（课程与教学论专业论文）小学数学实施档案袋评价的个案研究——以赤峰市n小学为例.pdf

学位论文独创性声明 l tllilqliil i i l l liilllqll u l111ii l l 瑚 17 9 5 7 3 4 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特 别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其 他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示 谢意。 学位论文作者虢至查煎 学位论文作者签名：墨：= 翌_ 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有 权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权 辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质 论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：垒查塑指导教师签名： 签名同期：年月 日 辽宁师范入学硕l 学位论文 中文摘要 “一切为了学生的发展是新课程改革的核心理念。加强对学生综合素质的培养， 为了适应新课程实施和发展的要求，人们开始重新审视原有的学生评价体系，逐渐从过 去的注重评价的甄别和选拔功能，转移到强调评价的发展性功能上。学生档案袋评价等 新兴的质性评价方式，就是在这样的背景下，走进了我国中小学教师的视野。 目前，档案袋评价已经进入了我国许多教学改革实验区。这种新型的评价方式在考 察学生的学习过程以及学生独特个性方面，有着纸笔测验所不能替代的优势，它是传统 考试的有益补充。本文在对档案袋评价的理论研究基础上，以个案研究法考察了数学档 案袋评价在内蒙古赤峰市n 小学的实施过程。在开展研究的过程，笔者采用问卷法调查 了3 2 0 名学生和1 4 名教师，并且用访谈法调查了3 0 名学生和1 4 名教师。分析了档案 袋评价方法在小学数学教学中的应用情况，并借此来分析小学数学档案袋评价在使用中 出现的问题及其原因。笔者发现，在小学数学档案袋评价中，存在着教师对该评价方法 了解程度不深、档案袋内容不具代表性、档案袋评价标准不明确、教师对于档案袋评价 结果反馈不及时等问题。要提高小学数学档案袋评价的有效性，教师应采取加强相关理 论的学习、指导学生合理地搜集并存放档案袋材料、制定出较为合理的评价标准、及时 反馈档案袋评价结果等措施。 关键词：小学数学；档案袋评价；问题；对策 辽宁师范人学硕j ：学位论文 ac a s es t u d yo np o r t f ol i0a s s e s s m e n tim pie m e n t e dinp rim a r y m a t h e m a tic se d u c a tio n an e x a m p l eo fp r i m a r ys c h o o ln i nc h i f e n gc i t y a b s t r a c t t h en e wc u r r i c u l u m sc o r ei d e ai s “e v e r y t h i n gi sd o n ef o rt h es t u d e n t sd e v e l o p m e n t ”i n o r d e rt oa d a p tt ot h en e wc u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o na n dd e v e l o p m e n to fr e q u i r e m e n t s ， e n h a n c et h em u l t i p l eq u a l i t yo ft r a i n i n gf o rs t u d e n t s ，p e o p l eb e g a nt or e - e x a m i n et h ee x i s t i n g s t u d e n t s e v a l u a t i o ns y s t e m ，t h ef u n c t i o n so fe v a l u a t i o ns y s t e mc h a n g ep a y i n ga t t e n t i o nt o d i s c r i m i n a t i o na n ds e l e c t i o ni n t o d e v e l o p m e n t n e wt y p e so fa s s e s s m e n tw a y ss u c ha s p o r t f o l i oc o m ei n t ot h ef i e l do fv i s i o no fp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r si nc h i n aj u s t u n d e rs u c hb a c k g r o u n d c u r r e n t l y , p o r t f o l i oa s s e s s m e n th a se n t e r e dm a n yo fo u rt e a c h i n gr e f o r me x p e r i m e n ta r e a , t h i sn e wm e t h o dh a si t su n i q u ei ne x a m i n i n gt h ec o u r s eo fs t u d ya n de m b o d y i n gs t u d e n t s i n d i v i d u a l i t yw h i c ht h ep a p e rt e s t s d o n th a v e ，i ti sau s e f u lc o m p l e m e n tt ot r a d i t i o n a l e x a m i n a t i o n s o nt h eb a s e do ft h et h e o r e t i c a ls t u d yo fp o r t f o l i oa s s e s s m e n t ii n s p e c tt h e p r a c t i c eo fp o r t f o l i oi nnp r i m a r ys c h o o li nc h i f e n gc i t yo fi n n e rm o n g o l i aa sa c a s er e s e a r c h i nt h ec o u r s eo fc o n d u c t i n gr e s e a r c h ih a v eu s e dq u e s t i o n n a i r es u r v e yo n3 2 0s t u d e n t sa n d14 t e a c h e r s ，a n dh a da ni n t e r v i e ww i t h3 0s t u d e n t sa n d14t e a c h e r s t h r o u g ha n a l y s i so fp o r t f o l i o a s s e s s m e n tm e t h o di nt h ea p p l i c a t i o no fe l e m e n t a r ym a t h e m a t i c s ，it r yt of i n dt h ep r o b l e m si n t h et e a c h i n gp r a c t i c ea n ds e a r c ht h ec a u s e so fw h i c h w r i t e rf o u n dt h a tt h e r ea r es o m e p r o b l e m si np o r t f o l i o a s s e s s m e n ti nt h e p r i m a r y m a t h e m a t i c ss u c ha st h el e v e lo f u n d e r s t a n d i n go ft h ee v a l u a t i o no ft e a c h e r si sn o tv e r yd e e p ，t h ec o n t e n ti np o r t f o l i oa r en o t r e p r e s e n t a t i v e ，p o r t f o l i oe v a l u a t i o nc r i t e r i ai sn o tc l e a r ，t h er e s u l t so ff e e d b a c ko fp o r t f o l i o a s s e s s m e n ti sn o tt i m e l y s o ，t oi m p r o v et h ee f f e c t i v e n e s so ft h ep r i m a r ym a t h e m a t i c s p o r t f o l i oa s s e s s m e n t ，t e a c h e r ss h o u l d l e a r nm o r er e l e v a n tt h e o r i e s ，g u i d es t u d e n t st oc o l l e c t a n ds t o r et h em a t e d a l sf o rp o r t f o l i or e a s o n a b l e ，d e v e l o par e a s o n a b l ee v a l u a t i o nc r i t e r i a ，a n d f e e d b a c kp o r t f o l i oe v a l u a t i o nr e s u l t st i m e l y k e yw o r d s ：e l e m e n t a r ym a t h e m a t i c s ；p o r t f o l i oa s s e s s m e n t ：p r o b l e m s ；m e a s u r e s 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i i 一、问题的提出1 ( 一) 研究背景1 ( 二) 研究意义2 1 理论意义2 2 实践意义2 二、国内外相关文献综述2 ( 一) 关于学生评价的研究2 ( 二) 关于档案袋评价的研究4 ( - - ) 关于数学学习成效评价的研究6 ( 四) 主要概念界定7 1 评价7 2 学生评价8 3 档案袋评价8 三、研究方法8 ( 一) 研究对象8 ( 二) 研究方法9 1 实物分析9 2 问卷法9 v 辽宁师范火学硕一1 ：学位论文 3 访谈法1 0 四、n 小学数学档案袋评价的实施过程1 0 ( 一) 数学档案袋评价的准备1 0 ( 二) 数学档案袋评价的实施1 0 1 准备与收集数学档案袋的材料1 0 2 选择放入数学档案袋的材料1 1 3 确定数学档案袋评价的标准1 1 4 对数学档案袋的内容进行评价1 3 ( 三) 数学档案袋评价的总结与反馈：1 3 五、n 小学数学档案袋评价的现状分析1 4 ( 一) 数学档案袋评价的效果1 4 1 数学档案袋评价使学生学习数学的兴趣和自信心有所增强1 4 2 数学档案袋评价促进了学生的个性发展1 5 3 通过数学档案袋评价，学生的数学学习自我反思能力有所提高1 5 4 数学档案袋评价提供了更多的生生交流和师生沟通的机会1 6 5 数学档案袋评价可以促进数学教师的教学反思和决策调整1 7 6 数学档案袋为家长了解孩子提供了更多的信息1 7 ( 二) 数学档案袋评价中存在的问题及其原因1 8 1 教师对档案袋评价的了解程度不够1 8 2 教师用于数学档案袋评价的时间和精力有限1 8 3 数学档案袋的内容存在一定问题1 9 v 小学数学实施档案袋评价的个案研究以赤峰市n 小学为例 4 数学档案袋评价的效度和信度有待于提高2 1 5 档案袋评价的反馈不尽如人意2 1 六、有效实施小学数学档案袋评价的对策与建议2 2 ( 一) 教师应加强档案袋评价的理论学习2 2 ( 二) 教师应合理安排教学时间2 3 ( 三) 教师应指导学生收集数学档案袋的内容2 4 ( 四) 教师应制定出明确而合理的评价标准2 5 ( 五) 教师应及时对评价结果进行总结和反馈2 6 ( 六) 教师应适当采用电子档案袋的存储方式2 6 结语2 8；日p 口厶u 参考文献2 9 附录i 关于小学数学实施档案袋评价的实物分析方案3 1 附录i i 关于小学数学实施档案袋评价的调查问卷( 教师问卷) 3 2 附录i i i 关于小学数学实施档案袋评价的调查问卷( 学生问卷) 3 5 附录关于小学数学实施档案袋评价的教师访谈提纲3 8 附录v 关于小学数学实施档案袋评价的学生访谈提纲3 9 致谢4 0 辽宁帅范大学硕j ：学位论文 一、问题的提出 ( 一) 研究背景 基础教育课程改革根据我国教育现状，提出了一系列新的理念与方法，评价改革是 其中的重要组成部分。在基础教育课程改革纲要( 试行) 中，明确将评价改革作为课 程改革的目标之一，并为此确立了发展性评价观。其中，对学生评价方面是这样要求的： 评价不仅要关注学生通过纸笔测试而得到的学习成绩，而且要发现和发展学生其他各方 面的潜能，要全面了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，培养并增强其自我效能 感，帮助他们建立自信，投入更多的热情到学习中去。积极、有效地发挥评价的教育功 能，促进学生在原有水平上的进一步发展。由此可见，新课改较以前更加关注过程性 评价，尤其体现在学生评价的方法和手段上。新课改强调应该采用灵活多样的、具有开 放性的质性评价方法。传统的强调量化的学生评价，很容易把原本复杂的教育现象简单 化，只突出学生的学习结果，从而丢失了教育中最有意义、最根本的内容。犯3 而质性评 价方法以其全面、深入、真实地再现评价对象特点和发展趋势为主要优势，成为近些年 来世界各国课程改革所倡导的评价方法。 利用学生档案袋进行评价的质性方法，能够激发学生的学习动机，培养学生的学习 兴趣，促进发挥学生的主体性。在评价的过程中，能够促进学生的自我总结和反思，从 而不断调节学生的自主学习，使他们逐步成长为积极主动的学习者。在我国基础教育课 程改革所制定的多学科的课程标准中，对学生档案袋评价都有所提及。 根据新颁布的数学课程标准的要求，对学生数学学习的评价，不仅要关注学生 对数学知识与相关技能的理解与掌握，还要关注他们的数学情感和态度的形成与发展； 不仅要关注学生数学学习的结果，还要关注他们在数学学习过程中的变化与发展。对学 生的数学学习情况进行评价，应该更注重学生发展的过程。评价要将学生个体过去的学 习情况与现在的学习情况相比较，通过这种纵向比较，使学生通过评价结果真正体验到 自己的进步。在评价学生学习过程时，还要特别关注学生的参与程度、合作交流的意识 和情感以及态度的发展趋势等。同时，还要重视考察学生的数学思维过程。 数学课程标准已经明确指出，在评价学生的数学学习过程时，可以采用学生档 案袋评价，以反映学生学习数学的状态和进步历程，从而增加他们学好数学的信心，提 高对数学的学习兴趣。教师可以适时地引导学生在数学档案袋评价中，有目的地收集能 够反映自己学习进步的重要资料，如最满意的数学作业、最喜爱的数学小制作、印象深 刻的数学问题及其解决过程、阅读数学读物的体会等等。酗1 2 0 0 1 年秋季，新课改开始在全国各个实验区试行，评价和考试改革也由此随之进行， 一些学校开始尝试性地运用档案袋评价方法。但是，由于我国的教育工作者尤其是小学 教师，接触档案袋评价方法的时间不长，对于相关的理论知识和实践操作还知道的不多， 所以，档案袋评价在我国的应用尚处于摸索阶段，在实践中还存在着一些问题。从已有 小学数学实施档案袋评价的个案研究以赤峰市n 小学为例 的相关文献反映的情况来看，一些学校中出现了如下现象： 第一，教师对档案袋评价的重视不够。在小学数学教学中，大部分教师还是非常重 视纸笔测验，关注学生的学习成绩，而轻视档案袋评价方法。 第二，教师对档案袋评价的使用不当。在实际操作过程中，许多教师不能恰到好处 的运用档案袋评价。在评价学生档案袋的内容时，没有恰当地挑选学生作品，导致评价 结果出现偏差。 第三，教师对档案袋评价的结果反馈不及时。教师在使用档案袋评价之后，没有将 评价结果及时反馈给学生，或是给学生的反馈信息不够具体，使得很多学生不知道应该 在哪些方面改进。 面对这些问题，笔者决定在参考相关文献的基础上，以内蒙古赤峰市n 小学在数学 教学中应用档案袋评价的实践为研究对象，深入了解档案袋评价在我国小学教学中的具 体使用情况，全面考察其应用成效和存在的问题，并分析问题存在的原因，尝试性地提 出一些建议，从而推动这种新型评价方法的有效实施。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 从理论层面上来讲，首先，本研究在总结和分析关于档案袋评价的国内外文献资料 的基础上，对档案袋评价的涵义给出了清晰的界定，为进一步对其研究奠定了理论基础： 其次，本研究从档案袋评价的功能、特点及操作程序等方面进行了梳理和总结，概括出 档案袋评价的理论原则及方法，能够为小学教师正确运用档案袋评价提供理论指导。 2 实践意义 在实践层面上，本研究通过翻阅学生的数学档案袋、对小学师生进行问卷调查以及 访谈等方式，整理和记录了小学数学教学过程中的档案袋评价的实施情况和运用成效。 笔者通过调查过程，发现了小学教师在运用档案袋评价时存在的问题，分析了问题产生 的原因，并提出了解决问题的对策。本研究所得出的结论，能够为档案袋评价的操作提 供实践参考。 另外，与以往的同类研究相比，本研究具有其独到之处。已有的学生档案袋评价研 究大多是不分学科的研究，即使是分学科的研究，也以科学、物理和化学等含实验课的 学科居多。而本研究具体至小学阶段，并进入到数学学科中进行学生档案袋评价的研究， 这是一个创新点。同时，本研究通过实物分析、问卷调查和访谈等多种途径，采取了个 案研究法进行了深入的调查和分析，能够获得全面、细致的研究信息，对于揭示档案袋 评价的实施过程，查找存在的问题及分析其原因，具有以往的研究所不具备的优势。 二、国内外相关文献综述 ( - - ) 关于学生评价的研究 在2 0 世纪七十年代后期，美国的自然主义评价倡导者古巴( e g o n gg u b a ) 和林肯 2 辽宁师范人学硕 二学位论文 ( y v o n n as e s s i o nl i n c o l n ) ，提出了“第四代评价”的基本主张，其论述的核心是共同 建构的评价思想。古巴和林肯的所谓的共同建构，指的是通过对各类与评价有利害关系 的人的需求、关注点和问题的应答，并通过对话和协商等方式，逐步达成共识的过程。 这种评价思想主要强调的是，努力通过评价的过程，促使受教育者的个性得到充分的展 现和发展。这种评价方式不是片面地追求量化的结果，排除书本知识之外的难以量化的 其他内容，而是同时也注重质性的分析，把被评价的学生看作是评价的主体，注重启发、 培养和提高学生的主体意识，使学生对评价过程的参与感和自我体验感得到增强，让学 生养成自我分析、自我评价、自我反思、自我调节的习惯和能力。也就是说，评价活动 越真实、越贴近学生的生活情境，就越能实现并促进学生的全面发展。 1 9 8 3 年，美国教育家、心理学家加德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 提出了多元智能理论( t h e t h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ) ，该理论的阐述向以往传统的一元智能理论提出 了挑战，这在相当大的程度上改变了之前评价学生个体采用单一尺度的局面。加德纳认 为，如果想要判断一个人的智力，那么就应该看其解决问题的能力以及创造力，因为智 力是以多元方式存在的。加德纳还进一步指出，人的智能结构是由8 种智能要素组成的， 即语言文字智能、数学逻辑智能、身体运动智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、自我 认知智能、人际关系智能和自然观察智能，而这8 种智能的重要程度是同等的。加德纳 的智力理论使人们逐渐认识到，学校教育应该是开发学生智能的教育，其教育宗旨就应 该是帮助学生开发多种智能，从中发现其智能的特点及优缺点，而进行取长补短，促进 学生自身发展。 支持多元智能理论的学者认为，诊断学生个体间发展的差异性和群体内发展的不均 衡性的关键，在于建立多元的评价内容。新建立的学生评价内容应该是全面的，所选择 的评价方法应该是多种的。对学生的评价不仅要关注评价结果，更要关注评价的过程； 不仅要关注学生的纸笔考试成绩，更要关注学生的情感、态度、价值观等各方面发展， 尤其要特别注意个体差异，从而实现对学生全面发展的多维度评价。在这种新的评价理 念倡导下，“真实性评价”的提出者主张，应当从多个视角去观察和记录学生在自然状 态下最真实的表现，并建立多层次的评价标准，从而为学生的综合能力发展作出全面的 评价。 “真实性评价( a u t h e n t i ca s s e s s m e n t ) 这一提法是在2 0 世纪8 0 年代末期出现 的，是由美国评价学者威根斯首先提出，并由此开始逐步渗透到学生评价改革研究的各 个层面当中，对有效地开展学生评价具有一定的指导意义。“真实性评价”特别强调一 点，即评价要在自然的、动态的任务情景中进行，尽量能够反映出学生个体发展的整体 状况，为学生将来步入社会并尽快适应其环境提供有价值的指导。顺着美国学生评价改 革的历史脉络，我们能够清楚地了解到，评价的“真实性”一直都是美国教育评价理论 与实践所关注的焦点，在美国近十几年来的关于中小学学生评价的文献中，一个出现频 小学数学实施档案袋评价的个案研究以赤峰市n 小学为例 率最高的概念就是“真实评价”。同样，英国也特别强调评价的真实性，主张通过对学 习过程中学生的具体学习行为的评价，来改善学习活动，从而使学生的学习更加积极而 有效。纵观当今世界各国对于学生评价相关理论的研究趋势，不难发现这样的规律：学 生评价从起初推崇各种客观的、标准化的测量，逐步发展到提倡利用观察、访谈等方法 进行定性分析，再进一步发展到广泛地收集信息，对其进行论证和解析，最终作出价值 判断的一种定量与定性相结合的评价方法。 我国新一轮的课程改革同样也倡导真实性评价或多元评价的结合，这点与上述国外 研究中提出的建立促进学生全面发展的评价体系是相一致的。在我国的新课程改革中， 学生评价的改革是要建立一个能够评价学生是否全面发展的评价体系。就是说，评价不 仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，重视采用灵活多样、 具有开放性的质性评价方法，而不是仅仅以纸笔考试作为唯一的手段，来收集学生发展 的证据。 许多评价研究者认为，档案袋评价是质性学生评价中的主要方法之一，在真实性评 价的过程中具有非常重要的作用。由于档案袋评价可以提供给教师一些有关学生学习与 发展的重要信息，其中某些信息是其他评价方法无法提供的，所以能更加有效地促进教 育与评价的有机结合。 ( 二) 关于档案袋评价的研究 从笔者已查阅的文献来看，档案袋评价是当前美国评价领域中一种非常有影响的质 性评价方法。用档案袋评价方法来了解学生的成长历程与发展进步状况，其灵感来自于 画家和摄影师等这些工作者的作品收集方式。那些画家、摄影师、建筑师、时装设计师、 剧作家以及文学家等，为了记录自己的作品及其创作的全过程，展示个人的艺术风格和 创作成就，通常会有意识、有目的地保留一部分具有代表性的个人作品建立个人作 品档案。通过这种方式，一方面作者本人可以根据放入档案中的材料，总结和反思自己 的成长历程；另一方面，也可以让其他人以此来了解艺术家的成长道路和发展过程，从 而对艺术家的成就和贡献做出分析和评价。h 。 在2 0 世纪8 0 年代中期，这种建立个人作品档案的方式被借鉴到教育中，成为美国 评价学生学业成就的一种崭新的评价方法，并且该评价方法很快在学生评价实践中得到 广泛的推广和运用，成为应用范围最大的真实性评价方法之一。事实上，档案袋评价是 作为对2 0 世纪7 0 年代时期美国“回归基础”运动中过分地注重“标准测验”学力竞争 的一种反思，它是在对追求儿童“理想学习”和“真实学习”中应运而生的。哺3 档案袋 评价作为一种从实践中涌现出来的评价方法，从提出到现在已经有二十几年的历史了。 国外的学者主要从档案袋评价的含义、档案袋的类型、档案袋的内容以及档案袋评价的 目标、档案袋评价的具体操作方法等方面进行了理论和实践上的探索。 “档案袋”( p o r t f o l i o ) 一词由英文到中文的翻译有很多说法，例如，“公事包”、“文 4 辽宁师范人学硕1 j 学位论文 件夹”、“代表作选集”等。用于学生评价中，指的是根据确定的教育目的，记录、收 集、整理各种有关学生学习表现的作品、学生参与各项学习活动的材料、教师、家长或 同伴的评价以及学生对自己学习状况的总结和反思等相关材料，以展示某一段时间内学 生成长和发展的历程。阳1 国外学者对档案袋评价有多种不同的称谓，如“作品集评价”、 “卷宗评价”、“成长袋评价”、“历程档案评价”、“学生学习成果档案评价”，等等。对 于档案袋的概念及内涵，众多不同的专家学者也有不同的表述。a r t e rs p a n d r e l 的观点 是：学生档案袋是有目的、有选择的汇集学生的作品，以此来反映学生在特定时间或领 域中的努力程度、进步情况和取得的成就。a r t e rs p a n d r e l 认为档案袋评价主要包括选 择档案袋内容的标准、在选择档案袋内容的过程中学生的参与度情况、判断档案袋内容 质量的标准以及学生进行自我总结和反思的材料。p o r t e ra n dd l e l a n d 对档案袋的涵义 是这样理解的：档案袋作为学习者的学习成果汇集，主要由学生的作品及作品反思构成。 p o r t e ra n dd l e l a n d 认为，作品反思不但能够帮助学习者充分理解并扩展所学到的知识， 而且还能让读者深入的了解学习者及其具体的学习状况和思维过程。以f o r g e t t eg r o u x a n ds i m o n 的理解，档案袋是指“由学生自己、教师及同学共同选择出学习作品并对其 做出评论，通过这个过程以及得到的结果来评价学生在能力发展过程中的进步情况。”。 直到现在，国外学者对档案袋类型的分法仍然没有统一。例如，有学者把档案袋分成文 件型、展示型和评价型三种类型；也有学者把档案袋分成过程型和成果型这两大类；还 有学者依据档案袋用途将其分为文件型、展示型、过程型和评价型；此外，部分学者按 档案袋功能将其分成文件型、展示型、理想型、评价型以及课堂型档案袋。m 国内很多学者对档案袋评价的含义以及档案袋的类型等方面也进行了一些探讨。针 对档案袋评价的含义，国内学者有以下这几种说法：档案袋评价旨在有目的地收集学生 的学习作品，呈现学生的学习现状与进步情况；档案袋评价是通过有选择地收集能够说 明学生学习的努力程度、进步情况，以及在知识、技能和情感发展趋势的相关资料，把 他们按一定原则汇集到学习资料档案央中，以供评价的一种评量方法；档案袋评价是有 目的地将学生的学习资料收集在一起，然后借助这些具有代表性的作品，展现学生在某 段时间中的学习现状、能力发展与学习成果，其中涉及到的过程包括档案袋作品的选取 标准、学生参与对选取档案袋内容这一环节的积极性、档案袋评价标准的确定及学生对 档案袋评价结果的自我总结和反省等方面。关于档案袋类型的分法，国内大致有两种观 点，有一些学者把档案袋分成过程型、评价型和成果型。而根据档案袋内容的建构与呈 现方式，部分研究者还把档案袋分成结构型档案袋、半结构型档案袋和无结构型档案袋 这三类。m 基础教育课程改革纲要( 试行) 解读提到了发展性评价方法，而作为其中之一 的档案袋评价方法，在我国很多科目的新课程标准中都有所涉及。目前，学生档案袋评 价方法已经在我国新课程实验区的很多学校中实施。“建立促进教师成长和学生发展的 小学数学实施档案袋评价的个案研究以赤峰市n 小学为例 评价体系的研究”项目组，也在积极探究档案袋评价在教学中的运用，并对档案袋评价 的相关理论和操作程序进行归纳总结。 ( 三) 关于数学学习成效评价的研究 数学课程评价作为课程评价系统的一个有机组成部分，其发展历程与课程评价的历 史轨迹基本上是一致的，大体上都是先后经历了测验和测量时期、描述时期、判断时期 与建构时期。在2 0 世纪3 0 年代以前，数学课程评价在本质上是处于一种“事实性评价” 时期。它主要关注的是数学教学活动对学生的影响，如何用量化的结果表示出来。就是 说，通过把学生的数学学业成就数量化，获得对学生数学发展程度的把握。到了2 0 世 纪3 0 年代以后，数学课程评价随着课程评价发展进入“描述”时期。此时是通过对学 生数学学习成果的事实判断，将量化的结果与预设的基本教学目标进行比较，获得学生 实际获得的数学学习结果与预设目标之间的差距，从而得知教学目标的达成度。 到了2 0 世纪6 0 年代的时候，由于人们对关于课程评价的本质有了更深层次的研究， 数学课程评价也随之进入了“判断”时期。数学课程评价开始从目标性评价转向过程性 评价，从以往的对学生数学学习结果单维关注的观念，转变为对数学学习结果及过程并 重的原则。简言之，就是突出了过程性评价的取向。随着质性评价不断地发展，从7 0 年代至今，数学课程评价发生了很大变化，在提倡“多元化评价”的理念下，评价功能、 目的、内容、方式与途径都有了新的内涵。评价功能的侧重点由甄别转向发展；既重视 学生的个性化发展，又关注学生在学习中的合作意识；强调评价问题的真实性、情境性； 不仅重视学生解决问题的结论，而且重视解决问题的过程。u 伽 数学课程标准明确提出，对数学学习的评价不仅仅要关注学生学习的量化结果， 即数学成绩，更要关注他们学习数学的过程。既要关注学生数学学习的水平，又要关注 他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，由此来帮助学生正确地认识自我，增强其 自我效能感，建立起学好数学的自信心。“门现如今，数学课程与教学的评价所追求的， 已经不再是像以往那样给学生下一个精确的结论或者给出一个具体的等级或分数，而是 在给予学生更多关注与关怀的方面有了比较多的体现。现有的数学评价体系要求，不但 要通过评价促进学生在原有的数学学习水平上提高，而且还要发现学生的数学学习潜 能。应该着重发现学生的优点，而不是一味指出学生的不足，使得每位学生都能留下成 长与进步的足迹，让每位学生都获得自信，以便得到更大的发展。新课程理念呼唤与之 相适应的评价方法，档案袋评价就是在这种形势下发展起来的，它是学生能够充分进行 自我评价的一个重要方式，它能够全面地反映出学生发展与进步的历程。在进行档案袋 评价时，应该让学生自主选择档案袋中的材料，然后与老师共同确定其具体内容。例如， 在对学生的数学综合应用方面进行评价时，学生可以利用数学档案袋收集以下资料，以 反映自己数学学习的探索过程和取得的进步。按照一些学者的观点，可以在学生的档案 袋中放入以下材料：( 1 ) 在日常生活中发现的数学问题；( 2 ) 平时收集到的与数学有关的 6 辽宁师范人学硕j ：学位论文 学习资料；( 3 ) 解决某个数学问题的方法和思维过程；( 4 ) 通过数学讲座、书刊、网络等 媒介获得的有关数学学习的报告或数学小论文；( 5 ) 对某道数学问题解决过程的反思。 建立数学档案袋评价可以让学生比较全面地了解自己的学习过程，及时对自己的数学学 习进行反思，而且还能通过评价的实施过程感受自己的成长与进步，这不但有利于学生 的自信心培养，而且也为教师全面了解学生的学习状况，并据此改进自己的教学，以实 现因材施教而提供了重要依据。n 2 3 上面提及的所有研究对本论文的写作具有重要的参考和借鉴意义，但其中也存在一 些缺陷和不足。 第一，虽然对档案袋评价的研究很多，但是具体n i j , 学数学教学中，研究成果却很 少。 第二，很多国内的研究，是照搬国外的评价模式，但是由于国内外对档案袋评价的 研究与应用程度不同，并且各自的教学模式也有所差异，因此并不是所有理论都适于当 前国内的教学实际情况。 第三，虽然已有研究提及到了档案袋评价的操作程序与方法，但是对于档案袋评价 实施状况的追踪研究很少，所以无法及时了解到该评价方法的实际运用情况。 由此可见，档案袋评价在小学数学中的应用还有广阔的研究空间。希望本研究既可 以提高人们对档案袋评价在小学数学中应用的重视程度，也可以为教师在实际的小学数 学教学中恰当使用档案袋评价提供一些建议，使档案袋评价在理论研究和实践应用上都 得到发展。 ( 四) 主要概念界定 。一 1 评价 对于评价的概念界定，各派学者有着不同的见解。泰勒认为：“评价过程在本质上 是确定课程和教学大纲在实现教育目标的程度的过程”，“是一种判断预设行为发生实际 变化的程度的过程”。斯塔夫尔比姆提出的评价定义是：为了提出某个正确决策而提供 有价值的信息的过程。陶西平在其主编的教育评价词典中，将评价定义为对人和事 物的价值做出判断，这种判断是依据一定的价值标准，通过系统地收集相关资料，对评 价对象的特点、质量、能力、潜力及其社会意义进行价值衡量的过程。评价结果所反映 的是评价对象的若干属性及其对人及社会的需要的意义。加而教育学学者胡中锋教授是 这样看待评价的：“评价就是根据某种价值观对事物的各方面属性进行判断、衡量，也 可以说是对人或物做出好与坏、真与假、善与恶、美与丑、优与劣等的判断。”u 刮 通过以上学者对评价的定义，不难看出，虽然对其概念的表述不一，但存在一个共 有的认同点，即评价是一个价值判断的过程。基于这些理论研究者和教育实践工作者的 经验，笔者认为，教育评价就是根据一定的教育目的和标准，运用可行、合理且有效的 手段系统地收集相关信息，采取科学的态度对教育现象和活动进行分析和价值判断，从 小学数学实施档案袋评价的个案研究以赤峰市n 小学为例 而为教育决策提供依据的过程。 2 学生评价 一般人们所认为的学生评价，是指根据教育目标，系统地收集、分析学生在学习活 动过程中的信息，并利用这些信息来判断和改进学生的学习和发展。n 剐在现代汉语规 范词典中提到学生评价时，将其定义为对学生个体学业成绩变化及发展的价值做出评 定。n 6 3 当代学者们对学生评价的认识和描述的更为具体，认为其过程既包括对学生学业 成绩的评定，也包括对学生的学习态度、情感和价值观的评价。 笔者综合上述观点，认为学生评价是依据一定的评价标准，对学生的学业成就、思 维过程、个性发展等方面进行价值判断，并把得到的判断结果反馈于教育实践以改进教 学的教育评价过程。 3 档案袋评价 档案袋评价( p o r t f o t i oa s s e s s m e n t ) 又称成长记录袋评价，虽然它的提出距今已 经二十多年了，但从众多教育学者对其进行的理论与实践研究情况来看，很难给它一个 精确的定义。就如对此有精深研究的美国课程评价专家约翰逊所说：“如果要求5 个不 同的研究者给档案袋评价下定义，很可能会得到5 个不同的答案，而且每一个都有其道 理。”n 7 3 这是由档案袋评价的性质所决定的。它一般与其实施的教学情景有关，比如， 运用该方法的学校具体的教学环境或该校教师对学生的特定要求。它体现的是学生在某 段时间内，在一个或多个领域中所付出的努力、出现的进步和获得的学业成就，其中包 含了学生学习的过程和最终获得的学习成果等信息。a r t e r 和s p a n d e l 认为，学生档案 袋是通过有目的选择，得到的能表现学生在一个或多个领域中努力、进步和成就的作品 集。胡国内外学者虽然对档案袋评价的描述各不相同，但总结起来所表达的意思大体是 一致的的，即档案袋评价是通过有目的地收集能够体现学生个人学习的目的、努力、进 步、成就以及在知识、技能和情感等方面发展状况的资料，并对其进行汇整放入学生档 案袋中，最后由师生根据相应的评价标准共同对档案袋中的学生作品进行评价。u 钔 在参考以上相关资料的基础上，本文将档案袋评价定义为：通过有目的地、系统地 选择和收集学生学习的相关资料，评价学生在知识、技能、情感态度方面的发展，以展 示学生在特定领域内一段时间的进步情况。在本研究中，笔者通过对内蒙古赤峰市n 小 学在数学档案袋评价的准备、实施以及评价结束后的反馈与反思等方面的考察，探究了 小学数学档案袋评价的应用情况。 三、研究方法 ( 一) 研究对象 本研究选取了近几年一直在运用小学数学档案袋评价的内蒙古赤峰市n 小学。该校 非常重视落实基础教育改革推出的新理念，并鼓励教师将新的教育思想和教学手段运用 到实际教学中去，通过自我总结和反思，积累丰富的教学经验，力求为每位学生提供最 8 辽宁师范人学硕：j ：学位论文 好的学习机会，最大限度地开发每位学生的学习潜能，使学生得到全面发展。n 小学在 2 0 0 4 年开始尝试运用档案袋评价，是较早开始运用档案袋评价的学校之一。由于n 小学 对档案袋评价的使用时间较长，所以能够提供比较多的可供研究的材料，能够比较完整 地体现出小学数学档案袋评价的实施过程，有助于笔者进行深入的研究。 考虑到实际情况，小学一二年级的学生由于入学时间很短，学生档案袋的内容非常 少，所以在分析学生的数学档案袋时主要针对三到六年级的学生，共查阅了学生档案袋 4 0 0 份，平均每班2 5 份。在进行学生问卷调查时，考虑到一二年级学生对问卷的语言理 解程度比较低，所以主要对- - - n 六年级的学生进行了问卷调查，发放学生问卷3 2 0 份， 平均每班2 0 份。调查结束时，回收有效问卷3 1 6 份，有效回收率9 8 8 。同时，笔者对 数学教师也进行了问卷调查，全校数学教师共1 2 人，数学教研组长1 人，曾经担任数 学授课教师而现为教导主任的有1 人。本研究对这1 4 位参与过数学教学的教师进行了 问卷调查，发放问卷1 4 份，全部有效回收。本研究的访谈对象是全校参与过数学教学 的1 4 位教师以及- n 六年级的3 0 名学生，其中访谈一年级学生2 人，二年级学生4 人， 三年级学生6 人，四年级学生6 人，五年级学生6 人，六年级学生6 人。j ( 二) 研究方法 本研究在方法的选择上主要采用个案研究法。个案研究法是以某个体或某组织团体 为研究对象，对其进行深入的调查、分析和研究的方法。研究者对研究的事件有毒个整 体的分析，从揭示现象的复杂关系中，得出对事件的较为丰富的描述，以反映事物的本 质。也就是说个案研究法是将某个别行为放到一般的背景下进行深入细致的研究，经过 分析和总结，得出适用于一定范围内的普遍性原理。笔者就是通过对内蒙古赤峰市n 小 学这个个案研究，进行比较深入的调查和分析，了解小学数学档案袋评价的应用现状， 探究在我国小学数学教学中，有效运用档案袋评价的具体实施方法，提出具有普遍意义 的建议。本研究的个案研究主要采用实物分析法、问卷法和访谈法等方式进行深入研究。 1 实物分析 实物分析主要用于了解学生档案袋的现状。事先拟定实物分析方案，以此为参照来 翻阅、分析学生的数学档案袋。实物分析方案的维度包括：档案袋的形式、内容、内容 的具体程度、时间跨度及学生参与度等方面( 见附录i ) 。 2 问卷法 问卷调查主要用于了解档案袋评价的应用现状。教师问卷的维度包括：( 1 ) 教师对 档案袋评价的了解程度；( 2 ) 实施数学档案袋评价的目的；( 3 ) 教师对实施数学档案袋 评价的态度；( 4 ) 小学数学档案袋评价的实施情况( 包括小学数学档案袋评价的标准、 小学数学档案袋评价的主体、小学数学档案袋收集的内容以及小学数学档案袋评价的反 馈等) ；( 5 ) 小学数学档案袋评价的使用成效以及教师对使用小学数学档案袋评价的建 议等方面( 见附录i i ) 。学生问卷题目的维度包括：学生对档案袋评价的了解程度；学 9 小学数学实施档案袋评价的个案研究以赤峰市n 小学为例 生对数学档案袋评价的态度；学生数学档案袋收集的内容；小学数学档案袋评价的主体； 小学数学档案袋评价的反馈情况以及小学数学档案袋评价的运用成效等方面( 见附录 i i i ) 。 3 访谈法 访谈主要用于深入了解档案袋评价的应用现状。小学数学档案袋评价的教师访谈提 纲维度包括：小学数学档案袋评价标准制定的依据；学生对数学档案袋评价的接受程度； 数学档案袋评价的使用成效；数学档案袋评价在实际运用中存在的问题及建议等方面 ( 见附录i v ) 。小学数学档案袋评价的学生访谈提纲维度包括：学生对数学档案袋评价 的接受程度；学生在数学档案袋评价过程中的