（应用心理学专业论文）青少年浪漫关系问卷的编制及其相关研究——以江西青少年为例.pdf

摘要 青少年时期是个体人生发展的关键阶段，除了父母关系和同伴关系，青少年 浪漫关系也成为了青少年人际关系网络中一个重要组成部分。浪漫关系对象对青 少年提供的情感支持对青少年的健康发展也起到了非常重要的作用( a n d r e w ，c ， d e b o r a h , p w ，& w y n d o l ，f ，2 0 0 9 ) 。 本研究在文献综述基础上将青少年浪漫关系定义为：个体意识到的与另一异 性个体之间正在发生的、情感互惠的、包括性吸引的一种关系，包含沟通，信任， 亲密和激情四种成分，而且在青少年时期的不同阶段和浪漫关系发展的不同阶 段，这四种成分的比例和程度不一。主要研究内容包括两部分：首先，通过结构 式访谈和参考国外同类问卷中的相关条目，初步编制了青少年浪漫关系问卷。通 过预测和项目分析，形成了由2 9 个项目组成的青少年浪漫关系问卷，经验证性 因素分析和信度分析，发现该问卷具有良好的信度和效度，并通过模型修改形成 了由2 8 个项目组成的青少年浪漫关系问卷。其次，采用该问卷和父母教养方式 问卷对9 2 4 名初一至大一的青少年进行施测。本研究得到以下几个结论： 1 青少年浪漫关系是一个多维度的心理结构，分为沟通，信任，亲密和激 情四个维度。 2 根据青少年浪漫关系的理论构想编制的青少年浪漫关系问卷具有良 好的信效度，可以作为评价江西青少年浪漫关系的测量工具。 3 青少年浪漫关系的现状和发展特点为：在初中阶段，高中阶段和大一时 期都出现了较大的波动。初三和高一，初三和大一，高一和高三，以及高三和大 一两者之间存在显著性差异。独生子女与非独生子女在青少年浪漫关系的总分上 有显著性差异；来自城镇和农村的青少年以及男生和女生在浪漫关系总分及其四 个维度上都无显著性差异。 4 通过父母教养方式和青少年浪漫关系的相关分析和回归分析，发现父母 教养方式是影响青少年浪漫关系的因素，不同的教养方式对青少年浪漫关系有不 同程度的影响。在以温暖理解和接受为特点的父亲教养方式下成长的青少年的浪 漫关系越高，在以温暖理解，接受，不严厉惩罚为特点的母亲教养方式下成长的 青少年浪漫关系相越高。父亲温暖理解对青少年浪漫关系以及其各个维度都有预 测作用。父亲教养方式对青少年浪漫关系起到更大的积极作用。 关键词：青少年：浪漫关系：问卷编制：父母教养方式 a b s t r a c t t h ea d o l e s c e n tp e r i o di sc r i t i c a l i nt h ed e v e l o p m e n to fo n e sw h o l el i f e a p a r t f r o mp a r e n ta n dp e e rr e l a t i o n s h i p ，r o m a n t i cr e l a t i o n s h i pi sa l s oa ni m p o r t a n tp a r to f a d o l e s c e n tr e l a t i o n s h i pn e t w o r k a n dt h ee m o t i o n a ls u p p o r tt h ea d o l e s c e n tp a r t n e r p r o v i d e si si m p o r t a n tt ot h ea d o l e s c e n th e a l t h yd e v e l o p m e n t b a s e do nt h er e v i e wo ft h el i t e r a t u r e ，t h eo p e r a t i o nd e f i n i t i o no fa d o l e s c e n t r o m a n t i cr e l a t i o n s h i pw a sd e f i n e da sm u t u a l l ya c k n o w l e d g e do n - g o i n gi n t e r a c t i o n s ， m u t u a l l ye m o t i o n a lb e n e f i c i a l ，i n c l u d i n gs e xa t t r a c t i o nb e t w e e nd i f f e r e n tg e n d e r i t c o n c l u d e sc o m m u n i c a t i o n , t r u s t ，i n t i m a c ya n dp a s s i o n , a n dt h ep r o p o r t i o na n dd e g r e e o ft h ef o u rc o m p o n e n t sa r ed i f f e r e n tb o t l li nt h ep h a s e so fa d o l e s c e n tp e r i o da n di nt h e d e v e l o p m e n tp r o c e s so fr o m a n t i cr e l a t i o n s h i p t h i sp a p e rm a i n l yh a st w op a r t s f i r s t l y , a c c o r d i n gt o t h es t r u c t u r e di n t e r v i e wa n dr e l a t e di t e m so ff o r e i g ns i m i l a r q u e s t i o n n a i r e s ，t h ep r e l i m i n a r yq u e s t i o n n a i r eo fa d o l e s c e n tr o m a n t i cr e l a t i o n s h i p w a sd e v e l o p e d t h e n , f o r m a la d o l e s c e n tr o m a n t i cr e l a t i o n s h i pq u e s t i o n n a i r ew i t l l 2 9i t e m sw a sf m a l l yc o n f i r m e db a s e do ni t e ma n a l y s i s a n dt h es t a t i s t i c a la n a l y s i s r e s u l t si n d i c a t e dt h a tt h eq u e s t i o n n a i r ew a sr e l i a b l ea n dv a l i d i t yb ym e a n so f r e l i a b i l i t ya n a l y s i sa n dc o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s s e c o n d l y , t h i ss e l f - d e v e l o p e d q u e s t i o n n a i r ea n de m b u w e r eu s e dt oi n v e s t i g a t e9 2 4a d o l e s c e n t s a n dw eg o tt h e f o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： 1 a d o l e s c e n tr o m a n t i c r e l a t i o n s h i p w a sam u l t i d i m e n s i o n a l p s y c h o l o g i c a l s t r u c t u r ei n c l u d i n gc o m m u n i c a t i o n ，t r u s t ，i n t i m a c ya n dp a s s i o n 2 a d o l e s c e n tr o m a n t i cr e l a t i o n s h i pq u e s t i o n n a i r eh a ds i g n i f i c a n tr e l i a b i l i t ya n d v a l i d i t yb a s e do i lt h et h e o r e t i c a lh y p o t h e s i s ，a n dc o u l db eu s e da sat o o lo f a d o l e s c e n tr o m a n t i cr e l a t i o n s h i p 3 t h ec u r r e n ts i t u a t i o na n d d e v e l o p m e n tc h a r a c t e r i s t i c a r ea st h e f o l l o w i n g ： a d o l e s c e n tr o m a n t i cr e l a t i o n s h i pf l u c t u a t e si nm i d d l es c h o o l ，s e n i o rm i d d l e s c h o o la n df r e s h m a ny e a r t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e ns t u d e n t si n g r a d et h r e eo fm i d d l es c h o o la n dg r a d eo n eo fs e n i o rh i g hs c h o o l ，b e t w e e n s t u d e n t si ng r a d et h r e eo fm i d d l es c h o o la n df r e s h m a ny e a r , b e t w e e ns t u d e n t si n g r a d eo n ea n dg r a d et h r e eo fs e n i o rm i d d l es c h o o l ，b e t w e e ns t u d e n t si ng r a d e l i 4 t h r e eo fs e n i o rm i d d l es c h o o la n df r e s h m a ny e a r t h e r ew a ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c e b e t w e e ns t u d e n t sb e i n ga l lo n l yc h i l da n db e i n gn o ta no n l yc h i l di nt h es c o r eo f a d o l e s c e n tr o m a n t i cr e l a t i o n s h i pq u e s t i o n n a i r e b u tt h e r ew a sn os i g n i f i c a n t d i f f e r e n c eb e t w e e ns t u d e n t si nu r b a na n dr u r a l ，n o ri ns e xb o t hi nt h et o t a ls c o r e s a n di nt h ef o u rd i m e n s i o n so fa d o l e s c e n tr o m a n t i cr e l a t i o n s h i p b yc o r r e l a t i o na n dr e g r e s s i o na n a l y s i s ，w ef o u n dp a r e n t i n gs t y l e sw a so n eo f t h e f a c t o r sw h i c ha f f e c ta d o l e s c e n tr o m a n t i cr e l a t i o n s h i p ，a n dd i f f e r e n tp a r e n t i n g s t y l e sh a dd i f f e r e n te f f e c t so na d o l e s c e n tr o m a n t i cr e l a t i o n s h i p t h o s es t u d e n t s w h og r e w u pi nt h ef a t h e rp a r e n t i n gs t y l ec h a r a c t e r i z e di nw a r m t h ，u n d e r s t a n d i n g a n da c c e p t a n c e ，h a dah i g hq u a l i t yr o m a n t i cr e l a t i o n s h i p a n dt h o s es t u d e n t sw h o g r e wu pi nt h em o t h e rp a r e n t i n gs t y l ec h a r a c t e r i z e di nw a r m t h ，u n d e r s t a n d i n g ， a c c e p t a n c ea n dl e n i e n c e ，h a dah i g hq u a l i t yr o m a n t i cr e l a t i o n s h i p t h ew a r m t h a n du n d e r s t a n d i n go ff a t h e rh a dp r e d i c t i v ev a l u eo na d o l e s c e n tr o m a n t i c r e l a t i o n s h i p a n di t sd i m e n s i o n s c o m p a r e dt om o t h e rp a r e n t i n gs t y l e ，f a t h e r p a r e n t i n gs t y l eh a dm o r ep o s i t i v ee f f e c to na d o l e s c e n tr o m a n t i cr e l a t i o n s h i p k e yw o r d s ：a d o l e s c e n t ；r o m a n t i cr e l a t i o n s h i p ；q u e s t i o n n a i r e d e v e l o p m e n t ； p a r e n t i n gs t y l e i i i 青少年浪漫关系问卷的编制及其相关研究 己l言 ji f j 青少年浪漫关系是一个正在凸现的研究领域。在过去几十年对青少年浪漫 关系的研究一度繁荣，在2 0 世纪9 0 年代前，相关的研究成果主要是描述性研究， 而近二十年来这个领域发生了实质性的变化，实证性研究越来越多。研究者对此 领域研究的兴趣越来越浓也许是因为他们已经认识到浪漫关系并不是青少年的 一时放纵，而是青少年社会生活中的重要组成部分。 青少年时期是个体发展历程中的一个重要阶段，在这个时期，青少年在生理， 认知以及社会角色上经历着重要的变化。在青少年人际关系网络中，父母关系和 同伴关系受到研究者的广泛关注，浪漫关系的研究由于在研究过程中面临一些挑 战而受到阻碍和限制。尽管很多青少年的浪漫关系只持续几个星期或几个月，但 是这种早期的浪漫关系在青少年的生活中起着举足轻重的作( j a n e t ，2 0 0 7 ) 。它不 仅影响个体成年期浪漫关系发展的长期稳定性，而且影响自身同一性的发展，以 及为青少年对性的探索和发展提供了背景。青少年浪漫关系的质量对青少年的自 尊和自我价值的塑造有着深远的意义( b a r b e r & e c c l e s ，2 0 0 3 ) 。健康的青少年浪 漫关系有助于青少年提高自我同一性的意识，发展人际交往技巧，以及获得情感 支持。不健康的青少年浪漫关系同样会给青少年带来一些风险。比如，在浪漫关 系中受到辱骂或虐待，性疾病感染，怀孕等( s a r a h ，2 0 0 7 ) 。同时，父母教养方式 对青少年的学业成绩，自尊，人格发展，父母关系，同伴关系和心理健康等都有 很重要的影响，国外有研究表明其对青少年的浪漫关系也有影响( 杨丽娜， 2 0 0 9 ) 。所以我们有必要编制青少年浪漫关系问卷了解青少年的浪漫关系状况， 以及青少年浪漫关系和父母教养方式之间的关系。 国内心理学界中对于浪漫关系的研究为数不多，而且研究的深度与广度都不 及国外已有的一些研究基本上是针对大学生和成年人，有一些只是初步分析了 青少年的早恋心理，而大部分都是一些针对大学生的恋爱观现状、恋爱态度、恋 爱现象等的调查分析，即使有一些关于大学生恋爱心理的探讨，很多也是缺乏一 定的理论探讨的深度，研究的方面还不具有一定的系统性。而对青少年浪漫关系 的测量，现状研究和相关研究基本是一个空白。所以，从理论上和实际中对青少 年浪漫关系进行研究非常很有意义。 硕i ：学位论文 1 文献综述 1 1 青少年浪漫关系的涵义 b r e h m 认为浪漫关系是个体意识到的与另一个体之间正在发生的，情感互惠 的，以及对比同伴关系，还包括性吸引的一种关系。c o l l i n 认为浪漫关系是双 方承认的，正在进行的自愿交往。由于青少年浪漫关系的新颖性，g i o r d a n o ， l o n g r m r e ，m a n n i n g 将其看做是一种“问题情景 ，其中认知过程、情绪过程和 自我相关的过程会被充分地激活( w y n d o l & a n d r e w , 2 0 0 7 ) 。与同伴关系相比，浪 漫关系涉及更多的自我表露和情感表达，会发生性行为或者预期有性行为。然而， 许多学者认为，在不同的时代，不同的文化，不同的个体以及同一个体发展的不 同阶段，对浪漫关系的界定是不同的。在青少年时期，青少年的浪漫关系有各种 各样的形式，包括幻想、单恋、浪漫的邂逅等等( a n d r e w ，d e b o r a h ，& w y n d o l ， 2 0 0 9 ) 。这种范围很广的认知活动统称为“浪漫体验”，包括特定的浪漫关系内和 浪漫关系外的行为、认知、情绪现象。类似的概念还有浪漫活动，比如约会，一 起看电影，去饭馆或者游玩等，主要是指双方交往的内容( w y n d o l & a n d r e w , 2 0 0 7 ) 。 1 2 青少年浪漫关系的测量 青少年浪漫关系的测量方法主要包括自我报告法，观察法和录像回顾法。 1 2 1 自我报告法 这是青少年浪漫关系研究最常使用的方法，这是因为浪漫关系具有隐秘性和 私人性，包括书面问卷和口头访谈两种形式。通过自我报告法研究者可获取青少 年与其对象之间交往的具体信息以及交往过程中的认知与情绪体验。比如，有研 究通过自我报告法了解青少年对浪漫关系的满意度和忠诚度。自我报告法简单可 行，省钱省力。但其准确性易受被试理解能力、所报告的事件的时间和距离等的 影响( 杨林佩，2 0 1 1 ) 。 2 青少年浪漫关系问卷的编制及其相关研究 1 2 2 观察法 观察法在青少年恋爱关系的研究中运用得越来越多。观察法常常以个体之间 的互动过程为研究对象。除了传统的直接行为观察外，现有一些研究通过设置青 少年恋人的互动情境，采用音频或视频技术自动记录其互动过程，最后研究者 或受过训练的观察者对这些材料进行编码分析，如话语分析( d i s c o u r s e a n a l y s i s ) 、叙事分析( n a r r a t i v ea n a l y s i s ) 等。这种观察法往往用于研究青少 年在恋爱关系中的冲突解决策略。研究者通常向被试提供一份恋爱关系中常见冲 突的清单，恋人分别从中选择其一，然后就这两个冲突问题分别进行讨论，最 后研究者对录像数据进行编码，或者对具体行为编码，或者对整个互动过程编 码。观察法往往能够避免自我报告法的一些缺点，如主观愿望与实际行为的混 淆、社会期许效应及记忆偏差等。但观察研究往往费时费力，如若被试知晓自己 的行为被他人观察，他们表现出的行为很可能与其平常的行为不同，从而损害 研究的客观性( 杨林佩，2 0 11 ) 。 1 2 3 录像回顾法 录像回顾法( v e d i o r e c a l lm e t h o d ) 是指研究者为被试设置一个互动情境， 并用录像设备记录该情境，然后向被试连续或分段回放这些录像，并要求其在 多个研究者感兴趣的行为、情感和认知维度上评价自己或互动对象。这是一种将 观察法与自我报告法相整合的一种评价人际互动的技术，是一种主观认识与实证 研究相结合的一种研究方法，它的即时回忆的特性可以克服自我报告法在回溯 过去经验时可能出现的记忆偏差或歪曲，它的自我报告的特性又弥补了观察法 难以解释当事人行为的主观意义的弊端。它的不足可能在于在实验室中只能模拟 有限的真实世界中的互动情境，如商量安排一次聚会( 包括时间、地点、需要邀请 的人、活动安排等) 、争论等。不论如何，由于数字技术和电脑技术的飞速发展， 这一技术的应用日益方便可行，从操作、数据的搜集甚至处理都可以几乎完全由 电脑自动地操控( 杨林佩，2 0 1 1 ) 。 1 3 青少年浪漫关系的理论 正如青少年浪漫关系没有统一的定义一样，各学者对青少年浪漫关系提出的 理论也表现出多样性，目f j 对于青少年浪漫关系的解释主要有以下几个理论。 硕+ e 学位论文 1 3 1 生物学理论 f i s h e r ( 1 9 9 8 ) 认为由于交配，繁殖和哺育的需要，在哺乳类动物大脑中的 主要神经系统至少有三个既独立又相互联系的情绪一动机系统：性驱力，吸引和依 恋。性驱力系统以对性满足的渴望为特点，主要与雌性激素和雄性激素的分泌有 关。吸引系统以精力旺盛，专注于偏爱的交配对象为特点。对于人类来说，吸引 系统同样以愉悦的感受，对对象或潜在对象情感的渴望为特点。有研究表明情感 状态主要与中枢多巴胺和去肾上腺素分泌的增加和中枢血清素分泌的降低相关。 对于人类来说，生态学家认为人类的依恋系统以安全感，社会舒适感以及情感联 结为特点。此系统的神经回路主要与神经肽，荷尔蒙和后叶加压素有关。一些研 究认为，多巴胺与探求新奇的品质有关，即对新颖刺激和奖励做出兴奋反应的一 种倾向，这种品质对青少年浪漫关系的风格和性态度有重要的影响。而血清素与 奖励依赖有关。这种高新奇探求和低奖励依赖和青少年的性冒险有很大关( h e l e n & l u c y ，2 0 0 2 ) 。 1 1 3 2 人际关系理论 尽管与早期生活相比，青少年对家庭关系的依赖有所减少，但是这种依赖依 然以不同的方式存在和呈现。青少年期间，个体对朋友和伴侣的依赖也变得越来 越明显( c o l l i n s ，2 0 0 3 ) 。依恋理论认为，个体在童年期与抚养者形成的强烈情感 依恋和情感反应对青少年适应青少年时期的改变有所帮助。 人际关系理论最早源自依恋理论。依恋理论中的一个基本假设是早期父母与 孩子的关系是之后浪漫关系模式的原型。1 9 8 8 年s h a v e r 和h a z a n 认为浪漫关系 也是一种依恋关系，并从从行为角度提出，浪漫关系是依恋、关怀以及生殖系统 的整合。浪漫关系也可以分为安全型，焦虑型和矛盾型三种类型。1 9 9 4 年f u r m a n 和w e h n e r 在重视同伴关系对浪漫关系作用的基础上，结合依恋理论和沙利文派 理论又提出了一个合群系统。合群系统是指人类的生物学倾向驱使人去寻找熟悉 的人并与之交往。这种生物倾向源自人类的群居特点。同伴关系为个体学会合作、 互惠、共同建构关系等合群行为提供了实践机会。f u r m a n 提出了行为系统理论， 也就是浪漫关系是合群、性、依恋、关怀这些行为系统的整合。沙利文( 1 9 5 3 ) 认为促使个体发展积极的情绪状态和避免负面的情绪状态的五种基本需求为：体 贴，陪伴，接纳，亲密，性。每种需求对应着一种基本满足此需求的关系。婴儿 期对体贴的需求通过与父母的关系而得到满足。童年期，陪伴的需求出现。一开 始，陪伴的需求通过和成年人的接触得到满足，之后到了学龄早期就是通过与同 伴的相处得以满足。随着儿童与其同伴接触越来越频繁，接纳的需求产生。青少 4 青少年浪漫关系问卷的编制及其相关研究 年时期前期，亲密的需求产生。沙利文认为，青少年时期的前期以及青少年时期 形的的友谊满足了克服孤独感的基本心理需求一符合最近提出的一个观点即人 类有寻求归属感的进化需求。青少年通过与同性建立的亲密友谊刻度孤独感，同 时也发展了满足亲密感的心理能力。由于性欲的产生，处于青少年时期的个体逐 渐转向从浪漫对象身上寻求亲密感。1 9 9 9 年f u r m a n 和s i m o n 提出关系论的概念， 认为不同的人际关系拥有不同的关系论并呈现出一个有组织的层级结( w y n d o l & v a l e r i e ，2 0 0 2 ) 。 从以上这个模式可以看出不同层级的关系是相互联系的，总关系论是各个不 同关系经历的整合，但是总关系论同时也会影响相关的各个具体的关系。早期的 依恋关系以及同伴关系会影响个体的浪漫关系。这个多层组织可以说明不同关系 特征的相似点和不同点，同时也可以解释不同关系中的连续性和不连续性。 1 3 3 发展阶段理论 b r o w n ( 1 9 9 9 ) 将青少年的浪漫关系同青少年的发展任务结合起来，提出了浪 漫关系形成的四阶段。b r o w n 认为在青少年时期，浪漫关系不是关系问题而是一 个同一性问题。第一个阶段是萌发阶段，在这个阶段，个体从属于一个4 6 个同 性同伴的群体，并获得群体同一感，个体在群体内证明自己具有被选为浪漫关系 对象的能力，群体内部通过成员间对浪漫关系的讨论建立了一些群体规范。第二 个阶段是地位阶段，在这个阶段，两性群体建立，男女生开始互相交流。浪漫关 系成为个体印象管理的一种工具，以及巩固提升个体在群体中地位的一种方式。 硕二t 学位论文 青少年花费很多时间和浪漫关系对象相处，比较在意浪漫关系对象的外表特征和 群体成员对浪漫关系对象的认可程度。第三个阶段是情感阶段，在这个阶段，在 早期形成的群体中地位较高的个体与浪漫关系对象开始约会，浪漫关系开始建立 并向深层次发展，对浪漫关系对象真正有意义的依恋正式形成，而且比较注重浪 漫关系对象的内在品质，青少年也不再按照群体规范来限定自己的行为。第四个 阶段是联结阶段，这个阶段发生在青少年后期或者成年早期，由于青少年之间配 对基本完成于是群体解散。在这个阶段，青少年将考虑自身的社会定位，未来计 划等现实因素，并开始考虑长期稳定的浪漫关系( j a n e t ，2 0 0 7 ) 。 一个相对概括的四阶段由c o n n o l l y ，c r a i g ，g o l d b e r g ，p e p l e r ( 2 0 0 4 ) 提 出，他们认为，青少年时期的发展任务中，亲密和自主性两者间相互作用的这个 动态过程形成了之后浪漫关系的发展模型。按照这个模型，青少年浪漫关系发展 的第一个阶段是迷恋阶段。在这个阶段，青少年没有与浪漫关系对象直接接触， 只是一起参与群体活动( 比如晚会和舞会) 。第二个阶段是合群阶段，在这个阶 段，青少年在两性同伴群体中与潜在对象接触相处。“在群体中约会 给青少年 提供了了解浪漫关系对象的机会，也为发展浪漫关系提供了背景。第三个阶段是 亲密阶段，在这个阶段，浪漫关系趋于形成，双方开始脱离群体弗单独交往，也 开始自我表露，分享信任。第四个阶段是承诺阶段，随着双方交流的不断深入实 现了更深层次的亲密，于是转向了自主性的问题，此问题在这个阶段体现出来了。 保持亲密的同时追求浪漫关系以外的自主性成了青少年的巨大挑战。青少年开始 放眼未来，思考这种关系与自我价值和未来的目标之间的关联( w y n d o l & a n d r e w , 2 0 0 7 ) 。 这两个发展阶段理论有很大程度上的重叠和互补，都强调了同伴群体在浪漫 关系形成过程中的作用，都经历了一开始的渴望，到单独交往再发展到稳定阶段， 最后走向承诺阶段。但是，b r o w n 和c o n n o l l y 有各自的侧重点，b r o w n 认为在地 位阶段，群体成员间的约会成了一个竞争的手段。而c o n n o l l y 认为群体成员在 浪漫关系的形成发展中有支持作用。但是，实证性研究证明青少年的浪漫关系一 般按照这两个模型发展。 1 4 青少年浪漫关系的相关研究 1 4 1 与同伴的相关研究 青少年和同伴的相处模式与拥有很多异性朋友并受到很多同伴的喜爱有关 ( c o n n o l l y , 2 0 0 0 ，k u t t l e r & l a g r e c a ，2 0 0 4 ) 。而青少年和同伴的一般社会交往能力与 6 青少年浪漫关系问卷的编制及其相关研究 青少年早期或中期的浪漫活动有关( f u r m a n ，2 0 0 8 ) 。对于早期的青少年，有男朋 友或女朋友就像授予了他她应有的社会地位。比如，处于青少年早期的拉蒂纳 和非洲女生，在调查中她们表示想要一个男朋友是为了证明她们在同伴中的知名 度。尤其想要那些长得帅，受人欢迎，比她们稍微大一些或经常送她们礼物的男 朋友( s u l l i v a n & b a h l b u r , 2 0 0 3 ) 。 在浪漫关系的发展中，友谊发挥着多重作用。友谊是青少年浪漫关系的原型， 也是体验和处理亲密关系中的情绪的练习场( c o n n o l l y , 2 0 0 4 ) 。朋友是青少年开 始和追求浪漫关系的力量，也是帮助青少年平安度过在浪漫关系中产生的阶段性 困难的社会支持力量。青少年慢慢独立后，浪漫关系成为了他们获得情感支持的 主要来源。一项研究发现，高一的学生认为亲密的朋友比伴侣提供的情感支持要 多( f u r m a n ，2 0 0 2 ) 。因此，友谊是影响浪漫关系质量的重要因素( c o n n o l l y & g o l d b e r g ，1 9 9 9 ) 。友谊的认知表象和友谊质量的感知与浪漫关系中的交往高度相 关( f u r m a n & s h o m a k e r , 2 0 0 8 ) 。 1 4 2 与父母的相关研究 父母对青少年积极行为的及时反馈、接纳以及鼓励，能预测青少年在成年早 期对伴侣的热情，支持和低侵犯性。当青少年1 3 岁时，婚姻关系中父母的相处 方式，父母的攻击和满意感有效地反应了五年后青少年浪漫关系的质量。安全型 依恋的青少年可以减缓冲突行为的传递( h a r e ，2 0 0 9 ) 。尤其是女性，家庭的民主 程度，凝聚力的强弱以及在家受尊重的程度与青少年后期的浪漫关系的亲密程度 密切相关。 父母与青少年之间冲突的解决方式也与青少年和伴侣之间冲突解决的方式 有关( c o n g e r , 2 0 0 0 ，c u i & c o n g e r , 2 0 0 8 ，d o n n e l l a n ，2 0 0 5 ，f e l d m a n ，1 9 9 8 ) 。比如， 如果父母用身体攻击解决冲突，那么青少年在浪漫关系中也会用身体攻击处理冲 突和矛盾( d a r li n g ，2 0 0 8 ) 。不恰当的教养方式和家庭交流方式也会造成青少年对 伴侣的侵犯，而且青少年在与父母关系中体验到的消极情绪与青少年在成年早期 不良的浪漫关系中体验到的消极情绪有关( c o n g e r , 2 0 0 0 ，k i m ，2 0 0 1 ) 。青少年 在交往中会面临遭受言语，情绪和身体攻击的危险。6 1 的青少年表示伴侣让他 们感觉不好或使他们对自己感到羞愧，3 0 的青少年则表示他们会担心遭到伴侣 的身体侵犯，甚至有1 5 青少年表示被伴侣攻击过。一项对1 2 0 个1 7 岁的女孩 进行调查的研究发现，与母亲有更好关系的女孩会延迟与伴侣发生性行为的时 间，而与父亲有更好关系的女孩会有更高质量的浪漫关系( s c h a r f , 2 0 0 8 ) 。 成年早期浪漫关系的稳定性和质量复制了青少年早期发展阶段与父母的交 往( s i m p s o n ，2 0 0 7 ) 。比起与兄弟姐妹的关系和父母的婚姻关系，青少年浪漫关系 7 硕士学位论文 受到父母的关系影响更大。与一般的推测相反，大部分研究结果表明兄弟姐妹关 系与青少年和伴侣交往的特征并没有显著的关系( c o n g e r , 2 0 0 0 ) 。同样的，父母 之间的冲突和婚姻的不和谐似乎间接地影响后代的浪漫关系( c o n g e r , 2 0 0 0 ) 。在 对3 2 个青少年与他们的伴侣，亲密朋友和母亲交往的观察中发现，比起朋友， 青少年和伴侣会发生更多的冲突，比起母亲，伴侣不是一个很好的交流者也不能 很好的感受他们的情绪。与母亲的关系相比，青少年在浪漫关系中感受到更多的 支持且产生更少的消极情绪( f u r m a n ，2 0 0 8 ) 。 研究者一致的看法是：父母关系和同伴关系是相互补充的，都是为青少年在 未来生活中建立成熟的人际关系做准备。青少年的父母关系和同伴关系为浪漫关 系提供了强有力的情感基础。浪漫关系往往是从父母关系和同伴关系那里模仿和 强化学到的行为及产生的价值观。 1 4 3 其他相关研究 研究发现，浪漫关系质量不好的青少年报告更多的抑郁症状( j o n n e ，2 0 0 4 ) ； 越早拥有浪漫关系的女青少年，物质滥用风险的可能性更大，学业成绩也更差， 同时g i o r d a n o 认为越早拥有浪漫关系对男生可能会有利( p e g g y ，2 0 0 7 ) ；以接受， 干涉，严厉和监管为特征的家庭教养方式与青少年浪漫关系中的高亲密性相关， 浪漫关系的质量更好( b e t h ，2 0 0 8 ) ；青少年浪漫关系在预测心理健康对已存在 的父母依恋和同伴依恋几乎没有影响( m e l i s s a , 2 0 0 7 ) ；青少年与父母的人格特 质和青少年浪漫关系中的积极因素相关并能预测浪漫关系的质量，比如青少年的 宜人性和父母的外倾性能预测关系的温暖( j a a p ，2 0 0 9 ) 。 1 5 以往研究的总结及本研究的意义 目前国内心理学界中对于浪漫关系的研究为数不多，而且研究的深度与广度 都不及国外已有的一些研究基本上是针对大学生和成年人，有一些只是初步分 析了青少年的早恋心理，而大部分都是些针对大学生的恋爱观现状、恋爱态度、 恋爱现象等的调查分析，即使有一些关于大学生恋爱心理的探讨，很多也是缺乏 一定的理论探讨的深度，研究的方面还不具有一定的系统性。而对青少年浪漫关 系的测量，现状研究和相关研究基本是一个空白。 本研究拟在国内国外已有的青少年浪漫关系研究的基础上编制符合江西省 青少年实际情况的浪漫关系问卷并进行实测。研究的目的为：( 1 ) 界定青少年浪 漫关系的内涵并探索青少年浪漫关系的理论结构。( 2 ) 根据建构的理论结构，编 制适合江西省青少年浪漫关系问卷并利用所编制的问卷了解青少年浪漫关系的 现状以及年级之间呈现的不同特点。( 3 ) 探索父母教养方式各维度对青少年浪漫 8 青少年浪漫关系问卷的编制及其相关研究 关系的影响。随着我省生活水平的不断提高以及西方文化和生活方式的冲击渗 入，我省青少年的生理成熟有提前的变化，而且思想也更加开放。因此，编制青 少年浪漫关系问卷及探讨青少年浪漫关系与父母教养方式的相关对青少年的身 心健康有很重要的理论意义和实践意义，同时对父母在教养方式的选择上有一定 的指导意义。 1 5 1 现实意义 青少年一代的成长直接影响到整个社会的风貌，影响到国家和民族的发展。 对青少年心理的研究受到全世界、全社会的高度重视。青少年是祖国的未来，民 族的希望，他们的健康成长是我们共同的期望。有很多研究表明，青少年的父母 关系同伴关系对青少年的心理状态有重要的影响。但对浪漫关系的现状却没有进 行实证性探索。 浪漫关系是青少年阶段的一个重要内容，了解青少年浪漫关系的状况无论对 于青少年本人，家庭，学校，还是整个社会都有非常重要的意义。 青少年可以通过浪漫关系的测量，充分了解自己拥有的浪漫关系的质量如何 从而更全面的了解自我。根据自身的特点并充分利用周围资源，积极调整在浪漫 关系中的一些行为表现，培养解决浪漫关系中冲突的能力以及和谐浪漫关系的能 力，改善浪漫关系，实现个体身心健康成长。 通过对我省青少年浪漫关系现状的调查，能直观的反映出不同年级呈现的不 同特点，有利于我们对青少年现状的了解，并对青少年浪漫关系进行针对性的引 导，使青少年的浪漫关系更加健康发展。 另外，探索父母教养方式对青少年浪漫关系的影响，对青少年的家长在教养 方式和行为上有一定的指导作用。 1 5 2 理论意义 从发展心理学的角度看，青少年时期是个体的生理和心理逐渐走向成熟的关 键阶段，同时青少年也把社会交往的重点开始从父母，兄弟姐妹，同伴，亲密朋 友转向浪漫关系对象。所以，浪漫关系是青少年时期一个重要组成部分。但是目 前国内对青少年浪漫关系的研究比较少，关于青少年浪漫关系的概念，理论基础 以及相关研究成果没有一个系统的阐述，而且没有青少年浪漫关系的测量工具。 由于文化和地域的差异，国外的测量工具和方法并不能直接用于我国青少年。因 此，本研究通过探索青少年浪漫关系的理论维度，编制适合青少年的浪漫关系问 卷，揭示了青少年浪漫关系的发展特点，丰富和发展青少年浪漫关系的研究。 9 硕：t 学位论文 2 1 青少年的界定 2 研究的理论构想 国内林崇德主编的发展心理学中把青少年期界定为约从1 l ，1 2 岁开始 到1 7 ，1 8 岁结束，历时六年左右的时间。 世界卫生组织把青少年德年龄界定定为1 0 一1 9 岁( g o o d b u r n & r o s s ，1 9 9 5 ) 。 s m e t a n a 提出青少年经历三个时期：青少年早期( 1 0 - 1 3 岁) ：青少年中期 ( 1 4 1 7 岁) ；青少年后期( 1 8 2 0 岁左右) ( a n d r e w , d e b o r a h & w y n d o l ，2 0 0 9 ) 。 本研究按照s m e t a n a 对青少年的界定选取被试 2 2 青少年浪漫关系的操作性定义 我们在文献综述和理论分析的基础上将青少年浪漫关系定义为：个体意识到 的与另一异性个体之间正在发生的，情感互惠的，包括性吸引的一种关系包含 沟通，信任，亲密和激情四种成分，而且在青少年时期的不同阶段和浪漫关系发 展的不同阶段，这四种成分的比例和程度不一。 2 3 青少年浪漫关系的理论构想 根据人际关系理论，在青少年期间，虽然个体对家庭关系的依赖仍然存在， 但个体对朋友和浪漫关系对象的依赖也变得越来越明显，而且相对于同性，个体 更倾向从异性身上寻求亲密感。此外，有研究表明，青少年与浪漫关系对象的交 往方式和与同伴的交往方式相关显著。i p p a 中将同伴关系依恋问卷划分了三个 维度：沟通，信任，疏离。青少年时期前，个体一般与同性交往，更多的与同伴 建立友谊，青少年早期开始，较同性同伴，青少年想异性的时间更长。按照d u n p h y 的模型，亲密的异性朋友的数量可以预测青少年的浪漫关系的建立( w y n d o l & a n d r e w , 2 0 0 7 ) 。所以提取青少年浪漫关系的维度沟通和信任。有研究表明，大多 数青少年时期的青少年报告浪漫关系的特点是激情，并拥有浪漫关系对象的陪 伴，在成年期，双方的亲密感增强，承诺成分较多( w y n d o l & a n d r e w , 2 0 0 7 ) 。所 1 0 妻尘竺堡望茎墨塑查箜塑型丝基塑茎堕壅 以综合起来，初步构想青少年浪漫关系的四个维度：沟通，信任，亲密，激情。 硕士学位论文 3 研究一青少年浪漫关系问卷的编制 3 1 问卷项目的来源和筛选 3 1 1 访谈研究 3 1 1 1 访谈对象 在文献综述的基础上，通过访谈初步探索青少年对浪漫关系相关问题的看 法，收集编制青少年浪漫关系问卷的预测问卷的条目，编制青少年浪漫关系的预 测问卷。作者分两个层次进行了访谈( 见附录一) 。 一、针对初一至大一学生：在南昌麻丘高级中学，南昌大学附中，以 及江西师范大学选取3 0 名学生进行简短的访谈，主要记录他们对浪漫关系 的感受和看法相关的信息。 二、针对日常从事学生工作的老师：在南昌麻丘高级中学，南昌大学 附中选取部分班主任，以及在江西师范大学心理教育中学选取部分老师进行 访谈，主要记录他们从老师的角度如何看待青少年浪漫关系以及他们平时观 察到的相关信息。 3 1 1 2 访谈结果 1 2 青少年浪漫关系问卷的编制及其相关研究 表1 青少年浪漫关系访谈的内容分析 类别内容分析 男女之间的亲密交往、亲密关系 男女之间的恋爱活动 男女之间特别好的友谊、 涵义男女之间在青春期自然产生的一种朦胧的情感、 男女之间相互欣赏和吸引并促进彼此进步的一种关系 男女之间介于暖味关系以及友谊之间的一种关系 男女之间的好感且比友谊更亲密的关系 男女之间给予彼此感情支持，信任对方的恋爱关系 青少年由于性成熟，对异性产生的好感和朦胧的情感，给予 彼此感情