培训转型为教师满意.ppt

培训转型为教师满意,教师培训,从规模发展向质量提升转型5.15,中国教育报,国际视野,美国培训与发展协会（会员国100多）,2011年会主题：用学习来领导,九大专业主题,1.领导力开发,2.人才管理,3.绩效提高,4.组织的有效性,5.个人能力发展,6.企业学习战略,7.学习设计与实践,8.学习技术,9.学习评估与投资回报率,国际视野,背景：问题在哪,需求：针对什么,质量：为何转型,教师培训,落地：如何转型,一、背景：问题在哪,教师培训,一.背景：问题在哪,（一）一线呼声,教师培训缘何让人爱恨交织,一.背景：问题在哪,（二）培训者言,1.自上而下,想培训什么就培训什么/能培训什么就培训什么,2.一空二虚,理论不落地内容不管用,一.背景：问题在哪,三个几,设置几个专题/聘请几个专家/坐听几天讲座,四没有,没有交流,没有问题诊断,没有研讨,没有实践实做,3.只讲不做,一.背景：问题在哪,（三）五省调研,1.H省,接受培训需求调研的21.75%,没有根据教师实际需要，缺乏针对性68%,以集中培训、理论讲座为主,一.背景：问题在哪,2.F省,接受培训需求调研的31.75%,没有根据教师实际需要，缺乏针对性65%,集中与讲座为主,3.N省,培训内容实用性针对性亟待改进,一.背景：问题在哪,4.S省,大部分教师反映培训内容理论脱离实际,形式主要采取“课堂教学”,5.Y省,各类培训针对性和实效性亟待提高,一.背景：问题在哪,（四）匿名评估,四项指标评价偏低,教学设计能力提升,教学策略方法改进,课堂教学技能提高,实际教学问题解决,一.背景：问题在哪,（一）（二）（三）（四）中的高频词针对性,问题聚焦针对性不强,二、需求：针对什么,教师培训,二.需求：针对什么,（一）案例说,凤辣子与林黛玉,（二）老师说,课堂拼搏,F省：“现场观摩最实用”（74.2%）,S省：“为了提高课堂技能”（61.3%）,（三）名师说,一课三上（于漪）,二.需求：针对什么,（四）专家说,规律：实践+反思=成长（波斯纳）,核心：教师实践性知识（埃尔贝兹）,关键：行动中反思/行动后反思（舍恩）,特点：实践性知识是隐性知识（波兰尼）,标志：学科教学知识（舒尔曼）,（五）课标说,教师是反思性实践者,二.需求：针对什么,（六）实话实说,1.内容针对教师专业成长关键,不断获得,应对复杂性不确定性情境问题,进行有效处置（处方）,针对性,个人实践知识（采用）,二.需求：针对什么,（六）实话实说,2.形式针对在教学实践中“以行求知，以知导行”,听中学,做中学,听懂的东西做出来,针对性,做好的东西说出来,三、质量：为何转型,教师培训,三.质量：为何转型,（一）破解难题（思路）,1.落实针对性（关键）,2.保证实效性（核心）,3.推进自主性（方向）,4.实现高质量（目标）,三.质量：为何转型,（二）转型提质（战略）,1.计划为本以师为本,教师是反思性实践者,2.理论为主实践取向,实践+反思=成长,三.质量：为何转型,（二）转型提质（战略）,3.行政驱动按需施训,实践反思从需求开始,4.规模扩张质量提升,以满足需求促教师发展,四、落地：如何转型,教师培训,四.落地：如何转型,（一）立足一个根本,以师为本,（二）突出一个理念,实践取向,四.落地：如何转型,（三）坚持一条主线,按需施训,依据需求（1）,解决需求（2.3.4.5）,评估需求（8）,服务需求（6.7）,保障需求（8）,四.落地：如何转型,（四）抓实四个落点,1.需求调研分析制度（需求怎么进来）,2.实践性课程（50%）,3.实践性方式,4.训后绩效评估（需求是否满足）,（需求怎么解决）,四.落地：如何转型,（五）推进两项试点,1.自主选学（个性化需求）,（六）强化三项保障,2.网络研修社区（常态化需求）,1.实践型培训者（50%）,2.实践基地,3.质量保障机制,五、如何转型,教师培训,落实培训需求制度分析,落实培训需求制度分析,理念：,没有需求就没有培训,没有需求分析就没有针对性,问题：,职业倦怠是培训需求吗？,四不：不懂、不问、不会、不用,落实培训需求制度分析,（一）加强指导（出台指南）,1.懂需求,内涵,类型,共性需求/个性化需求,现实需求/阶段需求/终身学习需求,中心任务需求/常态化需求,学习动机需求/学习内容需求/学习形式需求,落实培训需求制度分析,以阶段发展需求为例,新任（站上）在职（站稳）骨干（站好）,以学习内容和方式需求为例,以课例为载体,专业引领行为跟进理性提升,落实培训需求制度分析,（一）加强指导（出台指南）,2.会调研,知现状,缺位/错位/不到位,误区一：培训需求等同于培训愿望,误区二：培训需求等同于绩效差距,落实培训需求制度分析,用模式绩效分析模式,预期/实际=差距,差距不等于培训需求,聚焦知识与技能差距,培训关键在于改进关键知识和技能,落实培训需求制度分析,用模式组织、任务、人员分析模式（OTP）,个人发展与学校发展相协调,组织目标任务（工作）标准教师现状,教师分析着眼于绩效差距,任务分析着眼于预期绩效,落实培训需求制度分析,有方法,访谈法,问卷调查法,观察法,关键事件法,绩效分析法,经验预计法,头脑风暴法,专项测评法,讲策略,灵活运用/多方收集/注重量化,落实培训需求制度分析,（二）合作论证（出台制度）,1.以英国为例,实行教师与培训机构谈判制度,注重教师的谈判权、参与计划权、选择权,五步论证,落实培训需求制度分析,（二）合作论证（出台制度）,2.以德国为例,巴伐利亚州狄林根教师进修学院,广泛调研,合作论证,自选项目,六、如何转型,教师培训,落实实践性课程,落实实践性课程,案例：,一课三上（于漪）,课例研究（上海行动教育）,目标内容重点,实施特点考核,落实实践性课程,（一）课程逻辑,成长关键核心能力实践性知识实践性课程,（二）课程内涵,目标、内容、方式、评价、特征,落实实践性课程,（三）课程类型,落实实践性课程,（四）主题式技能培训,案例：,基于语文阅读理解问题解决的技能学习,1.主题,2.内容：六项策略技能,3.实施：,案例研讨问题归因解决技能技能训练技能运用应用评价,4.策略,落实实践性课程,（五）微课程,1.案例：,深圳龙岗基于微课程的教师培训,“三微”研究,2.案例：,江苏高邮开展教师“微培训”,一天学习一两个微视频，天天能感受到自己操作技能的提升，很有成就感。（蒋智春）,落实实践性课程,（六）推进策略,1.下发指南,2.指导建库,3.立项精品,4.评估验收,七、如何转型,教师培训,落实实践性方式,落实实践性方式,（一）学习金字塔,落实实践性方式,（二）案例：安徽校长影子学习（跟岗培训）,1.贴心：问题进来（问题单）,2.搭桥：指导下去（指导单）,3.牵手：反思起来（研修单、参与录）,4.上梯：经验上去（改进单）,4.走路：实效出来（行动单）,落实实践性方式,（三）强化现场,基于教学现场/走进真实课堂,教师实践性知识,情境性特征（现场）,生成性特征（课堂）,落实实践性方式,（四）适宜目标,解决实际问题,改进教学行为,提升教学经验,落实实践性方式,（五）规范操作,1.现场诊断五步走,课前准备,现场观察,课后分析,形成报告,反思讨论,落实实践性方式,（五）规范操作,2.案例教学六步,形成：前期准备确定主题情境描述,运用：案例引入案例讨论诠释与研究,3.情境体验四程序,创设问题情境展示问题情境情境体验总结转化,落实实践性方式,（五）规范操作,4.行动研究九环节,探索问题,界定症结,检视文献,提出假设,共享计划,实践改进,验证收效,总结经验,反馈教学,落实实践性方式,（五）规范操作,5.反思实践水平,技术合理水平（合用）,实用行动水平（合理）,批判反思水平（合情、合德）,落实实践性方式,（六）改革讲授,1.四段式,理念辨析/方法引领/案例评介/互动生成,2.五个一起,一起学案例/一起找问题/一起想办法/一起学知识/一起去行动,落实实践性方式,（七）有效推进,1.编发指导手册,2.开展专项培训,3.加强教法研究,4.实施评价驱动,八、如何转型,教师培训,落实训后绩效评估,落实训后绩效评估,（一）问题：,以S省调研为例,培训评价,考试（60.5%）考查（30.6%）论文（7.9%）,混混-考考-说说-报报,落实训后绩效评估,（二）转型：,1.知识型能力型,2.培训机构要做好绩效评估,跟踪教师参训后实践应用效果,3.培训好不好，课堂看效果,落实训后绩效评估,（三）绩效评估：,1.美柯氏四级评估模式,学习反应（学员满意、问卷调查）,学习收获（态度、知识技能/访谈、测试）,学员变化（理念、行为/课堂观察、访谈）,影响力（最终结果及影响）,落实训后绩效评估,（三）绩效评估：,2.评估工具,满意度调查表,前测后测差异性统计分析表,学员变化评估标准,认识影响力评估标准,九、如何转型,教师培训,推进两项试点,推进两项试点,（一）自主选学（个性化需求）,1.学习浙江经验,2.推进策略,制定规划,试点先行,加强基础建设,实施重点推进,推进两项试点,（二）网络研修社区建设,1.是什么,2.怎么做,属性/定位/创新/特征/优势/应用,学习先进经验,抓实本省试点,带动校本研修,十、如何转型,教师培训,强化三项保障,强化三项保障,（一）实践型培训者队伍建设,1.一线优秀教师所占比例不少于50%,2.培训者资质认定,国际：欧美培训师胜任素质研究,国内：企业培训师认定标准,业内：教师培训师资质研究,强化三项保障,（一）实践型培训者队伍建设,3.培训者角色,12个角色,五种角色,4.培训者六项能力,强化三项保障,（二）多样化培训公共服务平台建设,高等学校、培训机构与中小学结对帮扶,培训机构