（体育教育训练学专业论文）21世纪体育教师综合能力评价体系的研究.pdf

2 ii 止纯体育教师练台能力评价体系的 i j | _ 究 中文摘要 中文摘要 2 1 世纪的体育教育改革势必给2 l 世纪的体育教师的角色带来新的变化，对体 育教师的综合能力提出新的要求。建立科学、合理的2 1 世纪体育教师综合能力评 价体系，是与时俱进和适应教育改革的要求。对如何建立一套行之有效的2 1 世纪 体育教师综合能力评价体系进行研究，一方面可以让体育教师明白自己的能力状 况，促进其有目的、有方向地提高自己的综合能力；另一方面，也可以为学校管 理者提供确切信息，为老师的再教育、升职、评优等提供依据。 国内有一些专家学者虽然进行过有关这方面的研究，但还未将多学科知识结 合起来进行综合研究，也未能形成将定性和定量评价有机结合的体育教师综合能 力评价体系。因此，本课题以全国2 5 名从事体育教育研究多年的专家、教授以及 江苏省1 7 所中学、1 9 所高校的2 3 1 名体育教师作为调查对象，运用文献资料法、 访谈法、问卷调查法等研究方法，对2 1 世纪体育教育发展趋势、体育教师角色变 化趋势、综合能力结构的变化与评价的关系等方面进行分析研究，并在此基础上 根据教师能力学、学校教育评价、模糊数学等学科知识，针对目前体育教师综合 能力评价体系中存在的主要问题，探讨性的建立了2 1 世纪体育教师综合能力评价 的指标体系、评价标准、评价模型，并进行了测试，测试结果显示合理，为建立 科学合理的2 1 世纪体育教师综合能力评价体系提供依据与对策。 关键词：2 1 世纪；体育教师；综合能力；评价 作者：东芬 指导教师：王家宏 垒! ! ! ! ! 盟! ：型! ! ! ! ! ! ! ：! ! ! 竺! ! ! ! 竺e ! ! ! ! ! ! ! ! 堡! ! 生堕! ! ! 兰! ! ! 型! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 翌! ! ! ! ! 型 皇! ! ! ! 苎! a s t u d y o fe v a l u a t i o n s y s t e m o n c o m p r e h e n s i v ea b i l i t y o f p h y s i c a le d u c a t i o n t e a c h e r si n2 1s tc e n t u r y a b s t r a c t t h er e f o r m a t i o no np e e d u c a t i o n i n2 1s t c e n t u r y w o u l d b r i n g n e w t r a n s f o r m a t i o n so ft h er o l eo fr ei n s t r u c t o r s ，a n ds e tf o r t hn e w i n t e g r a t e dc o m p e t e n c e o ng a m e sm a s t e r s t oe s t a b l i s has e to fr e a s o n a b l ee v a l u a t i o ns y s t e mo nc o m p r e h e n s i v e a b i l i t yo fr e t e a c h e r si st om e e tt h ed e m a n d so fk e e p i n gt h ep a c ew i t ht h et i m ea n d t o a d a p t t ot h ee d u c a t i o n a li n n o v a t i o n s t u d yo nh o wt ob u i l das e to fe f f e c t i v ew i l ll e tr e t e a c h e r sk n o wt h e i rs t a t u so f a b i l i t yw e l la n dh a s t e nt h e mt oi m p r o v ec o m p r e h e n s i v e a b i l i t yp u r p o s e f u l l y , w h i l eo n t h eo t h e rh a n d ，c a np r o v i d ee x a c ti n f o r m a t i o nt ot h er u l e r a n do f f e rf a c t st ot h et e a c h e r sf o rt h e i rr e e ( i u c a t i o n ，p r o m o t i o n ，a n d e x c e l l e n c e a p p r a i s i n g a sw e l l s o m ed o m e s t i cs c h o l a r sh a du n d e r g o n ek i n d so fr e l a t i o n a li n v e s t i g a t i o n ，b u tt h e y d i d n tc o m b i n et h em u l t i k n o w l e d g ei n t ot h e i rs t u d y , s of a i lt o s e td o w nt h er i g h t e v a l u a t i o ns y s t e mw h i c hs h o u l ds y n t h e s i z et h eq u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v e m e t h o d c o m m e n d a b l y c o n s e q u e n t l y ，b a s e d o nt h es u r v e y i n gf r o m2 5d o m e s t i ce x p e r t sw h o h a v es t u d i e d o fp ee d u c a t i o nf o rm a n y y e a r sa n d 2 31r et e a c h e r sw h oc a m ef r o m1 7m i d d l es c h o o l s a n d1 9u n i v e r s i t i e s ，v i ar e f e r e n c i n g ，v i s i t i n ga n dq u e s t i o n n a r em e t h o d s ，t h i st h e s i sh a s i n v e s t i g a t e da n da n a l y z e dt h ed e v e l o p m e n t a lt r e n do f p ee d u c a t i o ni nn e wc e n t u r y , t h e t e n d e n c yo f r o l ec o n v e r s i o no fe et e a c h e r sa n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t h ee v a l u a t i o n a n dt r a n s i t i o no ft h es t r u c t u r eo f c o m p r e h e n s i v ea b i l i t ye t c ，f u r t h e ri n v e s t i g a t i o n o nt h e m a i np r o b l e m so fe v a l u a t i o ns y s t e mh a sa l s ob e e nt a k e nb yu s et h ek n o w l e d g eo f t e a c h e r a b i l i t y , e d u c a t i o n a le v a l u a t i o n ，f u z z ym a t h ，w h i c h w o u l de n r i c hi n f o r m a t i o na n d c o u n t e r m e a s u r et oe v a l u a t i o ns y s t e mo nc o m p r e h e n s i v ea b i l i t yo f p et e a c h e r si n2 1 s t c e n t u r y k e y w o r d s ：21 c e n t u r y , e et e a c h e r s ，c o m p r e h e n s i v ea b i l i t y , e v a l u a t i o n w r i t t e nb yd o n gf e n s u p e r v i s e db y p r o f e s s o rw a n g j i a h o n g i i yg 4g 0 5 l 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 t 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 ： i 大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 研究生签名：盔：鲞日期：堑：坚；：心 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的 全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名：垫；：日期：星2 竺u r 导师签名：立：i 杰日期：圭出：i ：三 2 i 世纪体育敦师综合能力评价体系的究j 育 1 前言 1 1 问题的提出 2 l 世纪已经到来，呼唤着人们以全新的姿态来适应它。它所需要的不再是知 识型、书生型的各种专门人才，而是x 型、博学多才、一专多能的复合型人才。 未来社会需要的人才，无疑是靠现代的教师来培养。基础教育在培养未来人才方 面肩负着艰巨的任务，那么在作为基础教育、素质教育重要内容的体育教育中， 2 l 世纪的体育教师应该具有怎样的能力才能胜任培养2 1 世纪复合型人爿的工作 呢? 回顾中国学校体育发展的历程：从以竞技体育内容为主线到后来向着娱乐体 育、终身体育、健康体育、成功体育不断发展的变化趋势中。不同指导思想下的 学校体育对体育教师的能力结构提出了不同的要求，为此广大体育工作者作出了 不同的热烈的讨论，对提高体育教师能力的方法也进行了不少的尝试，但不容回 避的现实是：体育教师能力结构的改善并不明显，因而体育教学的质量也未见明 显提高，这不能不令人深思。 影响体育教学质量的因素是多方面的，其中一个最重要的因素就是体育教师 的综合能力，对体育教师能力结构提出明确的要求是必需的，但过于宽泛、高不 可攀的能力要求是不切实际的；提高体育教师能力的途径有很多，但全方位、高 效率的提高途径之一是对体育教师综合能力进行定期的评价。显然国家培训是体 育教师能力提高的客观条件，属于外在因素。体育教师个人努力是起决定作用的 主观条件，属于内在因素。而能将主体内外联结起来，主客观条件协调作用的手 段就是实施有导向、促进功能的体育教师能力评价。只有借助评价的督促激励作 用，调动体育教师内部的“次认知能力”。使其认识到自身能力的不足，从而有目 的、有意识的扬长避短，逐步提高自身的综合能力。另外，通过对体育教师能力 的评价，可以客观地反映体育教师综合能力的概貌和特征，揭示体育教师之间的 能力差别。因此，它还可以为管理者提供参考信息和决策依据，为学校体育教学 工作的质量要求提供客观标准，以逐步提高教师从严育人的自觉性。 目前，2 l 世纪体育教师能力评价的研究在国内有一些。如：张学年、陈瑛合 写的对我国高校体育教师能力结构与评价的研究；杨军、易春燕合写的2 1 世 纪初学校体育教师能力素质之研究；宋杰、杨刚合写的中学体育教师能力评价 2 i 世纪体育教师综台能力 价伴系的研究l 前南 方案的研究等。这些研究都对体育教师能力评价的方法、标准提出了一些建设 性的意见和建议，具有一定的可操作性和参考性。然而，运用教育测量与评价、 教育心理学、模糊数学等学科知识，将2 1 世纪体育教师综合能力的评价建立在对 2 1 世纪体育教师角色特征发展趋势的把握上；以及对大、中、小学校体育教师能 力评价的标准进行分别研究，并用模糊数学中的综合评价方法和定性评价相结合 的方法对结果进行评价分析，这样的系统性研究还未看见。 本研究力求形成一套完整的2 1 世纪体育教师综合能力评价体系，以促进现行 的体育教师综合能力的提高，并且为2 1 世纪体育教师的培养确定目标，为学校体 育管理提供依据。从而有力地推动2 1 世纪的体育教育事业的发展。 1 2 文献综述 1 2 1 体育教师能力的概念及结构 长久以来有这样一些问题困扰着国内外教育界：为什么有些学历即知识水平 合格，工作态度也不错的教师，其教育教学效果却达不到应有的要求? 为什么许 多学历相同，教龄相近，责任心和工作态度相似的教师，其教育教学效果却差异 明显? 影响教育教学效果的决定因素究竟是什么? 对此，西方研究者曾做过探讨， 他们对大学生毕业的中小学教师考查的结果表明，一旦达到或超出一定的智力和 知识的“水平线”，教师的智力和知识水平就不再是影响教育教学效果的重要因素 了；诺尔希勒及其同事所罗门等人得出的结论是：在达到必要的智力和知识水平 之后，从事教师工作所不可缺少的思维能力、口头表达能力，组织教学活动的能 力与其工作效果有较高的正相关。 能力是以人的一定的生理和心理素质为基础，在认识和实践活动中形成、发 展的完成某种任务的能动力量。它与马克思所说的“人的本质力量”、“人本身的 自然力”一样，都是体力和智力的有机结合，物质和精神的动态统一。其核心是 智力罾。 ， 教师的能力是指教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接影响教育教 学活动的成效和质量、决定教育教学活动的实施与完成的生理素质和心理特点的 综合表现。教师的能力是一般能力的整合和特殊发展，是在实践中发展起来的， 反映教师职业活动要求的能力体系。教师能力，作为当代教师从事教书育人活动 。罗树华，李_ ；j i 珍教师能力学【m 1 济南：山东教育出版社r 2 0 0 0 7 ：2 2 2 5 。间上 2 ! ! 些型堡蔓垫堕箜垒壁塑鲨竺堡墨! ! 业兰兰! 塑童 所需要的能动力量或实际本领。一方面，他是由多种单项能力组成的和谐统一的 整体，缺少任何一种有机的组成部分，都将直接影响教师能力的质量、水平及其 发挥；另一方面，又可根据各自所起作用及适用范围的不同，将其分为几个组成 部分。 罗树华李洪珍等将教师能力分为：教师的基础能力、教师的教育能力、教师 的班级管理能力、教师的教学能力以及教师自我完善和发展的能力等五个部分。 靳莹王爱玲等将教师能力又分为：基本认识能力、系统学习能力、调控与交 往能力、教育教学能力和拓展能力等五个部分。 体育教师一方面作为教师群体中的一部分，能力上具有教师能力的普遍性， 但其又有作为独立群体所具有的特殊性。一方面他们是学校体育工作的主要执行 者和组织者，另一方面他们又是社会上、校际间的一些体育竞赛活动的裁判、教 练、辅导员及组织、检查与评议者等。由于体育教师劳动的特殊性，决定了对体 育教师的能力要有特定的要求。 体育教师能力是指：完成社会给予的体育教育工作任务所必备的生理素质和 心理特点的综合表现，是以智力为核心，在掌握教育、体育知识、技能的实践活 动中形成和发展起来的，是从事体育教育活动所必需的专门能力 。 许光辉在对高校体育教师能力结构进行研究时认为：高校体育教师的能力结 构主要有教学能力、指导学生身体锻炼的能力、训练能力、教育能力、体育科研 能力、保健能力、专项训练和专项理论能力组成9 。 王清宝认为体育教师的能力结构由教育能力、教学能力、组织能力组成。 刘猛瑚婉珍等人的研究认为教师的能力结构应包括教育能力、教学能力、组 织领导能力和教育科研能力。 张学研、陈瑛在对我国高校体育教师能力结构与评价的研究中认为高校体育 教师能力应包括品德教育能力、体育教学能力、运动训练能力、体育社会活动能 。罗树华，李洪珍教师能力学【m 】济南：山东教育出版社，2 0 0 07 ：2 5 - 2 7 o 同上 。靳莹，王爱玲新世纪教师能力体系探讨 j 】教育理论与实践2 0 0 0 t 2 0 ( 4 ) ：4 l 一4 4 o 张玉刚，程培杰等学校教育评价 m i 中央民族大学出版社，1 9 9 8 2 2 5 9 2 6 i 。张学研，王崇喜“对普通高校体育教育专业学生能力培养与评价的研究”一面向2 i 世纪体育师资培养和 体育教育专业改革与发展研究【m l 武汉：华中师范人学出版社t 2 0 0 0 9 ，2 9 1 - 3 0 l o 许光辉高校体育救师能力结构研究【j 】西安教育学院学报2 0 0 l ( 1 ) ：9 0 9 2 o e 清玉论体育教师的能力结构【j 】体育学刊1 9 9 7 ( 4 ) ：5 7 - 5 9 o 刘猛，胡婉珍谈谈体育教师的能力结构【j l 九江师专学搬2 0 0 0 ，1 6 ( 6 ) ：7 7 7 9 2 l 世纪体育教师综合能力评价体系的研究仃u i 力、科研创新能力和掌握运用工具能力六大部分一。 宋杰杨刚在对中学体育教师能力评价方案的研究中，把中学体育教师的能力 指标定为教学能力、业余训练能力、教学研究能力、组织管理能力、社会活动能 力等五大一级指标。 张学研、王崇喜在对普通高校体育教育专业学生能力培养与评价的研究中认 为高校体育教育专业学生能力的研究就是对体育教师能力的研究。他们认为体育 教师能力应包括：品德教育能力、体育教学能力、运动训练能力、科研创新能力、 体育社会活动能力和掌握运用工具能力等一级指标。 由资料整合可见，目前就体育教师综合能力的构成达成共识的是：体育教学 能力、业余训练能力、科研创新能力、组织管理能力、社会活动能力、掌握运用 信息工具能力、思想品德教育能力等。 1 2 2 体育教师能力评价的概念、目的和原则 评价是“评定价值”的简称。它是指人们对某一事物作出的价值判断，它伴 随着人类一切有目的的活动。体育教师能力评价我们可以这样理解：即通过系统 地采集和分析信息，对体育教师能力满足预期需要的程度，借助定的测量方法 和技术，对体育教师能力作出价值判断的活动过程。评价本质就是一种价值的判 断活动。因此，体育教师能力评价本质上也是一种把握体育教师能力价值的判断 活动。它是以体育教师能力满足社会与个体需要的程度来作为价值判断的准则的， 其最终的目的是达到体育教师能力价值的增值。 体育教师能力评价与其他领域中的价值判断不同，它要根据社会对体育教师 能力的要求，结合体育教师能力所要达到的具体目标进行分析，并运用恰当的方 法，将要评价的内容转化为评价指标系统。因此，它不能仅凭个人意愿、随心所 欲，必须要考虑到体育教师能力目标的要求。美国著名教育评价学家布卢姆认为： 评价是确定目标达成度的过程，也是确保目标达成过程有效性的持续改进或及时 变革过程 。 1 7 实施体育教师能力评价的具体目的主要有三个：( 1 ) 鉴定。根据评价指标鉴 定体育教师综合能力的优劣程度、合格与否或水平高低，以及进行排名或比较、 。张学研，陈瑛对我国高校体育教师能力结构与评价的研究【j 】浙江体育科学2 0 0 1 ，2 3 ( 8 ) ：4 0 - 4 2 。宋杰，杨刚中学体育教师能力评价方案的研究【j 】体育学刊2 0 0 2 r9 ( 2 ) ：8 2 8 4 。张学研，陈瑛对我国高校体育教师能力结构与评价的研究【j 】浙江体育科学2 0 0 1 年第8 期 。刘先捍素质教育评价初探【m 】湖南：湖南教育出版社2 0 0 0 6 ：2 - 1 0 。沈玉顺主编现代教育评价【m 】上海：华东师范大学版社2 0 0 2 3 ：1 4 4 2 1 世纪体育教师综合能力评价体系的研究 i 前南 分层或分等、筛选或选拔等。( 2 ) 诊断。通过评价获取关于体育教师能力的各类 信息，发现被评教师的优点和存在的问题，通过分析，肯定优点，指出问题，分 析原因，从而设计出针对性的“疗法”与“处方”。( 3 ) 改进。改进的主要涵义是 及时反馈信息，调控行为，通过“评价改迸再评价再改进”的 程序促使被评教师综合能力的不断完善与优化。斯塔弗尔比姆曾指出“评价最主 要的意图不是证明，而是为了改进”。 实践证明，要建立合理的测评指标体系，在确定指标内容与指标结构中必须 坚持以下 基本原则： l 、导向性原则。它包含两方面的含义：其一，指标内容与指标结构的确定必 须有利于教育测评最终的目标全面贯彻教育方针，全面提高质量的实现；其 二，必须与管理目标、工作目标及其重点相一致，有利于促进这些目标和重点的 实现。 2 、逻辑性一致性原则。这条原则要求在分析，确定指标内容和指标结构时必 须在内在逻辑上保持同一。一方面，必须避免上下位关系的指标出现行异实同的 重叠。另一方面，上位指标与下位指标的关系必须是蕴含关系，且下位指标的内 涵与外延不得大于上位指标，上位指标与下位指标不能是一种交叉关系或并列关 系。 3 、可靠性原则。它要求指标内容与指标结构必须在一定程度上能够经受诸如 时间、地点、对象范围与评价者变化的考验。 4 、有效性原则。它要求用指标内容与指标结构获得的测量数据，必须而且充 分能够评到欲评的东茜。包括欲评的结构、内容、潜力与发展倾向等等。 5 、实用性原则。这条原则通过三方面体现出来。首先，指标结构必须简明扼 要。第二，这条原则要求指标内容与指标结构应具有可操作性。第三，在确定指 标内容和指标结构的时候，科学性的追求往往与指标内容与指标结构的细致化、 复杂化相联系，而实用性的考虑则恰恰相反，与指标内容及指标结构的概括化和 简单化相联系。 6 、可接受性原则。这条原则要求在确定指标内容与指标结构时，应在广泛听 取包括被测评对象在内的多方意见基础上，从实际出发加以制定。对于那些没有 。刘先捍岽质教育评价初探 m 】湖南：湖南教育出版社，2 0 0 0 6 ：2 - 1 0 5 2 i 上纪体育教师练台能力计价体系的究前高 测评意义或高不可及、或多此一举的指标内容和指标结构，必须调整或舍弃。只 有这样，指标体系才能符合实际，才能为实践所接受。 1 2 3 体育教师综合能力评价的作用 赵公民、刘爽英认为评价教师能力可以对教师的提高和发展起到导向功能、 激励功能、反馈矫正功能、鉴定功能，评价教师的指标体系和评价标准为教师队 伍的管理提供可靠依据和客观标准，从而有利于完善教师队伍科学管理的过程， 为强化教师队伍科学管理提供丰富可靠的信息，为教育决策提供依据。 冯茧的研究认为评价的目的不在于证明，而在于改进。应该是通过评价结果 的反馈，指导激励教师不断探索改进教育教学工作的效率和质量，逐步缩小与目 标的差距，素质教育下的评价应成为教师改进工作和提高素质的重要手段。1 章莺、金一平、赵迪芳等的研究认为体育教师综合能力考评体系的完善是学 校体育管理的一个重要组成部分，其f 确、合理性与否，将直接影响到一个群体 的凝聚力、向心力和调动教师的积极性。 综上所述，体育教师综合能力评价对体育教师能力的作用主要体现在以下几 个方面： 1 、导向与激励作用。评价的导向作用是指评价可以引导评价对象趋向于理想 的目标，评价的激励作用是指评价的正确运用，能够激发评价对象的内在动力， 调动他们的潜能，增进他们工作积极性与创造性。体育教师综合能力的评价，可 以帮助教师诊断出自身能力的不足所在，针对不足，从而明确自己的努力方向， 引导教师进行改进。我们知道，没有哪一个体育教师愿意承认或者做一名能力低 下的教育者，他们都有渴望了解自己工作和学习效果的心理趋向，并会自发地与 周围的群体和个人进行比较，与评价指标所给定的标准进行对照，从而激励自己 不断进取。 2 、反馈与交流的作用。在评价的过程中，评价者将有目的地系统采集的有关 评价对象的信息及其意义，传递给评价对象，或者评价者将特定的评价信息传导 给评价对象，然后搜集评价对象的返回信息，以此来实现评价信息的循环，不断 修整评价对象或评价者、以及使评价活动不断提高自身的合理性、准确性、有效 。赵公民，刘爽英教师的评价1 j 教师队伍韵管理【j 】华北t 学院学报( 社科版) 2 0 0 2 ( 3 ) ：4 4 - 4 5 。冯茧试论素质教育背景下教师评价机制的转变 j l 沈阳师范学院学报( 社会科学版) 2 0 0 2 ，2 6 ( 2 ) ：1 4 1 6 。章莺，金一平，赵迪芳等体育教师综台能力的量化指标【j 】体育学刊2 0 0 2 t 9 ( 1 ) ：5 9 6 0 。罗树华，李洪珍教师能力学【m 】济南：山东教育j 1 1 版社2 0 0 0 7 ：3 7 5 3 7 6 6 2 l 世纪体育教师综台能力评价体系的研究1 前高 性，使评价体系也更趋完善。同时，通过评价，又可以使评价者、被评者之间或 群体内部获得信息交流，使评价的各方参与者加强了认知与情感的互动，由此促 使教师的自我反思、相互学习、取长补短、共同进步。 3 、判断与监控作用。体育教师综合能力评价可以使管理者衡量体育教师综合 能力的实际状况与评价标准或预定目标的符合程度，判断该教师综合能力是否合 格、是否进步等。便于发现被评教师的综合能力与评价指标系统和评价标准发生 偏离时，及时对其进行调控，督促其朝着评价指标系统方向努力。 4 、鉴定与选拔作用。正确、合理的体育教师综合能力评价可以对被评教师的 综合能力水平排出名次、分出等级或层次，最终为评选先进，或甄别、筛选出优 秀等提供重要参考和依据。 1 2 4 体育教师综合能力评价的方法 教师评价是一项十分复杂而重要的活动，正是由于这种复杂性和重要性使得 教师评价总是保持羞成为研究热点势头。 王俭的研究认为对教师的评价中，领导评价、同行评价、学生评价、社会评 价都是评价中的“他评”，是教师评价中促进教师素质提高的外部机制，而教师的 自我评价则不同，它是评价中的“自评”，是促进教师素质提高的内在机制。 田静、裴兆宏的研究认为教师评价在定性评价的基础上，借用科学的统计方 式，增加量化的成分是必然的，这标志教师评价政策向科学化方向迈出的一大步， 对促进高等学校各项工作发挥了积极的作用。 贾冬梅、周昕等研究认为运用模糊数学中模糊综合评判方法能使原来难以处 理的某些模糊现象如教学态度、教学能力、教学效果等得到较好地加工和综合。 运用模糊数学和指标定分相结合的方法对体育教师综合水平进行评价，改变了以 往定性评价带来的负面影响，运用量化评价可使评价更精确化和科学化。为评优、 评职、评奖提供了科学的依据。同时对一个群体形成一种积极进取的良性循环的 氛围，起着较大的促进作用，对体育教师整体水平的提高带来了积极的影响。 因此，2 1 世纪体育教师综合能力评价体系应该是“他评”和“自评”、定性评 价和定量评价合理结合，并随着时代发展而不断改进的评价体系。 。王俭教师专业发展与教师自我评价 j 】高等师范教育研究2 0 0 2 ，1 4 ( 2 ) ：2 6 3 0 。田静，裴兆宏高校教师个体评价的研究【j 】清华大学教育研究，2 0 0 2 ( 5 ) ：2 4 - 2 8 。贾冬梅，周昕模糊数学在教师评估管理系统中的应用【j 】沈阳大学学报2 0 0 i t 1 3 ( 4 ) ：8 7 - 8 9 ， 7 ，d 2 1 世纪体育教师综台能力评价体系的研究 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 2 1 世纪体育教师 2 2 研究方法 2 研究对象与方法 2 2 1 文献资料法 从2 0 0 3 年4 月到2 0 0 3 年1 2 月，在苏州大学图书馆、体育学院资料室和常熟 h i 学院图书馆，查阅了心理学、社会学、数学、教育学和体育学等方面的书籍 1 5 本和2 0 余种期刊，进行资料收集和文献检索。 2 2 2 访谈法 访谈前就2 l 世纪体育教师综合能力结构及评价指标体系的构建预立了访谈提 纲，在2 0 0 3 年4 月一7 月对从事学校教育评价、学校体育教学研究、模糊数学综 合评判研究的5 位专家和3 0 位体育教师等进行访谈。 2 2 3 问卷调查法 2 2 3 1 调查对象 根据查阅文献和访谈结果、设计问卷对国内从事学校体育研究的2 5 名专家和 江苏省内2 1 3 名高校、中学体育教师进行问卷调查。 表2 - 1 专家基本情况统计表 职称一年 龄 教授副教授4 0 岁以下 4 0 一4 9 5 0 - 5 5 2 23 3 1 93 表2 - 2 体育教师基本情况统计表v 学校教师人数 中学高校 中学 高校 1 91 7 1 3 2 8 1 2 2 3 2 问卷的效度及信度检验 2 2 3 2 1 效度检验 ， 。： 8 2 i 【 纪体育教师练台能力评价体系的研究2 研究对象与方法 专家评判法。请有关专家对问卷的内容效度和结构效度逐条进行检验，确认 问卷结构合理、内容贴切、能够反映问卷的主题。 2 2 3 2 2 信度检验 重复测试法。对2 0 名中学教师用重复测试法进行检验，时隔一周。计算每一 条问句的信度系数。结果表明，每一条问句的信度都在0 9 以上。公式： x y 一x y 扛一譬厣一譬 2 , 2 3 3 问卷的发放与回收 问卷采用现场发放和回收、邮寄和约定时间回收等方式。发放、回收及检验 情况如下。( 见表2 。3 ) 表2 - ：3 问卷发放、回收情况统计 2 2 4 逻辑分析法 运用归纳、演绎、类比、综合等逻辑分析方法对各种信息进行较深入的探讨， 论证有关结论与建议。 2 2 s 数理统计法 。 。7 、 运用s p s s l l 0 统计软件对问卷调查的结果进行统计分析。 2 2 6 经验性指标编制法 2 2 6 1 指标体系的确定 本研究主要采用经验性编制技术确定指标内容与指标结构。具体主要分两个 基本步骤进行。第一步，根据测评整体目标的内在规定性，并且根据包含测评对 象具体实际在内的多种外部因素的规定性，组织熟悉测评对象的人员或专家，对 构成整体目标及影响整体目标实现的各种因素及其关系逐层进行细致分析，把总 目标尽可能地分解开来，便得到了最初的指标内容和指标结构。然后对这些指标 进行比较、鉴别，将同类指标内容归类、合并，将相矛盾的指标内容去伪存真， 非本质的指标内容剔除，不能进行测评操作的指标内容究其原因，对症下药，并 。 9 2i 世纪体育教师综台能力i , y 价体系的研究 2 研究对象与方法 且对初定的指标进一步分解和修改。经过以上的工作，指标内容和指标结构被初 步确定下来。第二步，在上述的基础上，更广泛地组织与测评有关的人员，不仅 包括测评人员，如测评工作的组织者、管理者、专家和将来要参加测评工作的人 员，而且还包括被测评的对象，共同对初步确定下来的指标内容和指标结构进行 讨论或通过类似的方式广泛听取建议和意见，反复分析、论证、吸收合理的建议， 进行修改。当意见逐渐趋于一致，这样指标内容与指标结构就基本确定下来。经 过以上步骤，本研究得出2 1 世纪体育教师综合能力评价指标分为7 个一级指标和 3 8 个二级指标。 2 2 6 2 指标体系的验证 本研究指标体系的一、二级指标是依托在邓小平教育理论、人力资本理论和 素质教育思想的理论基础上，通过对教育学、心理学、社会学等文献资料分析和 综合后形成的。它符合中华人民共和国教师法、中华人民共和国教育法等 教育法律对教师的要求，符合中国教育改革和发展纲要、教师资格条例等 行政规章中对教师队伍建设和发展提出的任务、目标和要求。同时，指标体系亦 考虑到学校体育教师的工作特点。因此，确保了该指标体系具有较高的内容效度。 指标体系经过2 5 名专家评定和判别，认为该评价指标体系基本上综合反映出体育 教师综合能力的要求。并且在此基础上，通过问卷调查的形式，向2 1 3 名大、中 学体育教师发放问卷，确认每条指标的入选率都在9 5 以上后被制定下来。 2 2 7 模糊数学二层综合评判法 根据指标权重，排列矩阵，用模糊数学二层综合评判法对被评对象进行综合 评判。 2 2 ：8 测试法 1 7 2 2 8 1 测试对象 江苏常熟理工学院体育部5 名青年体育教师( 以下分别设为u l 、u 2 、u 3 、吣 1 1 5 ) 。在测试之前，他们所在部门用投票选举的方法推选1 1 1 、u 2 、u 3 三位老师为0 3 年度部门综合能力考核优秀，u 4 、u 5 为良好。然后又甩投票选举的方法将u l 、u 2 两位老师上报至学校作为校级优秀的候选人。 2 2 8 2 测试评判方法 本次测试在对该体育部的其余1 6 名同行教师进行培训、讲解后，应用本研究 所制定的评价体系对上述五位教师进行评判，以检验本研究所建立的评价体系的 合理性。 1 0 2 l 世纪体育教师练台能力评价体系的研究 3 研究结果与分析 3 研究结果与分析 3 1 目前体育教师综合能力评价状况 本文就目前我国体育教师综合能力评价体系的现状，对江苏省内1 7 所高校， 1 9 所中学( 含职业中学) 进行了问卷调查。 表3 1江苏省部分高校、中学体育教师综合能力评价状况调查统计结果 剡孤墨虢丽1 矿篙r 砺毒斋矿 高校 1 58 8 2 4 21 1 7 6 1 71 0 0 中学 1 89 4 7 4 15 2 6 1 91 0 0 表3 - 2 江苏省部分高校、中学体育教师综合能力评价因素 体育教师综合 壹堡 生兰 能力评价因素所 所 教学能力 96 0 1 7 9 4 4 公开课0 01 0 5 5 6 科研论文 1 51 0 0 1 58 3 3 运动训练 1 2 8 0 1 68 8 ，9 遵纪守法 l6 7 1 5 6 完成工作量 16 7 1 5 6 职称0 07 3 8 9 + 教学效果 2 - 1 3 _ 3 84 4 4 与人合作 4 2 6 7 2 1 1 - 1 管理能力 16 7 15 6 自我评价 16 7 0 0 组织竞赛 74 6 7 2 1 1 1 运用信息、工具 2 1 3 3 15 6 学历0 0 63 3 3 思想品德 21 3 3 3 1 6 - 7 申请课题4 2 6 7 0 0 群体活动 85 3 3 3 1 6 7 工 堂! ! ! 一羔) _ 一 _ _ _ _ _ _ _ _ - _ - - _ _ - - _ - - _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ - - - _ _ _ _ _ - _ 一一 2 l 世 l 体育教师综合能力计价体系的研究3 研究结果- j 分析 评价方法 高校中学 所 所 从调查的结果看，表3 1 反映有2 所高校和1 所中学没有建立体育教师综合能 力评价体系。说明对体育教师进行综合能力评价还未引起这些学校管理部门的重 视。表3 2 反映其余1 5 所高校和1 8 所中学对体育教师综合能力的评判都缺乏系统 的评价体系。所采用的评价指标也比较单一。高校主要从教学能力、科研能力、 运动训练能力和群体活动能力等方面作为评价因素。学校对体育教师综合能力评 价所采用的指标也有明显的从属、交叉和不规范之处。如申请课题从属于科研能 力，遵纪守法从属于思想品德教育能力。中学体育教师综合能力评价则主要采用 教学能力、科研能力、运动训练能力、公开课、教学效果等作为评价因素。其中 教学能力、公开课、教学效果三个指标在内涵上有明显的交叉关系。而且，公开 课的进行，往往是一个教师经过反复操练后搬到公众面前的，具有失真的意义。 还有部分中学将职称、学历和工龄等与个人能力无必然联系的因素，作为评价体 育教师综合能力的指标，缺乏科学性。从调查中我们还可以看出，大部分的高校 和中学，对体育教师的思想品德教育能力以及运用信息工具能力等明显不重视， 忽视了体育对学生心理、人文素质方面的提高都具有“辐射”教育的功能。体育 教师是这种功能的贯彻者，只有自身具有这种思想品德教育能力，才能对学生产 生促进作用。另外，2 1 世纪是以高度信息化为主要特征的，只有掌握了运用信息 工具的能力，刊能走在学科的尖端领域，博采众长、为己所用，在学术上立于不 败之地。作为高校和中学、甚至小学体育教师都应该具有这种能力，这也是与时 俱进的要求。 此外，从表3 3 中还看出目前体育教师综合能力评价方法上多采用匿名投票、 举手表决、领导推荐和学生打分等经验定性式评价方式。这些评价方式只能沿袭 前人仅凭个人的经验和主观感觉作概括式的描述。它只能定出被评老师的优与劣、 2 1 世纪体育救| 1 j 综合能力评价体系的研究3 研究结果o j 分析 好与坏等，但优劣程度到底是多少? 却没有量的要求和鉴标，所以显得粗糙和不 准确，更是难以具体分辨出被评教师之间的等级差异。同时，这些评价方式也致 使评价者在评价的过程中掺和了很多人为因素，容易出现感情第一，从印象出发、 意气用事、违心说话等不良倾向。因为无法很好地将定性评价和定量评价相结合， 没有清晰和明确的评价结果反馈给被评者和评价者，因此评价较为笼统。而且评 价者也难于体谅评价对象的工作处境，致使评价结果不客观、不公正。另外，体 育教师综合能力的评价还常常同评职称、奖励、升职等挂钩，是一种运用利益驱 动机制的评价，使得教师间因此而不团结的现象也屡见不鲜。评价行为也总是一 种终结性评价，关注体育教师过去成绩多，关注体育教师的未来少，很少关注教 师的发展领域、发展优势和发展潜能及其可能，使得被评教师的工作积极性下降， 评价成为一种程式化行为。 分析产生以上评价现状的原因，主要是因为学校管理层和部分体育教师对2 1 世纪体育教育的发展趋势和体育教师在这个世纪所担任的角色功能还缺乏足够的 理解，以及对体育教师综合能力评价体系缺乏应有的研究和必要的重视。2 1 世纪 体育教师综合能力评价体系应该与2 1 世纪体育教育发展的趋势保持同步。而体育 教育的不断发展也必然带来体育教师角色的改变。调整能力结构是体育教师适应 体育教育改革和角色转换的基本要求。 3 22 1 世纪体育教育的发展趋势 3 2 1 体育教育的时限 2 1 世纪的教育不再是阶段性的，而是贯穿生命始终成为终身性的，在“知识 爆炸”的时代，一个人只有不断更新自己的知识，充实自己，进行创新，才是有 用的人。因而，阶段性的职前教育为主的教育将成为过去，学习将贯穿人们生活 领域的全过程。现代技术又给人们提供更多的教育场所和机会，更便利的教育时 间，使终身教育成为可能。终身体育是终身教育的f 部分。因此，2 1 世纪的中国 体育教育思想必定是终身体育。 3 2 2 体育教育的场所 学校操场不再是唯一重要的体育教育场所。早在1 9 9 5 年国家教委、国家体委 等就联合提出过关于开展“到阳光下，到操场上，到大自然中去，陶冶身心” 活动的通知。家庭、社会将和学校共同承担起体育教育的任务，并由此形成立体 的体育教育网络。随着全民健身的进一步深入，社会体育场馆的开放，社区体育 2 1 世纪体育教师综合能力评价体系的研究3 研究结果与分析 的推广，健身器材驻入小区，进入家庭成为潮流。电视、网络为人们传播更多的 体育信息，使学生接受体育教育的场所、机会大大增多，他们可以随处、随时、 方便有效地接受新的体育知识与运动技能。 3 2 3 体育教育的内容 在“健康第一”的指导思想下，体育教育将与健康教育紧密结合。在教学内 容和课程方面，将打破传统的体育教学大纲的内容体系，合理的扬弃竞技体育的 教材含量，在照顾教材、项目自身完整性的状况下从全民健身教育、素质教育、 终身教育的要求出发，处理好学科内的综合与学科间的交叉关系，相互渗透，整 体优化。因此，在体育教育全过程的内容安排来看不仅仅突出“健体”的特征， 还强调有利于培养学生健康的心理和良好的社会适应能力。即在强调身体机能的， 发展与保健、锻炼身体、增强体质等功能的同时，还突出“育人”的特征，寓智 育、德育于体育教学之中，并对学生进行人文科学和思想道德素质的教育，向同 社会环境、自然环境保持密切联系的方向发展。 3 2 4 体育教学手段和教学方式 一方面，2 1 世纪是“知识经济”时代，也是信息网络高速发展的时代。网上 教育、多媒体辅助教学、先进体育仪器的运用使得2 l 世纪体育教师的教学手段极 其丰富多样。另一方面，教师挂牌上课，学生自由选择自己喜爱的运动项目进行 专项选修，通过参加各种体育俱乐部活动接受体育教师的指导，使教学方式极其 灵活便捷。体育教育对每个学习者都产生不同的意义。 3 2 5 体育教育目的 体育教育不仅仅局限于传授体育知识和运动技能，而且还有培养人的任务。 体育教育将从专门传授体育专业知识技能的教育转变到以综合知识为中心的教育 中来，着重培养学生综合运用多学科知识去分析问题和解决问题的能力。教师、 家长及社会其他人士将和学生自己，利用各种场所、手段帮助学生掌握求知的能 力，锻炼身体的能力，做事的本领，形成团结合作的精神、乐观向上、积极进取 的人生态度和健康的心理品质等，使之成为一个真正意义上的“健康”的人。因 此，2 1 世纪的体育教育将是在以往体育教育基础上的全面的丰富和发展。 3 32 l 世纪体育教师角色的变化趋势 2 l 世纪的体育教育变革与2 1 世纪体育教师角色变化互为作用。体育教育的变 革要求体育教师角色的特征也发生转变。同时体育教师角色特征的转变也推动着 1 4 2 i l i e d 体育教师综台能j j 评价体系的研究 体育教育的变革，准确地说，体育教师角色特征变化也包含在体育教育变革的内 容之中。 3 3 1