（体育教育训练学专业论文）“掌握合作学习”教学模式在排球普修课技术教学中的应用研究.pdf

摘要 教学模式是以相应的教学理论或思想为指导思想而构建的，所以，各种教学理论 产生的历史背景、心理学基础方面的差异也在所难免地导致对应的单个的教学模式的 局限性，或者说是侧重点不同。体育教学目标的多样性和教学过程的动态性也决定了 多种教学模式相互促进、互相补充，共同实现教学目标的必要性。所以对诸多的体育 教学模式进行整理、简化、优化和融合，使之具有更好的操作性的研究，具有较强的 现实意义。 本研究在充分研究“掌握学习、合作学习 两种教学模式的基础上，对两者进行 优势整合，并根据课程内容、教学目标、教学组织策略和教学评价，结合学生的实际 情况等，对两种教学模式进行整理和优化，研究构建“掌握一合作学习 教学模式， 并在排球普修课的技术教学中进行了教学实验，对教学实验过程进行了严格的控制， 运用了文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法。实验结果分析表明：( 1 ) 在排球普修课的技术教学中，实施“掌握一合作学习 教学模式学生的4 项排球基本 技术成绩均高于采用传统教学的对照班学生。证明“掌握一合作学习教学模式教学 效果优于常规教学模式，说明在高校排球普修课中运用“掌握一合作学习”教学模式 是可行的。( 2 ) “掌握一合作学习”教学模式中“反馈一矫正”措施及评价手段为学生 学习的掌握以及教师的再教学提供了强有力的保障，有利于学生对运动技术的学习与 掌握。( 3 ) “掌握一合作学习 教学模式的异质分组、组内合作策略有利于学生的社交 行为能力和学业成就动机的提高。反过来又对排球技术学习与掌握起到了积极促进作 用。 关键词：“掌握一合作学习 ；教学模式；排球 a b s t r a c t t e a c h i n gm o d e li sc o n s t r u c t e du n d e rt h eg u i d e l i n eo ft e a c h i n gt h e o r i e so rt e a c h i n g i d e a s t h e r e f o r e ，v a r i o u sh i s t o r i c a lb a c k g r o u n d so ft e a c h i n gt h e o r i e sa n dt h ed i s p a r i t yo f t h e i rp s y c h o l o g i c a lb a s i sa l s oi n e v i t a b l yg i v er i s et ot h el i m i t a t i o n so ft h ei n d i v i d u a l t e a c h i n gm o d e ，i na n o t h e rw o r d ，t ob r i n gt oad i f f e r e n tf o c u s t h ed i v e r s i t yo fp et e a c h i n g g o a la n dt h ed y n a m i cn a t u r eo ft h et e a c h i n ga n dl e a r n i n gp r o c e s s ，i na d d i t i o n ，d e c i d et h e m u t u a lp r o m o t i o na n dc o m p l e m e n tw i t h i nv a r i o u st e a c h i n gm o d e l st oj o i n t l yr e a l i z et h e n e c e s s i t yo ft e a c h i n go b j e c t i v e s h e n c e ，f o rab e t t e ro p e r a t i o n a lr e s e a r c h ，t oo r g a n i z e ， s i m p l i f y , o p t i m i z ea n di n t e g r a t ea l lk i n d so fe et e a c h i n gm o d e l sa r eo fg r e a tp r a c t i c a l s i g n i f i c a n c e i nt h i sp a p e r , at h o r o u g hs t u d yb a s e do nt w ot e a c h i n gm o d e l s ，n a m e l y , “m a s t e r i n g l e a r n i n g a n d “c o o p e r a t i v el e a r n i n g ”，i n t e g r a t e st h e i ra d v a n t a g e sa n do r g a n i z e sa n d o p t i m i z e st h e ma c c o r d i n gt ot h ec o u r s ec o n t e n t s ，t e a c h i n go b j e c t i v e s ，t e a c h i n gs t r a t e g i e s a n dt e a c h i n ge v a l u a t i o na n dt h ea c t u a ls i t u a t i o no ft h es t u d e n t sa n ds oo n t h e ni tp r o b e s t h ew a y st ob u i l d “m a s t e r i n g - c o o p e r a t i v el e a r n i n g ”t e a c h i n gm o d e l ，a n dm a k et e a c h i n g e x p e r i m e n t si nv o l l e y b a l lc o u r s et e c h n i q u et e a c h i n gw i t h as t r i c tc o n t r o lo v e rt h e e x p e r i m e n t a lp r o c e s s t h es u r v e ym e t h o di n c l u d e st h e u s eo fl i t e r a t u r e ，e x p e r i m e n t a l m e t h o d ，q u e s t i o n n a i r e ，t e a c h i n ge x p e r i m e n ta n dm a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s t h ee x p e r i m e n t r e s u l t ss h o wt h a t ：( 1 ) i nt h ev o l l e y b a l lc o u r s et e c h n i q u et e a c h i n g ，w i t ht h ei m p l e m e n t a t i o n o f “m a s t e r i n g c o o p e r a t i v el e a r n i n g ”t e a c h i n gm o d e l t h es c o r e so ff o u rb a s i cs k i l l so f v o l l e y b a l la r eh i g h e rt h a nt h o s eo ft h es t u d e n t st a u g h ti nat r a d i t i o n a lw a y t h ef a c tp r o v e s t h a t 也e “m a s t e r i n g c o o p e r a t i v el e a r n i n g ”t e a c h i n gm o d e li sm o r ee f f e c t i v et h a nt h e c o n v e n t i o n a l o n e s i nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s ，t h eu s eo f “m a s t e r i n g - c o o p e r a t i v e l e a r n i n g t e a c h i n gm o d e li nv o l l e y b a l lc o u r s ei sp r a c t i c a l ( 2 ) i n “m a s t e r i n g c o o p e r a t i v e l e a r n i n g ”t e a c h i n gm o d e t h e “f e e d b a c k c o r r e c t i v e m e a s u r e sa n de v a l u a t i o nt o o l s p r o v i d eas t r o n gg u a r a n t e ef o rs t u d e n t st om a s t e rt h es k i l l sa sw e l la s f o rt e a c h e r st o c o n d u c tf u r t h e rt e a c h i n g t h e ya r ea l s oh e l p f u lf o rs t u d e n t st ol e a r na n dm a s t e rt h es p o r t s t e c h n i q u e s ( 3 ) t h eh e t e r o g e n e o u sg r o u p i n ga n dt h ec o o p e r a t i v es t r a t e g yw i t h i ng r o u po f “m a s t e r i n g c o o p e r a t i v el e a r n i n g t e a c h i n g m o d e lc a ni m p r o v es t u d e n t s s o c i a l c o m m u n i c a t i v ea b i l i t ya n dt h e i rm o t i v a t i o nf o ra c a d e m i ca c h i e v e m e n t i nar e t u r n ，t h e y a l s oh a v eap o s i t i v ei m p a c to nt h es t u d ya n dm a s t e ro fv o l l e y b a l lt e c h n i q u e s k e y w o r d s ：“m a s t e r c o o p e r a t i v el e a r n i n g ；t e a c h i n gm o d e l ；v o l l e y b a l l 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是我个人在导师指导下独立进行研究工作取得的研究成果。 除了文中特别加以标注引用的内容和致谢的地方外，论文中不包含任何其他个人或集体 已经发表或撰写过的研究成果，与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论 文中作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：l 陉! 鱼 日期：呷年彩月锣日 学位论文版权使用授权书 本人完全了解武汉体育学院有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权将学位论文 的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、 汇编以供查阅和借阅。同意学校向国家有关部门或机构送交论文，并编入有关数据库。 作者签名： 1 琴其 日 “掌握啥作学习”教学模式在排球普修课技术教学中的应用研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 1 前言 1 1 选题依据 随着我国体育事业的发展，对人材的培养提出了新的更高的要求。作为高等教育 之一的高等体育教育，为了适应这一要求，近年来在体育教学领域中进行了一系列的 教学方法改革，有关体育教学模式改革的研究也异常活跃。据有关学者不完全统计， 1 9 9 4 年一2 0 0 4 年在中国期刊网上出现的具有代表性的教学模式就有3 0 余种。由于这些 教学模式是以不同的教学理论或思想为指导思想而构建，所以，各种教学理论产生的 历史背景、心理学基础方面的差异也在所难免地导致对应的单个的教学模式的局限 性，或者说是侧重点不同。体育教学目标的多样性和教学过程的动态性也决定了多种 教学模式相互促进、互相补充，共同实现教学目标的必要性。所以对诸多的体育教学 模式进行整理、简化、优化和融合，使之具有更好的操作性的研究，具有较强的现实 意义。 基于上述认识，本文在充分研究“掌握学习、合作学习”两种教学模式的基础上， 对两者进行优势整合，并根据课程内容、教学目标、教学组织策略和教学评价，结合 学生的实际情况等，对两种教学模式进行整理、优化和融合，研究构建“掌握一合作 学习”教学模式，并在排球普修课的技术教学中进行运用和检验。 1 2 文献综述 1 2 1 掌握学习理论基础 掌握学习理论是以现代教育理论为基础，以美国当代杰出教育家布鲁姆为代表的 “教育目标分类学 理论、掌握学习策略和教学评价为指导，而形成的一种对教育实 践具有直接的、重要指导意义的新型教学策略。掌握学习理论之所以成为对当今教 育产生重要影响的教育理论之一，在于其本身内容的独特性、新颖性和可操作性。其 独特的教育目标分类体系和由此建立的掌握学习的教学策略，构成了布鲁姆自己的教 育理论特色。 1 9 5 6 年美国教育心理学家布鲁姆发表了教育目标分类学，第一册：认知学习领 域，克拉斯沃尔于1 9 6 4 年发表了教育目标分类学，第二册：情感学习领域，哈罗 于1 9 7 2 年发表了教育目标分类学，第三册：运动技能领域。他们把教学目标分为 三类：认知领域、情感领域、技能领域三个方面。在认知、情感、运动技能三个领域 对教育目标进行了十分细腻的分类，基本上涵盖了个体发展的所有内容，为制定综合 实践活动课程的目标提供了一个重要的理论框架。 布鲁姆于1 9 6 8 年发表了“掌握学习 理论。通过广泛的调查和长期的实验研究发 现，学生学习能力的差异并不是人们想象的那样大，而且也不是完全稳定不变的，相 反，只要教育的时间充分，教学的方法得当，具备适当的条件，这些差异是可以改变 的。他强调说：“世界上任何人都能学习，如果在早先与现在都提供适当的学习条件 的话，几乎所有的人都能学好 。“掌握学习 不仅是掌握学科的知识，而且还应该掌 握学科的方法和手段。它的核心思想是：许多学生在学习过程中没有取得优异成绩的 主要原因不在于智力方面，而在于没有得到所需的学习时间，以及适合他们特点的个 别帮助。在教学过程中如果教师系统地进行教学，如果学生在遇到困难时得到了及时 1 “掌握一合作学习”教学模式在排球普修课技术教学中的应用研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 的帮助，如果给予学生充足的时间以达到掌握，那么所有的学生事实上都能掌握他们 在学校的大量事物，取得优异的成绩嵋。 教育评价是在2 0 世纪3 0 年代由美国芝加哥大学泰勒( r m t y l e r ) 教授的倡导而发 展起来的。但是，值得注意的是，“现代教育评价，随着布卢姆等人的新的评价理论 的出现而迎来了新的转折期。它要求用适应并发展每个人的能力、能倾，以目标达成 度为中心的教育评价去替代传统的等级化与甄选为主的评价。口1 1 9 7 3 年，布鲁姆发 表了形成性评价与总结性评价及诊断性评价的评价理论，从职能的角度把教育评 价分为三大类：诊断性评价或事前配置性评价，形成性评价，总结性评价。侧重对学 习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。在一般课堂教学中，成绩测验都用 作总结的目的，总结性测验的结果主要被用来对学生进行分类。一旦学生做完测验， 就给他评个分数，而很少给学生纠正错误或重新测验的机会。在布鲁姆看来，评价或 测验的目的，在于如何处理所测到的学生水平和教学效果的证据，因此，测验不仅仅 是要了解学生掌握了多少学习内容，而是要作为一种矫正性的反馈系统，及时了解教 学过程中的每一阶段是否有效并采取相应的措施。此外，通过测验还可以了解各种程 序在达到预定教学目标方面的效果。 布卢姆的评价理论最重要之处在于认为“不能把学校看作是以供选拔的机关，而 应把学校看作是以个人发展作为第一功能的教育机关。川4 1 他认为基于这一立场的“掌 握学习”教学，应该有与其相称的评价概念。因此，作为评价，可考虑有形成性评价 与总结性评价两种，进而还可用诊断性评价。各种评价的相似点与差异点如下：( 见表 1 ) 表l 诊断性、形成性、总结性评价的相似点与差异点： ( 注：表l 引自 日 池本洋一评价与测量教育学文集教学评价，1 9 8 9 ，4 9 9 ) 布鲁姆学派的掌握学习理论的提出，是基于这样四个理论前提：根据个别教学 与群体教学的对比实验证明，个别教学可以使即使能力不强的学生也获得优良成绩； 根据卡罗尔假说：“一个学生的能力倾向是指其掌握一项学习任务所需的时间量”， 2 “掌握_ a 作学习”教学模式在排球普修课技术教学中的应用研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 即能力倾向= f ( 学习速度) 。布鲁姆提出：学习达成度= f ( 实际学习时间量需要学 习时间量) ，即只要条件适当，学习时间允许，9 5 以上的学生都可以达到优良成绩； 受到斯金纳程序教学的启发，布鲁姆认为：及时反馈与及时强化是控制教学的有效 手段，编制得当的教材是获得反馈的重要途径；通过一系列实验，布鲁姆得出影响 学业成绩的三个主要变量及其权重：认知前提即学生学习新知所需的前期知识准备情 况占5 0 ；情感前提特性即学生对所学内容的动机、情意、态度、兴趣等占2 5 ；教学 质量即教学与学习者程度的适切性，占2 5 。 布鲁姆详细分析和总结了卡罗尔的假说、布鲁纳的认知结构学说、莫里森的矫正 理论、斯金纳的程序化教学设计理论等许多心理学家和教育家研究成果，取众家之长， 认真加以提炼和改造，并与自己的教育教学实践和实验研究相结合，找到了解决问题 的方法、原则和规律，形成了自己独特的教育理论一掌握学习理论。刘昕在布鲁姆 的“掌握学习理论拍3 一文中认为，布鲁姆依据上述四种理论前提，确定了掌握学 习的实施程序：第一，设计单元教学目标，教师先将教材内容分解成一系列较小的学 习单元，每一单元大体包含两周的学习内容，并按学习顺序组织起来，同时根据教育 目标理论设计目标；第二，群体教学，在教授新课前，对学生认知前提予以充分重视； 第三，形成性评价；第四，矫正学习，即给予未达标的学生以必要的补偿性的矫正学 习，目的在于给那些群体学习中速度较慢的学生以额外的学习时间：第五，再次形成 性评价，与前次同质异次；第六，进入下一单元的学习。黄书生在试论布卢姆掌握 学习教学理论网一文中根据掌握学习教学理论的原理，用图示化的方式表述了掌握 教学的基本过程( 图1 ) 和教学步骤( 图2 ) 。 充实性活动卜- 叫下一单元教学卜一 tt i 第一单元教学h 形成性测验h 补救矫正h 第二次形成性活动 图1 掌握教学的基本过程 图2 掌握教学的教学步骤 1 2 2 掌握学习理论理论在排球教学中的应用现状 通过查阅1 9 9 6 2 0 0 6 年的文献资料，发现掌握学习在排球教学中的应用研究文献 仅有两篇。其中，一篇针对排球传球技术的研究，一篇是针对整个排球教学的运用研 究。“掌握学习 教学法在排球传球教学中的应用口3 一文仅对于掌握学习的实验研 究结果进行了对比与简单分析，而对于掌握学习在传球技术教学过程中的具体操作方 面较笼统，没有具体说明如何设置目标、如何在教学过程中进行操作与控制、采用何 3 “掌握- a 作学习”教学模式在排球普修课技术教学中的应用研究 2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 种具体手段进行评价等。换言之，在排球教学中对于掌握学习的研究仅停留在原理论 在教学实验中的实验效果上，属于宏观的层面。运用“掌握式教学法 进行排球普 修课技术教学的研究随1 虽然在理论上认识到掌握学习理论的基本精神和特点，并清 晰地构建了掌握学习教学操作流程，但仍然没有从教学目标的设置，采用何种具体手 段进行评价等方面进行深入研究。 1 2 3 合作学习理论基础 合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 是上世纪7 0 年代末，8 0 年代初兴盛于美国， 并在德国、英国等许多国家都实施的一种很有实效的教学方法和理论体系。被国外教 育专家、学者称之为最重要、最成功的教育改革。正象美国教育评论家埃利斯所言： “如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。” ( 9 】 斯莱文在1 9 8 3 年将学生小组学习命名为合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 。他认 为，合作学习是指学生以小组为单位，成员间互相帮助，共同学习教学内容的教学方 法n0 1 。 我国学者王坦把合作学习表述为：“以合作学习小组为基本形式，系统利用教学 动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标 的教学活动1 1 1 。 王坦认为，合作学习是指一系列能促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学 习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学策略n 副。它的理论基础的主要内容为： 社会互赖理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、凝聚力理论、发展理论、认知 精制理论和接触理论。 进行合作学习需要五种必要因素：积极的相互依赖、个人的责任、有促进作用的 面对面的交互作用、人与人之间的合作技能和团体意识n 驯。 合作学习的实践操作策略主要有五种：学习小组成绩分工法、迪沃里斯和斯莱文 的小组游戏竞赛法、斯莱文修正的切块拼接法、沙伦夫妇的小组调查法和约翰逊等创 设的共学式n 制。学习小组成绩分工法是由美国约翰霍普金斯大学的斯莱文教授创设 的，是合作学习中最常见的、较为简单的一种形式，却是十分有效的一种形式。它在 相当广泛的学科领域内得到应用，最适合于有一个正确答案、目标明确的教学，如数 学计算和应用，语言用法和技巧，地理和绘图技能，以及科学事实和概念等。其教学 流程为：教学一小组学习一测验一小组认可。 1 2 4 合作学习理论在排球教学中的应用现状 中国期刊网上关于合作学习在排球技术教学中的应用文献有八篇。其中一篇文献 n 鲥，题名与内容严重不符；三篇研究n 6 儿1 7 儿1 8 1 ，对合作学习理论认识仅仅体现在“分组 合作 上，所做实验也没有明确的教学操作策略；四篇研究n 钔呦儿2 妇盥2 i ，在实验中采用 异质分组、组间同质、组内合作、组间竞争等策略手段，并运用合作学习原理论进行 了分析，但在具体操作策略和评价手段方面显得笼统。通过认真研究可知，上述研究 多是纯粹的理论上的研究或是采用了实验的方法对合作学习在排球技术教学中的效 果进行研究，证明合作学习是一种较优越的教学方法，对具体的实践操作策略则没有 论述或设计。 4 “掌握一合作学习”教学模式在排球普修课技术教学中的应用研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 2 “掌握一合作学习”教学模式的构建 2 1 “掌握一合作学习”教学模式的结构 对教学模式进行最早系统研究的创始人和最有成就者美国的乔伊斯( b r u c e j o y c e ) 和威尔( m a r s h av e i l ) 在其所著的教学模式一书中，首次提出了教学模 式的定义：教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划 2 3 】 0 近年来，我国关于体育教学模式的研究有很多，比如，毛振明、董金昆、李杰凯、 吴涛等专家对体育教学模式理论与实践均进行了广泛深入的研究。但是由于各方面条 件的局限和认识上的差异，大家对教学模式概念理解上并不一致。其中比较有代表性 和被人们认可的是毛振明为教学模式所下的定义，“体育教学模式是体现某种教学思 想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在 教学单元和教学课的设计和实施上。瞳钔”在最新版的体育科学词典中对体育教学 模式的定义为：“按照一定的体育教学理论或教学思想设计，具有相应结构和功能的 体育教学理论或教学活动模型。乜朝并认为体育教学模式包括教学理论或教学指导思 想、教学目标、教学条件、操作程序和师生组合五个大因素。 邵伟德在体育教学模式论嘶3 中认为，一个完整的教学模式应包括“教学目标、 理论假设、操作程序和操作策略四个部分内容。 龚正伟通过研究认为一个完整的教学模式应包含下列五个要素：理论基础、教学 目标、操作程序、教学策略以及评价膻7 l 。 从上可知，在对教学模式的组成结构的认识上，三种观点都认同教学目标、操作 程序是教学模式的要素或内容。因此，可以说，教学目标和操作程序是教学模式的两 个核心要素。 由于教学模式对理论和实践具有承上启下的“中介 作用。它为教学实践提供了 具体的操作程序和操作策略的同时，又必须为教学活动提供了理论上的指导。所以， 教学模式的结构也必须包含相应的教学理论支撑下的教学指导思想，上述三种观点对 这一问题表述也印证了这一点。所以，教学理论支撑下的教学指导思想也应是教学模 式的核心要素之一。 由于教学操作程序是教学策略及评价在教学活动中的具体体现，即操作程序包含 了教学策略与评价。所以，在教学模式的结构中，教学策略及评价应从属于操作程序 要素。 综上所述，通过比较分析体育科学词典、龚正伟以及毛振明对体育教学模式 的定义以及包含的要素，结合其他学者在其他学科中对教学模式以及体育教学模式的 分析，本研究教学模式结构应可包含的最基本因素有：教学指导思想、教学目标、操 作程序。 2 2 “掌握一合作学习教学模式的教学指导思想 掌握学习理论是以“人人都能学习这一信念为基础，以能力倾向各有差异的学 生组成的集体为实体，以教学目标的达成度为准则，以形成性评价为主要手段，以班 级集体教学方式为基本形式，通过反馈矫正程序进行有效的个别化教学活动，使所 有学生达到既定教学目标，实现教学大面积丰收的一种教学理论啪3 。由此可知，“掌 5 。掌握合作学习”教学模式在排球普修课技术教学中的应用研究 2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 握学习教学模式的基本理念在于它认为教育应使每一位学生学会我们必须教授的事 物，所有的学生都能学好，教师的策略在于既考虑到学生的个体差异，又确实能促进 每个学生的充分发展。 合作学习理论是以社会互动理论、认知理论、选择理论为基础，以研究与利用课 堂教学中的人际关系为基点，以师生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式， 以大面积提高学生的学业成绩，改善班级学习气氛，形成学生良好的心理品质和社会 交往技能为基本目标的一种教学理论汹1 。由此可知，“合作学习 教学模式的基本思 想在于它认为学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为 奖励依据。小组有共同的目标、大家同舟共济，为全组组员的成功而努力，使学习效 果最大化。 通过对“掌握学习”与“合作学习 教学模式的指导思想分析可知，“掌握学习 的基本信念为“人人都能学习，关注的是个别差异，更注重学生对知识技能的掌握。 而“合作学习 是以课堂教学中的人际关系为切入点，在注重学生对知识技能掌握的 同时，更注重对学生的心理品质和社会交往技能的培养。把二者结合起来，更符合素 质教育的全面性、全体性和发展性指导思想的要求。也与我们排球普修课程教学大纲 规定的教学任务相一致。 2 3 “掌握一合作学习”教学模式的教学目标体系的构建 2 3 1 掌握学习目标分类体系概述 教学目标是指教师通过教学活动要预期实现的学生认知与行为的变化，是教学活 动的出发点和归宿。教学论的研究和教学实践都表明，合理的教学目标能够最大限度 地调动学生学习的积极性，从而促进教学活动朝产生最大绩效方向发展。布鲁姆等人 综合了教育学的课程理论和有关教育目标的细目，汲取了心理学中关于能力、价值观、 技能的掌握和学习内化过程的研究成果，在作了全面考察和细致剖析的基础上，对教 育目标进行了较为科学的分类，将全部教育目标划分为三个领域：认知领域、情感领 域和动作技能领域。其中认知领域所涉及的是有关知识的回忆或再认，以及理智能力 和技能的形成等方面的目标；情感领域包括描述兴趣、态度和价值等方面的变化，以 及鉴赏和令人满意的顺应的形成；动作技能领域所强调的是肌肉或运动技能、对客体 的某种操作或需要神经肌肉协调的活动。而在每一领域又由浅入深地分成若干层次， 呈现了教育目标结构的完整性。 “掌握学习 教学策略在排球普修课技术教学中的实验研究啪1 根据上述观点， 对掌握学习目标体系进行了总结。并给出了教育目标结构图( 图3 ) 和各目标层次的 释义( 表2 ) 。 图3 教育目标结构图 6 “掌握一合作学习”教学模式在排球普修课技术教学中的应用研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 1 记忆：明确教材的内容意义，能够复述各技术动作的定义和要领，了解各 认知目标 技术动作的技术结构。 2 理解：能准确地说出各技术动作的发力顺序，能够解释各技术动作的原理。 1 接受：在教师的引导下，能控制自己，完成各项教学内容。 情感目标 2 反应：能自觉主动地参与学习活动，并能在学习过程中做出积极反应，能 自觉主动地承担自己的任务，很好地完成分配的角色。 1 建立概念：综合运用感觉器官获取技术动作上的领悟，在建立表象的基础 上，模仿技术动作，允许出现动作上的误差。 技能目标善；盈嚣蔫淼琶荔要黧糕曩嚣肿一拾龇触徽一虢 3 熟练掌握：能灵活自如地运用某项技术，能正确合理地完成动作，并在终 结性测试中获得优异成绩。 刘昕在布鲁姆的“掌握学习 理论口妇的研究中也总结了布鲁姆的教育目标分 类理论的两大特征：一是目标具有可测性。陈述目标应具体，要联系外显的行为，要 可测量；二是目标有层次结构。 综上所述，布卢姆的教育目标分类是由简单到复杂按秩序排列的，各目标相互联 系，后一类目标建立在前一类目标的基础之上，共同构成了完整的教育目标体系。并 具有两大特点：目标的可测性和目标有层次结构。 2 3 2 传统教学模式教学目标的弊端 “传统体育教学方法 ，教学目标单一、狭窄，以“学会 和“锻炼 为主要目 标的，即以帮助学生高效地掌握运动技能和科学地锻炼身体为主要目标的。其不足主 要是在注重其主要目标与功能时，忽视了一些其它应该注意的东西。如让学生在掌握 运动技能的同时也明白其中的原理，体验其中的乐趣等，于是就出现了“只会不懂 或“只练不乐”的缺陷羽。传统教学中目标的提法，立场是站在教师的角度，使用的 语言大多是“使学生 、“培养学生 、“提高学生 等。这种提法的本身，就反映出学 生在教学活动中必然是被动的和统一的。所谓被动，是指学生必须接受这些内容的学 习，必须达到这些教学效果；所谓统一，是指我们对学生的统一要求是不能改变的， 在教学过程中，每个人都必须在统一的教学内容中得到同样的收获口副。 2 3 3 本研究模式目标体系的构建 根据掌握学习教学目标层次性、梯度性的特点及排球普修课教学大纲制定排球技 术单元教学目标体系( 图4 ) 。根据课时教学目标的可测性及四个构成要素：谁( 教学 对象) 、做什么( 完成的行为) 、做到何种程度( 行为水平) 、条件( 完成行为的条件) ， 制定排球普修课时教学目标( 图5 ) 。( 以正面双手传球技术第一课时教学目标为例) 。 7 “掌握- a 作学习”教学模式在排球普修课技术教学中的应用研究 2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 排球技术 诈面垫球 二二亡 掌握原地正 面双手垫球 掌握移动后原地 正面双手垫球 掌握接发球和 接扣球技术 接近比赛条件 下提高垫球技 正面传球 二j 掌握正面 双手传球 l 鬻 + i 掌兰墨曩集和 上手发球ji 正面扣球 掌握抛球手法臂 法和下肢配合 掌握助跑 起跳技术 近距离发球形成 正确技术定型 掌握原地 扣球手法 掌握发球区完 整发球动作 掌握上网完 整扣球动作 在接近比赛条件 下提高发球技术 在接近比赛条件 下提高扣球技术 材单元教学目标体系结构图 能主动地参与传球 技术的学习，并能与 同伴配合，主动地承 担自己的义务，很好 地完成分配的角色。 能用正确的手型、击球 点和发力顺序完成原 地传抛球技术动作，到 位率达到7 0 以上。 时教学目标 2 4 “掌握一合作学习 教学模式的教学操作程序构建 2 4 1 教学组织策略 2 4 1 1 分组策略 本研究在教学分组策略上，依据合作学习组内异质、组间同质的分组原则，并结 合排球教学的特点，进行分组。首先将学生的身体素质、学业成就动机、社交行为以 及排球技术水平使用标准分，进行标准化处理。然后将学生按照总测评分( 身体素质 + 学业成就动机+ 社交行为+ 技术水平分) 进行从高到低的排序，每5 个学生为一档次， 共分为4 个档次。然后按组内4 名成员来自不同的档次的要求，把学生分成组内异质、 组间同质5 个小组。 8 “掌握一合作学习”教学模式在排球普修课技术教学中的应用研究 2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 2 4 1 2 组织策略 本研究在教学手段和方法上，借鉴掌握学习“反馈一矫正机制，充分发挥形成 性评价在教学过程中的反馈作用，并以小组为单位进行形成性评价。 在组内合作学习的结构上，借鉴斯莱文( s l a v i n ) 的学习小组成绩分工法，即小 组由四、五人组成，教学由教师全班授课、小组学习、测验、成绩评定四个环节组成。 在组内合作学习方式方法上，借鉴j o h n s o n 的小组教学法( s m a l l g r o u pt e a c h i n g ) ， 即小组成员围绕某一课题共同探讨解决方略，力求达成一致的结论或选择最佳方案。 在组内合作学习的领导行为上，借鉴d y s o nb e n m l 角色分配，即每一个小组成员轮流 担任教师的角色。每个小组每次课的小组长由组内成员选出( 按照组内成员轮流担任 小组长的原则) ，小组长负责组内成员每次课的组内交流、讨论、评价的组织工作。 根据运动技能的发展，对小组成员进行适当动态调整，在每次课学习中能够提前完成 课时目标的小组，其成员将进入其他完成目标情况较差的小组内，帮助其他同学练习、 提高技能以完成目标。 2 4 2 教学评价 2 4 2 1 诊断性评价的运用 在学期教学前进行诊断性评价，了解学生身体素质、技术水平、学业成就动机和 社会交往能力等有关教学的基本信息，并根据这些信息对学生进行分组。 2 4 2 2 形成性评价的运用 1 ) 教学进程中的形成性评价 组内学生参照教学目标，边练习边对照动作标准进行评价。达到掌握标准的小组， 做一些提高性的练习，也可进入第二个教学目标规定的练习之中。当大多数小组基本 掌握后，再集中学习第二个教学目标的内容，然后再进行评价。具体的评价手段： 学生自我评价组内学生之间相互评价教师重点对差生进行评价 对按时通过课时目标形成性评价的小组进行奖励，每名成员奖励0 5 分( 累计奖 励总分不超过1 0 分) ，加入期末总成绩。 2 ) 单元形成性评价 当大多数学生对单元教学目标基本达到掌握标准之后，进行不记分的单元测试。 测试时，教师指出学生技术动作中存在的不足之处，并让其记录在事先准备好的形成 性评价表格内。教师除了让学生明白技术上的欠缺，还要从“反馈一矫正 程序源中 选出相应的矫正措施。供学生进行课外练习时参考使用。“反馈一矫正”程序源如表3 所示。( 以正面双手垫球技术为例) 9 “掌握- a 作学习”教学模式在排球普修课技术教学中的应用研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 表3 正面双手垫球技术“反馈矫正”程序源 错误动作 矫正方法 移动不及时，对不正来球 击球时手臂伸不直 臀部后坐 身体动作不协调 垫球不抬臂，身体向上顶 徒手做准备姿势身体前倾动作；移动后双手接抛来的不到位 球；移动后垫抛球。 做徒手模仿练习；强调垫球的同时做靠肘压腕动作 强调用脚前掌着地；连续垫起抛来的位置稍微靠前的球。 徒手模仿垫球协调动作；垫击固定球；对墙垫球。 徒手模仿抬臂的全身协调动作，两臂前插动作； 向前垫球过网练习。 2 4 2 3 终结性评价的运用 期末进行终结性评价( 技术评价标准见附件1 ) 。 2 5 “掌握一合作学习 教学模式的操作流程图 依据2 3 、2 4 中对教学目标、教学程序的研究，构建“掌握合作学习 教学 模式在排球普修课教学中运用流程如图6 所示。 图6 “掌握一合作学习”教学模式在排球普修课技术教学中的运用操作流程图 1 0 “掌握一合作学习”教学模式在排球普修课技术教学中的应用研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 例：正面扣球技术教学流程： 首先按扣球技术结构，把扣球技术单元教学目标分为：助跑起跳及落地、击球手 法、助跑起跳扣固定球、准备判断及助跑起跳扣抛球、4 号位完整扣传球5 个有先后 顺序的子目标作为课时教学目标。然后把单个的课时目标按其动作结构划分为更小的 有先后顺序的子子目标，如：助跑起跳可分为：原地双脚起跳一一步助跑起跳叶两 步助跑起跳叶多步助跑起跳变方向助跑起跳。 在进行课堂教学时，教师通过集体教学，讲解示范后，学生按课前分成的“组内 异质、组间同质的小组，进行组内合作学练( 通过交流、讨论、进行互帮互助) 、 组内评价；然后通过教师在练习中的测评或集体测评对学生所学目标进行形成性评 价。组内有9 5 1 6 的同学达到目标要求的小组，方可进入到下一个子子目标学习或提高 性练习。未达到目标要求的小组，在教师的协助下，通过组内交流、讨论和互帮互助， 进行矫正性练习，直到完成原目标任务，即通过第二次形成性评价，方可进入下一子 子目标学习。以此类推，直到完成整个课时目标为止。在课时内完成课时目标形成性 评价的小组获得奖励，组内每个成员奖励o 5 分计入期末总评分。在课时内未完成课 时目标的学生，根据反馈一矫正程序源提出矫正措施，以练习作业的形式安排其课外 进行矫正性练习。各项技术的终结性评价在期末按排球普修课技术考核标准进行。( 技 术考核标准见附件1 ) 1 1 “掌握一合作学习”教学模式在排球普修课技术教学中的应用研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 3 “掌握一合作学习 教学模式的实验研究 3 1 实验对象 随机抽取黄冈师范学院体育学院排球普修班体育教育专业0 7 级3 、4 两个男生班 为实验对象。( 每班人数为2 0 人) 3 2 研究方法 3 2 1 文献资料法 根据研究需要，从i n t e r n e t 的中国期刊网上，查阅有关排球、体育教学模式、 掌握学习、合作教学等教学理论的研究文献1 0 0 余篇，相关著作5 部，并对其进行研 究与分析，为构建新的教学模式及其验证提供理论和方法依据。 3 2 2 问卷调查法 利用成就倾向个体差异问卷、德克萨斯社会行为问卷在实验前后分别对两个班学 生学业成就动机水平和社交行为水平进行测试，为教学实验的分组及实验前后学生在 学业成就动机水平和社交行为水平的发展状况提供事实依据。成就倾向个体差异问卷 来源于体育科学常用心理量表评定手册5 3 ( 见附件2 ) 。德克萨斯社会行为问卷 来源于心理卫生评定量表手册m 1 ( 见附件3 ) 。两个测试量表均有良好的信、效 度指标。 3 2 3 数理统计法 将教学实验前测、后测数据输入计算机，运用统计软件s p s s l 3 0 对数据进行处 理，并对所得数据进行t 一检验，使实验结果得以量化，保证研究的客观性和科学性。 3 2 4 实验法 3 2 。4 1 实验条件的控制 1 ) 确保实验对象抽取的随机性。 2 ) 实验前对受试对象的身体素质( 测试方法见附件4 ) 、排球技术、学业成就动 机、社交行为能力等指标进行测试、并进行差异的显著性检验。为了避免“霍桑 效 应，两组采用单盲试验。 3 ) 为了避免“晕轮效应 ，排球技术测试数据由黄冈师范学院体育学院球类教研 室3 名排球教师( 考、教分离) 采用单盲法采集。 4 ) 实验组采用“掌握一合作 教学模式，对照组采用传统教学模式，其他教学条 件均相同。两个组的课程教学均由本文作者担任。 3 2 4 2 实验前的测试 为了避免试验对象组间的非同质性，在试验前，对两个班的身体素质( 助跑摸高、 3 米移动、3 级蛙跳) 、技术水平( 发球、垫球、传球、扣球) 、社交行为、人际关系、 学业成就动机进行测试，并对其结果进行统计学t 一检验。 “掌握一合作学习”教学模式在排球普修课技术教学中的应用研究2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 3 2 4 3 实验班分组 为了保证各组组内的异质性( 即保证组内各成员之间的差异性和互补性，主动参 与和协作性) ，将试验前，所测得的所有指标的测试结果，使用标准分，进行标准化 处理。然后采用统计学配对分组的方法，将其均衡地分为5 个组( 每组4 个受试对象) 。 保证了分组的组内异质、组间同质的分组原则。 3 2 4 3 实验后的测试 实验结束后，为了检验试验施加因素的实验效应，对两组的技术水平( 发球、垫 球、传球、扣球) 、社交行为、学业成就动机进行再测试。结果运用s p s s l 3 0 进行数 理分析。 3 3 实验结果 3 3 1 实验前测试 3 3 1 1 实验前两班3 项身体素质、基本技术、社交行为、学业成就动机测试( 见 表4 、5 、6 、7 ) 。 表4 实验前两班3 项身体素质成绩对照( x s ) 表5 实验前两班4 项基本技术单项成绩对照( x s ) 表6 实验前两班社交行为、人际关系、学业成就动机状况对照( x4 - s ) 1 3 “掌握一合作学习”教学模式在排球普修课技术教学中的应用研究 2 0 0 9 武汉体育学院硕士学位论文 表7 实验前两班4