（课程与教学论专业论文）初中物理“合作—探究”教学模式的研究.pdf

初中物理“合作一探究”教学模式的研究 初中物理“合作探究教学模式的研究 学科专业：课程与教学论 指导教师：罗琬华教授 研究方向：物理教学论 研究生：陈海涛( 2 0 0 2 3 6 6 ) 内容摘要 本研究分析了有关的合作学习模式和探究学习模式，并对其进行 合理地优化组合，在此基础上提出了初中物理“合作一探究”教学模 式。这种教学模式融合了合作学习模式和探究教学模式的优点，而避 免了各自单独使用的不足。所以，新的物理教学模式不仅注意学生物 理知识和技能的获得，而且重视其物理学习过程和方法、情感态度和 价值观的培养。 本研究旨在通过建构一种新的初中物理教学模式，为新一轮物理 教学改革提供一种符合现代教育理念的切实可行的教学模式。它分作 三个部分。研究一在文献研究和实际调查基础上，提出了初中物理“合 作一教学”模式；讨论了支撑该模式的理论基础。研究二设计了新模 式的教学实旌策略，特别是与该模式配套使用的“小组+ 个人”学生 物理学习评价策略。研究三对“合作探究”教学模式进行了实证研 究，对学生在叛模式下和在传统教学模式下学生的物理知识学习成 绩、科学探究能力和物理学习兴趣的发展水平进行比较分析。 i 初中物理“合作一撂究”教学模式的研究 选择1 4 0 名初二学生作为被试，对“合作一探究”教学模式和传 统教学模式教学了对比实证研究，研究得出如下结论： ( 1 ) 与传统教学模式相比，“合作探究”教学模式可以更有效地 促进学生物理知识的学习。新模式特别有利于班内的优秀生、 中上生、后进生物理知识的学习。 ( 2 ) 与传统教学模式相比，“合作探究”教学模式可以更有效地 提高学生物理探究能力新模式特别适合于班内的中上生、中下 生和后进生探究能力的发展。 ( 3 ) 与传统教学模式相比，“合作探究”教学模式可以更有效地 培养学生物理学习兴趣。新模式尤其适宜班内中上生、中下生和 后进生兴趣水平的提升。 关键词：物理教学 学习评价 “合作一探究”教学模式教学策略 探究能力学习兴趣 初中物理“合作一探究”教学模式的研究 t h ei k s e a r c ho nt h e c o o p e r a t i v e a n d i n q u i r yt e a c h i n g m o d e li nj u n i o r h i g h s c h o o lp h y s i c s t e a r c h i n g m a j o r ：t h e o 叫o f c u r r i c u l u m d e v e l o p m e n t i n s t m c t i o n s p e c i a l j t ) r ：t h e o r yo fp h y s i c si n s t m c t i o n i 1 l t o r ：p r o f - l u o 一h u a a u t h o r ：c h e nh a i t a o ( s t u m e n tn o ：2 0 0 2 3 6 6 ) a b s 住r l l c t a n a l y z i n gs o m ec o o p e r a t i v el e 锄i n g m o d e l sa n di n q u i 黟l e a m 幻g m o d e l s ，w ee 任b c t i v e l yo r g 撕z em et 、o 够p e so fl e 姗m g m o d e l s t o g e m e r a n dm a k 毛o u ta n e w 姊eo f p h y s i c st e a c h i n g n l o d e l t l l ec o o p e r a t i v ea n d i n q u i r yl e 锄m gm o d e lmj u n i o rp h y s i c st e a c h m g t h i sm o d e lt a k ei n c h a r a c t e r i s t i c so fa b o v e出et w om o d e l sa n da v o i dm e i rs h o r t c o m i n g s s oi tn o to n l yc a l lh e l ps t u d e n t sa l l i v ep h y s i c sa c l l l l o l e d g ea 1 1 ds i ( i l l s ，b u t a l s of o c u so n s t u d e n t s p h y s i c sl e a m i i l gp m c e s s a i l dl e a m i n gm o d e l s ，a 1 1 d f o s t e rs t t l d e n t st oa c h i e v em e n t a l ，a 仕i t u d e ，a n dv a l u e b yc o n m c t i n g t h en e w j u l l i o rp h y s i c st e a c h m gm o d e l ，t 1 1 e a i r r lo fm e r e s e a r c hi st oo f 诧ra ne f 梵c t i v et e a c h m gm o d e i ，w h i c hi si na c c o r d a n c e w i t hm o d e me d u c a t i o n a li d e a s ，t o 1 en e wr e f o mo fp h y s i c st e a c h i n g i t f e l li n t ot h r e e p a n s p a i t o n ec o n s t n l c t sm ec o 叩e r a t i v ea n d i n q u i r y t e a c h i n gm o d e l i n j u n i o rp h y s i c s ，a r l dd i s c u s s t h em e o r e t i c a lf o u n d a t i o no f t 王1 i sm o d e l p a f tt w od r o wm es 舰t e g yf o r 出en e wm o d e l ，e s p e c i a i l y d i s c u s s e dt 1 1 es t r a t e g yf b re v a l u a t i n gs t u d e n t sp h y s i c si e 锄i n g p a r tt h r e e s h o w st h ee x p e r i m e n to nm en e wt e c h i n gm o d e l ，a i l da n a l y z e st h en e w 初中物理“合作一探究”教学模式的研究 t e a c h i n gm o d e l 卸dt r a d i o n a lm o d e l ，c o m p 撕n gw i t ls t u d e “t s p h y s i c s k n o w l e d g e 、i n q u i r yc a o a c i t y a 1 1 di n t e r e s ti np h y s i c s t h es t u d y ，c h o o s i n gt l ej u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t sa ss u b j e c t s ，a n d e x p e r i m e n t i n g 、v i t 1 t l l e c o o p e r a t i v e a n d i n q u i r yt e a c h i n g m o d e l 砒l d t r a t i o n a lt e a c h i n gm o d e l ，r e a c h e d 也e f o l l o w i n g c o n c l u s i o n s ： ( 1 ) c o m p 撕n g t l l e 廿a d i o t a lm o d e l ，t l l ec o o p e r a t i v ea i l di i l q u i r yt e a c h i n g m o d e li s g o o d a t h e l p i n gs t u d e m s l e a r n j n gp h y s i c sk n o w l e g i t e s p e r i c a l l yf a v o r i t e s m et a l e n ts t u e n t ，t l l e u p p e r r i l i d d l e s t u s m d e m a n dt h el o w e 卜m i d d l es t u d e n ti np h y s i c si m o w l e d g e l e 啪i n g ( 2 ) c o m p a r i n g t l l et m d i o t a lm o d e l ，_ t h ec o o p e r a t i v ea n di n q u i r yt e a c m n g m o d e lc a n s i g n i f i c a n t l y e d u c a t es t u d e n t i n q u i r yc a p a c i 珥i t p a n i c u l a 订y b e n e f i tt 1 1 e u p p e r - m i d d l e 蛐d e n t ，m e l o w e r - i n i d d l e s t u d e n t 柚dm e d e v e l o p i n gs t u d e n t t od e v e l o pt h e i ri n q u i r yc a p a c i 妙 ( 3 )c o m p a r i i l g m e 廿甚d i o t a lm o d e l ，m ec o 叩e r a t i v e 锄dm q u i r yt e a c h m g m o d e lc a ns t i m u l a t es t u d e m sm o r ei m e r e s t i n go f p h y s i c sl e 础g i t g r e a t l y r i s em ei n t e r e 建i n gl e v e lo fm eu p p e r - i i l i d d l es m d e n t 抽e l o w e 卜m i d d l es t u d e ma n dm e d e v e l o p i n g s t u d e n ti e a m i n g p h y s i c s k e y w o r d s ：p h y s i c st e a c h i n g ，c o o p e r a t i v ea i l di n q u 时t e a c 王l i n gm o d e l ， t e a c h i n gs t r a t e g y ，l e a m i n ga s s e s s m e n t ，i n q u i r yc 印a c i 劬l e a n l i i l g i n t e r e s t 初中物理“合作一撂究”教学模式的研究 1 绪论：研究课题的提出及研究设计 1 1 模式构建的时代背景 1 1 1 社会发展对教育的要求 二十一世纪是一个知识经济时代经济时代指以知识和信息的生产、分配和使用为基 础，以创造性人力资源为依托，以高新科技产业阻及信息咨询业和管理为主，以服务业为支 柱的新时代( 陈磊等，2 0 0 3 ) 。知识经济时代要求人才应具有以下素质：( 1 ) 具有宽殍的知 识技能结构随着技术创新和应用趋势的综合化，不仅产品的知识和技术含量很高，而且是 多种技术的综合运用。所以，无论是适应生活还是更好就业，都需要人们具备宽广的知识技 能结构。( 2 ) 科学素养和人文素养的统一现代社会公民的理想人格是科学素养和人文素养 的统一，科学理性和价值关怀的统一。他们既有丰富的科学知识和较强的实践能力又能以 宽广的胸怀关心他人、社会和自然的人才。( 3 ) 智力素质和非智力素质的统一知识经济时 代是一个竞争激烈的时代，智力素质是决定竞争成败的关键，但成败也取决于竞争者对自己 情绪、心理等方面的驾驭能力。( 4 ) 终身掌习的意识由于现在知识更新周期越来越短，人 们必须不断学习才能适应知识的发展。而且产业结构不断进行调整和变化，劳动者必须相应 调糍自己的知识结构和技能，发挥其潜能，否则有面临失业的危险。( 5 ) 触新能力和创业能 力创新是知识经济的生命。产品的创新是以人的创新能力为基础的。它要求劳动者具有强 烈的好奇心、创造欲和创造能力。知识经济时代还要求人有创业能力，即将知识转化为现实 产品和财富的实践能力。 知识经济时代对教育提出了越来越高的要求。学校教育的根本任务在于使学习者学会 如何学习学会如何劳作，学会如何与他人共同生活，以及学会如何生存。为了适应知识经 济时代的要求，当代人才的培养注重人的素质的养成，即要实施素质教育。孔孙( 2 0 0 1 ) 认 为一个健全人的素质包括三个层面：( 1 ) 生理素质：指人的生理组织状况。它是在先天遗传 和后天获得基础上，表现出来的人体形态结构和生理机能的相对稳定的状态和特征：( 2 ) 心 理蠢质。俄国著名心理学家维果茨基认为心理素质实际上指入的心理机能的发展水平。它由 智力素质和非智力素质构成。( 3 ) 社会文化素质t 指社会历史文化通过社会遗传在个体身上 的“积淀”和社会现实生活通过社会化在人身上的内化。嚣质教育是以学生的全面发展为目 的，以科学方法来充分开发学生的潜能；同时，以社会的物质文明和精神文明成果对学生进 行塑造和完善，促进个性的健康发展。 1 1 2 新一轮课程改革对教学的要求 为了全面实施素质教育，我国自2 0 0 1 年9 月起，在全国3 8 个试验地区开始进行新一轮 课程改革试验。吕世虎等( 2 0 0 2 ) 认为新一轮课改应主要体现以f 全新理念：( 1 ) 倡导全人 的教育课程应该能够促进全体学生身心健康发展，培养趄好品德，培养终身学习的愿望和 初中物理。合作一探究”教学模式的研究 能力- 恰当处理知识、能力与情感、态度、价值观的关系，纠正课程过于注重知识传承和技 能训练的倾向。( 2 ) 体现谭程内容现代化要淡化各门学科领域内的“双基”精选对学生 终身学习和发展必备的基础知识和基本技能。选择与组织课程内容要处理好现代社会需要、 学科发展要求与学生发展需求的关系，改变传统课程内容繁、难、偏、旧的状况。( 3 ) 倡导 建构性学习要注重学生的经验与学习兴趣，提倡自主、探究、合作的学习方式，改变课程 实施中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。( 4 ) 形成正确的评价观。要 建立项目多元、方式多样的教学评价体系。评价要改变过去过分偏重知识记忆与纸笔考试的 现象，既要关注结果，更要注重过程的评价。改变过于强调评价的选拔与甄别功能，突出评 价对改进教学、促进师生发展的功能。 新课程改革的理念完全渗透和体现在学科的课程标准之中。靳玉乐( 2 0 0 3 ) 认为课程标 准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它体现了 国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 物理课程标准是指由国家制定的对学生物理学习的共同的、统一的基本要求。全日制义务 教育物理谭程标准( 实验稿) ( 2 0 0 1 ) 规定：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学 知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而 且还应重视对学生终身学习的愿望、科学探究的能力、创新意识和科学精神的培养。 本次物理课程改革的基本理念包括；( 1 ) 注重全体学生的发展改变学科本位的观念 科学技术的社会化和社会的科学技术化是现代社会的一个特征，因而要求社会公民具有一定 的科学素养。这就意味着作为科学教育重要组成部分的物理教育，要注重全体学生的全面 发展，培养其多方面的能力。此外，物理教学要打破学科界限，在适应学生认知特点基础上， 注意学科之间的相互渗透和融合，呈现知识的本来面目。( 2 ) 从生活走向物理。从物理走向 社会物理教学应该贴近生活和生产实际，激发学生的学习兴趣，养成良好的思维习惯和科 学实践的能力。同时，通过物理知识在社会实际中的应用，学生才能深刻体会到物理知识的 社会价值，调动他们学习物理的积极性，并培养了应用物理知识解决实际问题的能力。( 3 ) 注重科学探究，提倡学习方式多样化科学探究学习法不同于传统的被动学习法，它通过创 设类似于物理学家科学研究的情境，让学生经历发现科学概念、科学规律的曲折历程。在探 究学习中，学生掌握物理知识，发展科学探究能力，并在好奇心得到满足中培养对科学的兴 趣。同时在对科学探究的体验过程中，培养追求真理、实事求是的科学精神和科学态度。 不过，在实际教学中，应将自主、探究和合作等多种学习方式有机结合，形成最优的教学模 式。( 4 ) 注意学科渗透关心科技发展物理教学中。应注意对其它学科知识与方法的联系 渗透，使学生获得对自然界更加本质的认识，从整体性上把握世界。这样才能开阏学生的视 野，开阔学生思维的广度。此外，教学内容应随时代而更新，不断吸纳现代科技的新成果， 扩大学生的知识面激发学生的学习兴趣( 5 ) 构建新的评价体系新的物理学习评价的主 要目的不在于甄别和选拔，而是促进学生发展的发展性评价，重视动态性评价。新的评价体 系以全面培养学生的科学素养为宗旨，对学生物理学习中的知识与能力、过程与方法、情感 态度和价值观进行综合评价。它不仅关注学生的学业成绩，而且重视学生创新精神和实践能 力发展。定性评价和定量评价相结合，教师评价、学生自评和学生互评相结合，形成性评价 和终结性评价相结合，调动学生学习的积极性。只有这样，才能使评价成为学生物理学习的 2 初中物理“合作一探完”教学模式的研究 动力源泉，提高物理学习的效率。从而达到促进学生全面发展的目的。 1 2 现有教学模式的不足 1 2 1 传统物理教学模式的弊端 随着时代的进步，物理教学会相应向前发展但总体而言，我国非试验区的火多数学校 的物理教学基本上仍沿用传统的“讲授一接受”教学模式。这种教学模式的弊端突出表现在 班下几个方面：( 1 ) 重共性轻个性。传统物理教学模式过分强调整齐划一和集体统一，过于 标准化、同步化和集体化，不利于发挥学生潜力。采用同一教材、教法进行教学，忽视学生 的个性差晃，不剩于因材施教，不利于全体学生的全面发展。( 2 ) 重主导轻主体。传统物 理教学模式过于注重教师主导作用，不重视学生主体作用的发挥，学生被动接受知识而缺乏 学习的积极性和主动性，造成学生物理学习兴趣不高、动力不足。( 3 ) 重认知轻情癣物 理课程的培养目标应该包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，才有利于学生的 全面发展和个性培养。但传统物理教学过于强调学生物理知识和技能的学习，忽视关注物理 学习过程和非认知素质的培养。( 4 ) 重接受轻探究传统物理课堂教学片面强调教师的主导 作用，忽视学生的主体作用；曝堂教学以讲授为主，学生被动接受。但是，只有通过学生自 己实验探究，他们才易于掌握知识且培养了探究能力和学习兴趣。( 5 ) 重竞争轻合作传统 的物理教学强调的是个人间竞争，学生意识到个人成功与同学成功是相斥的，因而学生间很 少合作学习。然而，在合作性的教学情境中，不但学生心理压力小而学习效率高；并且同伴 间取长补短丽共同提高。( 6 ) i 曩剐轻促进传统物理教学评价过于注重评价的甄别功能， 忽视其促进和激励功能。由于学科性质等蹶因造成物理难学，再加上学生屡试屡败，学生对 物理学习有种畏难情绪。传统评价加重了大部分学生害怕学习物理，不利于全体学生的发展。 1 2 2 试验区物理教改情况 重庆市北碚区是国家新课程改革的第二批试验区。笔者在2 0 0 4 年9 月对北碚教改试 验区进行了实地调研。通过调查和访谈，深切感受到：( 1 ) 新课改理禽深入_ 人心试验区教 师和学生逐渐熟悉和习惯了新的教学理念。( 2 ) 重视掇究教学教师和学生都认识到探究性 学习的重要意义，尽量创造条件进行物理探究性学习。( 改进学习评价物理考试试题一 方砸结合社会生产和生活实际，另一方面测试学生的物理探究能力。 虽然，新课改取得了很大的成功，但是在教改实践中也暴露出了物理课堂教学模式不适 应教学实际的问鼯。( 1 ) 物理探究教学开展困难原因是多方面的：其一是班顿太大一个 班学生6 0 人以上，如果开展探究学习，班级秩序很难维持，教学任务难于按期完成。其= 是教师素质因为教师上小学、中学到大学基本上接受的是传统教育，虽然经过额课程培训， 其探究教学能力不会一下子提高。这一点与刘改琴( 2 0 0 4 ) 研究结果一致。其三是仪器闻鼍 不少学校物理实验器材品种和数量难于满足全校学生的探究学习要求。( 2 ) 几乎没有开展合 作学习自主、合作和探究是新课改倡导的先进学习方式。姚奇杰( 2 0 0 3 ) 认为试验区物理 探究学习中虽然也以小组为单位进行，但往往优秀生在探究和包办学习任务，而中差生当观 初中物理“合作一探究”教学模式的研究 众。不能有效开展合作学习，从而严重影响了大部分学生的发展。 1 3 相关教学模式研究概述 1 3 1 探究教学模式研究概述 探究学习( 【n q u i r yl e a m h l g ) 是学生在教师的指导下，以类似或模拟科学研究的方式所进 行的学习( 靳玉乐( 2 0 0 1 ) 。在探究教学方面西方国家进行了大量的理论和实证研究，并提 出了5 e 教学模式、萨其曼探究模式等。 5 e 教学模式将教学过程划分为5 个紧密相连的阶段，由于该模式的5 个教学阶段的英 文单词的首字母均为大写英文字母e ，因此就称其为5 e 教学模式( 靳玉乐( 2 0 0 1 ) 。这五个 阶段包括：( 1 ) 暖引阶段导出教学任务，将学生的注意力吸引到教学上来。教师展示问题 情境，将学生过去经验和将来活动联系起来，使外在事件与学生内在需要、兴趣和动机相联。 ( 2 ) 掇素阶段给学生确认、发展所学概念，技能及规律的经验基础。教师；i 发、调控和 指导学生探究活动，学生通过对教学情境、学习材料的调查，发现事物之间的内在联系。( 3 ) 解释阶段将学生注意力集中在所探究课题的一个具体方面，让学生自己解释、交流其观点 和看法。教师引导学生讨论澄清错误观念并简要介绍科学理论。( 4 ) 加工阶段通过质疑、 复习促成和拓宽学生对概念理解和规律掌握。教师要鼓励学生使用科学术语对探究问题进行 准确解释，并引导他们将所学知识用到新情境中去。( 5 ) 评价阶段鼓励学生评估自己理解 能力，教师运用正式和非正式的评价程序来评估学生的理解、态度和技能。学生有机会检验 其在新情境下学习的迁移能力。 萨其曼探究模式是由砌c h a r ds u c h m 通过分析科学家的科学探究活动，并结合教学理 论总结而成的。谢利民等( 2 0 0 3 ) 认为它的显著特点在于体现探究方法的训练。b m c e j o y c e ( 2 0 0 2 ) 认为该模式包含以下五个阶段：( 1 ) 展示同曩教师给学生提供问题情境并讲解探 究的程序和步骤。这种问题情境应是令人困惑引起学生强烈好奇心，并且是可以解决的。( 2 ) 确认阶段学生搜集与课堂所研究问题有关的信息，然后确认探究对象及其问题情境的性质， 提出对该问题的可能解释，即形成假设。( 3 ) 实验阶段学生将新条件引入问题情境，以观 察事物是否发生变化，检验一种理论或假设是否正确。( 4 ) 得出结论学生整理资料，将假 设与有关资料联系，得出并证实结论。教师帮助学生回顾其探究活动，促使得出结论。( 5 ) 回顾反思师生共同就探究模式、探究类型和探究中的表现进行回顾反思，提高他们的探 究能力。 比较两种探究学习模式不难发现：两种教学模式大同小异，但仍有区别。5 e 教学模 式优点在于明确提出了加工阶段和评价阶段。在加t 阶段中，让学生对新知识进行迁移和应 用；在评价阶段则强调师生共同对探究学习的效果进行及时的评价和反馈。而萨其曼探究模 式则更多的是强调学生鲁己在探究学习中的作崩，并且通过对探究过程的反思来强调元认知 能力的培养。 我国在引进和学习了西方的探究教学理论后歼展r 物理探究教学的教学方法和教学模 式的理论和实证研究。比较有代表性的有：福建中学物理教学研究会的“实验探索法”，安 徽马鞍山二中( 汪延茂，1 9 9 8 ) 的“实验综合一一引探式”，南京师范大学( 刘炳升，1 9 9 8 ) 的“实 4 初中物理“合作一探究”教学模式的研究 验探究”，西南师范大学的( 邓磊，2 0 0 2 ) 的“交互型探究性教学模式”等。这些研究分别从物 理实验的设计、实验的教学方法、实验的创新、教学模式的构建等方面进行了开拓性研究， 为后续研究打下了良好基础使我们可以在原有基础上不断完善和提高。但是这些探究教学 方法或模式存在着明显的不足，表现在：( 1 ) 没能处理好实验探究与掌握学习的有效结合 注熏了学生探究性学习活动的设计和实施，但对怎样使全体学生掌握学习内容的巩固和迁移 练习重视不够。( 2 ) 对于探究性教学中学生问的合作因素重视不够传统的竞争性学习使 学生缺乏合作精神，再加上探究小组成员认知水平的差异，造成小组探究活动进展不畅( 3 ) 没有能够形成与研究学习相配套的合理的物理学习评价体制评价对学生的学习作用是不 言而喻的。如果没有与之柜配套的评价体系傲动力，仍采用传统的学习评价模式，学生探究 学习活动很难有效持久开展。 1 3 2 合作学习模式研究概述 j o h n s o n ，d w ，j o h i l s 0 n ，r t ，& h o l u b e c ，e j ( 1 9 9 3 ) 认为合作学习是指“在 教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。它是一种全 球提倡的主要学习方式之一，广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、日本等园。 西方国家已经开发出了比较成熟的合作学习模式，如：小组成绩分工法和共学式等模式。 合作学习的主要代表人物明尼苏达大学合作学习中心的j o h n s o n ，d w ，j o l l i l s o i l r t ( 1 9 9 1 ) 认为。合作性的关键因素有五个：( 1 ) 积援互竣( p o s i t i v ei 珏t e r d e p d e n c e ) 在台 作学习中，、组成员有双重责任：自己学会的同时确保组内所有成员学会给定材料。( 2 ) 面对面的促进性互动( 如一t o h c ep r o m o y i v ei n t c n c 廿蚰) 组内成员们相互鼓励和支持 为使集体取得良好成绩而共同努力。( 3 ) 个体责任伽d i v i d u a ia c u n t a b m t ”每个学生在 合作学习中都要承担一定的学习任务，并且能够予以圆满完成。( 4 ) 人际技能( i n t e r p e 瞄。舳l s l i l 研教师要教会学生一些社交的技能，才能确保合作学习的顺利进行( 5 ) 小姐自评也r 伽p p m c 姻s i g ) 它能为小组合作提供有益反馈，提高小组达成共同目标活动的有效性 学生小组成绩分工法( 咖d 目l t t e m s _ a c h i e v e m n t d i v i s b l l s ) ，简称s l m 。它是由美国约翰 斯| 霍普金斯大学的s l a v i n ，r e ( 1 9 9 0 ) 首创的。它的实施主要包括以下五个要素：课堂授 课、小组组建、测验、个人提高分和小组得到认可。其教学流程包括四个环节：( 1 ) 教 学教师先向学生呈现要学习的材料。呈现的方法可由教师讲授也可采用讲授一一讨论或 者多媒体展示。( 2 ) 小组学习在小组合作学习中组员的任务就是掌握教师在课堂上讲的 材料，并帮助其同伴也掌握这些内容。( 3 ) 舅验。本阶段活动的主要目的是测验学生对所学 内容的掌握情况。在这一阶段的活动过程中，每个学生要独立完成测验任务，不再允许互助 和讨论。( 4 ) 小组认可。这一阶段活动的主要任务是计算学生个人提高分和小组得分，并对 表现好的小组给予奖励。 共学式( 1 e 枷n gt o g e l e r ) ，简称u 。它是由美国明尼苏达大学的j o h n s o t l ，d w j o h n s o nr g ( 1 9 9 1 ) 设计的一种合作学习模式。它的具体实施程序包括4 个步骤：( 1 ) 明确 学习目标在这一阶段中，教师将教学目标具体化建立合作学习小组，设计互赖性学习材 料并分配角色。( 2 ) 落实学习责任教师就学习任务进行学术解释，强调小组目标和个体的 责任，采取措施使预想的小组行为具体化。( 3 ) 合作活动与监控小组成员互帮互学就小组 5 初中物理“合作一探究”教学模式的研究 学习任务进行合作活动，教师要适时调控和提供帮助，以使合作活动顺利有效地进行。( 4 ) 进行活动评价师生对合作学习的成绩和活动的过程进行评价评价即要看学生学习质量的 高低，还要看小组学习合作情况的好坏。 比较成绩分工法和共学式这两种合作学习模式。可以发现它们有所区别。成绩分工法强 调教师讲授后学生通过小组合作掌握知识因此注重随堂测验的使用。而共学式不仅关注学 生学习的学术性目标达成还重视其合作技能目标的达成。 国内对合作学习研究，弓j 进、评介的多，缺乏深入的结合我国国情的本土化研究。而关 于合作学习与物理教学相结合的深入研究更少，主要有：陈新革( 2 0 0 2 ) 对台作学习的三种教 学模式( 成绩分工法、拼盘法、团体游戏一竞赛法) 在物理教学中的应用进行了实证 研究。张岚( 2 0 0 2 ) 提出了物理合作学习的两种模式一引导合作模式和自主探究合作模式，并 提出了相应的实施策。但他们的研究存在着实验设计稍嫌简单，实验时间过短。实验分析稍 嫌主观。因而，说服力不强，推广性不高。 1 4 研究课题的提出 通过对传统物理教学的回顾我认为传统物理教学的问题在于它教育观念落后没有探究 学习、合作学习等先进的教育理论做指导。由于教学理念的落后，教学方式的单一，从而造 成物理教学处于学生成绩不好、学习兴趣较低的尴尬境地。通过对新课改试验区教改情况的 反思，我认为要打破物理新教学改革向前推进的瓶颈，应该构建一个切实可行的新教学模式 这个模式应该是本土化的，适合我国的教师实际、学生特点和学校条件和社会背景，从而便 于广大的一线中学物理教师的实际操作。 现有的合作学习模式的优点在于学习情境的合作性，教学目标全方位性和教学评价的集 体性。缺点表现在：( 1 ) 过于注重学生对知识的掌墨忽视了学生的主动探究学习，因此有 一种重知识学习而忽视学生能力发展的倾向。( 2 ) 评价方式由个极端走向另个掇端传 统教学评价只采用个人评价忽视集体评价，而合作学习只使用集体评价，完全摒弃个体评价。 我认为，正确的做法应该是个人评价和集体评价的有机结合。 现有探究教学模式的缺点，主要体现在三个方面：( 1 ) 探究教学没有突出强调探究中的 合作探究学习成员问只有密切合作、分工协作，才能使探究学习活动高效开展。并且促进 全体学生的发展。( 2 ) 撵究教学不太注重知识的巩固和掌握虽然大部分学生经过实际的探 究可以掌握知识，但是耍使全体学生都掌握比较完全的知识，并能够迁移运用，非要经过作 业练习特别是学生问的合作练习。( 3 ) 缺少对探究过程强有力的评价支持虽然在5 e 教 学模式的最后一步是评价阶段，但它注重的是探究效果的评价。萨其曼教学模式最后一步的 回顾反思也没有明确强调评价的作用。而要调动全体学生的探究学习积极性，评价是很重要 的。 对比合作学习稻探究学习这两种教学模式，可以发现两者可以优势互补因此基于国内 外已有的研究基础，我设想将两种教学模式进行合理组合，提出：初中物理哈作一一探究” 教学模式。通过这个模式的构建期望它能够吸纳合作学习和探究学习模式的优点，避免各 自单独使用时的不足，从而达到教学模式的虽优化。从这个角度来讲，这是一次创新和尝试。 6 初中物理“合作一探究”教学模式的研究 1 5 研究的总体设计 研究一t 初中物理。合作一探究教学模式及其理论依据包括两部分：( 1 ) 初中物 理。合作一探究。教学模式首先建构了初中物理“合作一一探究”教学主模式。接下来 讨论了由主模式衍生出来的变式从而使所提出的模式适用于多种物理课型。( 2 ) 模式提出 的理论依据在心理学方面，从建构主义心理学、人本主义心理学和多元智能理论为新教学 模式给予理论支持。在教育学方面，从教育社会学、教育生态学、教育动力学角度为新教 学模式寻找理论基础。 研究二t 。合作撩究。教学模式实施策略的研究包括两部分：( 1 ) 提出了谖_ 坟学模 式的实燕策略。从教学流程、教师的教和学生的学三个方面详细阐述了新模式的实蟾策略， 从而增加了该模式的可操作性。( 2 ) 新模式下学生的物理学习评价。本部分在学习评价的新 理念下构建了“小组+ 个人”的物理学习评价模式，提出了“小组+ 个人”档案袋评价方式； 接着探讨了物理学习课堂评价、测试评价的实施策略；最后研究了对学生个人和集体的奖励 办法。 研究三t 初中物理。合作一一探究教学模式的实证研究包括两部分：( 1 ) 进行等 组对比教学试验。根据前面的理论研究，在教学实际中分别采用新教学模式和传统教学模式 进行教学实验。( 2 ) 对实验结果的分析采用s p s s l l o 统计软件，对实验数据进行差异性 和相关性检验，发现新模式的优越性。 本论文所研究的问题及其各个部分间的关系，如下图所示。 匦壹圈 誓上t 暑 7 实一 一买 诞一 一证 + 持一 一持 吏一 一支 i口作i探究的理论基础一 初中物理。合作一镲究”教学模式的研究 2 研究一：初中物理”合作一探究”教学模式及其理论 依据 2 1 初中物理“合作一探究”教学模式 2 1 1 有关概念的界定 模式是一种重要的科学操作与科学思维方法，它是为解决特定的问题在一定的抽象、倚 化、假设条件下，再现原型客体的某种本质属性：它是作为中介来更好地认识和改造原型客 体，从而构建新客体的一种科学方法。 苏明义( 2 0 0 3 ) 归纳出对教学模式的界定有三种：( 1 ) 教学模式属于教学方法范畴。其 中一些人认为教学模式就是教学方法，另一些人则认为教学模式是多种教学方法的综合。( 2 ) 教学模式不同于教学方法。二者既有区别，又有联系。各种教学方法在具体时间、地点和条 件下表现为不同的空问结构和时同序列，从而形成不同的教学模式。( 3 ) 教学模式与“教学 结构一一功能”这对范畴密切相关。教学结构客观地存在于教学活动之中，它是教师、学生 和课程诸因素的相对稳定的组合方式与活动序列。教学模式是人们在定教学思想指导下， 对教学客观结构作出的主观选择。按一定模式实施教学，可以产生一定的功能；功能的反馈 又促使人们对教学结构进行反思导致教学模式的更新和重组。 本人认为：教学模式是教师在一定的教学理念指导下。针对教学实际情况和要求，为 达成教学目标而选择的教学活动结构。 汉语词典( 2 0 0 1 ) 解释“探究”就是探索、研究。而“探索”的解释是多方寻求答 案，解决疑问。“研究”的解释是探求事物的性质、发展规律等；考虑或商讨。在英语中 牛津英语词典( 1 9 8 4 ) 将“探究”解释为求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、 研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。按照美国国家科学教育标准 ( 1 9 9 9 ) 的说法，科学探究指科学家们用来研究自然界并研究所获实事证据作出解释的各种方式。科 学探究也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。 这里所说的“探究”是“探究性教学”的简称。它指学生围绕一定的问题、文本或材料， 在教师的指导和帮助下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。 这里的“合作”是“合作教学”的简称。j o l r i s o n ，d w j o h o n ，r t ，h o l u b e c ，e j ( 1 9 9 3 ) 将“合作教学”称为“合作学习“。本人也认为：在谍堂教学中二者并无实质区别。只是称 渭不罚而己。关于合作教学的定义。昼内外有报多种。其中，s l a v i n ，r e - ( 1 9 s o ) 认为：合作教 学是使学生在小组中从事学习活动并根据他们整个小组的成绩来获取奖励或认可的课堂教 学技术。j o h n s o n ，d w ，j o h n s 0 n ，怠工，h o l u b e c ，e j ( 1 9 9 3 ) 认为：合作教学就是在教学上运用小 组，使学生共同活动以晟大程度地促进自己以及他人的学习。 本人认为：合作教学指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式教师指导小组 成品互助合作，从而共同完成教学任务的一种教学方法。 8 初中物理“合作一探究”教学模式的研究 “合作一探究”教学模式利用“合作学习”外在的学习形式，其精髓是让学生通过合作 来探究和学习。它不是将“合作教学”模式和“探究性教学”模式的简单相加，而是取二者 的台理内涵，并结合我国教学实际情况提出的。它可以发挥1 + 1 2 的整体效应。本人将“合 作探究”定义为“在教学中，将班级集体教学和小组合作学习有机统一、采用小组探究和 合作掌握的学习方式、选到教学目标的一种教学模式。” 2 1 2 t 合作探究”模式 、- 上1 l 一匪巫蔓卜一匪圈 上l 叫二蛩圃+ - 臣囹 1 l上 一臣受圃一臣圃 1 l上 斗臣叠圃一口固 从整体框架来看，该模式三大块：教学流程、教师活动和学生活动。其中，以教学流程 作为躯干和统领，以教师活动和学生活动作为两翼，共同构成r 模式整体。也就是说，教学 流程是“合作探究”救学模式的主线，体现了教学的环节；而教师和学生是教学的主体， 耍具体参与到其中来。在初中物理教学中，师生结合具体物理教学内容，通过“合作探究” 这种教学模式进行教学有望使全体学生达到物理课程标准的要求，从而完成物理教学 9 罕 甲 一上一上一上一 准一 一标一l一程一一谛一一到一 匿 初中物理。合作一探究”教学模式的研究 任务，圆满实现该教学模式的成功运行。 教学瘫程；漉程就是程序的意思。教学流程就是教学的具体程序。在该模式中，教学巍 程显示出了初中物理“合作探究”课堂教学模式的运作环节，以及每个环节的中心工作和 要完成的任务。当然，该流程只是初中物理“合作探究”教学模式的般操作步骤，并不 是每堂课都要依样照搬。教师在运用时，要灵活变通，要结合具体每节课的具体类型、教学 具体内容和教学的设备条件，作出合理的调整。这就是所谓的“教学有法，而无定法”。 教师活动，教学是教师以适当的方式促进学生学习的过程( 施良方，1 9 9 6 ) 。在该模式 运行过程中。教师应该发挥主导作用。具体说来。在该模式中教师应当帮助学生制定适宜的 学习目标：指导学生掌握探究的方法和合作学习策略：刨设新奇、有趣的教学情境，激发学 生学习动机，培养学生学习兴趣；对学生的合作和探究教学适时指导和帮助，为学生的学习 服务：形成一种民主、宽容的课堂教学氛围，与学生一道寻求真理，分享感情和思想；带领 学生进行学习评价和反思，促进学生不断进步一句话，教师应当是课堂教学环境的设计者， 学生学习活动的组织者、引导者、合作者和促进者，以及课程的设计者和开发者，是学生学 习活动的“总顾问”、“总导演”。 学生活动。在新课程理念下，学生是课堂教学的主体( 张天宝，2 0 0 3 ) 。在该模式中， 学生的主体性是指：在物理课堂教学中，学生在教师韵弓l 导下处理物理教学材科时所表现出 的功自翻寺征一一自主性、能动性和刨造性。具体体现在：学生以学习小组为单位，进行自主 探究、刨造思维、合作掌握并参与学习的评价。他们以自己已有的知识经验、认知结构和情 意结构去主动同化学习内容，对其进行选择、吸收、改造和加工，使新旧知识进行合理组合， 从而实现主体结构的结构与改造。 2 1 3 “合作探究”模式的适用条件及变式 。合作探兔。教学稹式的适用条件，该模式是针对初中物理的概念或规律的探究性学 习而设计的，因此比较适合运用于这类课型的学习。至于物理知识应用课、学生实验课、物 理单元复习谋、斌卷讲评课等课型的教学，教师可以对该模式进行适当的改造和修改，以期 适应新的要求。 一台f 壤兜教学模式的变式：针对其它谭型的不同特点，可以对主模式进行不同的 具体变通。( 1 ) 钧理知识应用课型，该类课型又可细分为计算类应用课和非计算类应用课， 模式基本上不用傲什么修改。对于计算类应用课，仅只用在课题引入阶段，要对所用物理知 识进行必要复习再引入所要探究的计算题。而对于菲计算类应用课，首先也应该复习所用 的物理原理，然后导入实际的问题情境。 ( 2 ) 学生实验课受t 该类滓型包括探究性实验课和验证性实验谋，需要学生在实验室 内运用比较精密的实验仪器进行实验，这一点与教室中配台新知识学习而进行的探究安验有 所不同。学生实验课主要目的是训练学生的实验设计能力和实际动手能力，因而可以将主模 式的”合作练习步予以省略。这样教学模式为： 引入i i 曩卜合作探究卜 评价反恩 ( 3 ) 物理复习课：该类课型主要目的是帮助学生回顾一个单元( 或半学期、一学删) 所学物理内容，要求对主模式做比较大的变动。因为教学的信息量比较大，而教学时间又