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基于过程的协作学习环境设计研究 摘要 协作学习环境是协作学习的一个基本要素，它在学习者开展协作学习过程中起着 非常重要的作用。以协作学习为主的理念下开展的教学，在除却学习者的协作投入外， 更需要创设有利于协作学习开展的有益环境。然而在前人实际教学中可以发现很多现 实问题：部分学习者在任务协作中会出现迷茫，对分配到的任务不清楚，阶段性的目 标不明确：而且很多协作学习中整个过程的学习环境都是一致、没有变化的，学习者 在协作学习中有很多不便，为学习者带来很多工作或认知负担：此外，教师对小组的 协作过程很难监督管理等等。学习环境与学习过程是紧密相连的，协作任务又对学习 环境有特殊要求，因此协作学习环境应随着过程的进程和任务的开展而发生变化。因 此，有必要研究协作学习环境随协作学习过程及协作任务变化的规律，设计以过程为 主线的协作学习环境，把资源、交互等与具体的协作过程或协作任务联系起来，增强 协作学习平台的环境支持，减轻协作学习中小组成员的工作或认知负担并优化任务式 协作学习过程。 首先，本论文从构建基于过程的协作学习环境的重要意义出发，界定了与协作学 习和学习环境相关的几个重要概念。同时，论文分析了协作学习环境设计的相关研究 成果。 其次，从任务驱动的角度出发，分析任务驱动对协作学习环境设计的指导意义， 明晰建构主义、人本主义和多元智能理论对任务驱动思想指导下学习环境设计的启 示：同时，目标导向也是一个重要的影响协作学习环境设计方向的因素和理论。 。 接着，从协作学习的定义、协作过程和学习任务的角度出发，探索协作学习的本 质规律，从中发现协作学习对环境的基本要求；因而，以此为依据分析协作学习平台 对环境的支持现状，发现问题，并提出本研究要解决的问题。在此基础上，结合具体 案例制定分析方案进行成员需求分析，分析学习者在交互讨论、学习心得中反映的问 i 题，从而发现成员在交互、学习监督、任务等方面的需求，揭示进行协作学习环境设 计的必要性。 再次，结合现有理论和案例中实际的任务协作学习情况，探究并制定六阶段的任 务协作学习过程阶段，分析每一阶段的过程要点。对基于网络环境下的协作学习因素 和任务过程因素进行分析，得出基于网络环境下的任务协作学习因素有任务、交互和 资源这三类。 最后，确立协作学习环境设计的目标是：实现资源、交互、任务管理等的过程化， 实现协作小组对协作学习过程中的人、资源、活动和过程的组织、管理与控制和实现 教师在学习者协作学习过程的帮助、引导和监督作用；在主体能动性、过程性、系统 整体性原则的指导下，把协作空间看做一个系统，分析其本质规律，把任务、交互和 资源因素融入协作空间设计中，根据他们的具体属性设计私人空间、公共空间和协作 组空间。基于过程的协作学习环境设计思想在协作组空间环境设计中最能体现。 关键词：协作学习；协作学习环境；过程；任务；交互；资源 n o nd e s i g no fp r o c e s s b a s e dc o l l a b o r a t i v e l e a r 入田呵ge n v i r o n 蛐n t a bs t r a c t c o l l a b o r a t i v el e a r n i n ge n v i r o n m e n ti sa l le s s e n t i a le l e m e n to fc o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ， w h i c hp l a y i n gav e r yi m p o r t a n tr o l ei nt h ec o l l a b o r a t i v el e a r n i n gp r o c e s so fl e a r n e r s t h e t e a c h i n gc a r r i e do u tu n d e rt h em a i nc o n c e p to fc o l l a b o r a t i v es t u d y ，e x c e p ti n p u t si n e o l l a b o r a t i o no fl e a r n e r s ，b u ta l s on e e dt oc r e a t ec o n d u c i v ee n v i r o n m e n tf o rc o l l a b o r a t i v e l e a m i n gt oe a r l yo u tu s e f u l l y h o w e v e r ，m a n yp r a c t i c a lp r o b l e m sc a nb ef o u n di np r e v i o u s a c t u a lt e a c h i n g ：p a r to ft h el e a r n e r si nt h et a s ka p p e a ri nt h ec o n f u s i o n , u n k n o w na b o u tt h e a s s i g n e dt a s k s ，a n da r eu n c l e a ra b o u tt h es t a g eg o a l ；a n dt h ew h o l ep r o c e s si sn oc h a n g ei n m a n yc o l l a b o r a t i v el e a r n i n ge n v i r o n m e n t s ，b r i n gal o to fi n c o n v e n i e n c e ，w o r ko rc o g n i t i v e b u r d e nf o rl e a r n e r s ；i na d d i t i o n ，i t sd i m c u l tt os u p e r v i s ea n dm a n a g et h ec o l l a b o r a t i v e p r o c e s sf o rt e a c h e r s t h el e a r n i n ge n v i r o n m e n ti sc l o s e l yl i n k e dt ot h el e a r n i n gp r o c e s s ， w h i c ht h ec o l l a b o r a t i v et a s k sa l s oh a v es p e c i a lr e q u i r e m e n t sf o r , t h e r e f o r e ，i tw i l lc h a n g e w i t ht h ec a r r y i n go u to ft h ec o l l a b o r a t i v ep r o c e s sa n dt h ec o l l a b o r a t i v et a s k t h e r e f o r e ，i ti s n e c e s s a r yt os t u d yt h ec o l l a b o r a t i v el e a r n i n ge n v i r o n m e n tr u l ew h i c hv a r i a t i o nw i t ht h e c o l l a b o r a t i v el e a r n i n gp r o c e s sa n dc o l l a b o r a t i v et a s k ，d e s i g n i n gt h et a s k - b a s e d c o l l a b o r a t i v el e a r n i n ge n v i r o n m e n tw h i c hp r o c e s sa st h em a i nl i n e ，l i n k i n gt h er e s o u c c c s a n di n t e r a c t i v et ot h ec o l l a b o r a t i v ep r o c e s sa n dt a s k s ，a n de n h a n c i n gt h ee n v i r o n m e n t s u p p o r t e do fc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gp l a t f o r m ，r e d u c i n gt h ew o r ko rt h ec o g n i t i o nb u r d e no f t h et e a mm e m b e r si nc o u a b o r a t i v el e a r n i n ga n do p t i m i z i n gt h et a s k - b a s e dc o l l a b o r a t i v e l e a r n i n gp r o c e s s f i r s t l y ，t h i sp a p e rb a s e d o nt h ei m p o r t a n ts i g n i f i c a n c eo f c o n s t r u c t i n gt h ep r o c e s s - b a s e d c o l l a b o r a t i v el e a r n i n ge n v i r o n m e n t , d e f i n e ss e v e r a li m p o r t a n tc o n c e p tr e l a t e da b o u tt h e i i i d e s i g no f c o l l a b o r a t i v el e a r n i n ga n dl e a r n i n ge n v i r o n m e n t b e s i d e s ，t h ep a p e r a n a l y z e st h e r e s u l t so fr e s e a r c hw h i c hi sr e l a t e dt ot h ec o l l a b o r a t i v el e a r n i n ge n v i r o m e r i t s e c o n d l y ，f r o mt h ep e r s p e c t i v eo f t a s k - d r i v e n , p a p e ra n a l y z e st h es i g n i f i c a n c eo f t a s k - d r i v e nd e s i g no fc o l l a b o r a t i v el e a r n i n ge n v i r o n m e n t ，r e v e a l i n gt h eg u i d a n c eo f c o n s t r u c t i v i s m , h u m a n i s ma n dt h et h e o r yo f m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st ot a s k - d r i v e nd e s i g no f l e a m i n ge n v i r o n m e n t b e s i d e s ，g o a l - o r i e n t e di sa l s oa l li m p o r t a n tf a c t o ra n dt h e o r yw h i c h w i l la f f e c tt h ed e s i g nd i r e c t i o no fc o l l a b o r a t i v el e a r n i n ge n v i r o n m e n t t h i r d l y ，f r o mt h ep e r s p e c t i v eo f t h ed e f i n i t i o no f c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g , c o l l a b o r a t i v e p r o c e s sa n dl e a r n i n gt a s k s ，t h ep a p e re x p l o r et h ee s s e n t i a lr u l e so fc o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ， d i s c o v e r i n gt h eb a s i cr e q u i r e m e n t sf o rl e a r n i n ge n v i r o n m e n tf r o mc o l l a b o r a t i v el c a m i n g t h u s ，a sa b a s i sf o ra n a l y s i so fc o l l a b o r a t i v el e a r n i n gp l a t f o r mt os u p p o r tt h ee n v i r o n m e n t a l s t a t u sq u o ，i d e n t i f yp r o b l e m sa n dp r o p o s ei s s u e st ob ea d d r e s s e di nt h i ss t u d y o nt h i sb a s i s ， a n a l y z e st h en e e d so f m e m b e r sc o m b i n e dw i t hs p e c i f i cc a s e s ，a n a l y s i st h ep r o b l e m so f l e a r n e r sr e f l e c t e di ni n t e r a c t i v ed i s c u s s i o n sa n dl e a r n i n ge x p e r i e n c e si no r d e rt o f r e dt h e m e m b e r sn e e d so f i n t e r a c t i n g ，l c a m i n gs u p e r v i s i o n , t a s k s ，a n ds oo n , r e v e a l i n gt h en e c e s s i t y f o rd e s i g no fc o l l a b o r a t i v el e a r n i n ge n v i r o n m e n t f o u r t h l y , e x p l o r et h es i xs t a g e so f t h et a s k - b a s e dc o l l a b o r a t i v el e a m i n ga n da n a l y z et h e e v e r ys t a g e ，c o m b i n e d 埘t ht h ee x i s t i n gt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a lc a s eo ft a s kc o l l a b o r a t i o n s t u d i e s t h e n ，a n a l y z e sf a c t o r so f w e b - b a s e dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n ge n v i r o n m e n ta n dt h e p r o c e s so ft a s k , i st a s k , i n t e r a c t i o n , a n dr e s o u r c e st h e s et h r e ec a t e g o r i e s f i n a l l y ，t h ed e s i g ng o a lo f t h ec o l l a b o r a t i v el e a r n i n ge n v i r o n m e n ti sm a d e ：t oa c h i e v e t h ep r o c e d u r a lo fr e s o u r c e s ，i n t e r a c t i v ea n dt a s km a n a g e m e n t ；t oa c l l a e v et h eo r g a n i z a t i o n ， m a n a g e m e n ta n dc o n t r o lo fh u m a n , r e s o u r c e s ，a c t i v i t ya n dp r o c e s sb yc o l l a b o r a t i v et e a m ， p l a y i n gr o l eo f t e a c h e rb yh e l p i n g ，g u i d i n ga n dm o n i t o r i n gi nt h ep r o c e s so fc o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g t a k et h ec o l l a b o r a t i o ns p a c ea sas y s t e mt oa n a l y z et h en a t u r eo fl a w ，t a k i n gt h e f a c t o r so f t a s k , i n t e r a c t i o na n dr e s o u r c ei n t ot h ed e s i g no f c o l l a b o r a t i v es p a c e ，a n dt h ed e s i g n o f p r i v a t es p a c e ，p u b l i cs p a c ea n dc o l l a b o r a t i v eg r o u ps p a c ea c c o r d i n gt ot h e i rs p e c i f i c a t t r i b u t e s ，u n d e rt h eg n i d a n c co ft h ep r i n c i p l e so fi n t e g r i t y t h et h i n k i n go fo nd e s i g no f p r o c e s s - b a s e dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n ge n v i r o n m e n tc a l lb e s te m b o d yi nt h ed e s i g no ft h e c o l l a b o r a t i v eg r o u ps p a c ee n v i r o n m e n t k e yw o r d s ：c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ：c o l l a b o r a t i v el e a r n i n ge n v i r o n m e m ； p r o c e s st a s k ：p r o c e s s b a s e de n v i r o n m e n t ：i n t e r a c t i o n ：r e s o u r c e s v 一、绪论 ( 一) 研究背景及问题的提出 e - l e a r n i n g 正成为知识时代的一种主要的学习方式，技术发展为网络教育应用 创造了有利条件。 网络教育不仅能突破传统教育受时间、空间限制的不足，使每个学生都能随时随 地的学习：而且能够实现教育资源的无边界共享和教育规模的不断增长。利用网络技 术实施远程教育或开展辅助教学将成为学校教育的一种重要趋势。 信息技术投入教育教学，改变了学习环境、学习资源、学习方式等的发展方向， 使它们朝着数字化的方向发展。而b b s 、网络课程、博客等网络学习形式使得学习者 能突破传统学习的时空限制进行个性化的学习。由此产生的由许多有共同兴趣、思想 观念的学习者通过网络联结成为各种形式的网络虚拟学习社区。虚拟学习社区逐步成 为学习者开展协作学习、进行知识建构和发展智慧的理想学习环境。 有关研究建构主义、人本主义、认知学习理论等的教育理论专家经过研究，其结 果表明：协作学习是一种最有利于知识建构的学习方式，基于网络虚拟学习社区的教 学设计也应体现以协作学习为主的理念1 。因此协作学习将成为未来开展网络学习的 一个重要方式。协作学习环境在学习者开展协作学习过程中起着非常重要的作用。以 协作学习为主的理念下开展的教学，在除却学习者的协作投入外，更需要创设有利于 协作学习开展的有益环境。 1 曹艳网络学习社区中协作学习过程管理系统的建构与实现e d 3 武汉：华中师范大学，硕士学位论文， 2 0 0 7 1 一、绪论 “基于过程的协作学习环境设计 的提出，源于对网络教学实践的反思。在前人 实际教学中可以发现，部分学习者在任务协作中会出现迷茫，对分配到的任务不清楚， 阶段性的目标不明确；而且很多协作学习中整个过程的学习环境都是一致、没有变化 的，学习者在协作学习中有很多不便，为学习者带来很多工作或认知负担；此外，教 师对小组的协作过程很难监督管理。学习环境与学习过程紧密相连，协作学习过程复 杂，因此协作学习环境应随着过程的进程而发生变化。设计以过程为主线的协作学习 环境，把资源、交互等与具体的协作过程或协作任务联系起来，减轻协作学习中小组 的工作或认知负担并优化任务式协作学习过程，是本研究的出发点。 ( 二) 研究意义、思路和方法 1 研究意义 协作学习是虚拟学习社区中学习者完成学习任务的一种重要手段。任何学习的开 展都离不开学习环境和人这两方面的作用，对于在虚拟学习社区中开展的学习更显得 重要。基于过程的协作学习环境的设计，将探究目前各类虚拟学习社区提供的环境支 持能否满足协作学习的要求以及实际教学中学习者在任务式协作学习过程中对各个 阶段的学习环境需求，以此构建符合任务式协作学习的过程学习环境模型。虚拟学习 社区的学习环境中为协作学习提供哪些环境支持且能否满足任务式协作学习的开展， 实际虚拟学习社区教学中又是如何开展任务式协作学习的，协作学习的人际交互中反 映了哪些协作问题等，这些方面都是本研究的关注点。 本研究预期的理论意义在于： ( 1 ) 探索虚拟学习社区任务式协作学习中学习者的需求因素，分析其需求层面并 将其融为协作学习环境设计； ( 2 ) 探索虚拟学习社区任务式协作学习具体过程阶段； ( 3 ) 探索各个过程阶段中符合协作学习规律的学习环境模型； 预期的实际意义在于： ( 1 ) 设计满足虚拟学习社区中基于过程的协作学习环境，可为虚拟学习社区平台 2 一、绪论 支持协作学习改进设计或进行二次开发提供理论支持； ( 2 ) 明确任务式协作学习的具体过程阶段，设计以过程为主线的协作学习环境， 可在实际教学中为教师监督协作学习过程提供方便，方便小组成员对学习过程进行管 理： ( 3 ) 分析虚拟学习社区任务式协作学习中学习者的需求因素，可以帮助教师明晰 学生需求并对其进行关注，有利于教师指导学生学习。 2 研究思路与方法 本研究主要采用文献调查法、案例分析法、访谈法： 1 协作学习过程分析，利用文献法调查前人研究中的运用到的协作学习过程， 剔除掉对于本研究来说不必要的过程，再综合分析整合部分过程，形成协作过程要素 并制成本研究中的协作学习过程图。 2 协作任务要素分析，利用文献调查法分析协作任务特性，形成协作任务要素。 3 网络协作学习环境要素，利用文献法调查学习环境的类型以及网络协作学习 环境各类要素说，研究出本研究所需要的环境分析要素，并对其按照学习环境的类型 进行归类。 4 调查协作学习环境支持现状，结合文献和平台工具两种途径，根据研究中的 环境分析要素对几个主要的虚拟学习社区协作学习平台进行调研。 5 利用案例分析法调查实际任务式协作学习过程中的学习现状，在此基础上对 人际交互进行分析和对学习者进行访谈调查，明确学习者在任务式协作学习过程中对 学习环境的需求。 具体思路如图1 1 所示。 3 一、绪论 餮瑟 觚7 蚕 蕊碧一 0 藩量； l 苎墼淄 ( 三) 任务式协作学习过 程中的学习现状 学习者在任务式协作学习过 程中对学习环境的需求 善于过程的协作 i 协作学习过程 的必要性； i 协作学习因素 ood 图1 - 1 基于过程的协作学习环境设计研究思路图 文献综述 1 概念界定一一 一 ( 1 ) 协作学习 协作学习是小组成员在共同学习目标和一定的激励机制的驱动下，为获得最大化 个人和小组习得成果而开展互助合作的一切相关行为2 。协作学习主张：教师将教学 内容以任务的形式进行教学设计；学习者作为小组成员一起参与学习，并在任务协作 中各自担当一定的角色，共同合作完成一定任务或解决某一问题。在协作学习中，学 习者是学习活动的主体，可以借助他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助；小组成员之间 可以进行双向沟通，并共享学习资料，在交互中进行的意义协商和知识建构，从而获 2 黄荣怀c s c l 的理论与方法 j 咆化教育研究，1 9 9 9 ，( 6 ) ：2 5 - 3 0 6 4 黧剥鲻|冁嚣 护h。：nrp 0“曩协鲼净墨如”艮 一、绪论 得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者在小组中的创造性、自主 性和互动性。在英文中有c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g 和c o o p e r a t i v el e a r n i n g 两个术 语，翻译为中文有“合作学习 和“协作学习”，在本研究中，笔者认为该研究范畴 中这两者通用，不讨论合作和协作的区别。 基于网络环境下的协作学习( w e bc l ) 指利用计算机网络提供支持协作学习的环 境，小组成员在能与教师以及同伴进行不受时空限制的讨论、协作与交流的基础上进 行协作学习，从而完成教学目标的一种新型教学模式3 。它通常有四个基本因素：协 作小组、网上教师、教学资源库、网络环境。其网络环境除了包括计算机和网络提供 的硬件环境和资源环境外，还包括学习者之间形成的协作集体这个社会文化环境。 ( 2 ) 任务式协作学习 基于任务的学习( t a s k b a s e dl e a r n i n g ) 的概念是印度语言专家普拉布( p r a b h u ) 在2 0 世纪8 0 年代提出的。他被认定为任务型学习活动创始人，他认为语言的学习在 学习语言知识以外，更要注重意义的传达和语言学习的过程；主张让学生在与真实生 活相似的任务中通过运用语言技能进行交互语言活动任务来学习一门语言。国内译法 有很多，“任务型教学 、“任务驱动教学法”、“任务式教学法”、“任务教学法 等， 在此，使用“任务式学习”。 任务式学习就是教师设计具体的任务作为学习者的学习动力，让学习者在完成任 务的过程中进行学习，并最终把任务成果作为其教学成就的一种教学方式。因此，教 师需要精心设计教学任务，把多个的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在 完成教学任务的过程中，能够更加积极、主动、创造性地实现教学目标，以获得“即 学即用 的技能。4 “任务式协作学习”在本研究中是指有“协作的“任务式学习 ，同时也强调 该协作学习具有较强的目的性和组织性j 而不是泛泛而谈的小组协作。以课程作业作 为小组协作学习的驱动力，每个阶段设计一定的任务，学员围绕这些任务来开展协作。 柳瑁、戴艳红网络环境下协作学习的教学研究 j 科技信息，2 0 0 7 ，( 2 1 ) ：4 1 - 4 2 4 林丽霞基于任务的远程小组协作学习过程设计与实施【d 广州t 华南师范大学，2 0 0 7 5 一、绪论 ( 3 ) 学习环境 学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进 能力生成的外部条件。国内外对学习环境的定义很多： ( 1 ) w i l s o n 认为学习环境是一个学习者通过相互合作共同参与问题解决并需要 凭借多种工具和信息资源相互支持以达成学习目标的场所5 。 ( 2 ) 荷兰学者k i r s c h n e r 认为，学习环境是可以提供学习者充分的信息资料和教 育辅助手段的场所，它赋予学习者主动建构同他人关系的机会以及判定在此环境条件 和关系基础上将要介入的目标与活动6 。 ( 3 ) 乔纳森认为，学习环境是学习者共同体一起学习或相互支持的空间，学习者 在此空间中可以控制学习活动，并运用其提供的信息资源和知识建构工具来解决问 题，完成学习目标。 ( 4 ) 杨开诚认为，学习环境是各种物理和软学习资源的组合，这些资源为学习者 参与建构性学习提供支持。 ( 5 ) 武法提认为，学习环境是与动态的学习进程是紧密联系的，它提供支持整个 学习过程中学习活动持续开展的各种情况和条件，包含学习资源等物质条件以及学习 氛围、人际关系等非物质条件7 。 ( 6 ) 何克抗、李文光两位学者认为，学习环境是学习资源和人际关系的组合。学 习资源包括学习材料( 即信息) 、帮助学习者学习的认知工具( 获取、加工、保存信 息的工具) 、学习空间( 比如教室或虚拟网上学校) 等等。人际关系包括学生之间和 师生之间的人际交往8 。 ( 7 ) 钟志贤认为，学习环境是指促进学习者发展的各种支持性条件的统合。促进 学习者发展表明了进行学习环境创设的指向或意义；各种支持性条件包括各种资源、 5 w i l s o n 。b m e t a p h o r sf o ri n s t r u c t i o n ：w h yw et a l ka b o u tl e a r n i n ge n v i r o n m e n t s j e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y ，1 9 9 5 ，3 5 ( 9 - 1 0 ) l2 5 3 0 6 荷 k i r s c h n e r ，p 旨在获得学习能力和专业能力的学习环境设计 j 盛群力沈敏编译远程教育杂志， 2 0 0 4 ，( 4 ) 7 武法提基于w 髓的学习环境设计【j 】电化教育研究，2 0 0 0 ( 4 ) 何克抗，李文光教育技术学 m 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 ：1 8 7 6 一、绪论 工具、人、活动、师生关系等要件：统合说明了围绕促进学习者发展，统整各种支持 性条件的可能性和必要性9 。 ( 8 ) 贺平和武法提综合国内外学者对学习环境的定义，发现学习环境与学习场所、 空间、支持、技术工具、信息资源、共同体、建构性学习、情况与条件等有着密切的 关系，由此对学习环境通过以下几个方面的作了比较全面的理解：( 1 ) 以学习者为中 心是学习环境最基本的理念，因此学习环境创设要从学习者的角度出发：( 2 ) 学习环 境是一种支持性的条件，需要各种信息资源、认知工具、教师、学生等因素的支持， 条件创设以能更好地促进学习者发展和开展学习活动为指向；( 3 ) 学习环境是一种学 习空间，即物质、活动和心理空间；( 4 ) 学习环境和学习过程密不可分，是动态的。 它包括物质和非物质两个方面，其中既有丰富的学习资源，又有入际互动的因素：( 5 ) 学习者在学习环境中处于主动地位，由学习者自己来控制学习：( 6 ) 学习环境可以支 持多种类型的学习，包括自主、探究、协作或问题解决等的学习。 在以上对学习环境的八种定义中，贺平和武法提在对学习环境的理解上更综合全 面。他们认为，学习环境的创设要以学习者为中心，要由学习者自己来控制学习，学 习环境和学习过程密不可分。这些都是本研究主张和支持的。 ( 4 ) 基于网络的学习环境设计类型 基于网络的学习环境设计是学习环境的一个特殊情况，包含以下物理与硬件学习 环境设计、资源学习环境、技术学习环境和情感学习环境这四个类型： 物理与硬件学习环境由自然和人为两个因素组成。自然因素包括网络自主学习者 学习所处的自然环境，包括天气、噪音、光线等自然条件，这些会影响者学习者的情 绪与学习动机。人为因素的包括提供的网络环境、使用的计算机等硬件设施以及整个 网络的运行状况。 资源学习环境主要针对信息资源，即指那些与学习内容相关的信息，比如教材、 教案、书籍、网络资源等，但是基于网络的学习资源以网络的形式进行设计，这些信 钟志贤论学习环境设计【j 电化教育研究，2 0 0 5 ( 7 ) ：3 5 4 1 1 0 贺平，武法提论学习环境使计的理论基础 j 现代教育技术，2 0 0 6 ( 6 ) ：3 6 3 9 7 一、绪论 息资源可以以不同媒体和格式存储和呈现，包括文字、图形图像、音频视频、软件等 形式，还可以是它们的组合。 技术学习环境主要指支持学习者进行网络学习的系统要有良好的界面设计，可以 调动学习者的学习兴趣，便于学习者在学习过程中可以根据学习进程通过各功能模块 提供的良好导航自主选择学习模块，并支持小组讨论和协作学习。 情感学习环境主要由心理因素、人际交互以及策略组成。学习动机的激发、学习 时间的维持和良好学习效果的达到直接受到学习者的学习观念、学习动机、情感等心 理因素的影响；包括自我交互在内的人际交互是否顺畅对学习者的自主学习的效果有 着很大影响；教学和学习策略对学习者的学习效果也有直接的影响。 基于网络的学习环境设计是基于网络的协作学习环境设计的基础，对于本研究有 一定借鉴意义，但是物理与硬件学习环境和技术学习环境不予考虑，资源学习环境和 情感学习环境才是本研究的重点。 2 研究综述 本研究需要对国内外有关协作学习及其环境设计的研究进行文献调研，对于国内 部分的文献调研主要有两个来源：博硕学位论文数据库和中国期刊数据库；而国外文 献方而主要搜索“p r o ( h , e s te d u c a t i o nj o t l r n a l s ”数据库。 一 虚拟学习社区伴随第三代远程教育而来，是网络环境下开展教学活动的新方式： 而协作学习和合作学习从目标到学习组织的策略上都十分相近，并且在部分文献中对 两者并没有明显的区别，所以为了全面分析研究现状，在检索文献时也注意了这些方 面的资料搜集。 通过文献阅读，发现关于网络教学中协作学习研究的论文可以分为“技术研发 、 “实践应用 、“理论探究 和“其他 这四类。技术研发类主要是指涉及对协作学习 环境、协作学习平台等的设计与开发的论文；实践应用类论文指涉及协作学习平台的 应用、协作学习中的组织与管理、协作活动设计案例等；理论探究主要是对网络环境 下或远程教育中小组协作学习的规律、协作学习环境设计、协作学习方式的初步理论 探讨等。其他是前三种分类的两种或者三种的结合。 8 一、绪论 国外有关基于网络的协作学习研究更多的是关注微观层次的教学策略、教学方法 和教学活动方面的实践研究或案例研究，也有一些宏观理论的研究，美国、英国、日 本等许多国家在协作学习方面的研究和实践都起步比较早，发展相对比较成熟，为在 网络教学中开展协作学习提供了比较扎实的理论基础。这些对于我国在各种形式的网 络教育中开展协作学习的研究和实践具有重要的借鉴价值。因此，国内在基于网络的 协作学习的相关理论和实践研究也在日趋成熟，已经逐渐建构起一套比较完善的理论 体系和实践模式，c s c l 学习已有的研究成果对本研究还是有很重要的启示和参考作 用。 在国内研究论文关于远程教育中的小组协作学习模式研究中，大部分都是对这种 学习模式的介绍、理论的初步探讨，或者是对其重要性的论述；其中，虽然也有对远 程开放教育中协作学习的组织与管理、学习情景的创设、质量评价指标体系和方法等 的研究，但其研究不够深入，也不够系统，表现在：缺乏对远程教育中的小组协作学 习本质的挖掘，对远程协作学习过程各要素的专门研究也较少，大多是一些描述性的 内容或是工作经验的总结。所以，本研究可以在原有协作学习的过程研究基础上对其 过程环境作进一步研究来弥补国内研究在这方面的不足。此外，在基于网络环境中学 习环境方面的研究很多，并且角度多样，但其中有关协作学习环境的研究则相对较少， 不过基于网络的学习环境研究中有关“学习共同体理论”、“认知负荷理论 、“目标导 向”等理论对本研究有借鉴意义。而在进一步的有关协作学习环境研究中，有“网络 协作学习环境 、“基于资源的网络协作学习环境建模研究 、“网络课程中的协作学 习环境设计 等，它们侧重于支持协作学习的平台设计与开发，其中网络协作学习环 境的构成要素、网络协作学习环境模型等可以作为本研究的研究基础和前提。 ( 1 ) 协作学习支持平台 在实践应用研究类论文中，曾海军和马建萍( 2 0 0 5 ) 归纳到：现在投入使用的协作 学习平台主要有两种来源，一种是将c s c w 的相关技术与产品应用于基础的协作学习 平台，另一种是在基于网络的教学学习支撑平台中增加协作学习的内容。另外，他 们简单提及了w e b c t 、v i r t u a l u 、w i s h 、l u v i t 、c l a s s f r o n t e r 、p r e p 这几个国外典 9 一、绪论 型的协作学习支持平台，对由北京师范大学网络教育实验室和北京满天下教育信息技 术有限公司联合开发的在网络环境下全面支持协作学习的教学支撑平台w e b c l ( 全称 w e b - b a s e dc o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ) 作了重点介绍：w e b c l 提供强大而又方便的任 务和小组支持，通过布置任务、划分小组、组内开展协作学习、展示和评价协作学习 成果等环节，支持协作学习的全过程1 1 。 经过查看国内研究文献，发现支持在线协作学习的工具或平台有：w e b c l 、m o o d l e 、 g o o g l e 服务平台、q q 或q q 群、博客或博客群、s n s ( s o c i a ln e t w o r ks o f t w a r e ) 、 m o s s 2 0 0 7 ( m i c r o s o f to f f i c es h a r e p o i n ts e r v e r 2 0 0 7 ) 、w i k i 平台、b l a c k b o a r d 、 s h a r e p o i n t 、l o t u sd o m i n o n o t e s 等。同时这些工具或平台的应用成熟度不一，分 别处在三种不同的发展阶段，其中处于实践应用的工具或平台有：w e b c l 、m o o d l e 、 b l a c k b o a r d 、g o o g l e 服务平台、q q 或q q 群、博客或博客群；处于应用探究的平台有： s n s ( s o c i a ln e t w o r ks o f t w a r e ) 、m o s s 2 0 0 7 ( m i c r o s o f t o f f i c es h a r e p o i n t s e r v e r 2 0 0 7 ) 、w i k i 平台；处于技术开发的平台有：l o t u sd o m i n o n o t e s 。其中，w e b c l 、 m o o d l e 平台作为相对比较专业的协作学习支持平台被人应用及研究得比较多。 ( 2 ) 协作学习过程 在研究协作学习的相关文献中，协作学习过程主要有以下四种分类： 第一种分类较为概括，它将学习者的协作学习过程分为三个主要阶段，即分组、 进行学习、最后评价1 2 ，是对基于任何环境的协作学习过程的最一般概括。 第二种分类从学生角度对协作学习过程进行划分，把基于网络的协作学习过程按 照流程顺序分为六个步骤，即学习者登录或注册、学习者选取学习内容、教师划分协 作学习小组、小组学习前准备以及小组学习进程和学习评测。 第三种分类是，协作学习过程包括明确目标、分组、协作准备、协作进程与协作 评价五个阶段。第一阶段明确目标，即在协作学习正式开始前，协作学习者需要明确 1 1 曾海军，马建萍网络协作学习系统的应用研究一以w e b c l 平台为例 j 中国电化教育，2 0 0 5 ：8 4 8 7 亿曹艳网络学习社区中协作学习过程管理系统的建构与实现【d 武汉：华中师范大学，2 0 0 7 1 3 薛猛，高铁军，赵莹中学物理网络协作学习环境的设计及案例分析 j 中国教育信息化，2 0 0 7 ：2 4 - 2 7 1 0 一、绪论 教师布置的协作任务具体要求，即明确其所在的协作学习小组共同的学习目标是什 么。以及怎样对最终的小组协作学习成果进行评价等。第二阶段分组，就是将协作学 习者按学习目标分成不同的协作组，这样可以使同组的学习者拥有同样的学习目标， 便于同组学习者在具体的协作学习中同心同力共同协作完成学习目标：第三阶段协作 准备，为了小组能顺利协作好并完成各自小组的学习目标，学习者需要在协作学习正 式开展前做好各项准备，比如接受分组、分配小组成员角色、制定小组协作规则、制 定小组任务进程计划表等。第四阶段协作进程，就是学习者为实现共同的小组协作学 习目标而正式开展协作学习的阶段，在这一阶段，协作学习者要共同收集资料、分析 资料，接着一起讨论和研究，最后整合小组所有成员的研究结果，得出本协作小组最 终的研究结论。第五阶段协作评价是指在协作进程结束后，要对整个的协作学习做一 个评价总结，不仅包括协作学习组整体的评价，还包括对协作学习者个人的