（教育学原理专业论文）讲授法对实现教学三维目标的价值分析.pdf

两甬大学硕十学t c 7 ：论文捅委 讲授法对实现教学三维目标的价值分析 教育学原理专业硕士研究生：田娟 指导教师：孙振东教授 摘要 教学三维目标内部关系是有机结合的，三个维度结合于教学“认识 活动中， “认识过程不仅包含知识与技能传授，也包括其中过程体验与方法习得，良性 的情感、态度和价值观的形成。三维目标是多层立体的整体，有的是操作系统， 进行智力活动，有的属于动力系统，起调节控制作用，不能要求所有层次都“齐 步走 、“一刀切 ，各层次之间不均等的和谐状态，才能实现最佳效果。其中值 得特别注意的是，知识维度在三维中起着重要的统领作用与基础地位，是三维教 学目标的基础。 在正确理解教学三维目标的关系和结构之后，开始将“讲授法一与教学三维 目标结合起来分析。鉴于人们易将“讲授法对于教学三维目标实现的价值”理解 为“讲授法的价值或作用”，易与“讲授法的利弊 相混淆，有必要先对讲授法 对教学三维目标的实现作价值定位。在讲授法对于实现教学三维目标这一价值关 系中，价值主体应定位于学生，教学三维目标的实现，即是学生在知识技能、过 程与方法、情感态度价值观各方面的发展，实质就是最终实现学生的全面发展。 讲授法对于三维目标的价值，其实就是讲授法对于学生全面发展具有哪些促进作 用。并且，要承认价值是一种客观的关系，价值具有可创造性，讲授法也可发展 和创造出新价值。 教学是一种特殊的认识活动，不同于人类一般认识活动，鉴于时空限制，教 学不可能也不必要重复前人的探索，教学是在前人知识积累的基础上进行的认识 活动，需要教师的主导，也需要学生的主观能动性，讲授法可以有效地促进教师 主导作用和学生主观能动性的发挥，尤其是内部“想这一高层次的学习主观能 动性；同时，知识的重要性决定了讲授法的重要地位，教师讲授中的语言符号可 以发挥重要作用，这种符号化的思维和行为，是人的高级心理机能，也是人类文 化发展的依赖条件，讲授法能够通过语言符号实现对思维与认识发展的价值。 必须承认，讲授法具有自身的局限性，必须坚持“教学模式多样综合 ，以 此来弥补讲授法的先天不足，明确讲授法与探究法并非二元对立的，讲授法对于 其他各种教学方法的价值就在于讲授法以其简便性、融合性，能有效地融入到其 他教学方法当中，将讲授法加以改革与改进，能有效综合其他教学方法的实施， 实现教学模式的多样综合，这就是讲授法的新价值。 关键词：讲授法教学三维目标价值教学认识论 西南大学硕十学位论文 a b s t r a c t a n a l y s i so nv a l u eo fl e t u r i n gm e t h o d t oa c h i e v e t h r e e - - d i m e n s i o n a lg o a lo ft e a c h i n g p o s t g r a d u a t em a j o r e di np e d a g o g yp r i n c i p l e ：t i a nj u a n i n s t r u c t o r ：p r o f e s s o rs u nz h e n d o n g a b s t r a c t 1 1 圮i n t e r n a lr e l a t i o n so ft e a c h i n gt h r e e - d i m e n s i o n a l t a r g e t i s o r g a n i c c o m b i n e d ，t h et h r e ed i m e n s i o n sc o m b i n ei nt h ef u n c t i o no f ”u n d s t a n d i n g i n t e a c h i n g , 竹u n d e r s t a n d i n g ”p r o c e s s i n c l u d e sn o t o n l yi m p a r t i n gk n o w l e d g ea n d s k i l l s ，b u ta l s ot h ee x p e l i e n c 宅o fp “c e s sa n dt h ea c q u i s i t i o no fm e t h o d ，t h ef o r m a t i o n o fp o s i t i v em o t i o n s ，a t t i t u d e sa n dv a l u e s t h r t 跨- d i m e n s i o n a l t a r g e t i sa m u l t i - d i m e n s i o n a lw h o l e s o m ea r eo p e r a t i n gs y s t e mw h i c hc o n d u c ti n t e l l i g e n c e a c t i v i t i e s , a n ds o m ea r ed y n a m i cs y s t e mr e g u l a t i n g t h ec o n t r o la c t i o n w bc a n t a 删a l ll e v e l s”m a r c h i n gw i t ht t ms a m ep a c e “o r ”c u r i n gi te w 殂a to n es t r o k e 什o n l yt h ev a r i o u sl e v e l sa r ei nt h eu n e q u a lh a r m o n ys t a t es ot h a tb e s tr e s u l t sc a nb e a c h i e v e d 删c hd e s e r v e ss p e c i a la t t e n t i o ni st h a tt h ei m p o r t a n tc o m m a n dr o l ea n d t h ef o u n d a t i o no fk n o w l e d g ed i m e n s i o ni nt h et h r e e - d i m e n s i o ni st h ef o u n d a t i o no f t h r o e - d i m e n s i o n a lt e a c h i n gg o a l s a f t e rt h er e l a t i o n s h i pa n ds t r u c t u r eo ft h et e a c h i n gt h r e e - d i m e n s i o n a lt a r g e t sa r e i nc o r r e c tu n d e r s t a n d i n g , w eb e g i nt oc o m b i n e ”l e c t u r em e t h o d ”a n dt h eg o a lo f t e a c h i n gt h r e e - d i m e n s i o nt oa n a l y z e ri sg i v e nt h a tp e o p l ep r o n et o ”t h ev a l u eo f l e c t u r em e t h o df o ra c h i e v i n gt h ea i mo ft e a c h i n gt h r e e - d i m e n s i o n 什a s ”t h ev a l u eo r r o l eo fl e c t u r em e t h o d ”a n de a s i l yc o n f u s e dw i t ht h e ”p r o sa n dc o n so fi e c ：t u r e m e t h o d t h e r e f o r ei t i sn e c e s s a r yt op o s i t i o nt h ev a l u eo fl e c t u r em e t h o df o r a c h i e v i n gt h ea i mo ft e a c h i n gt h r e e - d i m e n s i o n i nt h i sv a l u es y s t e m ，v a l u es u b j e c t s h o u l db el o c a t e di nt h es t u d e n t s t h ea c h i e v i n go ft h ea i mo ft e a c h i n g t h r e e - d i m e n s i o ni sa l la s p e c t so fd e v e l o p m e n to fs t u d e n t si nk n o w l e d g ea n ds k i l l s , p r o c e s sa n dm e t h o d s ，e m o t i o n a la t t i t u d ea n dv a l u e s e s s e n c e i st h eu l t i m a t e r e a l i z a t i o no ft h ec o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s t l 他v a l u eo fl e c t u r e m e t h o df o ra c h i e v i n gt h ea i mo ft e a c h i n gt h r c c - d i m e n s i o nw h i c hi nf a c ti st h el e c t u r e m e t h o df o rs t u d e n t sw h i c hp r o m o t et h eo v e r a l ld e v e l o p m e n t w es h o u l da l s oa c c e p t t h a tt h ev a l u ei sa no b j e c t i v er e l a t i o n s h i pa n dt h ev a l u ei sc r e a t i v e t h el e e t u r em e t h o d c a na l s od e v e l o pa n dc r e a t en e wv a l u e t e a c h i n gi sas p e c i a lk i n do fa w a r e n e s sa c t i v i t i e sw h i c hi sd i f f e r e n tf r o mt h e g e n e r a la w a r 豇l e s 8a c t i v i t i e so fh u m a n d u et ot h el i m i t a t i o n so fs p a c e t i m e ，i ti sn e i t h e r p o s s i b l en o rn e c e s s a r yt or e p e a tp r e v i o u se x p l o r a t i o nf o rt e a c h i n g t e a c h i n gi st h e a w a r e n 铬sa c t i v i t i e sb a s e do nt h ek n o w l e d g ea c c u m u l a t e di 1 1p r e v i o u sw h i c hn e e d so f t e a c h e r s l e a d i n ga n dt h es t u d e n t s i n i t i a t i v e l e c t u r em e t h o di sv a l i df o rt h el e a d i n g r o l eo ft e a c h e r sa n de x e r t i o no fi n i t i a t i v eo fs t u d e n t s ，e s p e c i a l l yt h e ”t h i n k ”b e s i d e s ， t h ei m p o r t a n c eo fk n o w l e d g ed e t e r m i n e st h ei m p o r t a n c er o l eo fl e ：c - t u r em e t h o d s i g n 西南大学硕十学何论文 a b s t r a c t l a n g u a g ec a np l a ya l li m p o r t a n tr o l ei nt e a c h i n g t l l i ss y m b o l i ct h i n k i n ga n db e h a v i o r i sas e n i o rp s y c h o l o g i c a lf i m c t i o no fh u m a na n dw h i c hh u m a nc u l t u r a ld e v e l o p m c n t d e p e n d e n to n l e c t u r em e t h o dc a na c h i e v et h ev a l u ef o rt h i n k i n ga n dt h ed e v e l o p m e n t o f k n o w l e d g et h r o u g ht h es y m b o l i cl a n g u a g e i tn e e d st ob er e c o g n i z e dt h a tl e c t u r em e t h o dh a si t so w nl i m i t a t i o n s a n di tn e e d s t oa d h e r et ot h e ”c o m p r e h e n s i v ea n dd i v e r s et e a c h i n gm o d e l ”s ot h a tt h ed e f i c i e n c i 伪 o fl e c t u r em e t h o dc a nb em a d eu pf o r i ti sc l e a r l yt h a tl e c t u r em e t h o da n de x p l o r i n g m e t h o da r en o to p p o s i t e t h ev a l u eo fl e c t u r em e t h o df o ro t h e rt e a c i n gm e t h o di si t s s i m p l i c i t y a n di n t e g r a t i o n i t啪b ee f f e c t i v ea n dc o m p r e h e n s i v ef o rt h e i m p l e m e n t a t i o no fo t h e r l e c t u r em e t h o d ，a c h i e v i n g c o m p r e h e n s i v ea n dd i v e r s e t e a c h i n gm o d e lb yr e f o r m i n ga n di m p r o v i n gl e c t u r em e t h o d s t h i si st h en e w v a l u eo f l e c t u r em e t h o d k e yw o r d s ：l e t u r i n gm e t h o d ；v a l u e ；t e a c h i n gt h r e e - d i m e n s i o n a lg o a l ； i n s t r u c t i o ne p i s t e m o l o g y i i i 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：签字日期：寸ol o 年年月，口日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名八哥娟。撇名：删 签字日期：j 夕，占年牛月，秒日 签字日期：妒年月分日 两南大学硕士学位论文导论 讲授法对实现教学三维目标的价值分析 导论1 7 寸 讲授法是我国古老传统的教学方法，对我国教育教学发展功不可没，在新课 改的背景下，讲授法似乎成了众矢之的，尤其是课堂教学三维目标的提出，讲授 法更是遭受冷遇，许多将讲授法排斥在教学三维目标实现过程之外，完全否认讲 授法对新目标、新课改的价值，对此，有必要为讲授法拨乱反正，对讲授法实现 教学三维目标的价值予以分析，阐明并肯定其价值，正确认识和评价讲授法，这 不能更好地认识讲授法，这也是对新课改三维教学目标和教学方法改革的一次重 新检视。 ( 一) 研究的目的与意义 在当前我国课程改革深入发展之际，讲授法教学和历次教育改革中的命运相 似，又一次被推上了批判席，许多人把它称为“填鸭式、“满堂灌 ，片面地把 运用讲授法的教师称作“讲稿先生一。教育改革和教育创新的文字大多谈“讲 色变，讲授法似乎成了传统教育失败的罪魁祸首。新的国家课程标准中提出改变 学生的学习方式和教师的教学方式，倡导探究的教学。由于矫枉过正的习惯，一 些教师甚至教育部门的管理者“一刀切”要求教师课堂教学要“动起来，主张 学生探究、发现、调查等等，忽视讲授法在教学中的作用，以致于在有的学校优 质课评选过程中，课堂教学中教师讲授时间超过2 5 分钟则一票否决。这种不加 分析地全盘否定讲授法的倾向值得关注。 在支持新的教学方法的欢呼声浪里，常常混合着对讲授法的抱怨：讲授法教 学总是教师在讲台上讲，学生在台下听，学生被动学习，不能发挥主体作用；学 生往往死记硬背，较少出现学生发现和提出问题，不能形成独立思考、提出问题 的学习习惯；培养出来的学生往往缺乏独立思考能力和创造性如此重重罪 恶，让人不禁疑问，讲授法似乎一无是处，是否到了退出历史舞台的时刻? 尤其是在新课程改革背景中，受国外哲学思潮影响，尤其是后现代主义理论 影响，许多学者认为知识不能传授，更不能讲授，只能建构，主张所谓的动态知 识观，认为“个体的认识过程是连续的意义建构的过程，认为静态的知识观是 两南大学硕十学位论文导论 对知识片面、机械的认识，是不科学的。因此，在教学方法上主张由学生自己 建构知识的探究教学法、研究教学法，研讨式教学法等等，并展开了一系列对传 统教学方法打击与贬压，将传统教学方法尤其讲授法“妖魔化 ，拒斥接受学习， 将“探究一与“接受对立，“建构 与“传授 对立，片面强调“创造 ，甚至 认为“教学等同于创造圆。否定了课堂教学对儿童成熟的作用与意义，坚持“一 切皆可”的后现代主义方法论，认为只要是学生言说的内容就是有价值、有意义 的，教师的讲授和讲解，成了学生发展过程的羁绊和压制力量。 特别是在教学三维目标的实现过程中，讲授法几乎脱离了促进三维目标实现 的教学方法之列，甚至被划入阻碍教学目标实现的因素之一。其中，以下论述就 是诸多研究的代表：“新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促使学生各 方面和谐发展。首先，指导学生独立、自主学习。强化学生学习能力和自主性、 主动性，通过适度指导和帮助，鼓励学生充分发挥自己的主观能动性，独立思考， 大胆探索，提出新观点、新思路和新方法。其次，指导学生合作学习。根据教学内 容的特点，布置学习任务，让学生以小组为活动单位进行学习、讨论，互助合作， 完成共同的学习任务。第三，指导学生体验性学习。在教学中尽可能地注意挖掘 学生的生活经历和体验，拉近知识与生活的距离，让每个学生都能感受到知识就 在身边，主动体验获得知识、情感、经验的过程。第四，指导学生探究性学习。“学 起于思，思源于疑，学生有了疑问，就会去进一步思考问题，主动探究，就会有所 发现有所创造。这种学习应以活动为中心，以探究为核心，以过程为重心，这样才 能引导学生在广阔的天地里探究知识的奥秘。 由此可见，新课改中探究法、合 作法等方法备受推崇，相反，讲授法却只字未提，原因不是讲授法的价值和作用 已经被铭记于心，而恰恰是被排斥于外，被认为无作用于教学三维目标实现，拥 有“先进理念的学者、教师急着要与之划清界限。 也有学者承认讲授法对教学三维目标的实现意义，但充其量只承认讲授法对 三维目标之一的“知识目标 起作用，因为讲授法是通过教师独白，能最有效、 直接的将知识“灌输”进学生的头脑中，除此之外，无他价值。讲授法不利于培 国钟启泉，有宝华：发霉的奶酪_ ( 认真对待。轻视知识”的教育思潮 读后感 ，全球教育展望 2 0 0 4 年第1 0 期。 。参见张华：试论教学中的知识问题 ，全球教育展望，2 0 0 8 年第1 l 期。试 文中将“教学”的本质 定位为“创造新知”，认为“学校学科本质上是教师j 学生精神生命的体现，核心是教师和学生自己的 思想和体验。课堂教学是教师和学生集体创造知识的过程。” 。郁品洁：基于三维目标有效整合的课堂教学设计研究与实践 ，江苏教育研究) 2 0 0 8 年第5 期。 2 西南大学硕十学位论文导论 养学生的实际能力和主动求知的习惯，不利于学生提出问题，不利于发展创造性 和批判性，经常被称为“死记硬背式教学，也常被当作导致民族创造性不足的 罪魁祸首而受到批判，甚至还要为中国不能出现诺贝尔奖获奖者而埋单，我国著 名教育家王策三先生曾针对这种现象说过：“人们稍加留意就会发现一个现象， 就是大多数倡导教育、课程改革的文字，几乎没有对讲授说一句好话刀。可是， 讲授法是否必然会导致“填鸭式 ? 讲授法是否只对三维目标中的“知识目标一 实现有价值呢? 认为讲授法仅仅只对教学三维目标中的“知识目标 实现有价值，进而否定 讲授法对三维目标实现价值的观点，实质上是犯了两个认识上和逻辑上的错误： 第一，持此观点的人先入为主地认为这三个三维目标是分开的，将各种教学方法 与三个目标一一对应，主张分别解决每个目标，甚至提出要将三维目标进行“整 合 。殊不知教学三维目标本来就是有机统一的整体，实践中无法绝对的分开， 循规蹈矩地把三维目标人为地、机械地拆分开来进行肢解的做法是错误的。第二， 这些学者认为存在并且可以找到一种教学方法，这种方法可以同时完全、完整地 实现教学三维目标，并且倾向于主张“探究法”即是这样一种可以包打天下的方 法。他们在教学方法的选择上，陷入矫枉过正、非此即彼的误区。 对于教学三维目标的关系的定位，有许多错误的、模糊的、片面的认识，阻 碍了课堂实践中教学三维目标的有效实现。有的学者认为三维目标必须同等同 一，共同进退：“我认为应体现教学目标的多元整合，即知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观这三个维度的目标要齐头并进。学与此相反的观点则认为， 三维目标应该分步进行，于是将教学三维目标机械地分开，主张进行分别实现， 甚至“有的教师认为。一堂课要实现三个维度的教学目标，就必须把一堂课分成三 个时段，一个时段实现知识目标，一个时段实现过程目标，一个时段实现情感目 标。 正因为机械地将三维目标作出划分，并认为一种方法对应一维目标，于是 有的学者则认为，传统的课堂讲授法只能对教学三维目标中的知识和技能目标起 作用，只能看到讲授法在实施中呈现的表面状态和直接结果，无视讲授法对于其 他二维目标的价值，认为“观其课堂教学，基本沿袭传统模式，学生主要通过听 。王策三等著：摹础教育改革论，知识产权出版社2 0 0 5 年版，第1 0 6 页。 曲周震和： 2 0 0 7 年第9 期 3 西南大学硕士学位论文 导论 i i i i i i i i i i i i il i t im i= i i i 宣i 宣i i i i i i i i i i i i i i 讲或简单的问答去接受知识。一节课下来，除了被动接受的基础知识与基本技能， 学生在其他方面鲜有收获。一由于对讲授法的片面认识，加之新课程改革中受后 现代理论影响，许多研究者和一线教师，主张建构知识，摒弃以传授知识为主的 讲授法，对新方法一味吹捧，将探究法提到了无以伦比的高度，忽略了三维目标 中的知识技能目标，片面强调过程与方法目标的实现，认为“三维目标的整合实 现中过程与方法是关键，在教学中要抓住过程与方法来实现三维目标。圆“体验 感悟是达成三维目标的有效方法。体验就是在实践中认识，感悟就是在感受 中领悟。主动探究是达成“三维目标 的重要途径，只有通过他们自己的活动， 才能让学生学会主动获取知识，从而培养能力，养成习惯，发展个性。一并且， 有些学者甚至混淆了教学目标和教学方法的主次关系，颠倒了目的与方法的地 位，认为目标必须为方法服务，提出“没有过程与方法目标，所倡导的自主、合 作、探究也将难以落实一的观点，主张为了方法而目的，为了落实“探究法一 倡导“过程与方法一这一目的，颠倒了目标与手段，本末倒置，在探究法面前， 三维目标反而成了外在功利化工具，至此，无视目标而片面推崇某种新方法的盲 目性昭然于世。 究其原因，可以理解为新课程改革中的某些“革命家 ，因对中国传统教学 的弊端恨之入骨，或对国外新潮理论的过分崇拜，于是否定整个传统教育，主张 进行彻底的改革，落实到教学方法上，则呈现出的各种新的教学方法争霸的局面， 力图在势头上强压讲授法，取得独占鳌头的地位。 在理论探讨上，有学者喜欢将新的教学方法与讲授法进行实验对比，但比较 的维度却是讲授法的弱项和局限性，因而得出讲授法不如其他教学方法甚至应该 淘汰的片面结论。比如有学者通过实验对“多媒体课堂讲授一与“传统案例教学一 的教学质量进行了比较研究，得出的结论是“案例教学一更利于提高学生的主动 性与积极性，因而优于单纯的讲授教学方式。 还有学者，将“传统讲授法 和 “读书指导法进行比较，认为“传统讲授法 不能充分体现学生的主体作用和 充分调动学生学习的主观能动性和积极性，不能充分提高学生分析、归纳和总结 魏义夫：小学教学如何落实三维目标，小学教学参考2 0 0 7 年第3 期。 。韩哑梅：新课程三维目标整合教学模式初探。新课程研究2 0 0 8 年第1 2 期。 。金禾芳：阅读教学中“三维目标”的实施策略，小学语文教学2 0 0 4 年第6 期。 林润生：实行有效教学落实三维目标， p q ) l l 教育2 0 0 4 年第z 1 期。 雷平：多媒体课堂讲授与案例教学对教学质量的比较研究 ，中国校外教育( 理论) 2 0 0 8 年第s 1 期 4 西南大学硕+ 学位论文导论 能力，不能培养学生的自学能力，不符合现代教育思想的要求。圆这种比较本身 就是不全面、不公平的。同时，在教学实践中，一堂公开课上，一位历史教师不 顾教学内容需要，只讲了2 0 分钟，就让同学们研究和讨论，可是效果并不佳， 遭到研究者的质疑，但这位教师说：“我也想具体介绍这些成就，但学校规定一 节课上教师的讲授不能超过2 0 分钟，否则就是灌输，就是没有体现学生的主体 地位。所以不敢放开了具体讲授。一圆由此可见，在新课改背景下，无论是在理论 还是实践中，新的教学方法都企图将讲授法“赶尽杀绝 ，确定其自身的“霸主修 地位。 事实上，从辩证法的角度分析，任何一种教学方法都不是最完美的，都有它的 优势和缺陷，讲授法也不例外，其有糟粕也有精华，需要用辩证的方法去考察。一 味地批判和排斥讲授法不是真正的反思，单纯地把探究教学作为唯一方法加以推 广也是不合理的，没有哪一种方法可以包打天下，教学中多维目标的实现需要多 元的教学方法。 对讲授法的否定，还因为概念不清的原因，对讲授法及其相关概念存在模糊 认识，尤其对“讲授、“传授一、“灌输一几个概念的混用、滥用，以及对“认知一 与“认识 模棱两可的认识，导致了对讲授法的片面认识。 事实上，“讲授 和“传授 是两个不同的概念，“传授一是一个上位概念， 包括了“讲授 这一形式。在学校教育中，传授相当于教，对应的是学。传授和学 习、传授和接受是对应范畴，是一个活动不可分割的两方面。根据主体客体化和 客体主体化统一的原理，学生的学习过程就是主体( 能动地作用于知识客体) 客体 化过程，教师的传授( 提供知识客体) 过程就是客体主体化过程，两者是统一过程 的不同方面。从广义而言，一切学习都要有传授，因为要有外部提供客体；否则学 习便无从发生。学生更不同于一般学习者，学生的学习更都是在教师传授之下进 行的，没有传授就没有学习。传授包括两种基本形式，就是知识内化中两种展开、 简化形式，也就是言语的形式和物质的形式，在教学实际工作中，两者都是同时运 用的，但侧重点有所不同。通常讲授法以言语形式为主；探索、发现法以物质形 式为主。 国曹雄辉：r 传统讲授法”与。读书指导法”在医学遗传学教学中的比较实验报告，新医学学刊2 0 0 8 年第7 期 。叶小兵：讲授的必要，历史教学 2 0 0 6 年第4 期。 王策三：认真对待。轻视知识”的教育思潮再评由。应试教育”向。素质教育”转轨提法的讨论 ， 5 西南大学硕士学何论文导论 在人们阐述讲授法的时候，常常会走入这样的误区：“灌输或“注入式教 学 经常被偷换概念地代替“讲授。但“讲授是不等于“灌输 的，细究可 以发现，“灌输 与。讲授 引导学生有明显不同的心理认识机制。“讲授需要 教师提供知识背景、线索、逻辑前提等作为“先行组织者，并详细地解释说明 概念、原理、命题，帮助学生“建构 知识，进行感觉、知觉、记忆、思维、想 象等一系列心理过程；而“灌输一没有利用学生的心理“建构过程，纯粹只依 靠中小学生发达的短时记忆能力，学生“知其然“而不知“所以然 ，大量地死 记硬背知识。这是一种不科学的教学方法，在应付考试的教学中少量存在，但不 能代表讲授法，更不能代表整个教育教学。 而对于有人认为讲授法可以有效实现知识、技能目标，却无助于实现教学中 “过程与方法一以及“情感态度和价值观 的目标的说法，我认为，他们犯了一 个分裂教学、窄化教学的错误。这是因为，教学是一个特殊的“认识 过程，其 中，“认识一不等于“认知一。心理学中“认知这一概念包括感觉、知觉、记忆、 思维、想象等心理过程，主要指学生学习中的智力系统，即操作系统，用以加工 知识的系统。它不能代表所有的教学认识活动，若将教学“认识 仅限于此，则 是一种。心理学窄化错误。事实上，在教学过程中，学生获得知识的具体过程 总要伴随着他自身的态度、体验、情感、意志等心理过程和性格等心理特征，这 些因素也对学习过程起着始动、维持、调节、控制作用，是学习中的动力系统， 这些智力系统和非智力系统，共同构成了教学“认识 活动。因而，教学“认识刀 本身就包括了三维目标的所有方面，缺一不可，讲授法能有效的实现知识、技能 目标，它必然也能促进另外两个目标的实现，没有知识这一环节，则过程、方法 以及情感、态度、价值观的发展都失去根基而游离不定。 本研究如题“讲授法对实现教学三维目标的价值分析 ，意指讲授法在实现 教学三维目标中具有重要的价值，由于教学三维目标是有机结合、多层立体的整 体，相应地，讲授法对实现教学三维目标的价值是整体性的，同时也是具有层次、 有重点的，除了对“知识与技能 的目标实现有重要价值，在另外两维目标即“过 程与方法 、“情感态度与价值观目标的实现上，讲授法也能发挥其应有的作用。 同时，本研究并非要主张要以讲授法包打天下，而是承认讲授法在实现教学 北京大学教育评论 2 0 0 4 年第3 期。 6 西南大学硕十学位论文导论 i iii_i i 三维目标中的价值存在局限性，并非发挥完美作用，没有任何一种教学方法是万 能的，每种教学方法都有其适用范围和缺陷，这都是正常的，因而，自然也不存 在任何一种教学方法，能够单独肩负起实现教学三维目标的担子，实现三维目标 的最有效的方法是多样综合的教学方式，客观正确地评价讲授法的价值，才是本 文的主旨意义所在。 ( 二) 已有研究述评 自新课程改革以来，讲授法遭遇到排斥与抛弃，通常被认为无法适应新课改 的需求，对实现教学三维目标价值甚微。但与此同时，讲授法却一直占据着课堂 教学中的主导位置，于是人们开始关注讲授法，从心理学、语言学角度重新正确 客观地认识讲授法，从各个角度为讲授法的价值进行辩护。 大多论者从讲授法的优点进行入手，认为讲授法最大的优势就是经济有效、 方便实用，在最有限的资源上掌握基础知识，而掌握基础知识是创新的基础和前 提。有的论者从学校教学的基本任务和学生的学习特点来分析，认为学生的学习 以间接形式为主，接受学习是学生学习的主要方式之一；并且，讲授法是教师的 职能与劳动性质，即传道、授业、解惑所决定的。还有论者通过否定“讲授中学 生不积极、不主动 来证明讲授法的有效性：教师讲授是以学生的主体性为前提 的，考虑了学生的知识基础、思维水平、兴趣爱好等。学生在接受教师讲授的时 候，跟随的是“思维路线 ，在积极主动的思考，有思维活动、有体验。 还有许多论者从心理学和语言学中，寻找讲授法的理论基础，以证明讲授法 的合理性：根据认知心理学的知识分类理论，学生在掌握陈述性知识时，教师只 要能够根据学生的学习动机、原有知识状况等学生自身方面的条件以及教学内容 等，找准新旧知识之间的联结点，就可以采用定论的方式直接把事实、现象、过 程性的知识告诉学生，在此，教师可以充分利用讲授教学法，没有必要也无须采 用其他比较费时的方法。从心理语言学的研究证明学生在听讲过程中，内心是 积极活动的，进而得出结论：讲授法以学生复杂、积极的心理过程为基础。且教 师的讲授处于特殊的语境之中，学生静听的外表之下，是自觉的、有意识的努力， 。宋中英：论讲授教学法之合理内核，教育理论与实践2 0 0 3 年第l o 期 7 西南大学硕十学何论文导论 大脑深层能动、紧张、丰富的建构过程。同时，还利用奥苏贝尔的有意义学习 理论证明，言语意义接受学习不等于机械的无意义学习，讲授法不等于无意义的 机械的“灌输 。维果茨基的高级心理机能的研究甚至为讲授法提供了“根本、 彻底一的理论支持。教学中，自上而下的获得概念比生活中自下而上形成的概念 具有更高的水平。在这一过程中，讲授法的语言符号发挥了重要作用，这种符号 化的思维和行为，是人的高级心理机能，也是人类文化发展的依赖条件。圆 还有学者认为，讲授法教学在发展变化的过程中，其理论依据也存在发展： 任何事物的成长变化都是一个艰难的过程，讲授法也不例外，它包含着对原有教 学理论的“扬弃劳和“继承 ，以及对现代教学理论的借鉴和吸收。其中，主要 吸收了“建构主义学习理论 、“加德纳多元智力理论 、“布鲁纳认知发现学说 和“维果茨基最近发展区理论一，这些理论，成为了现代讲授法的新理论基础。回 也有论者专门撰文指出，要将讲授法实施出现的问题和讲授法本身辩证分 析：讲授法的实施是有原则有条件的，受教师水平影响很大，若教师不能很好地 运用则容易产生诸多弊端，有些是实际实施中的问题，不是讲授法自身的缺陷。 回 也有学者从新的哲学视角审视讲授法，赋予讲授法新的蕴涵：从解释学的角 度对讲授法进行审视，认为讲授是教师运用语言对教材文本进行理解和传授。从 “理解”这一解释学的核心内容出发：第一，从海德格尔的本体论的解释学角度 出发，认为讲授是教师的教学生活方式。教师作为教学中的“此在 ，他的讲授 就是对于世界的解释，讲授是他的一种存在方式。第二，从伽达默尔的哲学解释 学角度出发认为，讲授是教师、学生和教材的“视阈融合 ，即在讲授的过程中， 教材对教师“提问一，教师做出回答，在向开放性的“对话 中，教材与师生之间 的意义不断生成。第三，从哈贝马斯的批判解释学角度出发则认为，讲授是教师 的自我反思和批判。 虽然从解释学的角度来审视讲授法，确实可以感觉到讲授 具有多种含义，给人们一种全新的观念和视野，但老实说，它却并未消解人们对 于讲授法的种种偏见，许多现实问题并未得以有效解决。 母丛立新：讲授法的合理与合法 ，教育研究，2 0 0 8 年第7 期 。从立新：讲授法的合理与合法， 2 0 0 6 年第l 期。 邹双武，吕玉：讲授新解解释学的视角，黑龙江教育学院学报 2 0 0 8 年第l l 期 两南大学硕十学位论文导论 还有外国专家通过实验将讲授法与探究法进行比较，来否定人们对于讲授法 无能的误解。以实验数据证明，基于问题的学习方式与讲授法的教学效果是相等 的，没有显著差别。这个实验以护理学院的学生为被试，对2 0 0 1 级的学生施以 讲授法，2 0 0 2 级的学生以p b l 方法，即基于问题的学习( p r o b l e m b a s e d l e a r n i n g ) ，也即是探究法，学习同样的课程内容，进行相同的测试，经t 检验， 两组分数没有显著差别，因此得出结论：基于问题的学习和讲授法教学是等效的。 总的看来，无论是对讲授法作心理学或语言学的辩护，还是将讲授法与探究 法的效果对比，都证明了讲授法对新课改的教学仍存在价值。而综观前人对于讲 授法的研究，可发现如下问题及启示。 第一，讲授法定义的不全面。目前讲授法的定义多是把其定义为一种由教师 向学生口头传授知识的活动，提及了其几种主要方式，例如教育大辞典给讲7 授法的界定：“讲授法亦称口述教学法，教师通过口头语言向学生传授知识的 教学方法。其包括讲述、讲解、讲读和讲演四种方式。 这种简单概念忽略了讲 授法的适用范围，忽略了讲授法教学中学生的主动性活动。不利于教师领会讲授 法的要义，不利于他们在实际教学中合理正确使用。 第二，对于讲授法出现的问题，仅仅从实践操作层面的优化来为讲授法增光 添彩，研究的重心总是直接转移到讲授法的实施策略和原则上。其实，用优质的 教学效果来证明讲授法的有效是表层的，虽是必要，但从更深的理论层面为讲授 法的合理性做出证明，也是必要的。 第三，多把讲授法出现的问题归咎于教师的身上，认为教师能力不强、水平 不足及对讲授法的把握不当，导致讲授法的诸多弊端。事实上，教师把握不够的 原因多是由于关于讲授法的教育理论不够明晰，教师培训不够有力，同时，讲授 法有其自身的缺陷，不应把责任完全强加于教师，一些研究者、教育部门的管理 者，同样也存在责任与问题。 第四，新课改的一些专家将“讲授 与“建构二元对立，倡导“知识建构 以反对“知识传授”，认为只有通过“建构 ，学生才能获得知识，“传授”和“讲 授”似乎是落后无用的。到底什么是“建构 ? “建构 与“讲授 真的势不两 固 g e r i - b e e r s t h ee f f e c to ft e a c h i n gm e t h o do l lo b j e c t i v et e s ts c o r e s p r o b l e m - b a s e dl e a r n i n g v e r s u sl e c t u r e j j o u r n a lo fn u r si n ge d u c a ti o n 。2 0 0 5 ( 7 ) 9 两南大学硕十学位论文导论 立么? 值得大家先进行深入思考，加以区分。 第五，在分析讲授法时，多采用形式逻辑思维，形式逻辑思维的特点是将现 象在流动的历史中进行定格，不考虑时间因素，只对研究对象进行空间的横剖面 的分析，从而勾勒出剖面中各种因素的种属并列的逻辑联系。这样割裂了历史联 系与发展渊源，不利于全面正确地认识讲授法。只有从历史的角度，动态的把握 讲授法发展的历程，用动态变化的观点才能对讲授法有全方位的把握。到底是讲 授法的问题? 还是我们的思维方式出了问题? 必须明确，讲授法既然是历史地产 生和发展起来的，也必然随着历史进步而变化，受到改造，得到丰富和提高。 目前，虽然关注讲授法的研究逐渐增多，为讲授法辩护的队伍也逐渐庞大， 然而笔者发现，关于讲授法对教学三维目标实现的价值研究还很不够。不过，丰 富的关于教学三维目标及其内部关系的研究，为更好地分析讲授法的价值奠定了 基础。 多数学者认为，三维目标之间存在辩证关系，知识和技能是基础，过程与方 法是媒介或桥梁，情感态度价值观是动力。如有学者撰文指出：“知识性的内容 是引导学生展开学习过程、历练相关的能力、陶冶情感态度所依靠的材料；过程 和方法是引导学生研究材料、进行探索、形成认识、领悟方法、习得能力、体验 情感的运动载体：情感态度、价值取向本身就参与学习过程，而激发学生的情感， 引导学生认识知识的价值，才能进一步激发学生学习的内动力。嘴学者换种方 式表达了同样的观点：“概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与技 能目标为主线，渗透“情感、态度、价值观 ，并充分体现在学习探究的“过 程与方法 中。 多数学者都能认为三维目标实现离不开知识与能力进行“空对 空 的其它二维教学，也不能脱离情感态度与价值观来进行知识的传授与能力的 培养，三者之间互相依存，相互渗透。 然而，关于三维目标三者谁主谁次的问题，则莫衷一是。有学者认为应以过 程、方法为中心：“过程 体现了学习融入生命成长的内在价值，对“过程 体验 与反