献资料中几乎屈指可数，需要更多的研究者进行深入的探讨和研究。 主观幸福感的影响因素 对于主观幸福感的影响因素国内外学者对其做了深入的探讨和研究，研究表 明主观幸福感受到多种因素的影响，其中概括起来说主要可以分为内部因素和外 部因素两大类，内部因素是指个体自身所具有的因素，主要包括遗传因素和人格 5 第一章文献综述上海师范大学硕士学位论文 因素，自尊、自我效能感、自我概念、健康状况、应付方式以及一些诸如性别等 的人口统计学变量。外部因素主要是指个体生活的外部环境因素，主要有文化因 素、家庭因素、社会支持、生活事件、收入等，本研究根据主观幸福感发生机制 中的自我理论和适应理论，选取了自我概念和学校适应两个跟大学生的主观幸福 感密切相关的因素，探讨他们在性别、独生子女、专j 恢来源、担任社会工作、 年级、月均消费等七个人口统计学变量上的特点，以及j 者之问的关系，下文将 对自我概念和学校适应做全而的介绍。 1 2 自我概念的研究综述 1 2 1 自我概念的界定 自我概念是心理学非常重要的研究领域，对它的研究也有着悠久的历史，它 具有浓厚的民族化和本土化色彩，国内外的研究都表明自我概念对人的心理健康 起着重要的作用，尤其作为自我概念发展最快的大学时代，研究其自我概念的发 展状况具有重要的意义。 有关自我概念的探讨可以追溯到十九世纪美国心理学家詹姆十的研究，他将 自我区分为作为经验客体的我和作为环境中主动行动者的我1 9 】。自此，自我概念 就成了心理学研究的热点话题，不同流派的心理学家提出了不同的观点，首先是 以库利( c h c 0 0 l e y ) 和米德( g h m e a ( 1 ) 为代表的社会学取向的自我观点，这种观点 关注的是社会结构与自我概念的关系，注重研究他人、客体和环境对j ：自我概念 的影响【1 0 1 。其次是以罗杰斯为代表的心理学取向的自我观点，而罗杰斯也是首 先明确提出自我概念定义的心理学家，他认为，自我概念是个人现象场中与个人 自身有关的内容，是个人自我知觉的组织系统和看待自身的方式。对个人的个 性和行为有重要影响的是他的自我概念，而不是他的真实的自我。这种观点关注 的主要是精神与自我，即认知结构与自我概念的关系1 。此外，作为新精神分析 学派代表的埃里克森继承并发展了弗洛伊德的学说，对自我赋予了多方面的特 性，并且提出了著名的人格发展的八阶段说，他认为，人格的发展按照固定的顺 序划分为八个阶段，人在每个阶段的成长过程中都要经受内部和外部的冲突，造 成人格发展的危机。危机解决的好坏，是影响人格发展的关键因素，如果危机能 够积极顺利的解决，那么就会增强自我的力量，人格就会得到健全发展，并且更 有利于心理健康，反之，则人格就得不到健全的发展，不利于心理健康【i2 1 。 我国心理学家对于自我概念的定义也提出了不同的观点，张春兴认为自我概 念是个体对自己各方面的知觉，它是一个多维度、有层次、有组织的结构，其中 包括个体对自己的性格、能力、兴趣、欲望的了解，个人对他人的和环境的关系， 6 上海师范大学硕士学位论文 第一章文献综述 个人对处理事物的经验、以及对生活目标的认识与评价掣b 】。李德显认为个体 的自我是“主我”与“客我”的统一体，所谓自我概念就是指“主我”对“客我” 各方面属性或特点综合反应的结梨l 。黄希庭则提出自我概念是个体对有关自 己所有方面的知觉，是一个多维度、多层次的结构，具有评价性，且与他人分别 开来【1 5 】。 尽管不同流派的心理学家对于自我概念的看法有所不同，综合各流派的观 点，笔者认为可以将自我概念定义为：自我概念是个体对自己所有方而的认知和 评价，这些方面包括生理、心理、道德、情绪和行为以及自身与他人和外界环境 的关系，且这种认知和评价是个人在社会化过程中逐步形成和发展起来的多方 面、多层次的认知和评价，是通过社会比较以及自我知觉而建立起来的具有调节 整合作用的关于自我的观念系统。 1 2 2 自我概念的研究 1 2 2 1 国外自我概念的研究进展 纵观国外心理学对自我概念的研究，大致可以分为两种取向：其一是理论建 构的研究取向，其二是心理测量的研究取向。其中理论建构是指导，而自我概念 的测量又起着检验的作用，两者相辅相成，互相影响。最初对自我概念的研究人 多是总体的、单维度的研究，随着研究的不断深入，心理学家逐渐认识剑自我概 念其实是多维的、有层次的，总之自我概念的发展经历了一个由简单到复杂的过 程。 ( 1 ) 单维度自我概念的理论模型 自我概念的单维度研究开始于詹姆士，他将自我分为纯粹的自我概念( 主我 i ) 和经验自我概念( 客我m e ) 两个部分，而经验的自我概念又包括三个由低到 高的层次，他们分别是物质的自我概念、社会的自我概念以及精神的自我概念 1 1 6 1 。随后库利、米德、罗杰斯等分别从不同的角度提出了各自的理论。库利提 出了著名的“镜中我”的概念，即个体对他人如何对自己及对自己的行为下评判 的知觉所构成的我【1 6 1 。米德将自我分为主我和客我两部分，二者密切联系，“他 们共同构成一个出现在社会经验中的人，自我实质上是凭借这两个可以区分的方 面进行的一个社会过程”【1 7 l 。而罗杰斯则将詹姆士与米德的自我概念绉合起来， 使自我概念的内涵兼具了对象和作用两个方面【1 8 l 。尽管心理学家对自我概念的 认识都提出了自己不同的看法，但是他们的认识毕竟是单维的、整体的、笼统的， 且不够深入的。 ( 2 ) 多维度自我概念的理论模型 7 第一章文献综述卜海师范大学硕士学位论文 在多维度自我概念的理论模型的建构中，哈特的研究起着举足轻重的作用， 她将自我分为一般的自我价值信念和具体能力的自我概念两部分。她认为必须重 视自我概念的测量，而自我概念的成分要素是随着年龄的增长而不断增加的，因 此在测量个体的自我概念水平时，必须要考虑到个体的认知发展水平和心理发展 的年龄特征。在此基础上哈特做了大量的研究，分析出了不同年龄阶段自我概念 的不同成份要素，并据此编制了学龄前儿童、学龄儿童、青春期学生、大学生和 成人5 种测量问卷【2 0 1 。 ( 3 ) 多维度多层次自我概念的理论模型 多维度多层次自我概念的理论模型是塞弗森等人在詹姆士和库利理论的基 础上，从系统论的角度上提出来的，他们将具体行为放在最底层作为自我概念形 成的基础，将般自我概念放在最顶层，另外他又将般自我概念分成学业自我 概念和非学业自我概念两个成分，而学业自我概念又分为如语文、数学、英语等 具体学科的自我概念，非学业自我概念又分为社会的、情绪的和身体的自我概念， 这些自我概念又分为更为具体的若干方面【9 1 。塞弗森的多维度多层次理论模型开 启了对自我概念的多元化研究，对困外自我概念研究产生了很大的影响。 此外，心理学家菲特也认为在评价个体的自我概念时，不仅要考虑它的多维 性，个体的总体状况也是不容忽视的，他将自我概念分成两个部分，其中第一部 分为自我总分和自我批评两大块，主要反映个体的总体状况，第二部分分为自我 概念的结构和内容两大维度，其中结构维度分为自我认同、自我满意、自我行动 等，内容维度分为生理自我、道德伦理自我、社会自我等，并根据这一划分，编 制了田纳西自我概念量表( t e 衄e s s s e l fc 0 n c 印ts c a l e ，简称t s c s ，1 9 6 5 ) 【2 0 1 ， 成为以后应用非常广泛的一个测量自我概念的工具，经过我国学者林邦杰的多次 修订已经具有了本土化的意义，因此在本研究巾采用了此量表来对大学生的自我 概念进行测量。 1 2 2 2 国内自我概念的发展 自我概念是心理学中一个非常重要的概念，由于其本身的本土化和民族化色 彩，因此国内众多学者对其展开了广泛的研究，但研究起步较晚，大多数的研究 还是在翻译和借鉴国外的理论和量表的基础上进行的，并且大多只是调查研究， 缺乏对自我概念的深入探讨，尽管如此，但这毕竟为自我概念的本土化研究打下 了基础。 乐国安、崔芳( 1 9 9 5 ) 依据国外的标准把大学生的自我概念分为生理自我、心 理自我、社会自我和理想自我四个成分，他们用2 0 问法进行研究，通过一项调 查显示大学生的心理自我和社会自我的描述频率明显高于生理自我的描述，且在 8 上海师范大学硕士学位论文 第一章文献综述 性别和专业维度没有显著差异1 2 1 1 。 黄希庭等把大学生自我概念分为三类，第一类为自我肯定型，占9 5 4 6 ， 第二类为自我否定型，占2 7 2 ，第三类是自我矛盾型，占1 8 2 ，另外，黄希 庭通过研究还发现，大三可能是大学生自我概念发展的“转折期”，大一、大二、 大四学生的自我概念基本上是随着年级的升高而逐渐发展的，而大三的的自我概 念水平确是降低的f 2 2 1 。另外，郑涌、黄希庭还在国外研究的基础上，对大学生 自我概念的维度进行了因素分析，得出了我国大学生自我概念的模型，该模型将 大学生的自我概念分为交际、友善、信义、容貌、学业、志向、家庭、成熟和自 纳等维度，并且设计了适合我国大学生的自我概念问卷【2 3 1 。这对于我国大学生 自我概念的研究是具有重要意义的，堪称大学生自我概念研究的创新之举。 另外，谢敏等人将大学生的自我概念区分为：积极热情，爱国奋进的自我； 关心改革，紧跟时代的自我：充满矛盾的自我：理想高j j ：现实的自我；渴望得到 理解的自我：乐于谈优点，也不掩饰缺点的自我：“虚尤缥缈”的自我；过分压 抑的自我等八个维度【2 4 1 。 1 3 学校适应的研究综述 1 3 1 适应 “适应一一词最初是一个应用于生物学的概念，最早在达尔文的进化论中就 提出了“物竞天择，适者生存”的概念，这主要说明的是生物体的进化过程就是 一个优胜劣汰的过程，能够适应环境的物种生存下来，不能适应环境的则被淘汰 掉，通过适应使物种不断的得以进化。后来这概念逐渐被应用于心理学、社会 学等学科领域，成为一个被广泛应用的多学科概念，心理学界大多从以下三个方 面来描述适应，一是生理适应，二是心理适应，三是社会生活环境的适应。 瑞士心理学家皮亚杰在他著名的发生认识论中对适应做了如下描述：“个体 每一个心理的反映，不管指向于外部动作，还是内化了的思维动作，都是一种适 应。适应本质在于取得机体与环境的平衡。”而若要取得机体与环境的平衡，决 定了必然要经历一种动态的心理过程，而这个过程包括两个相反相成的作用：同 化和顺应，适应就是在这两种作用下，在面临新的物理与行为环境时，主体通过 平衡一不平衡一新的平衡这一动态变化过程即适应过程，来维系与环境的相对平 衡，从而达到新的更高的平衡，以此来促进个体向前发剧2 5 1 。 1 3 2 学校适应的界定 学校适应是大学生适应方面的一个极为重要的研究课题，大学阶段是人生发 9 第一章文献综述f ：海师范大学硕士学位论文 展的关键时期，它既是个体在身心、能力、知识等方而的转型期，同时也是个体 从学校走向社会的一个准备时期，因此大学生的学校适应好坏不仅直接关系到其 将来的学业和就业，更有可能影响到其未来对社会的贡献程度，因此研究大学生 的学校适应具有重要的理论和现实意义。而学校适应是一个广泛而多维的概念， 目前心理学家还没有对其达成共识，作出一个准确的概念，不同学者分别提出了 自己不同的观点，如：我国学者陈君认为学校适应是学生和学校、学校活动相互 作用的结果，个体良好的学校适应表现在能够基本达到学校的教育目的，顺利完 成学业，学会和人进行沟通交流，树立正确的人生观价值观，获得健康的人格等 等【2 6 】。这种观点主要强调的是学生和学校环境、学校活动相互作用的结果或状 态：我国学者刘万伦则认为学校适应性是指学生在学校的学业行为、学校参与、 情感发展、人际交往等方面的情况【2 刀。r 矗y m o n d j c o r s i n i 则认为，学校适应是 在学校背景下运用技能和方式满足自己需要的程度。这两种观点主要强调的都是 学生与学校环境互动的技能和方式。而心理学家b 讹h 则认为，学校适应不仅指 学生的学校表现，而且包括学生对学校的情感或态度及其参与学校活动的程度 【2 引，+ 。b i r c h 的观点强调的则是学生与学校环境互动的过程；l a d d 将上述观点进行 综合，指出学校适应就是在学校背景下愉快地参与学校活动并获得学业成功的状 况【2 叭，这种观点既强调学生与学校环境互动的过程，也强调学生与学校环境互 动的结果。综合上述观点，笔者认为，学校适应是学生通过自身的努力和调整， 能够很好的适应学校环境，基本完成教学目标，顺利完成学业，并且能够很好的 进行人际交往、使人格健康发展的能力。 1 3 3 有关大学生学校适应的研究 1 3 3 1 国外关于大学生学校适应的研究 国外关于适应性的研究由来已久，但大多集中在认知适应、角色适应、人际 技能与职业适应等具体领域，w e n 包e l & a s h 叫1 9 9 5 ) 将青少年学生的学习适应分成 成就动机、社会行为、自制能力、师生关系和学业等级等几个维度，并从这几个 维度米对其学习适应进行综合的评价。b 疵h 、l a d d 从学业行为、学校喜好、学 校回避、班级参与、自我指导等几个角度来评价学生的学校适应性。b h a t t a c h a 曜 与g 卸a r i ( 2 0 0 0 ) 则将学生的学业成绩作为美国东南亚移民学生的学校适应的评价 标准。还有一些学者认为人际关系是影响学生学校适应的一个很重要的因素。此 外，心理上的自立也会对其学校适应产生很大的影响，综合上述研究，可以看出 国外对于学校适应的研究内容非常广泛，并且逐渐的趋向细化和具体化。 1 0 上海师范大学硕士学位论文 第一章文献综述 1 3 3 2 国内关于大学生学校适