（教育史专业论文）中国学前儿童美术课程基本问题的历史研究.pdf

霜建师花大肇晕位器文使用授楗置明 本人( 姓名) 昙匾羞学号鱼q 主q 2 2 专业熬直史，所呈交 的论文( 论文题目中国学前儿童美术课程基本问题的历史研究) 是我个 人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中 特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的 研究成果。本人了解福建师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交的学位论文并允许论文被查阅和借阅；学校可以公布论 文的全部或部分内容；学校可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 论文作者签名黝指导教师签名 签名日期力叨7 墅厂 摘要 纵观学前儿童美术教育百年发展历史可以明显看出，学前儿童美术课 程的发展与变迁是贯穿百年学前儿童美术教育发展的一一条主线，但迄今为 止，学前儿童美术课程的历史研究还很匮乏，更多的是针对学前儿童美术 课程现状和学前几童审美心理的研究，本文以史为经、问题为纬，在对学 前儿童美术教育百年发展的历史进程进行全景式探索的前提下，以及对学 前儿童美术课程豹现实问题进行深刻反思的基础上，围绕着学前儿童美术 课程的价值取向、内容构建和课程教学等学前儿童美术课程的三个基本问 题，以文献法为主，辅之以比较法、问卷法和访谈法，研究上述问题在不 同历史时期的逻辑演绎及其发展与变革的基本特点，总结出学前儿童美术 课程发展与变革的基本规律，并对当代学前儿童美术课程的改革与发展提 供有益的启示和行动建议，同时指出在未来学前儿童美术课程的改革和发 展的道路上，应当特别关注的改革方式和改革视角。通过学前儿童美术课 程三个基本问题的历史研究，以期对中国当代学前儿童美术课程的理论建 设以及课程实践提供一定的理论依据和现实指导。 关键词：学前儿童，美术，课程，历史研究 a b s t r a c t t h eh u n d r e d sy e a r sd e v e l o p m e n to fp r e s c h o o lc h i l d r e n sa r te d u c a t i o nw a s r e v o l v i n ga r o u n d t h ed e v e l o p m e n ta n dc h a n g e so fp r e s c h o o lc h i l d r e n s a r t c u r r i c u l u m h o w e v e r , b yf a r , m o s tr e s e a r c h e so nt h i s f i e l da r ef o c u so nt h e c u r r e n ta r tc u r r i c u l u ma n da e s t h e t i c sp s y c h o l o g y ，a n dt h eh i s t o r i c a ls t u d i e so n c h i l d r e n sa r tc u r r i c u l u mi np r e s c h o o la r er e l a t i v e l yf e w b a s e do na l la 1 1 a r o u n dr e v i e wo ft h eo n e h u n d r e d - y e a r - o d dd e v e l o p m e n t o fa r te d u c a i o ni np r e s c h o o la n dp r o f o u n d l yr e f l e c t i o no nt h ep r a c t i c a li s s u e so f t h ea r tc u r r i c u l u m ，t h et h e s i s w i l ld i s c u s st h r e eb a s i ci s s u e s o fp r e s c h o o l c h i l d r e n sa r tc u r r i c u l u m ，t h o s ea r e ，v a l u eo r i e n t a t i o n ，c o n t e n tc o n s t r u c t i o na s w e l la sc u r r i c u l u ma n dt e a c h i n g a s s i s t e dm a i n l yb yh i s t o r i c a ld o c u m e n t s ，f i l o n g w i t hc o m p a r a t i v em e t h o d ，q u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e w , t h ep a p e rm a n a g e dt o r e v i e wt h ec h a n g e sa n dl o g i c a lr e l a t i o n s h i po ft h e s ei s s u e sa m o n gd i f f e r e n t h i s t o r i c a lp e r i o d s ，f i n db a s i cl a w sl e a d i n gi t sd e v e l o p m e n t , a n dp r o v i d eh e l p f u l a n di n s t r u c t i v es u g g e s t i o n so nt h ef u t u r ed e v e l o p m e n to fp r e s c h o o lc h i l d r e n sa r t e d u c a t i o n ，e s p e c i a l l yo nt h er e f o r mm a n n e r sa n dp r o s p e c t i v e w i t ht h i si n - d e p t h s t u d y , t h et h e s i sa i m e dt oo f f e rp o s s i b l ei n s t r u c t i o n s t ot h et h e o r yc o n s t r u c t i o n a n dt e a c h i n gp r a c t i c eo ft h eo n g o n g i n gp r e s c h o o lc h i l d r e n sa r tc u r r i c u l u m r e f o r r ni nc h i n a k e yw o r d s ：p r e s c h o o lc h i l d r e n ，a r te d u c a t i o n ，c u r r i c u l u m ，h i s t o r i c a lr e s e a r c h 中文文摘 本文探讨的是中国学前儿童美术课程基本问题的历史研究。为了驾驭学前儿章美术 课程的整体面貌，本文遵循“以史为经，问题为纬”的思路，采用纵向研究和横向研究 相结合的方法：首先从纵向的角度对中国2 0 世纪初以来的学前儿童美术课程做了梳理， 将学前儿章美术课程的历史研究分为新中国成立以前学前儿童美术课程初探阶段、新中 国成立初期至2 0 世纪8 0 年代末学前儿章美术课程研究阶段以及2 0 世纪9 0 年代以后学 前儿章美术课程全面探讨阶段；其次，本课题从横向的角度对中国学前儿章美术课程的 基本问题做了归类，将既是历史的、又是现时的学前儿章美术课程的三个基本问题：即 课程价值、课程内容、课程教学进行重点研究，深入研究它们的发展历程及变革特点。 本论文主体部分分为课程价值，课程内容、课程教学、课程发展与变革的基本特点与教 育思考四个部分展开论述。 论文的第一章即绪论部分，首先是解释选择中国学前儿章美术课程基本问题的历史 研究作为研究对象的四个原因：一是基于对学前儿童美术教育的人文思考：中国当代学 前儿章美术教育“以技代艺”的倾向和中国古代美术教育凸显的人文精神形成了强烈的 反差：二是基于对学前儿章美术教育历史研究情况的审视：学前儿童美术教育的历史研 究还很匮乏，作为一个教育史专业研究生也尝试着弥补这方面的缺憾；三是基于对笔者 专业化成长的思考：笔者常年从事学前儿童美术教育的教学和科研工作，上述选题才能 真币促进在职进修对自身专业素质的提高；最后是因为学前儿童美术课程是学前儿童美 术教育的核心，所以锁定几个既是历史的又是现实的学前儿童美术课程基本问题做为研 究的主攻方向。其次，针对自己所掌握的材料对目前研究现状及自己决意研究的方面做 概括性的说明。再次，说明本论文的研究方法：主要采取文献研究法，辅之以比较法、 问卷法和访谈法。 本文第二章主要探索学前儿童美术课程价值取向的定位问题。本章试图以2 0 世纪 以来国家颁布的一系列幼教行政法规及相关文件中的“美术课程目标”为线索，对百年 来中国学前儿章美术课程的价值取向进行纵向研究，概括分析学前儿章美术课程发展与 变革的三个历史时期及其不同的价值取向：新中国成立以前从模仿同本转向学习欧美， 伴随着“经世致用”实用科学的普及，学前儿章美术课程价值取向偏重实用和技能；新 中国成立初期至2 0 世纪8 0 年代末由于建国初一边倒式地借鉴苏联经验以及长期以来受 唯科学、唯技术教育的影响，强调技能学习的价值取向仍占主流，审美价值的内涵仍未 被充分挖掘；2 0 世纪9 0 年代以后随着全球经济和文化的高度发展以及国际上各种先进 教育思潮的引进和学习，凸显“以人为本”的教育理念，学前儿章美术课程价值取向逐 渐倾向儿章审美素质的提高和人格的和谐发展，最终实现人与人，人与自然，人与社会 的和谐统一。 本文第三章主要研究学前儿章美术课程内容的构建问题，概括分析了学前儿章美术 课程内容在三个历史时期发展与变革的特点：新中国成立以前比较典型地反应了从学科 倾向的课程内容到活动倾向的课程内容的探索；新中国成立初期至2 0 世纪8 0 年代末学 科倾向的课程内容占主导地位，活动倾向的课程内容影响甚微：2 0 世纪9 0 年代以后最 为关键的是学前儿章美术课程研究视角的转移，即从关注教材到关注儿童，使我们从学 科倾向的学前几章美术课程内容逐步向活动倾向、经验倾向的学前儿章美术课程内容发 展，重新审视课程内容的全面性和整合性，但由于历史的惯性，学科倾向的课程内容仍 有不可忽视的影响力。本章的亮点在于这个部分的研究突破了文献研究的局限，引进了 调查法和访谈法，增加论述的丰富性和生动性，对于我们多视角地研究学前儿童美术课 程内容的构建有一定的价值。 本文第四章主要研究学前儿童美术误程教学问题，概括分析了学前儿童美术课程教 学在三个历史时期发展与变革的特点：新中国成立以前以“灌输式”教学为主，探索“园 丁式”教学；新中国成立初期至2 0 世纪8 0 年代末“灌输式”教学占统治地位，虽然再 次探索“园丁式”教学，但收效甚微；2 0 世纪9 0 年代以后，随着我国基础教育改革的 大力推进，学前儿童美术课程教学从“灌输式”教学逐步向“园丁式”教学、“生态式” 教学演变，但是由于“生态式”教学对教师的素质有较高的要求，所以课程改革过程中 还需相当长的领悟、融合和贯彻实施的过程，“灌输式”教学仍有一定的市场。本章的 亮点在于运用了大量生动的教学案例，向我们展示了学前儿章美术课程教学从“灌输式” 教学逐步向“园丁式”教学、“生态式”教学的逐渐演变所经历的一个发展与反弹排斥、 前进与偏离回归并存的循环上升的过程，让我们直面学前儿章美术课程教学发展过程中 的冲突与真实情境，透过案例中人物的典型行为、思想和情感，对学前儿童美术课程教 学的发展与变革进行深入的研究和客观理性的分析。 本文第五章是在前几章论述的基础上做一个概括性的小结。第一部分归纳了中国学 前儿童美术课程发展与变革的基本特点：首先分析学前儿童美术课程发展变革与社会特 定的政治经济文化大背景的密切联系：其次点明学前儿童美术课程价值取向的变迁是课 程发展变革的前提；最后明确了学前儿童美术课程逐渐从“失衡”走向“和谐”的发展 趋势；第二部分探讨了中国学前儿童美术课程历史研究对当前学前儿章美术课程改革和 发展的有益启示：倡导以儿章发展为本，对学前儿章美术课程价值进行合理的再定位； 要求彰显儿童在美术课程中的主体地位，建构科学的学前儿章美术课程内容体系；呼吁 关注教师和幼儿人格健康和谐的发展，探索多元化的学前儿童美术课程教学：第三部分 阐述对中国学前儿童美术课程的历史研究所引发的思考：警醒人们关注学前儿章美术课 程改革的方式问题，倡导“渐进性”的改革方式；关注学前儿章美术课程改革的视角问 题，从关注儿章的发展到关注教师与儿童的共同发展。 1 研究的出发点和意义 1 i 。l 研究的出发点 第1 章绪论 将中国学前儿章美术课程基本问题的历史研究作为笔者研究生学习阶段的毕业论 文主要基于以下四个方面的原因： 第一，基于对学前儿童美术教育的人文思考。 教育部2 0 0 1 年颁布的幼儿园教育指导纲要( 试行) ( 以下简称2 0 0 1 年纲要) 已试行多年，但是对2 0 0 1 年纲要的学习和贯彻仍将是幼儿园一个长期的中心任务。 就艺术领域而言，2 0 0 1 年纲要对其目标表述如下： 1 ，能初步感受并喜爱环境生活和艺术中的美。 2 ，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。 3 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。川 2 0 0 1 年纲要艺术领域的目标表述，明确了以审美教育为核心的学前儿童艺术启 蒙教育观，凸显了以儿童发展为本的现代学前儿童艺术教育价值取向：培养、提高儿章 的审美素质，最终促进儿童人格的和谐发展。2 0 0 1 年纲要强调儿童在艺术活动中的 主体地位，强调通过艺术教育的审美功能来促进儿章的可持续发展，使艺术活动成为儿 童自由表达和表现的天地，让儿章充分体验在艺术活动中表达自我、张扬个性的乐趣， 从中得到有效的审美素质教育，最终促进儿童“审美型”人格的形成。审美型人格“能 摆脱现实生活的局限约束，超越物质功利、追求心灵上的自由创造，获得情感上的愉悦 和精神上的满足，使个体的人格趋于完善，也使个体与社会、与自然建立起新型的审美 关系。”【2 结合实际研读2 0 0 1 年纲要，我们会发现，学前儿童美术教育现状与2 0 0 1 年纲 要中所弘扬的人文精神还有较大差距，根据笔者多年从事学前儿童美术教育的教学和 科研工作经验以及笔者在2 0 0 4 年展开面向福建省九个地区1 2 0 所各级各类幼儿园的福 建省幼儿园美术教育现状调查报告显示：从认知层面看，许多幼儿园教师将美术教育 等同于技艺教育或将美术教育仅仅作为促进儿章创造力、品德教育的手段，功利性强， 不注重儿奄的审美情感教育，忽视儿童在美术活动中的主体性，没有看到美术教育最本 质的特征审美价值，没有充分意识到儿童在美术活动中富有个性的审美感受和表达 对儿童人格发展的重要意义；相应地，从实践层面看，就存在以下问题：首先，在教育 内容方面，重视美术创作活动，轻视美术欣赏活动，即使在美术创作活动中，也是重在 美术课程教学内容的实现，轻视儿章对表现对象独特的内心感受和体验，这就造成儿童 美术作品的成人化、模式化的倾向，儿章没有了自由选择美术内容的机会，丧失了美的 感知和直觉能力，失去美术活动的愉悦性和自由表达的创造性；其次，在教学方法方面， 教师陷入“教”与“不教”的两难境地，“不教”吧，似乎给儿童一个自由的表达天地， 但随之而来的是儿章的创造性发展缺乏技术基础，“教”吧，又受到自身审美素质及美 术教育指导能力等问题的影响困扰，不知不觉又回到灌输法的老路上。对此，教师表现 出诸多无奈和困惑，所以，在许多幼儿园灌输法仍有相当的市场，教师所传授的“简笔 画”的模式仍然大量存在，许多儿章美术作品是借孩子的手表达成人的想法，从表面上 看，儿章作品的画面内容丰富了，但我们却看不到原创儿章美术作品的独特视觉语言所 呈现的超乎寻常的创意和幻想，也感受不到儿童通过绘画与外部世界交流所表达的人之 初最无邪的情感，更体验不到孩子生命成长过程的真实所带来的心灵震撼。从长远看， 教师过多的指导和灌输会使幼儿丧失对周围美好事物的敏感性，失去独特的视觉语言和 个性风格，失去潜在的自我创造意识和创造力；最后，在教学评价上，重结果( 作品) 轻过程的倾向依然存在，教师的审美情趣仍然是唯一的评价标准。教师出于功利化的美 术教育价值取向，急于让儿童快出作品，出好作品，对结果的看重远大于过程，忽视儿 童在美术活动过程中审美经验的获得和审美情感的培养，在对儿童美术作品进行评价 时，不太关注儿章情感和表现上的差异性，也没有意识到艺术表现的多元化特征，常常 以教师个人的审美情趣评价标准，对儿童美术作品作出肯定或否定倾向的评价，美术评 价的功利化、单一化倾向势必导致原本最能体现艺术创造精神的儿童美术按照成人的评 价标准进入异化的怪圈，使儿童失去了“对周围事物的敏感性，失去孩子自己的绘画语 言和个性风格，更为严重的是还容易扼杀儿童潜在的自我创造意识和创造力”。 3 】 上述问题仅仅反映了儿童美术教育在幼儿园的一些情况，对于普通人来说，也许对 社会上持续升温的儿童美术教育热更为熟悉，随着素质教育在中国的推广和普及，美术 教育越来越受到社会的关注，这本是件好事，但成人屈于迅速转型的现代社会中对生存 和名利的压力所形成的功利主义的教育价值观，使得原本最具人格陶冶感化作用的儿奄 美术教育被扭曲。每逢双休同或者寒暑假，我们都可以看到许多家长带着孩子去各种美 术培训班或者美术学校，然而我们不得不注意到不少孩子学了一段时间以后，虽然画面 形象漂亮了、内容丰富了，但却失去了他们原有的稚拙天性，加之现代大众文化以其强 势媒体和广泛、快捷、大量的生产方式和传播方式，对儿童生活空间的强制性占用，使 得儿童渐渐失去了对周围美好事物的敏感性，不少孩子很快对绘画失去了兴趣。如果从 表面上看似乎儿章丧失的只是绘画的兴趣和绘画中的一点创造性，然而当我们把这些现 象置于社会文化的背景中去思考，从儿章整个人生可持续发展的视角去审视的话，问题 似乎就不是那么简单了，本应具有人文性、艺术性和情感性的儿奄美术教育将渐渐沦为 纯粹的技艺训练，丰富的情感体验和艺术想像被机械的模仿和抽象的艺术规则所取代， 整个美术教育体现出一种技术化、理性化的倾向，这势必影响儿童一生的思维方式和人 格特征。 上述现象已经引起社会上有识之士的广泛关注，中国美协少儿美术艺委会就曾与 2 0 0 2 年、2 0 0 3 年分别在广东美术馆、北京中华世纪坛举办了名为“呈现与透视对 当下儿童美术教育热的冷思考”、“还孩子一个率真的章年互动中的儿章与美术教 育”的儿童美术作品展，努力让更多的人关注中国儿童美术教育的现状，唤醒社会对儿 章更多的关爱。 随着幼儿园课程改革的持续推进，许多专业人士对学前儿童美术教育和教学进行了 探索性的研究j 使我国儿章美术教育的质量有了相当程度的提高，但这些研究更多的是 针对儿童美术教育现状和审美心理的研究，从历史的角度研究学前儿童美术教育是否也 可以给我们当今的学前儿童美术教育改革提供有益的启示呢? 徐复观著由华东师范大学出版社与2 0 0 5 年出版的中国艺术精神中提出“为人 生而艺术，才是中国艺术的萨统”； 4 张学海2 0 0 5 年在深圳少儿美术论坛上发表的美 术教育学第3 卷第三节中国美术教育发展中，论述了中国古代和近代的美术教育，他 指出：我国的美术教育有悠久的历史，我国古代美术教育就形成了以精神性为主旨的美 术教育和以实用性为主旨的美术教育，前者可成为“艺”的美术教育，后者可称为“技” 的美术教育。中国古代“艺”的美术教育存在于上层人士及知识分子中，主要作为一种 提升道德、陶冶性情的精神文化活动而存在，这种教育十分重视全面地培养人的整体素 2 养，传“艺术精神”重于传“技能表现”，这种美术教育理念在传统文人化画的发展历 程中得到集中体现：而中国古代“技”的美术教育则具有实用性和物质性的特征，主要 沉落于社会中属于匠的一类人，这种教育注重技艺的传承和发展，以服务社会为中心。 中国传统的美术教育是重“艺”轻“技”的，这与中国传统文化重视人文科学轻视自然 科学是有密切联系的，中国传统文化历来重视个体内心世界的修炼，以求通过个体身心 的平衡与稳定，达到人与人，人与自然的和谐统一 众所周知，“以史为鉴，可以知兴替”，中国当代学前儿童美术教育“以技代艺”倾 向和中国古代美术教育凸显的人文精神形成了强烈的反差。正是这种强烈的反差吸引笔 者试图穿越时空的隧道与历史对话，探索儿章美术教育不同历史时期的逻辑演绎，以期 为中国当代学前儿童美术教育提供一些历史的借鉴和行动建议。 第二，基于对学前儿章美术教育历史研究情况的审视。 如前所述，中国当代学前儿章美术教育“以技代艺”倾向和中国古代美术教育凸 显的人文精神之问的强烈反差促使笔者将中国学前儿章美术教育的历史研究作为自己 研究生论文选题的方向，但是在阅读学前几章美术教育的相关材料之后笔者发现，这些 研究更多的是针对儿章美术教育现状和审美心理的研究，对儿章美术教育的历史研究还 很匮乏( 详见文献综述) ，笔者在福州各大图书馆查阅儿蕈美术教育史以及美术教育史 的专著和论文均无功而返，笔者托在上海华东师大当访问学者的同事查也没有收获，于 是笔者将探寻的目光投向互连网，可是当笔者在中国期刊网等网站键入儿童美术教育史 或美术教育史进行搜寻时竟没有篇相关的文章呈现，只有从学前教育史、学前儿童美 术教育和美术教育的相关专著和论文中才能查询到学前儿童美术教育史的零星片段。至 此，笔者几乎想放弃将中国学前儿章美术教育的历史研究作为自己研究生论文选题的方 向，但是导师鼓励我另辟蹊径，做一些开创性的工作，导师的谆谆教诲让我想起曾经看 过的一个寓言故事，说的是两个制鞋公司的推销员到一个孤岛上推销鞋子，过了几天他 们回来向经理汇报，一个沮丧地说那个孤岛要从公司的推销网络中删除，因为孤岛上的 人都不穿鞋子：另一个则欣喜之情溢于言表，他说，那个孤岛蕴藏着巨大的商机，因为 岛上的人都没穿鞋子。笔者脑海中仿佛也有两种思想在激烈地斗争，笔者深知自己资质 弩钝，承担开创性的工作实在是勉为其难，但笔者愿意尽自己的绵薄之力，根据自身的 工作情况和所拥有的资料，抛开对学前儿童美术教育史做全景式的深度研究，试图在对 学前儿章美术教育百年发展的历史进程进行全景式探索的基础上，从历史的经度和问题 的纬度，概括出学前儿章美术课程的三个基本问题及在不同历史时期的逻辑演绎，以期 为中国当代学前儿童美术教育提供一些历史借鉴和行动建议。 第三，基于对笔者专业化成长的思考。 笔者常年从事学前儿童美术教育的教学和科研工作，对学前儿童美术教育有浓厚的 研究兴趣、丰富的实践指导经验和一定的科研能力，所以虽知学前儿童美术教育史的资 料匮乏，但在徘徊、彷徨了一段时间后，还是决定将中国学前儿章美术课程基本问题的 历史研究作为自己研究生毕业论文的选题，使毕业论文的研究过程成为自己专业成长的 段宝贵的历程，真正实现在职进修对自身专业素质提高的目的。 第四，基于学前儿章美术课程在学前儿章美术教育中核心地位的思考。 学前儿章美术课程是学前儿童美术教育的核心，学前课程的发展与变迁是贯穿百年 学前教育发展的条主线，因为学前儿童美术课程集中地体现了学前儿章美术教育目 标、内容、方法、评价等教育现象中最为本质的内容，所以笔者将学前儿章美术教育研 究的焦点集中在学前儿章美术课程上，本文将以史为经、问题为纬，在对学前儿章美术 教育百年发展的历史进程进行全景式探索的前提下，以及对学前儿童美术课程的现实问 题进行深刻反思的基础上，概括出学前儿章美术课程的三个基本问题：即学前儿童美术 课程价值取向、学前儿章美术课程内容构建和学前儿章美术课程教学三个基本问题，探 索它们在不同历史时期的逻辑演绎，分析不同历史时期中国学前儿章美术课程发展与变 革的社会背景、课程指导思想、课程内容与教学特点，凸显学前儿童美术课程深层次的 内容。 之所以锁定上述三个基本问题而不去考虑作为研究对象方方面面的均衡，理由如 下：学前儿童美术课程的价值取向是学前儿童美术课程的灵魂，学前儿童美术课程的价 值取向直接影响学前儿童美术课程内容的构建以及学前儿章美术课程的实施与评价；学 前儿章美术课程的内容是实现学前儿童美术课程价值的主要载体，是学前儿章美术教学 的主要依据，从这个意义上说，学前儿章美术课程内容的构建是学前儿章美术课程的支 柱：课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径就是教学，所以如何处理好 教与学的关系，一直是教育史上一个主要的理论和实践问题，学前儿章美术课程也不例 外。 1 1 2 研究的意义 本文将通过学前儿章美术课程三个基本问题的历史研究，呈现中国学前几章美术课 程发展与变革的历史进程和不同历史时期的课程特色，揭示中国学前儿童美术课程发展 与变革的基本规律，并从上述三个问题纬度对当代学前儿童美术课程的改革与发展提供 有益的启示和行动建议，以期对中国当代学前儿童美术课程的理论建设以及课程实践提 供一定的理论依据和现实指导。 1 2 文献综述 学前儿童美术教育史的资料异常匮乏，没有专著和专门的论文，散见于学前教育史、 中国教育史、美术教育、艺术教育、学前教育、学前儿章美术教育、美术教育家思想等 类型的专著以及学前教育、美术教育、教育等类型的期刊杂志中，这与整个学前教育史 的研究相对薄弱有关，朱宗顺在教育研究与实验2 0 0 5 年第3 期上发表的百年中国 学前教育史研究的回顾与展望中指出：中国学前教育发展史上的一些重要时段，如清 朝末年、二三十年代、建国初期、改革开放以来等阶段，都还未见有份量的研究成果， 断代史研究需要深化；王春燕的中国学前课程百年发展与变革的历史研究几乎是惟 一的专题研究成果，专题研究亟需拓展；此外，史料整理任重道远，目前的中国学前教 育史料整理，有份量的成果还只有中国学前教育史编写组编，人民教育出版社1 9 8 9 年 出版的中国学前教育史资料选一种，但该书仅仅反映了1 9 4 9 年前的部分资料。至 于建国后的资料，目前只有政策法规的整理，相关档案乃至民间的学前教育史料，无从 得见。学前教育史研究薄弱的现状加之学前儿章美术课程理论研究也较薄弱，一些理论 还不成熟，给学前儿章美术课程的历史研究带来不少的困难，这也是近年来对学前儿童 美术课程的研究的方兴未艾而对学前儿章美术课程的历史研究屈指可数的一大原因。然 而，若要深入探究学前儿章美术课程的历史进程和发展特点就非得从相关著作中汲取素 材，基于学前儿童美术教育史的资料异常匮乏以及学前儿童美术课程的历史研究缺失和 不透彻的研究现状，笔者将不去考虑作为研究对象方方面面的均衡，而是将既是历史的、 又是现时的学前儿章美术课程基本问题进行重点的研究，同时围绕相关问题，抛开历史 和学前儿章美术的局限，尽量扩大资料的查询范围，以期从学前教育、美术教育、艺术 4 教育等角度尽量拓展和深化对学前儿章美术课程的历史研究。 本文主要研究学前儿章美术课程价值取向、学前儿章美术课程内容构建和学前儿章 美术课程教学三个基本问题，所以将主要从这三个研究视角来展开对文献的分类综述， 由于“课程价值”问题是一个具有方法论意义的哲学命题，学前儿章美术课程的价值取 向直接影响学前儿章美术课程内容的构建以及学前儿童美术课程的实施与评价，所以本 论文的文献综述有必要从学前儿南美术课程价值取向的文献综述谈起。 1 2 1 关于学前儿童美术课程价值取向的研究 1 2 1 1 幼教行政法规中关于学前儿童美术课程价值取向的表述 学前儿童美术课程的“价值”通常是由国家颁布的“幼儿园教育指导纲要”或“幼 儿园课程标准”等幼教行政法规来表现，特别是上述幼教行政法规中的“课程目标”部 分，因此，本部分的研究综述首先从2 0 世纪以来国家颁布的几个有代表性的幼教行政 法规入手： ( 1 ) 清政府于1 9 0 4 年1 月颁布我国近代第一个j 下式施行的学制癸卯学制，癸 卯学制中奏定蒙养院章程及家庭教育法章程是中国第一个学前教育法规，癸卯学制 从宗旨到课程目标及内容深受同本的影响。 ( 2 ) t 9 2 2 年的壬戌学制选择了美国教育模式，深受杜威实用主义教育思想的影响。 这个学制规定在小学下设幼稚园，确立了学前教育机构在国民教育第一阶段的地位。壬 戌学制促进了中国2 0 世纪2 0 、3 0 年代的学前课程改革。 ( 3 ) 1 9 3 2 年颁布的幼稚园课程标准，集中反映了当时的改革成果，幼稚园课 程标准是我国第一个自己制定的统一的幼稚园课程标准，也是第一个由国家颁布的幼 稚园课程标准。 ( 4 ) 1 9 5 1 年中央教育部制定了幼儿园暂行规程( 草案) 和幼儿园暂行教学纲 要( 草案) 并与1 9 5 2 年将这两个法规颁发全国试行，这两个法规是新中国成立初期， 吸取老解放区的学前教育经验，在前苏联幼教专家的指导下制定的。 ( 5 ) 1 9 8 1 年教育部颁发了幼儿园教育纲要( 试行草案) ，这是中国改革开放后 的一个拨乱返正的法规，由于众所周知的历史原因，基本上继承了1 9 5 2 年幼儿园暂 行教学纲要( 草案) 的精神。 ( 6 ) 1 9 8 9 年教育部颁布的幼儿园管理条例和幼儿园工作规程( 试行) ，使 我国幼儿教育逐步走上依法治教的轨道，掀起了改革开放后的幼教课改热潮，有效促进 我国幼教质量的提高，1 9 9 6 年j 下式颁布的幼儿园工作规程反映了当时的改革成果。 ( 7 ) 2 0 0 1 年教育部颁布了幼儿园教育指导纲要( 试行) ，这是在贯彻1 9 8 9 年两 个法规的基础上，对当前幼儿身心发展规律研究和全世赛早期教育科学研究成果吸收的 基础上制定的，标志着我国学前教育改革迈进了一个崭新的阶段。 上述这些具有各个时期代表性的幼教行政法规，都对学前儿童美术教育目标进行了 表述，有助于我们考察学前儿章美术课程“价值流”的源头、流程、流向、流域等的“纵 向变化”，从深层次理解学前儿章美术课程价值的内容及其来龙去脉，概括出学前儿章 美术课程发展与变革的不同历史时期及其不同的价值取向。 1 2 1 2 相关专著及论文中对学前儿童美术课程价值取向的研究 ( 1 ) 屠美如著由西南师范出版社于2 0 0 0 年出版的学前儿童美术教育中第三章 第一节大致介绍了学前儿章美术教育目的发展的历史，在短短的仅有5 页纸张的叙述中， 以各时期具有代表性的幼教法规文件为顺序，分别介绍和评述了各时期学前儿章美术教 育目的特点，作者认为：1 9 0 4 年奏定蒙养院章程及家庭教育法章程的相关规定突显 实用和技能要求；1 9 3 2 年幼稚园课程标准的相关规定重视了儿章的心理需要、技能 及个性品质的培养，但没有挖掘其审美功能：1 9 5 2 年幼儿园暂行教学纲要( 草案) 及1 9 8 1 年幼儿园教育纲要( 试行草案) 典型地反映了工具论的某些特征，对它的本 质功能审美功能的内涵没有充分挖掘。最后提出学前儿章美术教育的一般目的是培 养学前儿童完满和谐的人格，培养学前儿童的审美素质。这些论述有助于我们梳理学前 儿童美术课程价值取向变迁的历史进程和发展特点。 ( 2 ) 屠美如在2 0 0 5 第1 期早期教育中发表的幼儿美术教育的发展脉络分 析了学科中心、儿章中心、社会中心三类儿童美术教育课程及创造性取向和美感品质取 向的两大现代儿章美术教育的思潮。指出艺术教育要从人文素养与全人教育的角度去调 整，以人文情怀重新建构新世纪的教育。这些论述为我们提供了研究学前儿章美术课程 价值取向的理论导向。 ( 3 ) 张学海2 0 0 5 年在深圳少儿美术论坛上发表的美术教育学第3 卷第三节中 国美术教育发展中，论述了中国古代和近代的美术教育，他指出：我国古代美术教育就 形成了以精神性为主旨的美术教育和以实用性为主旨的美术教育，前者可成为“艺”的 美术教育，后者可称为“技”的美术教育。中国传统的美术教育是重“艺”轻“技”的， 中国传统文化历来重视个体内心世界的修炼，以求通过个体身心的平衡与稳定，达到人 与人，人与自然的和谐统一是有密切联系：而近代随着科技和实业的发展，属于“技” 的美术教育借着这种浮力迅速攀升，中国美术教育向“技”的方向偏离期间虽有蔡元培 等人做了一些统一平衡的工作，但收效不彰，这种局面持续到新中国建立后相当长的时 间，直到2 0 世纪7 0 年代末才逐渐呈统一状态：张小鹭著由西南师范出版社于2 0 0 4 年 出版的现代美术教育学中第一章从文化、历史的角度探讨现代美术教育，认为中国 美术教育在注重传统的“艺术精神”传授的基础上，在近现代持续接纳外来文化移入的 情况下，不断产生某种程度的移入、融汇、错位、再移入的偏离与回归的循环上升的现 象。这些论述有助于我们追溯学前儿童美术课程价值取向的历史渊源，反思学前儿童美 术课程价值取向的社会、文化背景。 ( 4 ) 唐淑、何晓夏主编学由辽宁师范大学出版社2 0 0 6 出版的学前教育史上卷 第二、三编宏观地论述了中国近代、现代和当代的学前教育；郭声健主编由教育科学出 版社2 0 0 2 出版的艺术教育第一章开篇简略地梳理了建国以来学校艺术教育的发展 脉络。这些论述为我们提供了研究学前儿章美术课程价值取向的背景。 ( 5 ) 徐复观著由华东师范大学出版社与2 0 0 5 年出版的中国艺术精神中提出“为 人生而艺术，才是中国艺术的正统。”；姚全兴著由湖北教育出版社1 9 8 9 出版的中国 现代美育思想述评向我们介绍了蔡元培“以美育代宗教说” 5 】以及陶行知“创造 真善美的人” 6 】的美育思想；尹少淳在教育文汇2 0 0 5 年第9 期发表的关于美术 新课标的片段思考中将美术学习认同为一种文化学习；谢丽芳在少儿美术2 0 0 4 年第4 期发表的失语与关爱对几童美术教育的人文思考中强调艺术教育的人文 性质；章瑞安在少儿美术2 0 0 5 年第2 期上发表的中国中小学艺术课程概况中将 审美教育放在中小学艺术课教学目标的首位；刘晓东在学前教育研究2 0 0 6 年第4 期发表的从学习取向到成长取向：中国学前教育变革的方向中呼吁中国学前教育变 革亟待走出学习取向的困境，成长取向才是中国学前教育变革的方向。这些论述为我们 提供了评述学前儿童美术课程价值取向的不同视角。 ( 6 ) 英国赫伯特罩德著，吕廷和译由湖南美术出版社于1 9 9 5 出版的通过艺术 6 的教育、美国伊莱恩皮尔科汉、鲁斯斯特劳斯盖纳著，尹少淳译出湖南美术出版 社于1 9 9 5 出版的美术另一种学习的语言以及美国鲁道夫阿恩海姆著，加利福尼 亚大学出版社于1 9 7 4 出版的艺术与视知觉等著作向我们展示了当代欧美两大美术 教育两大派别：以英国美术教育家罩德和美国美术教育家罗恩菲尔德为代表的工具论， 强调美术教育的教育价值，主张通过美术创作促进儿章健全的发展；以美国美术教育家 艾斯纳和古力为代表的本质论，主张以严谨的美术课程，实现美术自身的审美价值。两 大流派观点相左，但均有其合理内核，我们须辩证看待。马菁如在中国美术教育2 0 0 4 年第4 期不要失去美术课的学科价值对罗恩菲德和艾斯纳两种美术教育模式的思 考中就提醒广大美术教育工作者不要从学科中心的极端走向儿章中心的极端。 上述专著和论文从历史、文化、教育思想等层面为我们揭示学前儿章美术课程价值 取向变迁背后的根据提供了有益的启示，有助于我们将中国学前儿奄美术课程的价值取 向放在不同的社会历史时期、不同的文化矛盾冲突以及不同的教育思想背景中进行一定 广度和深度的研究。 1 2 2 关于学前儿童美术课程内容构建的研究 1 。2 2 1 幼教行政法规中关于学前儿童美术课程内容的表述 上述几个幼教行政法规中对学前儿童美术课程内容也进行了不同程度的表述，有的 以内容大要的形式呈现，有的以教材大纲的形式呈现，有的以教育内容与要求的形式呈 现，为我们提供了不同时期的学前儿童美术课程内容的研究文本，体现了关注学科内容 到关注儿童的活动和经验的内容构建趋势。 1 2 2 2 相关专著及论文中关于学前儿童美术课程内容的研究 ( 1 ) 根据1 9 8 1 年幼儿园教育纲要( 试行草案) 的精神，教育部组织编写了新 中国成立以来第一套全国统编的幼儿园分科教材，于1 9 8 2 - - 1 9 8 3 年由人民教育出版社 出版# 为了进一步落实1 9 8 9 年幼儿园工作规程( 试行) 的基本精神，人民教育出版 社在国家教委的关心和指导下组织全国幼教专家重新编写的一套在中国幼教界被广泛 使用的幼儿园领域活动教材，这套教材从1 9 9 2 年起陆续出版发行。这两套教材体现了 学前儿章美术课程从学科课程到以学科为基础的领域课程的渐变，也体现了学前几章美 术课程内容从学科内容到领域活动的渐变。 ( 2 ) 王春燕著由教育科学出版社于2 0 0 4 年出版的中国学前课程百年发展与变革 的历史研究为我们研究学前儿章美术课程内容的发展提供了深厚的背景。第五部分关 于中国学前课程百年发展与变革的规律与思考中认为，学前课程内容经历了从学科教 材、儿章的活动到儿童的经验的变化，并提出今人应从课程内容的全面性、根基性、适 切性与发展性、衔接性、结构性方面构建学前课程内容，为我们分析学前儿奄美术课程 内容的发展、研究学前儿童美术课程内容的建构原则提供了很好的借鉴。 ( 3 ) 冯晓霞著由北京师范大学出版社2 0 0 0 出版的幼儿园课程第一章第一节部 分讨论了关于课程的五种界定，有利于我们辩证地分析不同时期不同课程观指导下的学 前儿童美术课程内容。 ( 4 ) 屠美如主编由教育科学出版社2 0 0 1 出版的儿章美术欣赏教育研究中提出： 儿童艺术教育的内容包括艺术知识技能、艺术欣赏和艺术表现三个方面；全国幼师工作 协作会组编北京师范大学出版社2 0 0 2 年出版的幼儿艺术教育活动指导中认为：幼 7 儿美术一般包括绘画、手工和美术欣赏三方面的内容：张念芸著由北京师范大学出版社 2 0 0 5 出版的学前儿章美术教育中将幼儿美术分为“造型表现”“设计应用”欣赏 分享”“综合探索”四个学习领域，并指出上述四个领域各有侧重，又互相交融，同 时又处于一个社会文化的广阔背景之中，形成一个具有开放性的美术课程结构。上述观 点为我们呈现了不同视角下的学前儿章美术课程内容体系。 ( 5 ) 林琳、朱家雄著由华东师范大学出版社2 0 0 6 年出版的学前儿章美术教育 在第六章第三节中阐述了选择学前儿章美术教育内容的整合性原则、适应性原则和系统 性原则。为我们总结建构科学的学前儿章美术课程内容体系的指导思想提供了有益的启 示。 ( 6 ) 张晖在学前教育研究2 0 0 6 年第4 期上发表的试论对幼儿园教材的价值 审视中认为对幼儿园教材价值审视的切入点离不开现实社会特定的文化背景下的文化 继承、社会政治经济发展对人的要求、教育理念与课程观和人的身心发展规律；胡知儿 在中国校外教育美术2 0 0 7 年第l 期上发表的让美术教材走迸学生生活中强调 “美术教学内容要从学生的生活实际、学生成长发展的实际经验出发，引导学生通过自 己的经验来建构知识”；【7 】季燕在幼教博览2 0 0 7 年第l 期发表的培养具有民族精 神的世界公民关于幼儿本土文化教育与外来文化教育中提出幼儿园课程开发要关 注对本土文化的继承与发扬和对外来文化的包容与理解：候令在小画家2 0 0 4 年第5 期上发表的视觉文化与艺术教育中则提醒我们不要将学生生活其中的视觉文化排斥 在美术课程资源之外；蔡黎曼与边霞分别在学前教育研究2 0 0 3 年第2 、7 8 期上发 表的让幼儿在宽广的语镜中积累审美经验一种看待幼儿园艺术综合教育的新视 野以及生态式艺术教育的基本思想和实践研究中均提出了以综合艺术的视角构建 有机融合艺术课程内容：谢子静、林琛琛在学前教育研究2 0 0 4 年第7 8 期上发表的 幼儿园美术欣赏教学情况的调查与研究警示我们幼儿园美术欣赏在幼儿园美术教育 内容中的严重失衡及对儿章发展的不利影响。上述观点为我们研究学前儿章美术课程内 容的构建提供了很好的建议。 上述文献资料有助于我们从不同的侧面透过历史与变革的表象，去探寻学前儿章美 术课程内容构建的发展规律，从最本质的理论思维层面和最本真的实践层面观对学前儿 童美术课程内容进行认识和评价，总结经验和教训，为中国学前儿童美术课程内容的合 理构建提供有益的帮助。 1 2 3 关于学前儿童美术课程教学的研究 ( 1 ) 唐淑、何晓夏主编学由辽宁师范大学出版社2 0 0 6 出版的学前教育史上卷 中国学前教育史部分以及王春燕著由教育科学出版社于2 0 0 4 年出版的中国学前课程 百年发展与变革的历史研究对学前课程教学有不同深度的触及，为我们研究学前儿章 美术课程教学提供了方向和少许线索。 ( 2 ) 屠美如著由西南师范出版社于2 0 0 0 年出版的学前儿童美术教育中第二章 第三节中国近现代儿童美术教育为我们研究学前儿童美术课程教学的发展提供了简约 的历史框架和评述。 ( 3 ) 浙江省幼儿园教材编写组编由浙江教育出版社美术分别于1 9 8 4 年、1 9 9 2 年出 版的美术教材，由于其对教学过程的详尽叙述和在当年的广泛使用，可以成为我们 研究学前儿章美术课程教学历史情况的一种特殊的文本。 ( 4 ) 滕守尧著由南京出版社2 0 0 6 年出版的艺术社会学描述在第五章中论述了 西方社会审美教育三个阶段的三种方法：灌输法、园丁法以及综合法的产生背景、基本 理念和主要特点：屠美如著由教育科学出版社2 0 0 2 出版的向瑞吉欧学什么中附录 部分总结了生态式教育研究的成果，提出了生态式教育的教学原则和教学方法。上述观 点有助于我们梳理学前儿童美术课程教学的发展阶段，探讨和谐的学前儿童美术课程教 学。 ( 5 ) 郭声健主编由教育科学出版社2 0 0 2 出版的艺术教育第三章论述艺术教学 的三条原则：参与原则、愉悦原则和融合原则：边霞在学前教育研究2 0 0 4 年第1 2 期上发表的儿章都是艺术家儿童与成人艺术家的比较中呈现了儿章的艺术潜力 和创作心理：王守公在中国美术教育2 0 0 0 年第3 期上发表的儿童绘画评价及其本 质的透析从对西泽克儿童