（职业技术教育学专业论文）中职生心理问题及干预方式研究.pdf

d i s s e r t a t i o nf i o rm a s t e rd e g 挥e ，2 01 1 f 嬲必 y 19 d 4 芝茧 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：6 5 0 6 0 1 0 1 0 0 4 e astc h ，rna rm a u 1 1fvers 鏖t 时 曝 a s t u d yo np s y c h o l o g i c a li n t e r v e n t i o nm e t h o d s f o rs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s d e p a r t m e n t ：i n s t i t u t eo f 、厂o c a t i o n a l & a d u l te d u c a t i o n m a io r ：v o c a t i o n a l & t e ：c h n i c a le d u c a t i o n r e s e a r c h 心e a ：c a r e e re d u c a t i o na n dc o u n s e l l i n g a c a d e n l i ca d v i s o r ：p r o f e s s o rs h iw e i p i n g c a n d i d a t e ：g a of e i c o m p l e t e d i nm a y 2 0 1 1 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文中职生心理问题及干预方式研究，是在华东师 范大学攻读硕步籀士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研 究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢 意。 作者签名：茧垦日期：州年r 月，钿 华东师范大学学位论文著作权使用声明 中职生心理问题及干预方式研究系本人在华东师范大学攻读学位期间在导师指 导下完成的硕土1 尊士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东师范大学所有。本 人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管部门和相关机构如 国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华 东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅：同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学 位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印 或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文掌，于年 月日解密，解密后适用上述授权。 ( 、) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名” 州年j 月i 侈日 i 囊“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 直斐硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 徐国庆副研究员华东师范大学主席 傅建东副教授上海商学院 邬宪伟高级讲师上海信息技术学校 陆素菊副研究员华东师范大学 匡瑛副研究员华东师范大学 摘要 本课题研究旨在青少年心理健康教育理论的指导下，将视角界定在中等职业学校学 生心理健康教育问题上，希望通过研究，在借鉴国外青少年心理健康教育先进经验的基 础上，针对我国中等职业学校学生的实际，提出适应当前中等职业学校学生身心特点的 学校心理健康干预的建议。 本文对中职生心理干预方式进行了系统研究，其结构和内容主要包括一下几个方 面： 第一、二章，绪论和研究理论。主要是介绍了本文的研究意义、研究方法与研究内 容。在参阅大量国内外相关研究文献的基础上，对国内外有关学生心理健康的研究进行 了梳理。 第三章，职校生心理健康现状分析。通过对目前上海市中职生现状作了总结和概括， 发现心理健康是一个极为复杂的动态过程，包括许多相对独立的特质。笔者通过对所在 国家级重点中专某中职校的学生调查访谈中发现中职学生在心理健康方面的问题呈多 样化、复杂化。影响比较大的有以下几个方面：厌学心理、人际障碍、社会压力、情感 困惑、消极情堵。 第四章，职校学生心理问题的原因分析。在访谈的基础上，对中职校学生心理问题 的成因进行分析。通过进一步了解，发现影响其心理健康，造成心理障碍的因素也是复 杂多样的，造成中等职业学校学生出现心理健康问题的原因是多方面的，但主要的是社 会影响、家庭环境和教师的教育方法等。它反映了社会、家庭及学校教育等方面的许多 矛盾。 第五章，中职学生心理问题干预措施研究。笔者结合自身多年来从事中职生心理健 康教育的实际经验和感受，对中职生心理辅导进行了总结和初步分析，并提出了如下对 中职学生进行学校心理干预的解决措施，包括：建立心理档案，建立心理委员制度，团 体活动，个别咨询，教师培训以及家长辅导等。 从整个研究来看，整个研究坚持理论与实践相结合，定性研究与定量分析相结合， 通过现状、成因分析、对策建议这几个切入点来全面深入剖析中职学生心理，进而由特 殊到一般，得出具有普遍性意义的结论和解决措施。 关键词：心理干预；中职学生；心理问题；成因 a b s t r a c t i 。h i sd l s s e r t a t l 叽l sc o n d u c t e du n d e rt h et h e o 巧o ft h ea d o l e s c e n tm e n t a lh e a l t h e d u c a t i o n ，f o c u s e do n t h ep s y c h o l o g i c a lp r o b l e m so fs e c o n d a d rv o c a t i o n a ls c h o o l s t u d e n t s u t i l i z i n gt h ee x p e n e n c e 仔o ma d v a n c e df o r e i g ns t u d i e si na d 0 1 e s c e n t m e n t a lh e a l t he d u c a t i o n ，t h i sd i s s e r t a t i o ni s t l 蜘n gt oa c h i e v et h eo b je c t i v eo f m a k i n gs u g g e s t i o n so nm e n t a lh e a l t hi n t e r v e n t i o nw h i c ha r es u i t a b l ef o rt h e c m t e n tp h y s i c a la n dm e n t a lc h a r a c t e r i s t i c so fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l s t l l d e n t si nc h i n a t h i sd i s s e r t a t i o nh a sm a d es y s t e m ：狐cr e s e a r c ho nw a y so fp s y c h o l o g i c a l i n t e r v e n t i o ni nt h ev o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s ，w h i c hh a sf o u rm a i np a r t sa s f o l l o w s ： c h a p t e r l 、2 ，1 1 1 仃o d u c t i o n t 1 1 i sp a nm a i n l yi n 仃o d u c e ds i 鲥f i c 锄c e ，m e m o d s a n dc o n t e n t so ft h i sd i s s e n a t i o n ，w h i c hh a sc o m b e dd o m e s t i ca n di n t e m a t i o n a l r e s e a r c ho ns t u d e n t s m e n t a lh e a l mo nt h eb a s i so fr e a d i n ga1 a r g en u m b e ro f d o m e s t i ca n df o r e i g nr e l a t e d1 i t e r a l h 】r e s c h a p t e r3 ，c u 玎e n ts i t u a t i o na n a l y s i s h 1t h i sp a i t ，t h ea u t h o rs u 姗撕z e dt h e p r e s e n tc o n c 锄e ds i t u a t i o ni ns h a n g h a ia n df o u n d t h a tp s y c h 0 1 0 西c a lh e a l t hi sa v e 巧c o m p l i c a t e d 锄dd y n 砌cp r o c e s si n c l u d i n gs o t n er e l a t i v e l yi n d 印e n d e n t c h a r a c t e r i s t i c s t ：h r o u g ht h ei n v e s t i g a t i o na n di n t e r v i e w so ns m d e n t si nt h e w o r k i n gu n i tw h i c h i sas t a t e l e v e lk e ys e c o n d a 巧v o c a t i o n a ls c h o o l ，t h ea u t h o r h a sc o n c l u d e ds o m ep r e v a l e n tp s y c h o l o 百c a lh e a l t hp r o b l e m s ：p s y c h 0 1 0 9 i c a l w e 撕n e s s ，i n t e 印e r s o n a lb a l l r i e r s ，s o c i e t a lp r e s s u r e ，e m o t i o n a lc o n m s i o n ，a n d n e g a t i v ee m o t i o n s c h a p t e r4 ，t h ec a u s ea n a l y s i s o i lt h eb a s i so fi n t e i e w s ，t h e 嘶t e rh a sn l a d e s c i e n t i f i cc a u s e sa n a l y s i so fs e c o n d a 巧v o c a t i o n a ls t l l d e l l t s m e n t a lh e a l t hi s s u e s a n dh a sf o _ 叽dm a n yv a d e df a c t o r s h o w e v e rm em o s tp r o m i n e n to n e sa r e 2 s o c i e t a l i n n u e n c e s ，f a m i l ye n v i r o n m e n ta n dt e a c h e r s t e a c h i n gm e t h o d s ，w h i c h r e n e c tm a n yc o n 仃a d i c t i o n sa m 伽gs o c i e 劬f a 埘l ya n dt h es c h 0 0 1e d u c a t i o n a l s y s t e m c h a p t e r5 ，e 腩c t i v ep s y c h 0 1 0 9 i c a li n t e e n t i o nm e t h o d s f r o mt h ep e r s o n a l w o r ke x p e r i e n c ea i l da n a l y s i so fm em e n t a lh e a l t hs t a t l l s o fv o c a t i o n a ls c h 0 0 1 s m d e n t s ，t h ea u t h o rp r e s e n t st h ef 0 1 l o w i n gs u g g e s t i o n si nr e l a t i o nt oc o u n s e l i n g s m d e n t so fv o c a t i o n a ls c h o o l s ： ( a )c r e a t ep s y c h 0 1 0 百c a lf i l e s ( b ) e s t a b l i s hap s y c h o i o g ym e m b e r s y s t e m ( c ) c o n d u c t g r o u pa c t i v i t i e s ( d )p r o v i d ei n d i 啊d u a lc o u n s e l i n g ( e ) 仃a i nt e a c h e r s ( f ) c o u n s e lp a u r e n t s c o n c l u s i o n ：f r o mt h ew h 0 1 er e s e a r c hp o i n to fv i e w ，t h es t u d ya d h e r e st om e p r i n c i p l e s o fc o n l b i n a t i o n s ： t h e o 叫a n dp r a c t i c e ， q u a l i t a t i v er e s e a r c ha n d q u a n t l t a t i v ea n a l y s i s 1 1 1 r o u 曲t h ee n 仃yp o i n t so ft h es t a t l l sq u o ，c a u s ea 1 1 a l y s i s ， c o u l l t e r n l e a s u r e s ，t h ea u t h o rh a s1 1 1 a d e i n d e p t hp s y c h o l o g i c a la n a l y s i so f v o c a t i o n a ls c h o o ls m d e n t s a n dm e n 仔o mt h ep a r t i c u l a r t om eg e n e r a l ，m e a u t h o rh a so b t a i n ec o n c l u s i o n sa n ds o l u t i o n sw i t h u n i v e r s a ls i g n i f i c a n c e k e yw o r d ： p s y c h o l o 百c a li n t e r v e n t i o n ，s e c o n d a 巧v o c a t i o n a ls t u d e n t s ， p s y c h o l o g i c a lp r o b l e m s ，c a u s e s 3 目录 摘要1 a b s t l 醯c t 2 第一章绪论5 第一节研究目的与研究意义5 第二节国内外相关研究文献评述6 第三节研究内容与研究方法9 第二章中职生心理健康干预相关理论探讨1 1 第一节心理健康相关概念鉴定1 1 第二节研究理论依据1 2 第三章职校生心理健康现状分析1 5 第一节中职学生心理健康状况调查1 5 第二节中职学生存在的心理问题分析1 7 第四章职校学生心理问题的原因分析2 2 第一节生理因素的影响2 2 第二节心理因素的影响2 3 第三节家庭因素的影响2 4 第四节学校因素的影响2 5 第五节其他社会因素的影响2 6 第五章中职学生心理问题干预措施研究2 7 第一节学校干预制度2 7 第二节干预措施2 9 结论5 0 附录5 1 参考文献6 6 后记6 9 4 第一章绪论 心理健康是一个终生相随的人生课题，同时也是有阶段性的，心理健康具有很强的 可塑性，在中职阶段如何有效地提高学校心理辅导的实效，以切实提高中职学生的心理 素质，是目前中职教育中一个急需解决的问题。 第一节研究目的与研究意义 一、研究目的 什么是心理健康? 对这个问题，不同的学者有不同的分析和理解。笔者总结，大多 数学者都认同：在现代社会，一个心理健康的人表现为认知正常，意志健全，自我意识 正确，情绪反应恰当，人际关系协调，社会适应良好，行为表现规范和行为与年龄相符 等等。 心理健康是一个与我们终生相伴的课题。而且，在人生发展不同的时期或阶段，这 课题都会有不同的主题。在中职阶段，学生进入了青春期。有的中职学生适应得好， 可以顺利过渡，进入到下一个人生发展的阶段；而适应不良的学生，则会表现出一些不 良的心理行为，或产生心理困扰，甚至导致心理危机的发生。向这些学生提供及时有效 的关注与帮助，可以使其摆脱心理危机而重新踏上心理健康发展的道路。 笔者在中职学校通过近3 年的心理辅导实践，根据中职学校的特色和心理辅导的 原则、理念，以健全人格、促进学生心理健康发展为目标，坚持以人为本的教育理念， 以心理干预为主要任务，建构起中职学校全员参与，分层实施的三级心理辅导模式，切 实提高了学校心理辅导的实效。 二、研究意义 我国学校心理健康教育兴起于二十世纪八十年代中期。经过近二十年代的发展，心 理健康教育逐步形成，特别是中小学心理健康教育发展迅速。1 9 9 9 年8 月中共中央、国 务院颁发的关于加强中小学心理健康教育的若干意见和2 0 0 1 年6 月1 4 日国务院颁 发的关于基础教育改革和发展的决定都十分明确地指出要加强中小学生的心理健康 教育。 随着我国教育从“应试教育”向“素质教育 转轨，人们越来越意识到素质教育的 重要性，而素质教育中的一个重要内容是心理素质教育，即培养青少年健康的心理。教 育部1 9 9 9 年8 月颁布了关于加强中小学生心理健康教育的若干意见，明确指出中小 一i _ l 学生要逐步实施心理健康教育，各学校应当把心理健康教育渗透到学校教育教学的全过 程；中学德育大纲也是把良好的个性心理品质作为中学德育工作的主要目标；中共 中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确要求学校“加强学生的 心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志，艰苦奋斗的精神，培养青少年适应社会的能 力。 可见，研究学生的心理问题，有效地进行心理素质教育，是现代教育的必然要求， 也是广大教育工作者面临的一项紧迫任务。 中等职业学校的学生是一个不容忽视、不可小视的社会群体，应该是富有活力、充 满朝气的青年团体，也必定是未来社会发展进步和城乡建设的生力军，中职生作为当代 高中生中的一个特定群体，他们有着与其他同龄青年群体不同的心理特点。这就需要我 们对中职生的心理状况进行深入细致的分析研究，以便有针对性地采取有效措施，对学 生心理问题进行有效干预，促进中职生提高心理素质。 但是，从目前的形势来看，中职生仍然属于弱势群体，尤其是在诸如上海这样的教 育发达地区，他们的心理状况和心理问题从未受到社会的足够重视。中职生心理健康教 育相比蓬勃发展的中小学心理健康教育，显得十分落后。而近年来许多研究也表明，中 职学生的心理状况令人担忧。因此，对中职生的心理问题的分析和干预方式的研究迫在 眉睫。 第二节国内外相关研究文献评述 一、国外研究概述 学校心理健康教育在西方已有较长的历史。早在1 9 0 7 年，美国心理学家戴维斯在 担任中学校长时，要求教师每周给学生上一次辅导课，以帮助学生塑造个性和预防心理 问题产生。这对于将心理辅导工作纳入学校的正式教育范畴作用极大。从2 0 世纪5 0 年 代国外开始真正重视并系统地进行学校心理健康教育研究。当时学校心理健康教育的重 点还是着眼于心理咨询与心理治疗等以矫治性为主要目的的层面，以解决或矫治学生的 心理问题或心理疾病，使他们更好地适应环境。2 0 世纪7 0 年代，越来越多的学者呼吁 心理健康教育要向预防性与发展性层面推进，欧美各国在8 0 年代都颁发了相应条例， 以适应时代的要求。时至今日，在一些国家和地区，学校心理辅导与教学工作被喻为现 代学校的两个轮子。1 随着学校心理学科的不断完善并根据社会各个时期的不同需要，学 校心理健康教育的基本任务和作用也逐步拓宽到为学生、教师、家长及整个教育管理系 统提供综合性的服务心理教育测量、心理咨询、学习辅导、与教师或家长之间的 刘华山学校心理辅导 m 】合肥：安徽人民比版社，2 0 0 1 年：2 5 6 咨询会诊、项目评估和学术研究等。 当前西方的学校心理健康教育的途径开始侧重于团体合作。首先是学校和社会人员 的合作，在家庭、社会和学生中激发起强大的支持力量，比如美国各州的学校都采用主 体团训的方式，其中以新泽西州的“学校青少年计划”、纽约州的“灯塔计划”等影响 广泛。另一方面则表现为心理专家的合作辅导，在纽约地区，几乎每所学校都有一个由 学校心理学家、学校社会工作者、教育评估专家、学生辅导员和语言矫正师组成的“以 学校为基地的辅助组 ( s c h o o 卜b a s es u p p o r tt e 锄，即s b s t ) ，为普通学生和特殊学 生进行日常心理辅导、心理诊断、咨询、评估和干预等。还有法国的“心理教育小组”， 一般由两位专家( 分别擅长解决学习困难和行为问题) 与一位学校心理健康专家组成。 随着各国学校心理健康教育实践研究的发展，国家间的学术交流加强，国际性的专 业组织也不断产生。如1 9 8 2 年国际学校心理学协会( i s p a ) 建立，逐步统一了欧美国家 在学校心理健康教育的专业标准、学校心理健康工作者定义等方面的标准，各国学校心 理健康教育工作者定期进行学术交流、参观访问，这种全球化趋势使欧美国家的学校心 理健康教育工作相互借鉴、相得益彰。 二、国内研究概述 与国外庞大的心理服务体系相比，我国学校心理健康教育起步较晚，由于现实需要 和教育部门及政府其他机构的大力支持，也取得了一定的成效，目前已经成为我国学校 教育不可缺少的组成部分。我国学校心理健康教育兴起于二十世纪八十年代中期。当时 很多教育工作者对我国学生群体的心理素质普遍下降表示担忧，因而自发地开展了各种 形式的心理咨询、辅导活动。从而推动了我国学校心理健康教育的产生。经过近二十年 代的发展，学校心理健康教育逐步形成，特别是中小学心理健康教育发展迅速。1 9 9 9 年8 月中共中央、国务院颁发的关于加强中小学心理健康教育的若干意见和2 0 0 1 年6 月1 4 日国务院颁发的关于基础教育改革和发展的决定都十分明确地指出要加 强中小学生的心理健康教育。有关心理健康教育、学校心理辅导等方面的课题越来越多， 心理健康教育的出版物如专著、教材和科普读书层出不穷。他们的研究主要集中表现在 关于心理健康的标准、心理健康教育的目标、内容和形式等关键问题上。此外，我国还 有很多教师积极开展学校心理健康教育的理论研究和实证研究，有的学者通过对中小学 生心理健康标准的分析，提出了加强心理健康教育的措施；有的通过中小学生存在的心 理问题分析，提出了解决这些问题的策略；有的就加强心理健康教育的必要性和重要性 进行了探讨等。 关于中学阶段的学生出现的心理问题，学者们的看法比较一致。学生在心理健康方 7 面的问题呈多样化、复杂化，总的来说可以归纳为几个大的方面：如学习问题、情绪问 题、适应问题等等。造成学生出现心理健康问题的原因是多方面的，但主要的家庭环境 和教师的教育方法及社会影响等。但是对于如何开展学校心理健康教育，国内存在以下 三种各有侧重的观点：其一，学校心理健康教育可以对学生进行训练和开发包括思维训 练和自信心训练等，帮助学生心路发展，从而开发学生各方面的心理潜能，促进学生认 识机能，情感机能和人格的发展。其二，心理健康教育主要从学生的心理与学生的身体、 生活和学习的关系出发，目标在于保证学生的心理健康，以促进学生的身体、生活和学 习的良好发展。因而可以通过具体活动过程，消除学生个体在认识、情感、人格和行为 方面的不良因素，使学生的心理健康水平提高。其三，通过教育，使学生学会自我认知 与社会适应，懂得如何使自己减少与社会、家庭及他人之间的冲突，所以此观点关注学 生对自我的认知、行为控制调节能力及人际交往、社会适应能力的培养。 我国学校心理健康教育由于目标没有统一，导致对其内容的看法也不尽一致。比较 有代表性的有以下几种。张守臣2 认为学校心理健康教育的内容可分为三个层次：( 1 ) 心 理健康的维护，具体包括智能训练、学习心理指导、情感教育、人际关系指导、健全人 格的培养、自我心理修养指导、性心理教育。( 2 ) 学生心理行为问题矫正，具体包括学 习适应问题、情绪问题、常见行为问题、身心疾病、性行为问题。( 3 ) 学生心理潜能和 创造力开发。潘贤权等认为中学心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康基本知识， 树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理 保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。 郑雪3 提出中学生心理健康教育的内容主要有七方面：自我意识的心理健康教育、认知与 学习的心理辅导、情绪的心理辅导、意志品质的教育、人际关系的心理辅导、性心理的 健康教育、休闲消费与生活发展的辅导。从上述对学校心理健康教育内容的阐述中不难 看出，学校心理健康教育内容主要包括学生心理健康的维护、问题行为的辅导与矫正、 心理潜能的开发与培养。 不过，职业学校心理健康教育研究近几年才开始有所发展。止戈4 指出在中职校开展 心理健康教育是时代使命的需要，现实生活的需要，健全人格的需要，学生成长的需要。 叶立荣5 在对职业高中生矛盾心理的认识一文中指出，当前职业高中生学生的心理有 很大的矛盾性，需要有针对性地进行心理健康教育。 对中职学生的心理研究主要侧重于分析中职生的心态及心理特点，对于其造成其有 别于一般中学生的原因很少有做出分析的，所提出的对策也不具针对性。 2 张守臣高等学校应重视与加强心理教育中国高教研究2 0 0 2 ，( 0 7 ) 3 郑雪中学心理健康教育的研究与探索对广州市中学生心理教育研究一书的推介教育导刊2 0 0 4 ( 0 5 ) 4 止戈论职校生心理素质培养的意义职教论坛，2 0 0 0 ，( 1 2 ) 5 叶立荣对职业高中生矛盾心理的认识职教论坛，2 0 0 3 ，( 1 2 ) 8 第三节研究内容与研究方法 一、研究范围 本研究以笔者工作的上海某种职校为研究对象，该校是一所公办的国家级重点中专 学校，是上海市中职行为规范示范学校、华东师范大学成职教研究所实验学校、上海市 职业教育先进单位。我校教育本着以人为本，以学生的健康发展为本，关注学生的全面、 健康发展，使学生在生理、心理和社会适应能力等方面得到均衡发展。多年来，学校上 下在校长的领导下以建设“健康校园”、营造健康风尚为目标，努力改善师生员工学习 生活环境，为提高师生员工心理健康素质创造了健康而有益的环境。党委和行政一贯重 视学生心理健康教育工作，特别是自2 0 0 6 年成立心理健康教研室以来，学校心理健康 教育更上一个台阶，相关组织机构、运行机制和活动规范不断建立健全，学校心理健康 教育工作取得了明显成效。本研究的时间是从2 0 0 6 年到2 0 1 0 年以来的这段时期。 二、研究内容 本文共分为五个部分。第一章绪论，主要是介绍了本文的研究意义、研究方法与研 究内容。在参阅大量国内外相关研究文献的基础上，对国内外有关学生心理健康的研究 进行了梳理。第二章是本文研究的背景介绍，对目前上海市中职生现状作了总结和概括。 第三章是在访谈的基础上，对中职校学生心理问题的成因进行分析。第五章在前面几章 分析的基础上，对中职生心理问题的干预措施进行总结。 整个研究坚持理论与实践相结合，定性研究与定量分析相结合，通过现状、成因分 析、对策建议这几个切入点来全面深入剖析中职学生心理，进而由特殊到一般，得出具 有普遍性意义的结论和解决措施。 一 三、研究方法 本研究所运用的研究方法主要有：访谈法、文献资料法、调查法和个案分析法。 本研究假设通过调查法和文献法可以系统分析学生常见的心理问题。在选题阶段、 研究设计阶段主要采用文献资料法，通过对文献资料的搜集与分析，掌握目前学校心理 健康教育的现状，并为下一步的研究提供了理论依据；在论文的研究阶段拟较多地采用 调查法和访谈法，了解中职生的心理状况和归因。并根据学校心理健康辅导工作的开展 运用行动研究。 学校心理健康教育的研究，重要的是掌握教育对象的不同的心理特点，对不同情况 采取相应的措施。这里具体运用到多种心理学的研究方法。 9 四、研究材料处理 本研究的材料主来源于三大渠道： 第一，文献收集。通过互联网、图书馆等渠道，检索相关研究成果，了解相关研 究理论，为实际的分析研究打下基础。 、 第二，问卷调查资料。在上海市某校进行问卷调查和访谈，共收回有效问卷8 9 6 份，访谈资料5 6 份。 第三，上海市某校心理辅导中心内部有关资料。 1 0 第二章中职生心理健康干预相关理论探讨 第一节心理健康相关概念鉴定 一、心理健康 心理健康的人能适应外部世界，保持平稳的情绪，在各种心理品质中具有愉快的性 情。6 那么什么是心理健康，心理学家们有着不同的解释。简明不列颠百科全书认为 “心理健康指个体心理活动在自身环境条件许可范围内所达到的最佳状态。也有人认为： “心理健康主要是指人的心理与行为统一，人格稳定和心理环境协调。还有人将心理健 康定义为：“人情绪活动有较强的自控能力，思维言语符合理性，精神面貌正常。笔者 认为，心理健康与否不是一个静止的概念，而是一种适应过程。面对随时变化的环境， 有些人能及时适应这种变化，表现出一种健康的心理准备和应付行为，有些人则不能适 应这种变化，表现出一种明显的心理不适和阻抗行为。关于心理健康教育，在小学生 心理健康教育一书中，定义为一切有助于学生心理健康素质的培养和人格健全的教育 活动，包括学校、家庭、社会的有关教育，学科渗透和社会影响等。笔者认为：能够遵 循心理发展的规律和本人的性格特征，有计划、按步骤地采取心理知识和健康的教育， 以促进学生心理水平的健全及发展，能够适应未来社会人才培养要求的教育过程。 二、心理健康标准 美国社会学家、心理学家马斯洛提出过1 0 条心理健康标准：( 1 ) 有符合实际的生活 目标；( 2 ) 自我认知合理；( 3 ) 有安全感；( 4 ) 能适应现实环境；( 5 ) 能保持人格完整与 和谐；( 6 ) 会思考，能从经验中学习；( 7 ) 能合理表达情绪，疏导不良情绪( 8 ) 人际协 调；( 9 ) 在团体中能有限度地保持并发挥个性；( 1 0 ) 在遵守社会规范的前提下，适度 满足个人需求。 国内有些学者，如，中国科学院心理研究所研究员郭念锋教授7 也在1 9 8 6 年提出了 1 0 条标准：( 1 ) 周期节律性：( 2 ) 心理活动强度；( 3 ) 意识水平；( 4 ) 心理活动耐受力； ( 5 ) 暗示性；( 6 ) 心理自控力；( 7 ) 心理康复能力；( 8 ) 自信心；( 9 ) 环境适应能力； ( 1 0 ) 社会交往。 针对青少年，国内学者林崇德8 提出的观点颇有代表性：“判断心理素质是否健康有 两个指标，一个是适应性指标，另一个是发展性指标。前者比较简单，一切不适应社会 6 m 锄i n g k ，1 1 1 eh u 船mi t l i n d ，p 1 ，1 9 3 7 转引自：陈家麟学校心理健康教育原理与操作教育科学出版社2 0 0 2 年版：1 2 7 郭念锋临床心理学概论北京：科学出版社1 9 8 6 年：2 1 2 4 。林崇德发展心理学北京：人民教育出版社2 0 0 9 年：4 5 4 6 “ 的现象都属十不健康。后者却比较复杂，因为学生处在发展阶段，多数问题属于尚未发 展或尚未得到发展的问题，例如青春期的种种表现，只要在正确的教育下，通过发展， 就进步了，不成问题了。所以，发展性指标是分析学生健康的根本性指标。 三、心理问题 从事心理学研究的人大多把心理问题看做人的心理异常程度的一个阶段，其性质是 心理机能的缺陷程度问题。所谓心理机能，指的是个人心理活动的方式和特点，以及这 种方式和特点在个人生活中的有效性。有两种观点值得注意。香港岳晓东9 把心理异常分 成由各种人际关系压力而产生的心理冲突，各种变态人格和精神病患者三种，并将心理 冲突( 心理问题) 称之为心理健康的浅灰色区，将人格异常称为深灰色区。另一种观点 是夏威夷大学曾文星教授1 0 ，将人的心理异常分为心理问题和精神疾患两大类。认为“一 般说来，心理问题的观点基于心理所面临的困难或所遭遇的问题，而不去区别受难人所 呈现的精神状态如何，只把着眼点摆在所面对的问题是什么。因此，心理问题不容易被 专家划分归类，顶多区别是个人问题、人际关系上的问题或是环境上所遭是个人问题、 人际关系上的问题或是环境上所遭遇的困难等等”。 笔者认为，中小学生的心理问题，主要是指适应不良，是由于各种应激所产生的轻 度心理机能障碍，表现为情绪、思维或行为上的困境。这些困境使他们不能很好地适应 环境、适应生活和适应自己的身心发展。 第二节研究理论依据 一、人本主义心理学 人本主义心理学在2 0 世纪5 0 6 0 年代兴起于美国，是美国当代心理学主要流派之 一，以马斯洛、罗杰斯等人为代表。马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内 在本性，具有共同的价值观和道德标准，人本主义心理学就是促进人的自我实现。而罗 杰斯提出人本主义的实质就是让人真正领悟自己的本性，掌握自己的命运，可以自由表 达自己的思想和感情，不再受他人的价值观念所左右，由自己的意志来决定应该采取的 行为，修复以前由于种种原因被破坏的自我实现潜力，达到个性的健康发展。 人本主义心理学认为，人的机体内部都存在有一种维潜能。随着现代生物学、生理 学、心理学、脑科学、遗传于人的心理潜能的研究证明，每个人都蕴藏着巨大的心理而 没有被充分开发出来。 9 岳晓东登天的感觉北京：北京师范大学出版社1 9 9 7 年：7 8 1 0 曾文星青年人的心理与治疗北京：北京医科大出版社2 0 0 1 年：9 7 - 9 8 1 2 二、积极心理学 积极心理学英文为p o s i t i v ep s y c h 0 1 0 9 y ，它是指利用心理学目前已比较完善和有 效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积 极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性 的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。积极心理学的研究已经证实，和一般人相比， “那些具有积极观念的人具有更良好的社会道德和更佳的社会适应能力，他们能更轻松 地面对压力、逆境和损失，即使面临最不利的社会环境，他们也能应付自如。积极心理 学致力于人的积极品质。 1 9 9 7 年塞里基曼担任美国心理学协会主席一职以后，由于他的大力倡导，西方心理 学界掀起了一场声势浩大的“积极 运动，与此同时，世界著名心理学杂志美国，自 理学家和人本主义心理学杂志等也分别在2 0 0 0 年和2 0 0 1 年发表了积极心理学专 辑，积极这一概念逐渐在心理学界得到明确的界定。积极心理学认为，在心理工作中所 取得的巨大进步是来自于在个体内部系统地塑造各项能力，在人类自身存在着可以抵御 精神疾病的力量。从积极心理学角度，学校心理干预的目标是培养我国面向2 1 世纪的 具有较高心理水平的现代化建设者，全面提高国民的心理素质，开发心理潜能，增强能 力，塑造学生良好的心理品质，增强人们的社会适应能力、社会协调能力：教育学生学 会生存、学会做事、学会交往、学会做人。 三、发展心理学关于青春期的观念 个体在这一时期度过人生中一个重要的阶段青春期，个体在心理上会发生各种 各样的变化。体现以下特点： 独立意向强。随着年龄的增长，青少年与社会的交往、接触越来越广泛，他们渴望 独立的愿望也日益变得强烈。家长和老师应针对青少年独立意向的发展，尊重他们正确 的意见，有事同他们商量，逐渐给他们更多的独立权利，同时也对他们提出更高的要求， 帮助他们正确地发展其独立性，培养他们的独立能力。 好奇心及模仿性强。这种心理状态使青少年很容易受别人影响，应该把对青少年的 担忧变成了解、理解和关心，培养和发扬青少年的优点，如思想敏捷、对新生事物敏感、 勇敢、热情、有朝气、积极向上等。家长和老师要帮助他们树立远大理想，培植健康的 心理状态，使他们身心健康发展，帮助他们顺利度过青春发育期。 对性发育的困惑。在青春发育期，人体生殖系统开始迅速发育，这是其突出的特点。 但有些青少年对自身的性发育及性成熟的生理变化常感到神秘不解。家长和老师要根据 他们生长发育的年龄特点及所处的文化背景进行适时、适量、适度的性教育，让他们懂 得必须遵守社会公德和性道德。在进行性教育的同时，还应注意改善不良的外界环境， 安排好青少年的业余生活，把他们引导到正当的活动中去，激发他们健康的生活情趣。 从心理上讲，他们正处在人生的特殊时期，心理发展面临着急剧的变化，易激动，意志 薄弱，同时自我意识有大大的增强。此时，若不对学生进行适时和正确的性心理教育， 他们就会为性心理问题所困扰。 群体观念密切。青少年常感到在群体当中有一种安全感。他们的言行、爱好、衣着 打扮都互相影响，信任伙伴胜过信任家长和老师，他们互相倾吐内心的秘密和苦恼。父 母和老师应关心他们交朋友的情况，并敏锐地发现问题，及时进行疏导。 四、学校心理学三层次介入理论 “三层次介入”的理论，是指通过学校心理健康教育，对学生的人格、学习、适应 和社会性发展等进行指导。这种指导采用心理辅导或咨询的方式，可以划分为三层。这 里所用的“介入 ( i n t e r v e n t i o n ) ，意思是指一种积极的心理援助，或者对学生的心 理问题进行积极地干预，使他们在学校教育的正常轨道上发展。 第一层次，发展性心理辅导。对学生开展心理保健工作，提高全体学生的心理素 质。主要包括教育性开发、心理辅导，比如学校生活指导、适应指导、学习方法的指 导、班级中的人际关系处理以及如何成为一个受欢迎的职业学校学生等方面。 第二层次，预防性心理辅导。面对的是部分在学习、心理及生活上有潜在的或可能 发生不适应问题或刚冒出问题苗头的学生。辅导的方法主要是培养学习的兴趣，进行 角色扮演、游戏疗法、运动疗法、音乐疗法、松弛疗法等。 第三层次，治疗性心理辅导。面对的是在心理、学习、社会适应方面产生重大问题 或不正常状态或性格出现偏差，因而非常需要心理指导的特定学生。他们的表现多种 多样，如学校恐怖症、强迫症、焦虑、抑郁以及逃学、自残、轻生倾向等，严重的须 转介到医疗部门进行治疗。 1 4 第三章职校生心理健康现状分析 中等职业学校的学生处于高中阶段，但是由于学习的特殊性及家庭环境、社会环 境的共同作用，所以又具备了中职校学生独特的心理特征。 第一节中职学生心理健康状况调查 目前，学生的心理健康问题己成为教育与管理工作中的难点和重点。国内外大量调 研资料表明，心理问题已成为中小学生身心健康的头号大敌。从世界各地的调查情况 看，青少年心理健康状况不容乐观，虽然不同国家或地区报道的各类心理问题发生率 有所不同，但各类问题总发生率都在1 0 以上。据报道，在一个对我国城乡不同类型学 校学生的心理状况调查中发现，1 6 7 9 的学生存在着不同程度的心理障碍。郑日昌等对 全国几个大城市在校学生的调查结果表明，中小学生中有心理和行为问题的人数占1 3 ， 存在中度以上的心理问题从高到低排列为：人际关系、情绪状态、自我控制、动机、自 我概念和对自己学习能力的评价。1 1 一项针对全国2 2 个省市青少年心理健康的调查结果显示，我国有3 0 0 0 万青少年处 于心理亚健康状态，而且，近几年又有所