（课程与教学论专业论文）中小学音乐教学“综合化”发展研究.pdf

中：，文摘要 本课题是以教育学。：心理学、。艺术学等为理论依据，、课题研究的 主要内容，。包括：一中小学音乐教学“综瀹化、鬈发展的内涵萄必要性； 中小学音乐教学。“综合亿，发展的基本源财审小学音乐教学i ! f 综合 化”发展的实践研究；j 巾小学音乐教学，鼍综合化”发展对教师提出的 要求i 津课题主要目的是；! 使音乐教学更适应学生身心发展的需要， 使学生在学习l ! 感受音乐的回鼢；开拓学生的艺术视野全方位提高 学生的音乐文化素质和综合的人文素养： 全文分为六部分： 第。部分：绪论。主要阐述本课题的价值以及其理论意义穗现实 意义，以确立本文写作的必要性。 第二部分：中小学音乐教学“综合化”发展的内涵和必要性。首 先阐述了中小学音乐教学“综合化”发展的内涵，主要包括三个方面： “教学内容的综合、教学方法与手段的综合、教学评价的综合”。接 着，从经济全球化发展和世界多元的音乐文化、我国素质教育改革以 及国外音乐教学综合化发展趋势等方面论述了中小学音乐教学“综 合化”发展的必要性。 第三部分：问题提出的理论基础。主要以教育学、心理学等不同 学科领域为视角，从中挖掘出中小学音乐教学“综合化”发展趋势的 理论研究基础。 第四部分；中小学音乐教学“综合化”发展的基本原则。这里主 要阐述了中小学音乐教学“综合化，：发展应遵循的基本原则，即音乐 性与综合性相统一原则、愉悦性与知识性相渗透原则、感性体验与理 性认识相结合原则。民族性与世界性相融合原则 ”_ 第五部分中小学音乐教学“综合化”发展的实践研究。，这一部 分主要紧密结合音乐教学内容、新课标，理论联系实际，探讨了中小 学音乐教学舅综合化叩在实践中韵具体运用与发展。 第六部分“中小学音乐教学“综合化”发展对教师素质的要求。 主要阐述中小学音乐教学“综合化”发展对教师素质提出了新的要求， 如教育观念的更新，自身综合素质的不断完善，等等。 关键河：音乐教学“综合化”发展内涵原则 a b s t r a c t ； c i ! 1 1 e 鲥c l e 协k 鼯e d u 训o n ，p y 怕l o g y a n d a 嗽嬲一诚也e o r i 髑： t h em 两n 。瑚t e ：董l t so f 咖i s 。i a r t i c l e | i nc l _ 耐即：曲、c 删均o t a t i o n ，觚d n c c c s s i t i e so fa g 印g a t ed e v e l o p m e n to f i 嘞幽l 眦s i c 僦i n g ； m e p r a c t i c a lr 姻e a r c ho f 砸落障g ：a ；t i o l l o h 适血s c h 0 0 壬m u s i 砼t e a c h i n g ； 廿1 eb 舔i cp r i n e i p i ：e si o f 雒；g 糟g a t ed e v e l o p m e n _ tj g fh 追h s 曲o d l ；m u s 证 t 镌c h i n g ；t h ，d 即胁n d sj 协砒：糌g a 幢d e v e l o p m e 啦。o f 艇g h s c h o o l m 凼i ct 髓c h i n gw 至l l 。p r e s e m 协t e h 既鬣髓e j m a i 董l 一巾妇p o s e 9 j ；撇 m a l 【i n gm u s i ct e a 砌n gm o r e s u i t a b l et 0 ：t l l en 尊e d 孽o i s a 西e 】! ；i 格 d e v e l o p m e l l tb o m 证地渺t n i n d g 锄db 0 ；酝& 唧l o i t i n g 懿u d e 吣? v i s i o i ia r 括舔啪l l 髂- 缅p r o v i n g 畦l e i ra l l + h n da 蛐p l i s h m 鄙临i p m u s i ec u i m f ed l l 商瞎m ec o u r s eo 烈髑时t i 璎a l l da p p f e c i a i j i n g m t l s i c 。n i e ，a n i o l ei sd 沁i d _ e dh 蜘塔故p a r t s p a r to 髓：坳似i 呶i o m 硼ea r t 至c l e ：m a i n l y 麟曲i d ：s 恤删n e d f t h i s s u b j j e 戚。锄di t sm e o 姆t i c a l j 勰帆l l 嬲删i s t i c 、硼瑚n 主l l 舒r s o ，a s 如 e s t a b l i s ht l l en e c e s s i t i e so f c o m p o s i l l gt b j s 羽唾珏豇： p a n 1 a ：+ e o n n o t a t i o n ，。a n d 。n 酏e s s i t i 鹤o f 。a g 薛雩舛e d 由e l o p 脒斌o fb ：i g l ls c h o o lm u s 妣t e a c h i n g jf i r s t 血拙c l l s s e 融畦埒 c o i i 删i 衄o f a g 髀g a ：t ed e v e l o p m e l l ：to fh i g h h o o lm 啦i o 鼋e 邓黼9 9 ， m a i l i ：l yi n c l u d i n gt l l f e l ea 3 p e c t s ：笱删( i l 鹳i s o ft e a c 硒氍2 、弼m 钯n t s ；， s 穸硼1 e s i s o ft e a ：c h i i l g m 1 劬o d s l 舶出m e a 鲫嘲，锄出：暑y n t h e s 逸：o f t e a c h i n g 鹅s e s s m e n t 硒w e l l s e c o 瓶l y m ea r t i c l ee i 籼r a t e so nt h e n e c e s s i t i e so fa g 印g a t ed e v e l o p m e n to f h i 曲s c h o o lm u s i ct e a c h i n g f b ms u c ha s p e c t s 嬲w o d de c o n o m i cd e v e l o p m e n t 锄dv a r i o u s m u s i cc u l t i 鹏s ，q u a l 时。e 翻c a t i o hr e f o 啪两、伽r ：u n t r y ； 一饼适证d ：f a r t sa n da g g r e g a i ；t ed e v e l o p m e n tr i l i - m u s i o + 协h i l l ga i l de d u c a t i o n a b r o a d ，e t c p a n7 r h r e e ：n l e o r e t i cf o 城d a t i o nf o rb r i 幛n gu p 岫q u e s t i o n f r o md i _ 岱抑e n tf i e ld s 【l 妇e d u 训o n 锄dp s ) r c h o l o g y 蚵幻鼬d 廿l e 雠i e o r e t i c 、s e a r c hf o u i l d a i o l if o p 孵g a - t ed e v e l o p 瑚伽tj 由r e n 出o f l l ! i g l l 毓h o o l ，舢s i c 屯e l l i l 玛： p a r tf o i i r ：b 勰i cm n c i p l e so fa g 圈嘴a t ed e v e l o p m e mo f h i g l l s c h o o l j m u s i c t e a c h i l 培1 m sp a r tm a i l l l yd i s c u s s e s 龇b 鹤i c p 血c i p l e s 姐砒姻g f e g 缸ed e 忱l o p 枨i n to f i l l i g l ls c h o o lm 惦i c 劬c h i n g 嫱啪”南l l o w ，：i l l a t | 趣岫一u n i f i 哪i 砸n c i p k o fm i 培i ca n d a g g r e 卿。鹚i ；ep e n e h 眦i o n 面n c i p l eo f 删o y m e m 锄dk n o w l e d g c ， m e c 0 胁b i n a t i o np r i n c i p l eo fe m 娟o n a l - e p e r i e n c e 觚df a t i o l l a l g u i d a n c ea 砸t 1 1 eb l 朗曲l g 砷c i p l e0 f n 鲥a l 毋锄du n i v e 酬i 劬 p a r tf t v e ：i ，l a c 廿c a lf 姻铋尬ho fa g 孚l e g ：a ：t i o n o f 王l i g i ls c h o o l m u s i ct e a c h i n g c o m b i i l i i l gm e o 巧w i 出p r a c t i c e ，t h i sp a r tb r i l l g s 搬曲硒g 删油o d s 、锄dn e wc u m c u 咖c f i t 嘶o ni n t 0d o s eu n i 吼i t 呶p k 憾s ，曲c c 础a p p h c a t i o no fa g 辨g a 娃o no fl l i 曲s c h o o l m u s i ct e a c h i n gi np i 积i c e i ? 翻雌s 泌d 锄锄d st l l a ta g g r e g a 把d e v e l o p m e n t o f l l i 咖s c h o o l 倒u s i e t c h i i l gp r e s 哪埝t e a c h e r s - nm a i l l l y ，d i s c u s s e s 。l a t 1 a g 伊e 辨t ej _ d 蠢船l o p m 饥t 6 ft l i g k _ s c h o o lm u s i c ，把h i n gp 鸺岛船w c 醯l l e l l 寥篷：f o rt e a c h e r s q u a 蜥e s ，f b t 面s _ t a i l c e ，k p i i l ge d u c 酬 i d e 勰t l p 协d 8 t 。c o n t i m 帕u s 体村醯t i o n ，d f t e a c h e f s q u a l i t i e s 觚ds o n n 1 畸胛o r d s ：。7 搬吣i ct e a c h j n g “a g 黟e g 蕊吼d e v e l o p m 吼t _ 一 _ c c 瞳m 止l 妇p r i n c i p l e | i p m c 晒 中_ j 学音乐教学“综合化”发展研究 绪。论 ， 一 。 、 ? 髓着2 卜世纪的到来，人类跨入了信息时代，全世界许多国家加 快了现代化的进程，无论是发达国家还是发展中国家，高科技的作用 使各国经济结构等各方面发生了巨大的变化，社会的分工正从愈来愈 细逐步趋向综合化，入才的需求正在向综合多能方f 句发展；因而，具 有全面的科学文化素质，善于综合掌握和创造性运用信息、知识的人 才；成为激烈地国际性竞争的焦点。鼽比，就培养人才主渠道的教育 而言，1 已明显地感到；教育的综合化正成为时代发展的必然趋势。 随着我国基础教育改革的不断深入，特别是素质教育的全面推 进，我国提出以人为本的教育总目标，就是要注重人的理智与情感协 同发展，提高入的综合素质，培养全面和谐发展的入。而音乐教育是 学校审美教育的重要组成部分，它从本质上讲是一种情感教育，是使 学生获得全面和谐发展不可缺少的教育内容。申小学音乐教育更是学 校基础教育，所以，中小学音乐教育的发展趋势也必然要走向综合化。 从音乐本身来说，音乐是人类最古老，最具普遍性的艺术形式之 一。作为人类文化的一个组成部分，音乐的存在从来就不是孤立的。 从音乐的起源来看，早期的音乐就与诗歌、舞蹈结合在一起。这在 诗大序中早有考证：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为 诗。诗动子中形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏 歌之不足，故手之舞之，足之蹈之也。”从音乐的发展历史看，音乐 教育硕士学位论文 与政治、经济、历史、文化都有联系。正是由于音乐的各要素紧密融 合、音乐与其他学科的交融和相互作用，才使音乐具有丰富的内涵， 并以独特的艺术魅力在人类历史的文化长河中源远流长。 而长期传统的音乐教学只强调专业技能、知识的传授，忽视了音 乐要素之间以及音乐艺术与其他学科事实上存在的丰富关联，从而淡 化了音乐的艺术性、审美性，也削弱了音乐学科韵教学效果，影响了 学生对音乐的整体性认知。而音乐教育能否充分发挥其完善人格、促 进学生全面、健康的发展，一方面要立足于音乐本身所具有的帘美功 效，另一方面就要借助音乐学科知识之间以及音乐学科与其他学科的 有机融合。所以，现代音乐教育要求以音乐为主体、多学科有机融合， 采用多种教学方法和评价方法，使音乐学科教学走向“综合化”。 再看世界上有较大影响的奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法等在 音乐的教学上都比较注重各艺术门类之间的融合，成为“综合化”的 音乐教学。奥尔夫说：“从来就没有孤立的音乐，只有与动作、舞蹈、 语言同时存在的音乐”。在著名的德国奥尔夫学院中综合性教学成为 其最显著的特点，其综合性体现在两方面：一是注重音乐与舞蹈、动 作、语言的综合，比如该学院开设的舞蹈、动作课，就是在音乐声中 展开的，实际上也是动态的音乐课；二是注重每门课程本身的综合， 像“普通音乐”这门课，就是一门包括声乐、器乐、节奏训练、合唱、 指挥等多种内容的综合性训练课。达尔克罗兹也说，任何乐思可以转 译为动作，任何动作也可以译成与之相对应的音乐，据此，他创立了 “体态律动学”( 律动，就是随着音乐的节奏，人通过身体动作来感 中小学音乐教学“综合化”发展研究 受音乐要素和表现情感) ，实际上就是把音乐和舞蹈高度地融合起来。 对荨活鞣韵酵舀身备要素之闯以及与其它鬃科的综会i j 许多国家同样 进行了有益探索并取得了好的效果，但上升为理论性研究论文很少。 目前，在我国也有越来越多的中孙学音乐教师认识到并也在进行 。 着教学综合化的探索，但进行理论研究的还较少。所以，本人认为 、 加强中小学音乐教学4 综合化”发展的研究，坚持长期注重音乐学科 知识之间以及音乐学科与其它学科知识的有机渗透与融合，：组织一系 列多学科参与的、多知识综合性音乐教学活动，增强音乐教学的开放 度和适应性，更有效地激发学生学习音乐的兴趣( 现代音乐教育观已 经把培养学生的音乐兴趣与爱好提到了一个十分显要韵位置j 认为音 乐兴趣与爱好的培养直接关系到学生在音乐方面的可持续发展的程 度，甚至还可能影响学生一辈子生存生活质量的高低) ；有利于培养 学生整体性、全面性的音乐认知；。有利于学生对客观世界整体认识能 力和横向思维能力的培养；有利于学生综合应用能力及创新能力的培 养，促进学生学习方法的改变；有利予学生音乐综合素质与人文素质 的提高，从而全面提高学生的审美情趣，最终促进学生健康、和谐、 全面韵发展。 一 教育硕士学位论文 第一章中小学音乐教学q 综合化”发展的内涵及必要性 1 1 中小学音乐教学。综合化”发展的内涵 “综合化”，是中小学基础教育的一种基本理念，它体现了现代 教育的一种发展趋势，是学科领域向学习领域的伸展，是精英文化向 大众文化的回归。综合时代决定了现代教育必然是综合教育。综合教 育包含两层含义。第一层含义，为了培养全面发展的人，我们必须实 旌全面的教育。现代综合教育表现为学校课程基础正从“双基”演进 为“四基”，即基础知识、基本技能、基本能力和基本观念态度。其 中基本能力是指国际2 1 世纪教育委员会1 9 9 6 年在题为教育一财 富蕴藏其中的报告中提出的四种支柱性的基本能力：学会求知、学 会做事、学会共处、学会做人。基本观念态度则指理想与道德观念、 纪律与法制观念、民主与参与意识、使命与责任意识等等。综合教育 的第二层含义是整体化知识教育。现代科学呈综合化、整体化发展趋 势，它不仅表现为自然科学内部的综合、社会科学内部的综合、自然 科学与社会科学之间的综合、还表现为科学的社会化和社会的科学化 这种双向发展相互交融走势的日益明显，这就要求，现代学校必须培 养学生具有综合利用多门学科知识去分析问题和解决问题的能力。这 样，“综合化”的教学便应运而生。 世界上许多国家和地区在制订音乐课程目标时，都摒弃了以往把 音乐知识技能作为音乐课程的首要目标的做法，而是强调音乐兴趣爱 中小学音乐教学“综合化”发展研究 好与音乐审美能力的培养i 强调通过音乐教育开发创造潜能，培养全 面、和谐：充分发展的个体。如美国强调“开发人的潜能，提供创造 和自我表现并享受成功的机会，德国强调“音乐面向每个学生，人 的所有能力都必须得到发展! ：。日本强调“培养学生爱好音乐的情趣 和车富的感受音乐的能力，陶冶高尚情操”；英国强调“发展学生对 音乐的理解能力和欣赏能力”；俄罗斯强调“培养个性，促进智力发 展”；。香港强调誓培养喜爱音乐及学习音乐的兴趣和对音乐的理解能 力，并提高儿童自律、表达、专注和协调能力”。 可见，中小学音乐教学“综合化”发展，是时代发展对音乐教育 提出的要求，也是适应社会发展的需要，有其必然性。音乐作为审美 教育的重要组成部分，在素质教育中具有其它学科不可替代的作用； 音乐教育不仅可以提高人的音乐素质，还可以提高人的整体素质，以 促成个性全面和谐的发展。这种强大的审美功效一方面来自音乐本身 的魅力，而另一方面还借助于音乐与其他学科的有机融合。因此，无 论是从历史的足迹或从现实的状态来看，中小学音乐教学“综合化”， 决不仅仅是音乐，美术：戏剧、舞蹈等四个学科的机械拼凑，而是以 音乐为主体的、音乐学科内乖同领域以及音躲学科与多学科的有机渗 1 -c 透、融合。不仅使学生掌握综合化的音乐基础知识结构，更要使学生 、 奎日制义务音乐课程标准解读* 教育部基础教育司组织音乐课程标准研制组编写北京师范大学出版 社，2 0 0 5 5 第7 页 教育硕士学位论文 的思维方式、价值观念、心理素质等方面得到综合化的发展，满足学 生个体身心成长的需要。它主要包括：其一是教学内容的综合( 即： 包括感受与鉴赏、表现、创造等不同音乐领域的综合、音乐与其他艺 术门类的综合、音乐与艺术之外其他学科的综合、音乐课堂教学与课 外音乐活动的综合、音乐教材的综合) ；其二是教学方法与手段的综 合；其三是教学评价的综合。 由此可见，中小学音乐教学“综合化”发展，必须要注重协调好 三方面的关系：学科与学科之间的关系；学科内容与社会需要之间的 关系；学科内容与学习者身心发展的关系。唯此才能真正达到“综合 化”，实现音乐教育培养全面发展的人的目标。并且还必须注意，虽 然音乐教学综合的范围比较广，但并不是每次综合都要涉及各个学 科，要把握好综合的度，要考虑是否有利于丰富教学内容，拓展学生 的音乐艺术审美空间，增强教学活动的趣味性，激发学生的热情，培 养学生的音乐学习兴趣，全面提高学生的素质。 1 2 中小学音乐教学。综合化”发展的必要性 ， 1 2 1 世界全球化发展呼唤音乐教学“综合化” 1 2 1 1 科技的发展需要与之相适应的音乐教育 随着世界经济全球化的迅猛发展，随着科学技术的不断进步，人 类的劳动生产率得到了极大的提高，高科技的作用使各国经济结构等 6 一尘堂童堡墼兰：堡鱼世：茎壁堡塞 ， 各方面发生了巨大的变化，q 生会的分工正从愈秉愈细逐步趋向综合 化，人才的需求正在向综合爹能方尚发展j 曲予经济的发展是火类社 会存在和发展的基础，也是教育这种社会活动的基础i 既为教育提供 基础性条件，也对教育不断提出新的要求，成为推动教育发展的根本 性的社会动力。因此，就培养人才主渠道韵教育而言，已明显地感到， 教育的综合化正成为时代发展的必然趋势o 。0 1 。j 。+ 、“_ 从社会发展史看，。人类社会按生产的技术形态分类；。纵农业社会 到工业社会再到当今正在形成的信息化社会，在劳动过程中，使越来 越多的人从直接为维持人类社会生存与发震而进行的物质生产劳动 中解放出来，人们有趣桌趣多的闲嚷时阿；：- 蒲莳；? 随着物质生活条件 的不断改普，人们也越来越荚注精神生活一一番_ 手：高科技的发展，高科 技产品越来越大众化，。如网络、。电视等犬众媒体韵普及化| 也使得各 种艺术岂经从传统的画馆、舞台通过媒介传播走近了人民大众的平常 生活，而经媒介传播的艺术也变得越来越综合化于0 即便是一个普通 的电视广告，也往往涉及或利用古今币外的语言、画面、建筑、音乐 等多种艺术的表达形式和内容。可见，科技的发达，经济的发展，”也 为音乐教育提供了日益雄摩的物质基础，。为音乐教学p 综合化曩发展 提供了良好的条件；如，- 学校音乐教室的音响、! 多媒体背投的安装以 及丰富的c d 、v c d 、d v d 等声响资料、各种乐器的配置等等i “。! 。 在东北三省第五届中小学美育教育研讨会上，代表们喾讨论“市 场经漭对学校美育的影响n ，都二致认为，市场经济对学校美育有以 下积极影响：一是从审美的角度看，成熟的市场经济是审美经济，一它 教育硕士学位论文 要求有美的人。美的环境与之相适应。这就为美育的发展创造了极为 有利的大环境，也为美育工作增加了时代的内容和精神动力。二是由 于市场经济需要一大批具有综合审美素质的人才，进一步突出了加强 学校美育工作的重要性和迫切性，这将会有力地促进学校美育的发 展，促进学校美育的改革的深化。1 所以，科技的发展与进步，社会经济的繁荣与规范，要求教育培 养的人要适应社会发展变化的需要。作为在基础教育中实施美育主要 途径之一的音乐教育，也要适应时代发展的需要，进行音乐教学“综 合化”，培养出社会需要的综合化高素质人才。 1 2 1 2 多元的音乐文化需要音席教学，综合化” 当今世界无论是政治信仰、思想意识，还是经济发展模式、文化 体制，等等，都呈现出一种“多元并存，多极发展”的格局。大约从 2 0 世纪6 0 - 年代开始，国际上提出了“世界音乐教育”的概念，世界 音乐教育的理论核心是文化多元主义，音乐文化多元主义是相对文化 单一而亩的。它是指在音乐教育中要最广泛地尊重、汲取、接纳世界 东西方各个国家、民族的不同形式与风格的音乐传统，把音乐教育置 于世界多元文化之中，从而推动世界音乐教育的整体性协调发展。世 界的和平与发展也有赖于对多元文化的理解和尊重，那么通过音乐教 学使学生树立平等的多元文化价值观，以利于我们共享人类文明的一 切优秀成果。，。 音乐是人类创造的文化现象之_ ，音乐文化的价值不仅仅局限于 来时平馘文主犏j 音乐谍程标淮解读，武汉：长江文艺出版社，2 0 0 2 5 ，第3 页 ：= ! i ：堂童墨墼兰：雠：垄壁里塞 一! 音乐本身，更主要的还是体现在个体发展价值与杜会发展价值两方 面，他对推动整个人类社会的发展有独特的作用，这是日前世界音乐 教育领域的公式。国际音乐教育学会( i s 娩 认为：、音乐教育能有效的 开发个体潜能，激发仓造冲动，升华精神境界，提高生活质量；金世界 音乐的丰富多样性给国际理解。台作与和平带来机遇美国威斯廉大 学教授郑苏在报告面向挑战。音乐、文化多样性秘12 1 世纪的新公 民中指出，世界多元文化音乐教育关系到培养将来薪公民的爽目标。 随着社会步入信息化的时代，世界各国之佩的交往与联系也越来 越紧密j 科邑瀣彝爹竞构管乐交讹教学毫经是匀科趋势环顾全球， 音乐教育国际化楚窖1 、世纪的失趋势弘它要求把匿酥婀、腾文化的、 全球的观念融汇到学校的教学、：科研和为社会服务的各个领域中去， 使广大的学生在校园室就被培育和形成国际他的精神气质，。养成具有 “全球视野睥的人。所以，。音乐教学的q 综合仡奠发展芷是符合当今 音乐教育曲国际化的需娄。 一_ 。_ - - j 、“，o 。、一 我国是一个有着悠久历史的文明古国一有着丰富的音乐文化资 源，我国多元化的民族音乐文化也需要音乐教学肆综合化”。我国是 二个多民族的国家，能歌善舞的少数民族，年复曲年酌街造心绚烂的 音乐文化，每个少数民族都有着自己独特的音乐文化，有着自己独特 饷音乐厉史。常说，只有民族的，才会是世界的! 为，了让学生充分地 了解我国各民族的音乐i 。就应该在中小学音乐教学中进行“综台化” 教学。同时：在进行“综合化”音乐教学时，要注重学生身心的发展 变化，髓着学生年龄的增长，逐步引导学生认识中华民族多元文化音 教育硕士学位论文 乐和世界各国音乐文化的总貌。确立传统文化与当代生活兼容沟通的 中华母语文化音乐的金局性基础地位；随着知识的增长，逐渐引导学 生，了解世界各民族音乐文化，尊重、理解和共享古今中外切优秀的 音乐文化成果。所以，当今要加大中小学音乐教育的改革力度，特别 是，应该积极学习世昴各国的音乐文化特点与优势，丰富我们的民族 音乐，最终达到弘扬和发展民族音乐的目的；应该以多元文化价值观 来制订、调整我国的音乐课程结构，应该以音乐教学“综合化”发展， 来促进中国民族音乐教育与世界音乐教育的共同发展。 1 2 2 音乐教学“综合化”是素质教育改革的必然要求 1 2 2 1 音乐教学誓编合化”是基础教育改革的必然要求 培养有全球意识、，协调入与自然关系的人，是新课程改革的根本 要求。关爱自然、追求人与自然的“可持续发展”是支配当前世界课 程改革的重要价值观念，这种价值观念成为变革现行课程体系的主要 精神力量。世界各国都在进行着基础教育课程的改革，努力调整人才 的培养日标，提高人才整体素质。 1 2 0 世纪8 0 年代后，中国教育学在教育改革实践中迅速发展。嗣 绕实施素质教育的中心课题，教育的基本理论研究在若干重大问题上 取得突破性进展，如对教育本质、擞育功能、教育中的科学主义与人 文主义关系的研究，主体性教育思想的提出，对教学规律的探讨，以 及有关中小学教育实践的理论与方法的研究；有关中小学素质教育实 验的跨学科探讨，如关于愉快教育、成功教育、和谐教育、情境教育、 主体性教育的理论研究，特别是创新教育的理论研究，成为初等教育 中小学音乐教学。综合化”发展研究 研究中最为活跃的领域，r 并成为素质教育理论乃至觋代教育原理之 一。随着社会历史文化条件变化，“打破学科孤立发展的围城”，一“不 要让一个专业的人在一张桌子上吃饭”，k 理论的力量在于综合，在于 橼同运用，这样一些呼声越来越强烈，人文社会科学研究主体的观 念、知识能力结构：还有组织形式，都发生了重要的变革使早已启 动的人文社会科学综合化进程；j 在2 0 世纪下半叶取得了历史性的突 破。这种突破，使人文社会科学发展跟上了对代前进的脚步，出现了 文- 文沟通、支一理沟通，共同创造一个综合性的太科学体系。 一。其实卜客观世界与人自身发展的整体化、综合化的零质特征引 发i 了当前课程形态发展的综合化的趋势；可以说，j 社会与人自身发展 。的综合化趋势是当代综合课程发展的内在动力。为了深化教育改革， ：全面推进素质教育0 我国决定j 。大力推进基础教育课程改革；调整和 改革基础教育的课程体系。结果j 内容，构建符合素质教育要求的新 的基础课程体系。我国以前的课程计划在课程的分科性、统一性与持 续性方面，考虑的比较多、比较充分，而对综合性、进择性与均衡性 方面关注韵不够。因此，新的基础教育课程改革根据国际课程发展趋 势、课程现代化的要求以及弦国当代教育情况，提出基础教育阶段课 程要注重综合性、选择性和均衡性的特点。|。 j。 课程的综合性是依据基础教育的特殊功能、j 现代人艨质需求以 及学生的认知方式而提出的。传统的分科主义课程体系是1 8 ，世纪启 ：蒙运动以来的产物，它追求_ 工具理性奠，：把人与人类所生活的世界 割裂开来，把学科文化强化为“精英文化”，并使它与、“大众文化” 教育硕士学位论文 割裂开来。它最终导致学生人格的“片段化”。所以，当时代要求人 与自然和谐共处的时候，要求人与自然的“可持续发展”的时候，课 程的综合化发展就走向必然了。 由此可见，课程的综合化是我国基础教育课程改革的发展方向。 而音乐教育是基础教育的有机组成部分，音乐课程是基础教育阶段的 必修课程，因此，音乐教学必须遵循基础课程改革的综合化发展的方 向，体现基础课程的综合化特征。 湖南师大的郭声健教授在他的艺术教育论著作中提出普通中 小学音乐教育是一种以提高学生的审美修养为直接目的的基本素质 教育。是一种全面的、整体性的艺术教育，它既不同于其他专业的学 科教学，也不恩于专业艺术院校的艺术专业教学，它应该在教学内容 和教学形式t 教学评价等诸多方面遵循艺术的规律j 突出综合性和丰 富性的特点，：突出中小学普通基础教育的特点，既不可能也不应该有 艺术专业与方向之分。 所以，在中小学音乐教育教学中，不能再用那种模仿专业艺术院 校，或与其他学科不加以区别韵教学了。一而应该按照基础教育改革的 思路，1 根据音乐学科自身的特点，寻找与之相适应的教学方法，而音 乐教学“综合化”正是在此基础上提出朐。 1 2 2 2 音乐教学牟综合化。是音乐教育改革的必然要求 在中小学校音乐教育教学改革进程中，学科综合也已经开始受到 普遍的关注。2 0 0 1 年7 月教育部制定颁布的全日制义务教育音乐课 程标准( 实验稿) 中明确提出了“提倡学科综合”韵教育理念。全 中小学音乐教学。综合化”发展研究 国中小学音乐教育随之从教材到教学实践开始了学科综合的尝试，取 得了可喜的成果，也为音乐教学“综合化”发展研究奠定良好的基础。 在音乐课程改革中贯彻综合原则时，具体做法是：一、把包括感 受与鉴赏、表现与创造音乐文化等音乐教学的各方面内容充分结合起 来进行教学。如音乐文化知识可以在学生参与的创作、演唱、演奏、 欣赏等音乐实践活动中结合着讲解；许多音乐欣赏内容可以通过演 唱、演奏来加深体验，加深理解；可以结合唱歌与乐器演奏来进行创 作教学，并通过唱歌与演奏来展示学生的创作成果。二、把音乐与舞 蹈、戏尉、美术等在内的其他艺术形式结合起来进行教学。如让学生 通过舞蹈、律动来表现音乐。音乐与美术融合即听觉与视觉的结合， 可以使学生更形象地理解音乐。三、把音乐课程与包括语文、历史等 在内的与音乐艺术有关的其他非艺术课程适当结合起来进行教学。音 乐与文学关系密切，音乐教学可与语文教学( 诗词、戏剧段落等) 沟 通：音值、节奏等内容可与数学课中 的数量概念结合讲解；节奏与自 然界中的现象、与人的生理现象以及人的运动方式有关，在教学时可 与自然常识课沟通：体育课的广播体操、韵律操等都与音乐节奏感、 旋律感的联系很紧密，也能够有效的结合起来；一定的音乐与这种文 化产生的民族、地理、环境、历史条件、语言语音特点、生活习俗、 文体交流等有着密切联系，故音乐课与历史课、地理课的结合也并非 很难。最后，可有意识地把音乐课堂教学与课外音乐活动结合起来， 把学校音乐教学与社会音乐环境结合起来，如社会生活中的许多音乐 资源( 广播、电视、艺术团体等) 可为音乐教学所用，学校音乐教学 教育硕士学位论文 应该要主动把社会音乐教。育环境和家庭音乐教育形成合力，把音乐教 育与学生的日常音乐生活有机地联系在一起，形成一个整体，最大限 度地提高音乐教学效果。使学生热爱音乐，对音乐产生浓厚的兴趣， 产生愉快的情绪，在快乐中学习音乐知识，为学生在音乐方面的可持 续展奠定基础。1 世界著名的德国诗人歌德曾说过：“艺术要通过一种完整体向世 界说话。但这种完整体不是他在自然界中所能找到的，而是他自己的 心智的果实。或者说，是一种丰产的神圣的精神灌注生气的结果。” 然而传统的音乐教育观念过多地强调对学生进行系统的知识技能技 巧传授。使得中小学音乐教师片面理解音乐教育的目标和任务，在一 定程度上把音乐教学等同于技能技巧的传授与掌握：传统式的音乐教 学采用灌注式，过于强调学科知识体系，远离社会生活，忽略知识实 际的综合应用。它所带来的后果是使音乐的人文性、文化性、艺术性 严重丧失。教材不能根据时代的变化和不同地域的社会需要，灵活应 对学生社会性发展的要求，使学生较难获得平衡的、全面的音乐体验， 阻碍学生音乐理解能力和创造能力韵发展。 音乐教师在教学中只注重专业技能的训练，课堂教学是以教师为 主线，不注重音乐情境的创设和艺术氛围的渲染；教师缺乏引导学生 参与音乐实践和探索自主、合作、探究的学习方式；教师没有考虑基 础音乐教育特点和学生身心发展的特殊规律，以模仿甚至简单照办适 用于成人或音乐专业学生的教学方法，常采用以乐理知识为主线来构 _ - _ _ 。_ 。- 。_ _ 。_ 。_ _ _ _ _ _ _ 。_ _ 。_ _ 。_ _ _ _ - ，_ _ _ _ _ _ _ _ _ 。_ 。 。_ _ 。_ - - 一、 ，教育部基础教育司组织，音乐课程标准研制组编写。全日制义务音乐课程标准解读，北京师范大学出版社 2 0 0 5 5 第2 3 页 中小学音乐教学“综台化”发展研究 建教学结构，这种教学结构与中小学生韵审美心理特点格格不入，难 以激发学生学习音乐、参与音乐活动的兴趣。学生音乐知识韵获得与 学生行为实践不能有效统一，专业倾向较强的课程结构往往使学生对 音乐学习产生畏难的情绪，限制了学生参与音乐学习的积极性。可见， 传统的、单一的音乐教学使学生视野狭窄和思维的封闭，已经不利于 中小学生对音乐等艺术以及客观世界的整体性认知，与创新心态相 悖，与培养视野宽广、人格完美的综合素质人才的教育目的相悖，传 统、单一的音乐教学是不能满足中小学生全面发展的需要。 、，从音乐本身来说，音乐是人类最古老、最具普遍性的艺术形式之 一。作为人类文化的一个组成部分，音乐的存在从来就不是孤立的。 早期的音乐就与诗歌、舞蹈结合在一起。朱狄的“共同的根源”学说 认为，。在人类的幼年时代，音乐、舞蹈j 诗这三种艺术形式是紧紧地 连在一起的，因为它们有着一个共同的根源：“在词的韵律的重复中 有诗的起源，在音调的变化中有音乐的起源，在动作的重复与歌唱的 同时，有舞蹈的起源。这三种艺术可能就是最原始的艺术，它们可能 同时出现在一种粗糙的原始形式中，而当部族文化发展阻后，它们之 间的差别才逐渐扩大。”1 英国的马克思主义者乔治汤母生教授根据对原始民族的观察和 研究，提出：舞蹈、音乐、诗歌三种艺术开头是合一的。音乐与舞蹈之 所以难分难解，是因为它们都是源于人类生命本能的律动，是人们为 了尽情宣泄生命的力量和情感而创造的。 1 朱狄著，艺术的起源，北京：社会粹学出版社，1 9 8 2 年第2 6 6 2 6 7 页 教育硕士学位论文 我国王宏建的“融合现象”学说认为，“不同的艺术门类之间之 所以能够相互联系甚至结合在一起，首先是因为它们有着共同的本 质。也就是说，他们都是客观世界在人的意识领域的审美反映，都是 以感性形象来反映世界的。这是它们共同的基因，是它们能够相 互联系和融通的根本原因。”1 这是王宏建在其主编的艺术概论中 对各艺术门类之间的融合现象的解释。 可见，一切艺术都是存在着根本性的相通之处，如果我们从某一 艺术形式的角度去审视其他各种艺术形式，我们不难发现，其他艺术 形式都或多或少有该艺术形式的表现特征，这就意味着，不同的艺术 形式在审美意蕴、表现手法等方面也就有许多的相通之处。比方说， 从诗的角度看各类艺术形式的诗性表现特征，可以说：绘画是有形的 诗，音乐是有声的诗，舞蹈是灵动的诗，雕塑、建筑是凝固的诗。音 乐家舒曼，曾说过“有教养的音乐家能够从拉斐尔的圣母像得到不少 启发，同样，美术家也可以从莫扎特的交响音乐中受益匪浅。不仅如 此，对于雕塑家来说，每个演员都是静止不动的塑像，而对于演员来 说，雕塑家的作品也何尝不是活跃的人物。在美术家心目中，诗歌都 变成了图画，而音乐家则善于把图画用声音体现出来。”2 同样，音乐 家马思聪也认为，“欣赏名画，往往会引起我在音乐上的很多联想。 例如当藐演奏巴哈的作品的时候，我就常常联想起伦勃期的画，巴哈 的作品往往有一种谦厚、淳朴的舍己精神，这一点和伦勃朗韵作品在 气质上很类似。而演奏德国作曲家孟德尔逊的协奏曲时，就不禁会联 王宏燕著，艺术概论，北京：文化艺术出版社，2 0 0 0 年。第1 8 2 页 2 舒曼著，论音乐和音乐家，北京：人民音乐出版社，1 9 7 8 年，第1 8 4 页 1 6 中小学音乐教学“综合他”发展研究 想到意犬利名画家波的齐里的名画维纳斯的诞生，联想到维纳斯 从碧蓝的海中徐徐浮起时那种清新。柔和、宁静的感情”。1 ：。 中小学音乐教学“综合化”发展，强调一切教学活动都要从为了 学生的审美需要和身心发展需要出发，培养学生正确的审美认知，鄙 弃强制灌输，提倡采用多种生动、活泼的综合化教学法、。综合化的评 价方法；强调要赋予抽象理性盼内容以具体可感的形象，使受教育的 中小学生凭借它可以大大地拓宽审美空间，丰富其想象力，充分发扬 学生个体的个性；同时i 它充分尊重学生个体的兴趣爱好，鼓励其敢 想敢做，鼓励刨新精神。真正让音乐课堂和课外音乐活动成为学生学 习音乐的天堂和乐园，允许“仁者见仁，智者见智”，承认“有一千 个读者，就有。千个哈姆雷特”! 所以，中小学音乐教学一综合化” 发展，真正体现了以审美教育为宗旨、“以人为本”的教学理念，也 正是适应我国中小学音乐教育改革与发展的需要。 。 1 2 3 音乐教学。综合化”符合世界音乐教育的发展趋势 2 0 世纪下半叶以来尤其是近些年，综合课程观念己成为全世界的 共识，“综合化”的音乐教学，是当今国际教育发展的一种潮流和趋 势，是时代发展的必然产物。如美国的艺术教育国家标准中明确 指出：靠在各r 丁艺术之间以及在艺术与其他学科之间寻求合理的联 系。”的要求，并在各项内容标准中规定了具体的学科内容。美国大 学教育音乐院系从十几年前单一的“音乐艺术教育系”，演变为 今天的“艺术与人文系”( 音乐、美术、舞蹈与教育和艺术管理；历 马患聪著，簟我和美术轧羊城晚报，1 9 6 卜1 2 2 教育硕士学位论文 史、哲学、宗教与教育和社会研究；应用语言学、英语、西语与教育 这三大部分统统纳入此系) 。英国从尊重学校教育中以学习者为主体 的立场出发，不采用传统的学校教育形式与传统教学方式，学生在备 有多种多样教材、教具的教育环境中自由展开自己的学习活动：音乐 教师根据学习者自身要求、兴趣、问题、提供可供选择的学习计划。 这样，学生探讨的是自己感兴趣的课题。在音乐课上他们可以从历史、 科学、美术、文学的各个方面引进活动。联邦德国与瑞典的“合科教 学”自2 0 世纪7 0 年代以来成为初等教学机构的核心教学领域。它主 要是探讨音乐与乡土史、地理、社会生括、生物等数门相邻学科合并 而成为其特色，即课程结构的综合化( 国际化) 。此外，日本、加拿 大的中小学音乐课也都不同程度地增加了跨学科的教学内容。 在音乐教育史上产生重大影响的奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学 法等都比较注重各艺术门类之间的融合，它们实际上是一种从音乐切 入的综合化教学模式。德国著名的作曲家、音乐教育家奥尔夫曾说过， 从来就没有孤立的音乐，而只有与动作、舞蹈、语言同时存在的音乐。 因此，在著名的德国奥尔夫学院中，综合性教学成为其最显著的特点。 这种教学的综合性体现在两方面：一是注重音乐与舞蹈、动作、语言 的综合，比如该学院开设的舞蹈、动作课，就是在音乐声中展开的， 实际上也是动态的音乐课；二是注重每门课程本身的综合，像“普通 音乐”这门课，就是一门包括声乐、器乐、节奏训练、合唱、指挥等 多种内容的综合性训练课。在奥尔夫所编写的学校音乐教材也充 分体现出综合性的特点，大多都采用于民间的民歌民谣、谚语故事、 中小学音乐教学“综合化”发展研究 舞蹈和游戏等为主要内容。著名的瑞士作曲家、音乐教育家达尔克罗 兹也说，任何乐思可以转译为动作，任何动作也可以译成与之相对应 的音乐，据此，他创立了“体态律动学”。( 所谓律动，就是随着音乐 的节奏，人通过身体动作来感受音乐要素和表现情感) ，实际上就是 把音乐和舞蹈高度地融合。达尔克罗兹教学法正式采用节奏性的动 作，伴之以声乐、打击乐或钢琴即兴伴奏，以身体的运动来反映音乐 的要素和情绪。受他们思想的影响，美国许多学校采用了综合艺术教 学形式，即利用绘画、音乐、舞蹈、刺绣以及其他不同艺术的共同点 和不同点去启发学生；这也是美国2 0 世纪8 0 年代起推行的一种艺术 教育模式，主张艺术教育不仅包括学习艺术创作，还包括艺术史、美 学等，同时，还有其他如哲学、人类学、心理学、社会学等不同学科 的知识，也都适度地融合进去。 对于音乐教学自身各要素之间的综合，许多国家同样进行了有益 探索并取得了好的效果。如在过去的二十年中，澳大利亚的音乐教育 就由传统的那种将音乐历史、音乐理论、音乐鉴赏和音乐表演分割来 的教育模式改变为包含了各种体裁的平衡完整的音乐教育模式。 由此可见，音乐教学“综合化”国外早已经十分注重，并取得可 喜的成绩；所以，根据我国教育国情，进行中小学音乐教学“综合化” 发展研究，也是十分可行和必要的。 教育硕士学位论文 第二章问题提出的理论基础 2 1 教育学理论 简单地来说，教育学就是研究“培养什么样的人才、采用什么样 的方法进行教育”的一门学问。具体地说，教育学研究有关教育的理 论和目的、教育方法、教育原则等问题，涉及的领域包括学校教育、 家庭教育、社会教育等