（教育技术学专业论文）网络学习者学习风格特征及其个性化网络课程设计.pdf

e l e a r n i n gl e a r n e r s ，l e a r n i n g s t y l ea n d t h ed e s i g no f 1 1 1 1j i n d l v l d ua l i z e c in e f 0 r k c u r r i c u l um at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t f o rt h em ed e g r e ei ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y b y h u a n g z h u o f e n p o s t g r a d u a t ep r o g r a m d e p a r t m e n to f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：p e n gw e n h u i a c a d e m i ct i t l e ：p r o f e s s o r 跚咖一 a p p r o v e d a p r i l ，2 0 1 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 絮牟胬 日期：伽1 1 年j 月珈 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名：节鼻荡 日期：”年j 月衍篇貔日期：矽，f 年，月澎日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。圃意途塞握窒厦澄卮! 旦兰生；旦二生；旦三生筮鱼! 翱张元弋毵 日期：劢f 1 年r 月洎 馨诸黠 和 仂 者期 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 随着计算机技术、多媒体技术和通讯技术的发展，网络教育逐渐成为2 1 世纪 终身学习的主流。网络课程作为网络教学系统的核心部分，同时承担了教师、教材、 和教学媒体的角色，在很大程度上决定了网络教育的质量。虽然网络教育的本质是 “以学生为中心，向学生提供不受时空限制的个性化学习支持，但目前大部分网 络课程尚未将学习者风格特征纳入设计范畴。由此，笔者对个性化网络课程中的学 习风格特征进行了研究。 本文的研究目的是构建符合网络学习者学习风格特征的三维模型，以此为基础 编制学习风格测量问卷，并将问卷应用到个性化网络课程的设计中。简单的说，就 是模型的构建、模型的检验和模型的应用。 本文首先对国内外学习风格研究的现状、定义、分类、测量工具进行了详细介 绍，在这些理论基础上构建了网络学习者的学习风格理论模型。接着，笔者设计出 了与感知、认知和人格三维度相对应的测量问卷，并通过探索性因素分析验证三维 模型与问卷的拟合度。最后，探讨了学习风格三维模型在个性化网络课程设计中的 运用，对网络课程的个性化服务、学习者分析、教学内容设计、教学策略设计和学 习支持系统设计进行了探讨。其中，对于学习支持系统中的学习者模型的构造，笔 者借鉴了智能教学系统的学生模型，并采用贝叶斯网络概率推理的方法实现建模过 程。 本研究采用文献分析、内容分析、问卷调查、因素分析、贝叶斯概率推理等方 法，实现了学习风格三维模型的构建、检验和应用。此外，问卷调查的统计结果表 明：不同性别、年龄、学历、专业的网络学习者学习风格存在差异，网络学习者以 动觉型、反思者和内向型居多，在设计个性化网络课程时也充分地考虑了这些情况。 关键词：学习风格：三维模型；问卷检验；个性化网络课程；贝叶斯网络 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t w i t ht h ed e v e l o p m e n to fc o m p u t e rt e c h n o l o g y , m u l t i m e d i at e c h n o l o g ya n d c o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g y , o n l i n ee d u c a t i o nh a sg r a d u a l l yb e c o m et h em a i n s t r e a mo f 21s tc e n t u r yl i f e l o n gl e a r n i n g n e t w o r kc u r r i c u l u ma sac o r ep a r to fn e t w o r kt e a c h i n g s y s t e m ， , m d e r t a k i n gt h r e er o l e so ft h et e a c h e r s ，t e a c h i n gm a t e r i a l s ，a n dt e a c h i n gm e d i a , l a r g e l yd e t e r m i n e st h eq u a l i t yo fn e t w o r ke d u c a t i o n a l t h o u g ht h ee s s e n c eo fo n l i n e e d u c a t i o ni s ”s t u d e n t - c e n t e r e d ，”p r o v i d i n gs t u d e n t s 谢t l lp e r s o n a l i z e dl e a r n i n gs u p p o r t w i t h o u tt i m ea n ds p a c el i m i t ，t h el e a r n e rs t y l ec h a r a c t e r i s t i c sh a v en o ty e ti n c o r p o r a t e d i n t ot h ed e s i g ns c o p eo fm o s tn e t w o r kc u r r i c u l u m t h u s ，t h ea u t h o rs t u d i e dl e a r n e r s l e a r n i n gs t y l ei ni n d i v i d u a l i z e dn e t w o r kc u r r i c u l u m t h ep u r p o s eo ft h i sa r t i c l ei st oc o n s t r u c tat h r e ed i m e n s i o n a lm o d e lo fe - l e a m i n g l e a r n e r sl e a r n i n gs t y l e ，w h i c hw i l lb e c o m et h eb a s eo fl e a r n i n gs t y l eq u e s t i o n n a i r e ，a n d a p p l i e dt h eq u e s t i o n n a i r et ot h ed e s i g no fi n d i v i d u a l i z e dn e t w o r kc u r r i c u l u m i ns h o r t , t h a ti st h em o d e lb u i l d i n g ，m o d e lt e s t i n ga n da p p l i c a t i o no f t h em o d e l f i r s t l y , t h ea r t i c l ea n a l y z e dt h ep r e s e n ts i t u a t i o no fl e a r n i n gs t y l ea th o m ea n d a b r o a d ，t h ed e f i n i t i o n , c l a s s i f i c a t i o n , a n dm e a s u r i n gi n v e n t o r yo fl e a r n i n gs t y l e ，a n d c o n s t r u c t i n gal e a r n i n gs t y l em o d e lb a s e do nt h e s et h e o r i e s t h e n ，t h ea u t h o rd e s i g n e da q u e s t i o n n a i r ew h i c hi sc o r r e s p o n d e d 谢t l lt h r e ed i m e n s i o n so ft h ep e r c e p t i o n ，c o g n i t i o n , a n dc o n d u c t e dan o r m a t i v ea n d s y s t e m a t i c a l f a c t o ra n a l y s i sm e t h o dt ot e s tt h e c o r r e s p o n d e n c eo ft h em o d e la n dt h eq u e s t i o n n a i r e f i n a l l y , t h ea p p l i c a t i o no ft h e t h r e e d i m e n s i o n a lm o d e lo f l e a r n e r s l e a r n i n gs t y l ei ni n d i v i d u a l i z e dn e t w o r kc u r r i c u l u m w a sd i s c u s s e d ；t h ei n d i v i d a ls e r v i c e ，t h ea n a l y s i so fl e a r n e r s ，t e a c h i n gc o n t e n t s ，t e a c h i n g s t r a t e g i e sa n dt h el e a r n i n gs u p p o r ts y s t e mw e r ed e s i g n e d a m o n gt h el e a r n i n gs u p p o r t s y s t e m ，t h ea u t h o rb o r r o w e di d e a sf r o mt h es t u d e n t s m o d e li ni n t e l l i g e n tc o m p u t e r i n s t r u c t i o n a ls y s t e mt oc o n s t r u c tl e a r n e r s m o d e l ，a n dr e a l i z e dt h em o d e l i n gp r o c e s s 谢t l l b a y e s i a nn e t w o r kp r o b a b i l i s t i cr e a s o n i n g s e v e r a lm e t h o d sa r eu s e d i n c l u d i n g l i t e r a t u r e a n a l y s i s ，c o n t e n ta n a l y s i s ， q u e s t i o n n a i r e s ， f a c t o r a n a l y s i s ，b a y e s i a ni n f e r e n c e ， e t c t h i s s t u d yr e a l i z e d t h e c o n s t r u c t i o n , i n s p e c t i o na n da p p l i c a t i o no ft h et h r e e d i m e n s i o n a lm o d e lo fl e a m e r s l e a r n i n gs t y l e i na d d i t i o n , t h es t a t i s t i c a lr e s u l t so ft h eq u e s t i o n n a i r es h o wt h a td i f f e r e n c e s e x i s t e di nd i f f e r e n tl e a r n e r so fg e n d e r , a g e ，e d u c a t i o nb a c k g r o u n d ，m a j o r , a n dm o s to f 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s t h el e a r n e r sa l ek i n e s t h e t i c ，r e f l e c t o ra n di n t r o v e r s i o n t h e s ec i r c u m s t a n c e sw e r ef u l l y c o n s i d e r e di nd e s i g n i n gt h ei n d i v i d u a l i z e dn e t w o r kc u r r i c u l u m k e y w o r d s ：l e a r n i n gs t y l e ；t h r e e - d i m e n s i o nm o d e l ；q u e s t i o n n a i r ev a l i d a t i o n ； i n d i v i d u a l i z e dn e t w o r kc u r r i c u l u m ；b a y e s i a nn e t w o r k 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 目录 摘要 a b s t r a c t 1 绪论 1 1 研究背景一l 1 2 国内外研究现状1 1 2 1 国外研究1 1 2 2 国内研究一3 1 3 研究意义6 1 4 研究内容与流程6 1 5 研究方法8 2 相关理论基础 2 1 学习风格9 2 1 1 学习风格的内涵及相关概念9 2 1 2 学习风格的分类1 1 2 1 3 学习风格的测量工具1 5 2 2 相关教学理论1 5 2 2 1 人本主义教学理论1 5 2 2 2 个性化教学理论16 2 2 3 网络课程教学设计理论l7 3 学习风格三维理论模型的构建1 8 3 1 三维度的构建1 8 3 1 1 多维度非线性理论模型的选择1 8 3 1 2 对学习风格整合模型分类研究的思考1 8 3 2 各维度测量工具1 9 3 2 1 测量工具的选择标准1 9 3 2 2 网络因素对三维度的影响1 9 3 2 3 感知维度n e i lf l e m i n g 学习风格及v a r k 2 l 3 2 4 认知维度h o n e y m u m f o r d 学习风格及l s q 2 3 3 2 5 人格维度m y e r sb r i g g s 人格类型及m b t i 一2 4 3 3 模型的建立2 4 4 网络学习风格模型的检验2 6 4 1 学习风格问卷的初始编制与检验2 6 。一， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 4 1 1 学习风格问卷的项目编制2 6 4 1 2 学习风格问卷的检验2 7 4 2 学习风格问卷的预调查2 8 4 2 1 样本来源及特征2 8 4 2 2 预调查问卷的信度和效度检验2 9 4 2 3 预调查总结3 3 4 3 学习风格问卷调查3 4 4 3 1 样本来源及特征3 4 4 3 2j 下式问卷的信度和效度检验3 5 4 3 3 学习风格问卷检验情况总结3 7 4 4 网络学习者学习风格特征分析3 8 5 基于学习风格的个性化网络课程设计4 2 5 1 网络课程的个性化服务过程4 2 5 2 学习者特征分析4 4 5 3 教学内容设计4 4 5 3 1 教学内容的组织设计4 4 5 3 2 教学内容的适应性呈现设计4 6 5 4 教学策略设计4 9 5 4 1 教学活动内容的设计4 9 5 4 2 教学活动序列的设计51 5 5 学习支持系统设计5 2 5 5 1 个性化导航的设计5 2 5 5 2 个性化学习支持工具的设计5 3 5 5 3 学习者模型的设计5 3 6 总结与展望 6 1 研究总结5 8 6 2 研究局限和展望5 9 参考文献 附录一网络学习者学习风格调查问卷( 初始问卷) 6 4 附录二网络学习者学习风格调查问卷( 预调查问卷) 6 8 附录三网络学习者学习风格调查问卷( 正式调查问卷) 7 l 在校期间发表的学术论文及参加的科研项目7 3 致谢 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 1 研究背景 1 绪论 以多媒体和网络通信为核心的信息技术日益广泛地应用在教育领域内，基于网 络的教学方式、教育理念和教育手段都发生着巨大的变化。应运而生的网络教育以 其开放的、基于资源的特点，在继续教育、高等教育及职业教育等方面占据优势， 不仅把个人从大学和大学有结构的知识传递信息中解放出来，也为成人终身教育的 实现提供了平台。 网络教学系统中的教与学分离并且异步进行，使作为网络教学系统有机组成部 分的网络课程往往集教师角色、教材角色、教学媒体为一体，成为网络教育资源的 核心组成部分。因此，开发高质量的网络课程成为发展网络教育的一个关键环节。 2 0 0 0 年5 月，教育部启动“新世纪网络课程工程”，重点支持高等学校网络教育学 院的网络课程建设和应用。经过十余年的发展，各省、各高校建成了大量的优质网 络课程，创建并丰富了优质课程资源，形成了国家、省、学校三级精品课程建设体 系。但是，现有的网络课程“无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求； 在学习者的学习过程中，网络课程始终处于非主流的辅助地位。i lj ，网络课程存在 着可用性和共享性较差、教学设计粗陋、课本搬家、个性化支持不足等问题。 在因材施教的大力倡导和适应性学习的广泛开展的背景下，网络课程的个性化 需求日益突出。但目前网络课程的个性化程度还比较欠缺，具体表现有以下一些方 面：网络课程中学习资料的个性化层次不高，没有与之对应的学习策略；课程内容 的呈现方式是固定不变的，不能由学习者根据需要定制；没有个性化的认知工具和 学习活动；缺乏个性化的学习导航；缺乏个性化的评价反馈，学习者对自己的学习 效果认识不清。这些问题归结起来就是网络课程没有依据学习者的个性特征而设 计，没有满足学习者的个别差异。学习者的个性特征在学习中的基本表现就是学习 风格的差异。研究表明，学习者采用与自身学习风格相适应的学习策略可以改进学 习效果，因此在网络课程的设计中引入学习风格理论，将会对实现网络课程的个性 化提供有力的支持。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国外研究 ( 1 ) 国外“学习风格 研究 硕士学位论文 m a s t e r st i i e s i s 国外对学习风格的研究，可划分为三个阶段：2 0 世纪5 0 年代中期一6 0 年代来 的早期研究、2 0 世纪7 0 年代- 9 0 年代中期的近期研究、2 0 世纪9 0 年代末期以后的 现代研究。其中，早期研究将学习风格视为认知风格的分支，偏重于从不同的学习 方式、学习策略和认知风格上研究相应的学习风格特征；近期研究偏重于用科学实 验的方法研究学习风格中的各种因素，以探讨它们对学习风格的影响；现代研究则 偏重于将学习风格的研究成果应用在教学实践t 2 1 。在西方，目前已有几十余种学 习风格的有关理论和模式相继问世，在理论与实践两方面都取得了极高的成就，具 有代表性的专著达十多部。 学习风格的研究对象方面，直接针对中小学的研究较少，综合型和成年人的研 究占多数，而成年人又以大学生为主，并未涉及到研究生等更高学历的群体。多数 学者认为大学生或其他成年人具有比较稳定的学习风格特征，学习风格研究不仅能 够帮助他们更好地根据自己学习的特点和风格，选择更适合自己的学习方式，而且 有助于扬长避短，充分展示自己学习风格的优势。 在研究方法和内容上，国外研究以实证性研究为主，思辨性研究为辅。实证研 究的内容主要涉及学习风格对学习成绩的影响；学习风格与学习动机、学习环境、 多元智能等的关系；学习风格在性别、文化、地区方面的差异研究；学习风格的鉴 别和对策分析；学习风格的反观研究等。 在评价工具问题上，一部分外国学者没有盲目推崇“权威，他们对“权威 的学习风格工具本身进行评价和实证考察，包括检验信度和效度、质疑自陈式量表 是否能够真实反映学习者情况、尝试探索多种测量学习风格的方法等。 在应用领域内，学习风格早已超出心理学和教育学研究的范畴，涉及到了其它 领域。国外比较关注实践领域中的开发和应用，应用的领域非常广泛，包括管理、 医学、法律、建筑、商业市场、财会等，但主要集中于计算机、网络、多媒体等环 境。研究者主要是对该领域的学习者或从业者的学习风格进行考察和鉴别，再作相 关讨论和对策分析。 ( 2 ) 国外“网络学习风格 研究 国外对网络教学中学习者个性特征的关注兴起于上世纪9 0 年代，西方学者对 学习风格的研究主要采用实证方法，并且集中在三个方面：“探讨学习风格对网络 教育环境下学生学习的影响、分析网络教育环境下学生的学习风格特点和根据学习 风格理论如何开展网络教学实践。1 3 总的来说，整合了典型学习风格理论的网络 教学系统主要有i n s r i r e 、3 d e 、c s 3 8 3 等。 i n s r i r e 系统是由雅典大学通信科学学院和希腊工业技术部联合开发的个性化 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 网络教学系统，用以补充传统课堂教学内容。该系统采用h o n e y m u m f o r d 的学习 风格模型，并采用相对应的学习风格问卷作为课程前测，同时以学习者的学习风格 和知识水平作为主要变量因素。i n s r i r e 系统主要包括导航区、内容区和工具区， 其适应性主要体现在导航区和内容区上，并通过课程排序技术、适应性导航支持技 术和适应性呈现技术实现了系统的个性化。研究者指出，虽然i n s r i r e 系统提出了 非常具有参考价值的自适应内容技术，但该系统适合于以概念为中心的教学内容， 对事实、程序和原理性的教学内容则缺乏参考性【4 】。 3 d e 个性化在线训练系统采用的也是h o n e y m u m f o r d 的学习风格模型( l s q ) ， 部分实现了学习界面和学习内容的自适应性。该系统为了增加内容的重用性，引入 了x m l 元数据的国际标准和微模块思想，并成功开发出了针对飞行员培训课程的个 性化多媒体学习包1 5 j 。 由h o w a r d & l a n e 开发的c s 3 8 3 适应性超媒体系统是第一个整合 f e l d e r - s i l v e r m a n 学习风格模型( i l s ) 的个性化教学系统。该系统根据i l s 中的三 个维度( 感悟直觉型，视觉言语型，序列综合型) 提供适应性，使用i l s 问卷对 学生进行学习风格前测并将测试结果存储在用户模型中。在学习过程中，学习者可 以选择与自己学习风格相适应的内容，也可以对教学媒体资源进行排序1 6 】。 除了以上一些广泛应用的个性化教学系统，国外一些学者在非实证研究上也有 较大的进展。如t o p c u a ( 2 0 0 8 ) 对网络教学设计需考虑学习者学习风格的验证【7 j 、 r i c h a r d s o n 对v e r m u n t 认知学习风格量表进行了改编，编制出适用于远程学习者的 学习风格量表，并且量表的信效度较古【引。 1 2 2 国内研究 我国对学习风格的研究起步较晚，是在借鉴西方教育心理学中学习风格概念的 基础上发展起来的。自2 0 世纪8 0 年代以来，我国教育学领域的专家开始致力于研 究学习者个体差异，1 9 9 4 年出现了有关学习风格的文献。进入2 1 世纪之后，研究 呈现迅猛发展的趋势，相关论文的数量明显增多。但与国外研究领域主要集中于计 算机、网络、多媒体等相比，国内涉及网络和远程教育的学习风格研究不多且不深 入，多集中在国外学习风格理论的引入和外语教学探讨上。 为对国内研究现状有充分的了解，笔者以“网络课程和“学习风格 为关键 字在中国知识资源总库c n k i 的“中国期刊全文数据库 和“中国优秀硕、博士论 文数据库”进行了检索和浏览，共搜索到相关论文7 8 篇，其中期刊5 2 篇，硕士学 位论文2 6 篇。通过对这些论文的检索统计，并按相关的分类展开研究，发现近十 3 、二， 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 几年来关于网络课程中学习风格的研究有以下一些特点： ( 1 ) 论文数量 图1 - 11 9 9 9j v - 2 0 1 0 年网络课程学习风格研究的论文数量 从图1 - 1 可以看出，网络课程学习风格相关的研究在数量上呈现上升趋势，特 别是2 0 0 3 年以后增幅显著。一方面，这体现了国内网络学习的研究者对学习风格 和学习者个别差异研究的关注。但是整体的数量并不为乐观，与“网络课程或者 “学习风格 的单领域研究( 几百篇的论文数量) 相比难以望其项背。 ( 2 ) 研究对象 研究对象的分布 图1 - 21 9 9 9 链6 - 2 0 1 0 年网络课程学习风格论文的研究对象分布 由于我国网络学习者多为大学生、远程学习者和其他成人，相关论文的研究要 么没有明确提到研究对象，以“网络学习者”统称为学习对象；要么明确指出是“大 学生 或“成人”。因此，本文把未指明具体学习对象的学习者划分到“综合”类， 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 把大学生和远程学习者同归类于“成人 类。从图卜2 可以看出，网络课程学习风 格的研究对象以综合类和成人最多，分别占到7 6 和2 3 。 ( 3 ) 研究内容 主要研究内容的分布 2 5 2 0 1 5 篙夏 1 0 5 0 覆式启示应用研究综合理论研究 主要研究内容 同i 苇_ l 硕士论文l i 旦皇进i 图1 - 31 9 9 9 年2 0 l o 年网络课程学习风格论文的主要研究内容分布 在研究内容上，期刊论文和硕士论文体现的情况有所差别。期刊论文中，以课 程设计和综合理论研究最多，其次是策略研究、应用研究和研究启示；硕士论文中 应用研究居多，大多数基于学习风格的网络课程实现了设计和开发并行，同时以某 一网络课程为例的问卷调研研究也颇受关注，而策略和模式方面的研究则较少。 ( 4 ) 研究方法 研究方法分布 非f 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 域内的学习风格研究并不多。其中代表性的研究人物是香港公开大学的张伟远博士 和北京师范大学的陈丽教授。张伟远博士总结了远程学习者学习风格研究的三个领 域，并先后使用修订过的量表l s i 一1 9 8 5 和g r s l s s 研究香港远程学习者的学习风格， 对远程教育课程设计提出了建议p j 。陈丽教授则提出了中国远程学习者学习风格特 征结构的三维模型，并在开发了相应的风格测量工具之后，在国内一些大学的网络 教育学院进行数据收集【1 0 , 1 1 】。 1 3 研究意义 很多学者的研究表明，当学习与自己的学习风格相适应时，学生的学习效率成 倍提高，学习效果良好；而当学习与自己的学习风格不适应时，学生的学习效率明 显降低，学习效果不理想。因此，研究学习风格的知识和理论，反思自己的学习风 格，“不仅能够帮助学习者更好地根据自己学习的特点和风格，选择更适合自己的 学习方式，实现个性化的高效学习，而且有助于扬长避短，充分展示自己学习风格 的优势，弥补和克服自己学习风格中的弱点和缺陷。【1 2 j 随着网络技术的发展，网络教育和终身教育成为社会化的需求。网络课程作为 网络教学系统的核心部分，其自适应性、个性化的优势却没能充分展现，成为制约 网络课程进一步发挥教学作用的瓶颈之一。因此，对网络课程中学习者学习风格的 研究是非常有必要的。此外，网络学习环境区别于传统学习环境的特点，导致网络 课程中学习者的学习风格与普通学习者的学习风格也存在差异，在进行相关研究时 要充分考虑这一因素。 具体到笔者本文的研究，一方面，笔者深入研究了学习风格的整合分类，构建 了学习风格的三维理论模型，丰富了学习风格的理论研究；另一方面，笔者通过问 卷编制和检验，验证了三维模型的合理性，并将模型应用到网络课程的实际设计中， 在实践上也拓展了学习风格的研究。 总的来说，笔者选择的研究课题是有意义和价值的。笔者希望自己在理论和实 践上所作的探索性研究在丰富了学习风格的研究领域之外，也能够为个性化网络课 程的设计和实现提供依据。 1 4 研究内容与流程 本研究从理论和实践两个方面对个性化网络课程进行探索。一方面，对学习风 格理论、个性化学习理论、人本主义理论和网络教学设计等理论进行研究，以阐明 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 个性化网络课程所依据的教育心理学理论基础；另一方面，笔者构建了学习风格的 三维理论模型，并以此为依据编制测量问卷，根据统计结果进行探索性因素分析， 以检验学习风格模型的有效性，最后将学习风格模型应用到个性化网络课程的设计 中，从实践方面对学习风格进行了探索。具体研究的内容主要包括： ( 1 ) 对相关理论的研究。包括学习风格、个性化教学、人本主义、网络课程 设计等理论的内涵及发展现状，旨在从教育学的角度来完善系统模型的指导思想。 ( 2 ) 网络课程学习者学习风格模型的建立。通过查阅有关资料，特别是在国 内外对整合学习风格模型及其测量量表研究的基础上，结合网络学习环境的特点， 构建出一个非线性多维度的学习风格模型。 ( 3 ) 基于学习风格三维理论模型的问卷编制、检验、统计与分析。 ( 4 ) 基于学习风格的个性化网络课程设计。主要包括课程的总体设计、学习 者特征分析、教学内容设计、教学策略设计和学习支持系统设计。 整个研究的流程如图卜5 所示。 图l - 5 论文的总体研究流程图 7 ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 5 研究方法 本研究的核心内容包括三个方面：构建网络课程学习者的学习风格模型、根据 理论模型编制问卷并检验模型结构、尝试将理论模型应用到网络课程的实际设计 中。因此，本研究主要采取的研究方法有文献分析法、内容分析法、问卷调查法、 统计处理方法和概率推理方法。 ( 1 ) 文献分析法。本研究的理论基础是与教育学、心理学密切相关的学习风 格理论，文献分析法作为最基本的研究方法必不可少。笔者主要通过c n k i 中国期 刊全文数据库、中国期刊网优秀博硕论文数据库、万方学术期刊和学位论文数据库、 e b s c 0 系列外文数据库、百度及g o o g l e 搜索引擎，了解国内外有关学习风格、认知 风格、学习策略、个性化学习和网络课程等的研究，掌握国内外学者的一些经典学 习风格理论模型分类及相应的测量工具的适用情况( 尤其是在教育领域内) ，从而 为笔者的研究提供理论参考和研究方向。 ( 2 ) 内容分析法。笔者利用内容分析法对1 9 9 9 2 0 1 0 年间国内网络学习风格 进行分析，从论文数量、研究对象、研究内容和研究方法四个方面总结了分析结果， 以此考查网络学习风格研究的趋向，进一步明确其研究方向。 ( 3 ) 问卷调查法。笔者采用传统修订法编制问卷，即在国外量表的基础上， 对原量表的题目进行删减或增加，并结合学习风格模型做适当的题意修订，最终编 制出结构化问卷；问卷发放时，随机选择样本并控制被试样本的数量，采用网络问 卷和纸质问卷两种形式进行问卷发放和回收。 ( 4 ) 统计处理方法。主要使用s p s s 统计软件对问卷进行探索性因素分析和信 度分析，以验证问卷项目与三维理论模型的拟合度及可信度。具体操作为录入数据、 因素分析、结果分析和结果说明。 ( 5 ) 贝叶斯概率推理方法。利用贝叶斯网络的概率推理机制，对网络课程设 计中的学习风格类型和教学活动内容进行不确定推理，以解决构建学习者模型过程 中遇到的模糊性和不确定性问题。 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 2 1 学习风格 2 相关理论基础 2 1 1 学习风格的内涵及相关概念 ( 1 ) 学习风格的定义 1 9 5 4 年，美国学者哈勃特塞伦( h e r b e r tt h e l e n ) 在研究学习者的个体差异时， 首次提出“学习风格”的概念。学习风格最初被引入到心理学领域，后来发展到教 育心理学、职业心理学、教学理论等多种学科领域，涵盖了认知、经验、情感、生 理、心理以及社会等多个层面i l 引。 半个多世纪以来，中外研究者从不同的角度和层面对学习风格的内涵进行了阐 述，众说纷纭，见解独特，并且形成了丰富的理论体系。据2 0 0 4 年英国学习与技能 研究中心对学习风格研究的3 8 0 0 份文献的总结和评价，已确认的典型的学习风格 模型就有7 1 种。虽然学习风格的定义颇多，但至今仍没有一个统一的界定。以下仅 列举一些比较有代表性的关于学习风格的定义： 美国中学校长联合会主席凯夫( k e e f e ) 认为：“学习风格是学习者在学习环境 中的认知、情感和心理行为，是学习者与学习环境相互作用时表现出的相对稳定的 反应方式。0 4 1 g r e g o r e 将学习风格界定为对大脑左右半球中某一特定半球的偏爱：“学习风格 受先天基因、周围环境和主观因素影响形成学习者在大脑两个半球的协同作用 下学习和思考，他对某一特定半球的偏爱则构成了学习风格。【1 5 】 美国纽约圣约翰大学学习与教学风格研究中心主任邓恩夫妇( d u n nr & d u m a k ) 认为：“学习风格是学习者集中注意力，记忆和掌握新的或困难的信息和知识技 能时所表现出来的方式。u 6 j r e i d 认为：“学习风格是学习者接受、处理和储存新信息的基础和方式，这种 方式是习惯性的偏好，常常不自觉地就会运用。【1 7 】， k i n s e l l a 将学习风格界定为信息加工方式：“学习风格是指学习者个体在接受信 息和信息加工过程中所习惯采用的方式，这种方式具有一定的独特性和持久性。f 1 8 j 我国学者南京师范大学谭顶良教授对学习风格的界定是：“学习者持续一贯地 带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。0 9 1 ” 南京师范大学蒋祖康教授在e s 班f l 英语课堂上的学习风格一书中，将学 习风格概括为：“一般认为，学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。1 2 0 】 以上所列中外学者对学习风格的定义，尽管他们的着眼点不同且表述不一，但 对学习风格本质的描述上是一致的。 ( 2 ) 认知风格与学习风格 学习风格和认知风格作为两个最容易混淆的概念，被许多研究者当作同义词使 用，甚至出现在同一文献中。但密切联系的二者也存在区别。 当代认知风格理论最早是与心理学的知觉、认知控制与认知过程、心理表象、 个性概念四个领域的研究联系在一起的。在当前的研究中，认知风格被理解为“个 体组织和表征信息的一种偏好性的、习惯化的方式。1 2 i 】”而学习风格是在认知风格 的基础上发展起来的。 我国学者谭顶良教授在其著作学习风格论中指出：“认知风格主要是指个 体信息加工的方式，但学习过程不仅仅包括信息加工过程，还包括学习者生理的、 心理的和社会性因素，认知风格只是学习风格的重要组成部分；另一方面，认知风 格可表现在包括学习、生活、管理的各个领域，其范围要大于学习风格的应用。瞄】， r i d i n g ，e 和r a y n e r ，s 则认为：“学习风格包含认知风格和学习策略两个基本方面， 其中认知风格反映个人与生俱来的思维方式，学习策略是适应自然状态下认知风格 所不能匹配的情境的方式。四】，这种看法也反映了学习风格的外延大于认知风格这 种观点。 总的来说，在学习领域内，认知风格作为学习风格最重要的一部分而存在，学 习风格包括认知风格，如图2 一l 所示；在总体领域内，学习风格与认知风格为交叉 关系，二者在学习领域内有共同点，如图2 - 2 所示。 图2 - 1 学习领域内认知风格与学习风格的关系图2 - 2 总体领域内认知风格与学习风格的关系 ( 3 ) 学习策略与学习风格 相对于学习风格，学习策略更为具体，偏重于操作层面；相对于学习风格的稳 1 0 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 定性、持久性、独特性的特点，学习策略是不稳定、变化着的。可以说，学习策略 是一种学习任务目标导向的结果，是根据一定的目标要求而采取的计划、规则、方 法和技巧。 一般认为，“学习策略是指在特定的学习情境中学习者指向学习目标并结合自 身特点而采取的学习活动方式，并具体化为有关学习的规划和采取的学习措施。它 既可以内隐的规则系统存在，也可以外显的操作程序或步骤表现。【2 4 1 可以说，学 习策略在一定程度上是学习风格的外在体现。学习者经常使用的学习策略体现了其 自身的学习风格。 2 1 2 学习风格的分类 学习风格因其研究者切入视角不同，应用领域大相径庭，成为一个复杂的研究 领域。国内外研究者对学习风格的定义尚且存在争议，学习风格模型作为学习风格 理论的具体表达更是不断涌现，数量难以统