（基础心理学专业论文）大学生父亲教养方式、心理一致感和自尊的关系研究.pdf

摘要 a n t o n o v s k y 于1 9 7 9 年第一次提出了有益健康模型( s a l u t o g e n i cm o d e ) 的理论以及 “心理一致感”的核心概念。随着积极心理学的发展，a n t o n o v s k y 的理论逐渐受到研究 者的关注，并逐渐开展了一系列的相关研究。本研究采用了国内包蕾萍等翻译的由 a n t o n o v s k y 编制的2 9 项心理一致感量表的s o c - 1 3 中译版，探讨了大学生心理一致感现 状，父亲教养方式、心理一致感、自尊的相互影响，构建父亲教养方式、心理一致感、 自尊三者之间的关系模型。研究结果显示： 1 从总体上来看，大学生感受到来自父亲的情感温暖理解以及过分干涉和过度保 护较多；心理一致感位于中等水平，并且可理解感的得分稍低于可控感、意义感两因子 的得分；自尊水平处于中等。 2 年级和生源地对父亲教养方式的情感温暖和理解、惩罚和严厉维度存在交互作 用，随着年级的升高，城镇学生的得分显著高于农村学生的得分。年级和生源地对于心 理一致感总分也存在显著的交互作用，表现为大一和大二的学生中，城镇学生的得分显 著高于农村学生的得分。 3 年级和父亲职业对惩罚和严厉、过分干涉、拒绝与否认维度存在交互作用。在 惩罚和严厉维度上大二学生在父亲职业上存在显著差异，父亲为工人的学生的得分显著 高于父亲为农民的学生的得分。 在过分干涉维度上大一和大四的学生在父亲职业上存在显著的差异。父亲为工人的 学生在年级上存在显著的差异，表现为大四的学生的得分显著高于大二和大三的学生。 4 父亲教养方式中的情感温暖和理解因子与意义感、可理解感、心理一致感总分 显著正相关。惩罚和严厉、拒绝与否认、过度保护因子与心理一致感及其分维度显著负 相关。 5 自尊与心理一致感及其分维度显著正相关。 6 心理一致感在父亲教养方式和自尊之间起部分中介作用。 关键词：大学生父亲教养方式心理一致感自尊 n l a b s t r a c t a n t o n o v s k yf i r s t l ya d v a n c e dt h es a l u t o g e r t i cm o d et h e o r ya n dc e n t r a lc o n c e p t s e n s eo f c o h e r e n c e ( s o c ) i n 19 7 9 a n t o n o v s k y sp r o p o s e dt h e o r i e sa n di t sc e n t r a lc o n c e p ta t t r a c t p e o p l e ，sa t t e n t i o nd a y b yd a y ，a n da r o u s eas e r i e so f r e l a t e ds t u d i e s t h ep u r p o s eo ft h i ss t u d y w a sa d o p t e dt ot h ec h i n e s ee d i t i o no fs o c 13i nt w e n t y - n i n ep s y c h o l o g i c a lc o n s i s t e n tw h i c h w a st r a n s l a t e db yd o m e s t i cb a ol e ip i n ge t c a n dc o m p i l e db ya n t o n o v s k y a n di tf u r t h e r i i e s e a r c h e do nt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fc o l l e g es t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lc o n s i s t e n ts e n s e ，t h e m u t u a li n f l u e n c ea m o n gf a t h e r i n gw a y ，s e l f - r e s p e c ta n dp s y c h o l o g i c a lc o n s i s t e n ts e n s e ，a n d t h e nc o n s t r u c t e dt h er e l a t i o n s h i pm o d e la m o n gf a t h e r i n gw a y ，p s y c h o l o g i c a lc o n s i s t e n ts e n s e a n ds e l f - r e s p e c t s t u d yr e s e a r c hs h o w st h a t ： i t h ec o l l e g es t u d e n t sw h o s es e n s e so fc o h e r e n c ea n ds e l f - r e s p e c ta tt h em e d i u ml e v e l ” t h e ye x p e r i e n c e dm o r e f a t h e rw a r m t ho v e ri n v o l v e m e n t o v e rp r o t e c t i o n 2 g r a d ea n db i o g e n i ct ot h er e a r i n go fh i sf a t h e re m o t i o n a lw a r m t ha n du n d e r s t a n d i n g ， t h e r ew a sa ni n t e r a c t i o nd i m e n s i o no fp u n i s h m e n ta n dh a r s h ，w i t ht h eh i g h e rg r a d eu r b a n s t u d e n t ss c o r e ds i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nr u r a ls t u d e n t ss c o r e g r a d ea n db i o g e n i ct os c o r ef o r t h ep s y c h o l o g i c a ls e n s e ，t h e r ea r ec o n s i s t e n ts i g n i f i c a n ti n t e r a c t i o n ，t h ep e r f o r m a n c eo f f r e s h m a na n ds o p h o m o r es t u d e n t s ，u r b a ns t u d e n t ss c o r e ds i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nr u r a l s t u d e n t ss c o r e 3 g r a d ea n df a t h e r so c c u p a t i o na n dh a r s hp u n i s h m e n t , e x c e s s i v ei n t e r f e r e n c e ，r e f u s e dt o d e n yt h ee x i s t e n c eo fd i m e n s i o n so fi n t e r a c t i o n s e v e r ei np u n i s h m e n ta n ds o p h o m o r e s t u d e n t so nt h ed i m e n s i o n so ff a t h e r 。so c c u p a t i o n ，t h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e ，t h ef a t h e r o fs t u d e n tw o r k e r ss c o r e ds i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a ns t u d e n t si nh i sf a t h e r ss c o r ef o rf a r m e r s e x c e s s i v ei n t e r f e r e n c ei nt h ed i m e n s i o nf r e s h m a na n ds e n i o rs t u d e n t si nt h ef a t h e r s o c c u p a t i o n ，t h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e h i sf a t h e r ss t u d e n t si ng r a d e sf o rw o r k e r s ，t h e r e w a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt h ep e r f o r m a n c eo ft h es e n i o rs t u d e n t ss c o r e ds i g n i f i c a n t l y h i g h e rt h a nt h es o p h o m o r ea n dju n i o rs t u d e n t s 4 f a t h e r i n gi nt h ew a yo fe m o t i o n a lw a r m t h a n das e n s eo fu n d e r s t a n d i n ga n dm e a n i n g o ff a c t o r s ，u n d e r s t a n d a b l es e n s e ，p s y c h o l o g i c a ls e n s eo u to f t h es a m es i g n i f i c a n tp o s i t i v e i v c o r r e l a t i o n a n ds e v e r ep u n i s h m e n t ，r e f u s e dt od e n yt h es a m eo v e r p r o t e c t i v ef a c t o r sa n d p s y c h o l o g i c a ls e n s ea n d i t ss u b - d i m e n s i o n so fas i g n i f i c a n tn e g a t i v ec o r r e l a t i o n 5 s e l f - e s t e e m ，s e n s eo fc o h e r e n c ea n di t ss u b d i m e n s i o n sh a v eas i g n i f i c a n t l yp o s i t i v e c o r r e l a t i o n 6 s e n s eo fc o h e r e n c ep l a y sam e d i a t er o l eb e t w e e nf a t h e r i n gw a ya n ds e l f - r e s p e c t k e y w o r d s ： c o l l e g e s t u d e n t s f a t h e r i n gw a y s e n s eo fc o h e r e n c e s e l f - r e s p e c t v 己i吉 ji 目 大学生群体及多种心理相关的问题同益受到社会各界的关注和重视，而大学生群体 多种心理困惑及问题和现象的出现背后的原因也同渐引起相关的探讨和研究，其中父亲 的影响对于个体的心身成长都起到举足轻重的作用，父亲采用不同的教养念度和方式也 必然会对大学生个体产生不一样的影响和制约作用。 1 9 7 9 年a n t o n o v s k y 提出的有益健康模型理论为探讨心理健康问题开辟了新的视 角，也更进一步促进了对心理健康的深入研究。有益健康模型理论更多的关注个体关于 如何“积极应对 以及怎样挖掘个体的“潜在、有益”因素以便于提高心理健康水平。 a n t o n o v s k y 模型的核心概念即心理一致感( s e n s eo fc o h e r e n c e ) ，就侧重于从个体内 部稳定的因素着手进行探索，寻求提高个体自我认知和自我防御机能，以有效维护心理 健康。 随着对心理一致感研究的深入和拓展，心理一致感与父亲之间的密切联系以及父亲 对个体的心理影响的地位日益凸显。父亲的教养方式直接影响着个体的自我认知以及自 信程度j 进而限制了个体自尊的形成和发展水平。 本研究联系着社会时代环境对目前在校大学生的心理一致感进行抽样调查和分析， 通过构建父亲教养方式、心理一致感以及自尊三个变量之间的相互关系模型，进一步为 研究者开展工作提供了依据和支持，同时也对于心理一致感相关领域的发展进行了拓展 和加强，增添了理论和实践性的研究意义。 1 、研究综述 1 1 父亲教养方式研究综述 1 1 1 教养方式的导入 “教养态度”的思想萌芽于2 0 世纪三、四十年代。洛克提出的“白板说”就侧重 强调了环境对于个体的影响，作为环境刺激的父亲教养态度和方式就对个体的心理发展 和成长奠定了基础和经验。 2 0 世纪中叶以后，精神分析与行为主义两大流派均侧重个体早期受到的教养态度和 方式对后期身心发展的影响，他们的深入探讨极大的促进了父亲教养方式理论的迅猛发 展。 随着社会的发展和心理学的研究深入推进，关于父亲教养方式的理论研究也日益深 入。而此时的研究大部分属于单向影响的理论，即从父亲对孩子的影响的角度出发研究 不同教养方式的作用和影响。2 0 世纪7 0 年代，“相互作用论”和“亲子控制系统论”日 益占据主导地位，即强调父亲不仅影响孩子，在一定程度上还受到孩子的情绪、情感和 行为的影响，双方之间是相互影响的作用模式。 父亲教养方式的理论日趋深入和完善，研究方法及研究内容也不断拓展和丰富，研 究结果也更易于应用于实践中。 1 1 2 父亲教养方式的理论 关于教养方式研究，目前主要从不同维度和类型两个侧面开展的。 从维度着手探讨父亲教养方式最早的人为西蒙兹p m s y m o n d s ，他提出父亲教养方 式涵盖两个维度，接纳一拒绝，支配一服从。其研究结果显示：受接纳的孩子的社会性 发展优于被拒绝的个体；处于被支配地位的孩子更缺乏独立性和主动性2 。 b a l d w i n 从宽容和民主对孩子社会化发展意义的角度进行了研究，提出父亲教养方 式分为情感温暖一敌意、依恋干涉两个维度3 。而s e a r s 分为温暖一敌意和宽容一严 格两个维度4 ：随后m a c c o y 、l e v i n 的研究又发现了限制一允许维度5 。而b e c k e r 依据 。且 父亲对孩子是否接纳，是否充满爱和关注，提出了接受一拒绝维度；同时依照父亲对孩 子行动的约束程度提出了限制一允许这一个维度6 。b a u m r in d 依据家庭对儿章社会化发 展影响的研究提出了两个相互独立的维度，即接纳一反应性、要求一控制性。前者意指 2 父亲对孩子需要的敏感度以及父亲所给予得关注和支持程度；后者意指父亲对孩子的期 望值和限制其行动的程度7 。 2 0 世纪8 0 年代开始，我国的学者也就父亲教养方式的维度进行了研究。岳冬梅等 人将父亲的教养方式分别进行了研究，并提出父亲教养方式应包含六个因子，母亲教养 方式包含五个因子8 。桑标也分别从父亲两个角度来探讨教养模式，其中他提出母亲的 教养方式涵盖“接受一拒绝 、“宽容一严厉”两个维度，父亲方面则包括“肯定一否 定 。而陶沙等则侧重从系统观的角度出发，以具体教养行为体现父亲教养方式的整体 特征，认为教养方式包括了民主、专制、忽视、溺爱、惩处、成就要求及教育的不一致 性七个因子9 。随后林磊的研究也证实了陶沙等人的研究，在综合考虑多种教养行为之 后提出了七个维度：民主型、专制型、放纵型、溺爱型、不一致型、拒绝型以及期望型 i o o 综上研究可以发现：尽管研究者选取不同的理论基础，得出不同结论，然而其划分 的维度之间存在不同程度的相似。 关于教养方式类型划分的典型代表是美国的鲍姆林德( b a u m r i n d ) ，其研究结果成 为当代深化研究的基础，她提出每种教养方式需要与其他相关行为相结合才能产生明确 到效果，不同教养行为的组合对儿童产生不同的影响和作用。在此基础上，她将父亲教 养方式划分为：专制型、权威型以及宽容型。 m a c o m b y 等在鲍姆林德的研究基础上又进行了扩展探索，依照父亲对孩子的要求和 反应程度，父亲教养方式被分成专制型、权威型、忽视型、溺爱型四种类型垤。 c k a g i t c i b a s i 根据家庭系统中不同代系之间的独立和依赖性的差异，总结出三种代表 性的家庭模式：x 型、y 型、z 型。其中x 型的家庭当中，父亲与孩子问对物质和感情的 需求是相互依赖的，亲子间遵循服从原则，属于集体主义的模式；z 型，家庭中亲子间 对物质与感情的需求是彼此独立的，亲子关系倾向于相互独立，属于个人主义模式；y 型，综合上面两种模式的特点，亲子间在物质上是各自独立的，而在情感联结上又是相 互依存的1 3 。 国内对此进行的研究包括：岳冬梅通过对神经症患者父亲教养方式的研究，认为父 亲教养方式主要包括：严厉型、过度保护型以及冷漠型三种。关颖则将父亲教养方式分 为：启发引导型、因材施教型、简单粗暴型、娇纵溺爱型和放任自流型。黄河清通过 对照上海和r 本父亲的教养方式，概括出四种不同的类型：民主型、纵容型、专断型以 3 及溺爱型。张璐斐等通过重新归类，将父亲教养方式分为：权力和强控型；指导参与和 接纳型；严格控制和纪律一致性：民主型；技巧发展型：联想自主型珏。 综合以往研究，研究者对维度和类型的划分虽然各不相同，但对于父亲采取不同的 教养方式与孩子社会性的发展的关系，结论基本上是一致的。总体而言，父亲选择积极 的教养方式，则孩子的社会化发展水平就会相应提高；反之，不恰当的教养方式就会导 致孩子不良的认知、消极情绪和行为。 1 1 3 研究现状 目前我国学者关于父亲教养方式实证研究主要集中在关于父亲教养方式的相关研 究，主要探讨了孩子的性别、年级、生源地、父亲文化水平等人口学变量对父亲教养方 式的影响。 钱铭怡等通过对北京和宁夏高中生父亲教养方式的对比研究发现：北京地区的父亲 给予孩子更多的情感理解和支持；而宁夏回族地区的父亲表现出更多的过分干涉、过度 保护行为埔。 林美春的研究结果也显示，在父亲过分干涉、拒绝和否认因子上存在着显著的性别 差异”。 石彩虹相关研究也发现：在父亲情感理解和过分干涉维度上的得分，城市学生显著 高于农村学生，而农村学生在父亲严厉惩罚维度的得分上又明显高于城市学生；女生感 受到更多来自父亲情感理解和支持，男生更多感受到严厉惩罚、否认拒绝以及过分干涉； 独生子女在父亲双方的情感理解、过分干涉因子上的得分显著高于非独生子女嵋。 冯庆香对不同家庭来源普通高中生父亲教养方式的调查比较发现，在父亲偏爱维度 上存在着显著的城乡差异，即随着年级的不断增长来自城市的高中生，也感受到更多的 积极教养方式。农村学生在父亲情感理解和父亲过分干涉维度上存在着显著年级上的差 异憎。 冯选洁通过相关的调查研究也证实：在父亲情感理解和父亲偏爱被试维度上，男生 的得分显著低于女生；在父亲过分干涉、严厉惩罚、过度保护、否认拒绝维度上男生得 分显著高于女生挪 1 2 心理一致感研究综述 1 2 1 a n t o n o v s k y 的有益健康模型( s a l u t o g e n i dm o d e l ) a n t o n o v s k y 的有益健康模型提出之前，各国学者多采用分析病源的倾向 4 ( p a t h o l o g i c a lo r i e n t a t i o n ) ，即寻找诱发不良影响的病理性和负性影响因素来探讨 个体的身心健康。而新的将生物因素一心理因素一社会因素共同纳入研究范式的思想于 八十年代术出现，这引发了对个体自身潜能的重视，个体的潜能在应对压力时又如何起 到作用? 引。国外的学者中b a n d u r a 关注于自信心的发展( s e l f - e f f i c a c y 2 2 ) 、而k o b a s a 重点探索了意志力的机制( h a r d i n e s s ) 、r o t e r 侧重了对信念的分析l o c u so fc o n t r 0 1 ) 2 1 都是从寻求个体内部资源的角度来设法提高个体的身心健康。在此期间首次亮相的 a n t o n o v s k y 的有益健康模型( s a l u t o g e n i cm o d e ) 理论受到人们的关注。 有益健康模型更多的关注“应对 、“有益”因素，该理论为我们拓宽了新的视野： ( 1 ) 每个个体一直处于舒适一不舒适一新的舒适的动态循环的过程中：( 2 ) 各独立个体均 具有生物、心理以及社会三种特性：( 3 ) 每个个体均可以利用自身及外界的现存及潜在 资源增强自身内部系统稳定性，以便于更好地适应环境；( 4 ) 压力对个体起到三种影响： 促进、折中、限制，个体均可以关注和充分利用压力的促进作用“5 。 有益健康模型重要的核心概念心理一致感( s e n s eo fc o h e r e n c e ) ，通用的意义 上的心理一致感是指个体在不同文化背景下能有效面对压力事件的一种内部素质和防 御机制。 1 2 2 心理一致感的界定 心理一致感( s e n s eo fc o h e r e n c e ，s o c ) 是个体对生活的总体感受和认知，一种内 部稳定的心理倾向，即深入、持久又有动力性的一种自信心。个体认为：( 1 ) 现实生活 中遇到的压力事件具有可预测性，可解释以及结构化的特性( 即可理解感) ：( 2 ) 生活中的 应激和压力还具有可被控制和解决的性质( 即可控制感) ：( 3 ) 现实生活中的压力和应激 都具有积极和消极双重性质，积极性质均可以被充分发掘和利用以解决和应对压力事件 ( 即意义感) ，即认知自信，行动自信以及动机自信三个方面。 综合以上笔者认为：心理一致感就是一种借由可理解感、可控制感以及意义感三个 方面共同建构而成的心理防御机制，通过三者的动态联系和发展，有效的缓解和消除压 力和应激带来的消极影响，维护个体的心身平衡与健康。 三个维度的均衡发展是保证个体心理协调一致和身心健康的重要的前提和基础。个 体内部的协调有利于形成对外部世界的客观和积极的认知与评价，其中意义感维度起到 了重中之重的作用。 1 2 3 心理一致感特征性探讨 5 根据a n t o n o v s k y 的研究结果，3 0 岁左右个体的心理一致感将会趋于稳定，而三十 岁之前所有的压力性事件和经验都为个体的心理一致感的稳定奠定了坚实基础2 7 。国外 一名研究者以将三十岁左右作为一个临界点，把人们分作三个群体：低于三十岁青 年，高于三十岁中年，高于六十岁老年，研究的结果：心理一致感的稳定性系 数在三个群体上存在显著差异。我国的刘俊升等的相关研究也证实：青少年阶段f 是心 理一致感迅速发展的阶段，个体的心理一致感水平并未趋于稳定，这一结果恰好呼应了 a n t o n o v s k y 的假设拥。 a n t o n o v s k y 还提出：高心理一致感的个体，其发展过程中得分波动就偏小，稳定性 良好。n i l s s o n 等人2 0 0 3 年丌展的一项研究调查很好的验证了a n t o n o v s k y 提出的假设 和推测：全体被试从青春期开始，各个年龄阶段的心理一致感的得分均值5 年内都大幅 度下降，然而最初高心理一致感的被试群，五年内心理一致感得分保持稳定趋势，没有 出现大幅的波动和下降。 t a l ih e i m a n 针对以色列大学生进行的研究显示出这一特殊群体心理一致感的一些 特征：即低年级的大学生年级更擅于发掘身边的资源解决和处理应激事件，而且具有更 高的处理问题的自信心；大学生还具有明显的性别差异，即女生惯于采纳情感性及回避 性的应对方式来解决和处理面临的问题，并且相比男生具有较低的解决问题的自信心。 另有研究指出：大学生群体心理一致感的影响因素中3 0 源于任务导向以及面对问题的 情感应对模式、生活中遇到的压力，同时还有更重要的来自家庭系统内部的支持、理解 与关注引。 1 2 4 影响心理一致感的因素 a n t o n o v s k y 通过长时间的研究和论证，发现两项制约心理一致感的因素：( 1 ) 普遍 性抗拒不足( g e n e r a l i z e dr e s i s t a n c ed e f i c i t s ) ，涵盖了所有的可能引发损伤个体的 应激事件及危机情境；( 2 ) 普遍性抗拒资源( g e n e r a l i z e dr e s i s t a n c er e s o u r c e s ) ，即 个体的社会支持、价值观、物质生活条件、文化背景以及受教育程度等所有可以用来应 对压力、可以促进个体形成稳定的以及完整世界观的资源就。 有研究指出：早年尤其是章年时期的的经历很大程度上会制约个体的心理一致感水 。 平的发展，排除除个体成年期后生活发生或遭遇重大变故的特殊情况，一般情况下，个 体的心理一致感水平趋于恒定鹞。 a n t o n o v s k y 的理论表明：在利用周围潜在与实体资源解决压力应激的过程中，高心 6 理一致感的个体更易于发掘较多普遍性的抗拒资源。心理一致感是个体在资源极其稀缺 还能有效获取和利用相关资源解决问题的一种能力，对有效提升个体的心理健康水平是 极其重要的。 1 2 5 心理一致感的相关研究 近几年国内外的学者对心理一致感不断的进行深入的研究和探索，目前对于心理一 致感的探查主要涵盖：对多种疾病( i i 型糖尿病、癌症、精神分裂症) 及伤病者进行 的相关探索；对婚变者、专项短跑的运动员、医护人员以及老年群体的关注和深入探索，； 对不同阶段的大中学生的研究；对心身健康状况的相关性研究；对人格特征( 坚韧性、 自尊心) 的研究：关于亲子互动的分析和探索；关于情感( 积极和消极情感、主观幸福 感) 等的关注和深入分析等。 中国国内的研究者林田等的调查分析表明：i i 型糖尿病的病人的心理一致感水平对 其自我护理行为起到了积极的促进作用，并且高心理一致感患者，相应的自我护理行为 的能力也较高3 5 。 许昭关于短跑运动员的研究显示：短跑运动员的心理一致感水平要显著优于同龄的 普通青少年，并且随着运动员的等级水平的提升，相应的心理一致感水平也会随之显著 提高。 刘俊升分析了青少年心理一致感与应对方式的关系。结果表明：高中阶段学生的心 理一致感随着年级的递增表现出显著的差异：个体心理一致感程度越高，则越倾向于采 取积极的应对方式应对应激事件3 7 国外的学者对心理一致感的研究结果也很丰富。s u s a nk l u t g e n d o r f 在分析过老 年人心理一致感及其影响因素提出：老年人心理一致感的水平与其自身的自然杀伤细胞 活性之间的关系十分密切，并且低水平心理一致感的老年人，对应的其自身的自然杀伤 细胞活性就会较差，然而高心理一致感的老年人的情况恰好相反鹪。 m a a r i tj o h n s o n 通过研究自尊和心理一致感的相互影响发现：高自尊与较高程度的 心理一致感关系密切。 s a k a r is u o m i n e n 进行的纵向探索也指出：个体的心理一致感能预测其身心健康状 况，而且没有性别上的显著差异m 。一项关于同本的大学生进行的调查和分析指出：大 学生的幸福感指数直接受到其心理一致感得分的影响和制约，对被试两年后进行的随访 也发现，两者之间的预测效果依然显著”。t u r a2 0 0 7 关于心理一致感与人格关系的相 7 关研究显示：个体的心理一致感得分越高，则表现出神经质特性的机率越小，然而呈现 出宜人性、外倾性以及开放性的机率就会明显的增加枉。 a n t o n o v s k y 的有益健康模型指出：“有益健康 的研究取向是个现代健康养生以 及营养保健探索的可行的新型的范式和趋向，进一步讲，对心理一致感结构的深入剖析 和探讨，又变相为“有益健康”模式探究养生和保健奠定了理论基础和依据机。 1 3 自尊的研究综述 1 3 1 概念 关于自尊的定义，大家众说纷纭，没有统一的结论。国外的研究者给出了大量的定 义，其中最早给出自尊定义的是詹姆斯，他提出：自尊= 成功抱负水平。认为个体对于 自我价值的感受取决于其实际成就与潜在能力的商值。c o t t l e 的研究指出：个体的自尊 是其在“积极 和“消极”两个维度上做出的价值性判断。这两种定义的提出都基于同 样的认识：自尊属于自我认识。l a wr e n c e 则提出个体的自尊不仅包涵对事物的认识、 评价，还有内心真实的感受和实时的情感体验。因此他认为的自尊是个体对自身的身心 两个方面的各种特征的情感性认知和评价们。 我国国内的研究人员也对自尊的概念和界定提出了自己独特的见解和认识。林崇德 对自尊的理解是：作为自我意识中评价性的成份，是与自我需求紧密相关的内部的态度 体验，也是个体心理健康的一项重要指标惦。张厚粲等人也指出：自尊作为自我意识的 核心要素，是一种个体对自我的认知和态度，也作为人格系统中重要的构成成分。自尊 感的强弱反映出个体的独立性的程度惦。 综上所述，笔者认为自尊是个体评估性的自我意识，是个体对自我认知的一种情感 性体验和态度，更是一项判断心理健康的重要指标。 1 3 2 自尊的相关理论 关于自尊的研究，学者们进行了充分的探索，总结出三种不同的观点，分别从文化 学、社会学和心理学的角度进行了阐述盯。 1 3 2 1 文化学理论 6 r e e n b e r g 等人从文化学的角度总结出了自尊的恐惧管理理论，他们认为自尊是个 体对自己所处生存环境的意义及自己在该环境中价值感的主观性体验。良性的环境可以 增进自我尊重感和价值感，而消极的影响会减低自我尊重，激发个体的恐惧感。 依据该理论，个体既通过从外界移植和获取的理念来衡量自身的价值，形成自我尊 8 重感，同时也依赖基于本土文化而生成的价值观念标准来评判自身行为。更重要的是， 个体能够发挥主观能动性，积极地利用自我调节以及自我效能感等心理机制来应对外界 环境的挑战。 1 3 2 2 社会学理论 m e a d 和c o o l e y 提出了关于自尊的符号互动理论。该理论侧重个体与社会群体的互 动融合以及被接纳认可的过程。 该理论提出：个体通过观察学习其所处社会群体中重要他人的观点、态度以及行为 模式，并将其内化。而重要他人对个体的态度和评价，以及个体通过想象自身捌有他人所 赋予的个性特征和价值感是个体自尊的主要来源。基于此c o o l e y 提出了“镜中我”的 概念，即个体对自身的评价受到他人对个体的评价、态度的直接影响： 而m e a d 提出：个体的自尊主要来源于外界他人的评价，即自我评价标准就是个体所 处社会群体中重要他人所采用的评价准则的间接反映。个体从幼年起，就开始逐渐内化 并依此来评价和定位自己。 m a r kr l e a r y ( 1 9 9 5 ) 从社会计量器的角度提出了个体内在监控机制自尊系统 的理论。他认为：与他人保持必然联系，适应所处环境和生存是人的天性。稳定、积极 和持久的人际关系对个体的幸福和快乐体验具有积极意义。自尊系统作为个体与他人的 人际关系质量的内在反映，是个体对自身与社会、以及重要他人的关系的主观评判和度 量，反映他人对个体与其关系亲密度的关注度与认识。 综上所述，自尊系统反映了个体是否拥有稳定、持久人际关系，以及拥有的程度。 1 3 2 3 心理学观点 w i l l i a mj a m e s ( 1 8 9 0 ) 最早提出从心理学角度研究自尊，他指出自尊以能力为取向， 具有动态性，自尊可以借助成就与抱负之比来衡量。其中两者一项固定时，成就越大自 尊水平越高，抱负水平越高自尊水平越低。该理论的提出也为定量研究自尊提供了操作 性方向。 r o b e r tw h i t e 在1 9 6 3 年从精神分析的视角对自尊进行了系统的研究 1 2 ，他认 为动机是个体基于生物属性探求积极应激的一种内在需求，并借助控制外在环境以显示 0 二 其持久促进作用的推动力。该动机也反应出其“效能感”的需求。而自尊是效能感的一 种具体体现，个体通过获得自我效能感实现自身的自尊感。自尊是动态的，不同阶段的 挫折和成功经历包括意料之外的，都会阻碍或促进其发展。 9 s t a n l e yc o o p e rs m i t h 于2 0 世纪6 0 年代运用实证方法，通过限制性观察，开创 性系统性的研究了自尊影响因素及相关经验，为进一步开展自尊类型及与行为的相互影 响的研究奠定了基础。 2 0 世纪9 0 年代以来，n a t h a n i e lb r a n d e n 对自尊做出了新的解释，他提出自尊是个 体确信有能力生存和值得生存的一种信念，而能力感和价值感是自尊的重要的构成部 分。 1 3 3 自尊的影响因素 纵观国内外对自尊的相关研究发现：自尊的影响因素主要涉及到个体内部因素和外 部环境因素。而具体到对大学生自尊的相关研究，主要涉及到以下几种： 内部因素： 1 3 3 1 遗传的生理差异 自尊是一个动态发展和生成的过程，体现在个体发展的整个生命过程。而自尊的形 成和发展既受遗传成分的影响，人类特有的基因使得个体具有了形成独特性的可能。而 人的自尊在随着个体的不断社会化的过程中，也受到不同文化因素的影响，而在日积月 累中个体就会形成其特定的倾向性。而贯穿个体成长的社会文化环境就以家庭和学校为 主，社会文化因素为辅。这些环境和影响因素涵盖了每个个体的整个生命过程，而个体 的每个阶段也伴随着生成自尊的特定任务。 1 3 3 2 自我的构念 心理学家乔治凯利提出构念的概念。凯利认为，人格的形成实际是一个动态的“建 构的过程，个体自我构念指的是一种认知模式、观念和思想，是个体用以建构、预测 和解释经验与意义的工具。 自尊是个体与所处环境相互作用和影响的结果，也是个体对这种相互作用的主观思 想意识。而个体自我对自尊的影响是借助个体对所处环境系统的加工和编码，最后形成 “构念”实现的，自我构念是个体与环境相互影响的前提、模式以及结果4 8 。 1 3 3 3 人格因素 胡军生关于人格特质和自尊的研究显示：外向性和处事态度是影响大学生自尊的核 心人格特质。外向性高分个体一般活跃、积极、乐观、受人欢迎，自尊水平较高。并且 乐观的个体具有高自尊、高自我肯定和低自我否定。白丽英等的相关研究也表明：性格 外向、积极上进的大学生一般自尊水平较高：而个性悲观、消极的个性易导致自尊水平 1 0 较低。由此可见，人格特质是影响自尊水平的重要因素帕。 1 3 3 4 归因方式 归因是指个体对他人或自身的行为进行分析并推论其性质及原因的过程。归因方式 直接影响个体的情感反应、成就动机以及行为。进而影响自尊的水平，积极的归因方式 促进自尊的形成和提高，消极的归因方式抑制自尊的发展和提升。 国外的a b r a m s o n 等人的研究发现：个体对消极事件的归因方式影响自尊是否被损 伤。内归因将导致不同程度的自尊受损。我国国内的贺小华等对于大学生的相关研究也 证实：自尊水平与良性事件的可控性、消极事件的整体性以及可控性维度均存在显著性 的负相关，即自尊水平越高，个体越趋于将良性事件归结为自身内部的、稳定的和系统 的原因，而将消极事件归为外部的、短暂的和特定的原因。 外部因素： 1 3 3 5 家庭 家庭对于个体自尊起着重要的作用。童年期是个体社会化进程中的关键期，该时期 的智力发展水平、个性特征以及社会化品质的发展对成年后的社会化生活起着举足轻重 的作用。同时这个时期，个体从生理和心理两方面对家庭的依赖度都是最强烈的时期， 而且家庭是社会结构中最基本的单位，多种的社会关系以及模式都会通过家庭的中介反 射到每个个体身上。因此，家庭中的亲子互动、父亲教养方式、受教育程度等都会直接 或间接地限制或促进个体自尊的形成与发展。 1 3 3 6 社会支持 社会支持是指个体与个体之间的亲密性联结，当个体面临挫折或威胁时，该联结将 为个体提供精神层面或物质上的支持和帮助，社会支持是一种心理压力与心理障碍间 的调节因素。 国外研究者库利提出，自尊作为一种社会构建，主要来源于他人积极的关注，赞 许和尊敬等是构成和提升自尊的核心因素，这种赞许和尊敬就称为社会支持。国内研究 者彭欣等对大学生的自尊与社会支持相关研究也表明，自尊与对支持的利用度存在显著 性的正相关，也就是说对社会支持的利用度越高，则自尊的水平也就越高。方晓义等关 于友伴支持的研究结果也发现，大学生在面临应激和压力时，朋友的理解、支持与扰慰 使他们体验到接纳和受关注，可以增强个体自信心，进而提升自尊水平。 1 3 4 研究现状 国内外对于自尊进行了大量的研究，其中国外的学者对自尊的概念的界定、理论 支持以及影响因素进行了充分的调查和研究，取得了一系列的结果。心理学家乔治凯 利提出了构念的概念劲儿界定了自尊的概念。库利关于社会支持和自尊的研究也为后来 的研究者打丌了新的思路。 我国国内的学者也对自尊进行了详细的研究和调查。王欣等人对河北省的大学生 的调查研究结果显示：大学生的自尊与城乡来源有着密切的关系，城市的学生的自尊水 平显著高于农村学生的自尊水平翮。彭欣等人的相关研究也证实，自尊与家庭经济状况 存在密切相关，即良好的经济状况能显著预测自尊的发展水平，并且自尊水平与社会支 持之间存在显著的正相关关系，即高自尊者受到的社会支持较多。钱铭怡的研究表明： 个体的自尊水平的高低与其自我取向性的成就动机正相关关系显著。岑延远对大学生的 自尊及应对方式的相关研究结果证明：自尊水平越高的个体，越倾向于采用积极的应对 和解决问题的方式5 1 。 1 4 父亲教养方式、心理一致感和自尊的关系研究 1 4 1自尊与父亲教养方式相关研究 1 4 1 1 国外自尊与父亲教养方式研究综述自尊与父亲教养方式关系研究综述 s c o o p e r s m i t h 的研究结果表明：父亲的教养方式对个体的自尊的形成和发展存在 重要作用，其中高自尊个体的父亲严格要求个体，并给孩子充足的爱、肯定以及独立自 主的发展机会，能够让孩子自信有能力处理和解决事情，进而提高t l 我肯定和自我评 价。g f k a w a s h 等人的研究也证实：父亲对孩子的接纳嫩个促进青少年自尊的积极 发展，而父亲对个体的控制和过渡干预则将限制和约束青少年的自尊的发展。关于内隐 自尊与教养方式的探讨和研究中，t r a c yd e h a r t 也发现父亲的过度保护将严重限制内 隐自尊的发展水平。 1 4 1 2 国内自尊与父亲教养方式相关研究 国内的学者门对父亲教养方式与自尊两者的关系也进行了大量的研究。研究对象涵 盖了不同的年龄阶段。张丽华等对3 9 岁群体的研究发现：父亲教养方式对儿章个体 自尊的发展有着极其重要的作用和影响。其中父亲采用民主性的教养方式，儿章个体韵 自尊发展趋于积极和高水平，即民主的教养方式促进自尊的积极发展。反之，不一致的 教养范式或溺爱型教养方式却抑制和限制了儿章自尊的发展和提高。并且两者之间呈显 著的诈相关，即父亲的教养方式越不一致或者对个体越溺爱，则儿章个体的自尊发展程 1 2 度就越低。 张巧明和张美峰关于中学生群体的研究发现：对于初一和初三以及高一学生，父亲 不同的教养方式对个体的自尊具有显著性的影响。父亲的温暖理解可以促进中学生自尊 向良性发展，相反，父亲的拒绝否认以及严厉惩罚都会不同程度地抑制中学生自尊的 发展，损伤自尊的水平。中学阶段，学生的自我意识逐渐加强和趋于成熟，家长可以争取 了解该阶段个体的心理特性并给予充分的理解和支持，以促进其形成积极的自我价值 模式，进而提升其自尊发展5 2 。 彭莉和范兴华对大学生的相关研究发现：大学生能感受到来自父亲的温暖理解越多 则其自尊水平也就会越高，而感受到的拒绝和否认越多，则其自尊水平也就会越低。大 学生自我意识已经趋于成素，但家庭的影响依然是无法取代的，尤其是父亲的温暖、理 解和支持越多，越能激发其积极的情感体验和自信心，也就越能提升其自尊水平。因此 越来越多的父亲开始关注和给予个体一个充满温暖和理解的成长环境，以促进个体自 尊水平的提高5 3 1 4 2 自尊和心理一致感的相关研究 心理一致感对于个体内心的自我认知和自我评价起着极其重要的作用，高心理一致 感的个体将更倾向于自我肯定和自我欣赏，提升自我的自信心，进而形成高程度的自尊， m a a r i tj o h n s o n 的研究证实了这一点，其研究发现：积极的自尊方式和有效地控制点与 心理一致感联系紧密。虽然目前还缺乏关于自尊和心理一致感的直接的研究，但现有的 资源已经为以后研究的深入和扩展奠定了良好的基础钓。 1 4 3 心理一致感和父亲教养方式的相关研究 根据a n t o n o v s k y 心理一致感的影响因素的研究以及家庭系统相关理论的研究结果， 我们知道家庭因素对于心理一致感起着非常重要的作用，家庭成员的支持对于个体的心 理健康关系密切，亲子之间的互动，家庭氛围等对心理一致感都会产生直接的影响和限 制，因此父亲的不同教养方式，对于个体的心理一致感必然会产生明显的影响和制约作 用。国外已有的研究已经证实：父亲之间的冲突和不良的教养方式能直接降低孩子的内 心安全感和增加孩子的不适应性，进而降低其心理健康水平楠。现有的研究还缺乏对两