（学前教育学专业论文）幼儿教师语言领域课程实施的个案研究.pdf

、 k - - k 1 t l 、 q 摘要 目录 a b s t r a c t 引言 删舢, , m 舢i n ij脚awii|ww川iij hrll|l rffiilr i | | r f ! y 18 8 2 3 3 3 l ( 一) 问题提出l ( 二) 研究意义4 ( 三) 文献综述5 ( 四) 概念界定2 3 ( 五) 研究思路2 4 ( 六) 研究方法2 5 一、幼儿教师语言领域课程实施的理论基础 ( 一) 哲学中的主体间性理论一2 9 ( - - ) 认知发展理论2 9 ( 三) 课程实施取向3 0 二、a 幼儿园教师语言领域课程实施研究结果与分析。3 1 ( 一) 语言领域课程目标一3 1 ( 二) 语言领域课程内容3 4 ( 三) 语言领域课程实施3 7 ( 四) 语言领域课程评价4 0 三、影响幼儿教师语言领域课程实施的因素分析4 3 ( 一) 语言领域课程变革自身的因素4 3 ( - - ) 幼儿园内部因素4 6 ( 三) 幼儿园外部因素5 0 四、改善幼儿教师语言领域课程实施的建议 5 3 ( 一) 丰富幼儿教师语言领域课程知识，加强教师培训5 3 ( - - ) 加强园长课程领导，提升园长的的非权力性影响力5 6 念转变。5 7 5 8 6 3 7 1 ， 一 摘要 幼儿教师语言领域课程实施的个案研究 学前教育专业硕士研究生文欣 指导教师杨晓萍教授 摘要 教师层面的课程实施是影响课程改革的重要因素。自2 0 0 1 年9 月试行幼儿 园教育指导纲要( 试行) ( 以下简称纲要) 后，幼儿教师层面的课程实施也得 到了前所未有的关注。语言作为思维、学习和交往的工具，在人们生活中扮演越 来越重要的角色，幼儿期是语言发展的关键期，培养和发展幼儿语言能力，是幼 儿园教育的一项重要任务，而幼儿园语言教育活动又是其中最重要、最系统的途 径。 本研究以成都市a 幼儿园为个案，运用文献法、访谈法、观察法、实物分析 法，深入幼儿园语言活动，考察幼儿教师语言领域课程实施。 研究发现，a 幼儿园幼儿教师语言领域课程实施主要存在问题有：第一，课程 目标单一。一方面教师对课程目标的理解缺乏全面性，教师最为强调的是幼儿倾 听能力，其次是表述能力，而对前阅读能力注重较为忽视；另一方面，教师关注 语言领域技能发展，而忽视了幼儿对语言学习的情感态度。第二，课程内容形式 缺乏全面性。语言领域课程内容形式包括谈话、讲述、听说游戏、文学、早期阅 读，而a 幼儿园幼儿教师语言领域课程实施中语言领域课程内容只包括了识字、 阅读、谈话、故事、儿歌。第三，课程实施取向单一。a 幼儿园教师语言领域课程 实施以忠实取向为主。第四，课程评价主体单一，以教师为主要评价主体。其原 因主要表现在课程变革自身的特征、幼儿园内部因素、幼儿园外部因素三个方面。 为此，提出了如下建议：第一，丰富教师语言领域课程知识，加强教师培训；第 二，加强园长课程领导，提升园长的非权力性影响力；第三，加强家园合作，促 进家长教育观念转变；第四，构建教育行政部门的支持平台。 关键词：幼儿教师幼儿园语言领域课程实施 ， l ， ad s t r a c t ac a s es t u d yo ni m p l e m e n t a t i o no f l a n g u a g ec u r r i c u l u m o fp r e s c h o o lt e a c h e r s p o s t g r a d u a t eo fp r e s c h o o le d u c a t i o n ：w e nx i n s u p e r v i s o r ：p r o f y a n gx i a o p i n g a b s t r a c t t h el e v e lo fi m p l e m e n t a t i o no ft e a c h e r si sa ni m p o r t a n tf a c t o ro fc u r r i e d u n l i m p l e m e n t a t i o n s i n c es e p t e m b e r2 0 0 1t h a tt h ek i n d e r g a r t e ne d u c a t i o ng u i d e l i n e o u t l i n ee x p e r i m e n t e d ，t h el e v e lo fp r e s c h o o lt e a c h e r s c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o nh a s b e e ng a i n e du n p r e c e d e n t e dc o n c e r n l a n g u a g ea sac o m m u n i c a t i o nt o o lo ft h o u g h ta n d s t u d yw h i c hh a sp l a y e da ni m p o r t a n tr o l ei no u rl i v i n g t h ep e r i o do fc h i l d h o o di st h e c r i t i c a lp e r i o do fc h i l d r e n sl a n g u a g ed e v e l o p m e n t i ti sa ni m p o r t a n tt a s kt h a tt ot r a i n a n dd e v e l o pt h el a n g u a g ea b i l i t yo fc h i l d r e n a n dt h ek i n d e r g a r t e nl a n g u a g ee d u c a t i o n i st h em o s ti m p o r t a n ta n ds y s t e mw a y ss t u d yt a k e sa k i n d e r g a r t e na sa ne x a m p l e i ta d o p t sl i t e r a t u r e ，i n t e r v i e w , o b s e r v a t i o n ，m a t e r i a la n a l y s i s a u t h o rd e p ti n t o t h e l a n g u a g e a c t i v i t i e sf o r u n d e r s t a n d i n gt h ep r o c e s s i n go fc u r r i c u l u mg o a l s ，c o u r s ec o n t e n t ，l a n g u a g ea c t i v i t i e s a n dc u r r i c u l u me v a l u a t i o n f r o mt h es t u d y , w ec a ns e et h a tt h e r ea r es o m ep r o b l e m so ft h ei m p l e m e n t a t i o no f l a n g u a g eo ft e a c h e r s f i r s to fa l l ，c u r r i c u l u mg o a li ss i n g l e i ti sn o tc o m p r e h e n s i v et h a t t e a c h e ru n d e r s t a n dt h ec u r r i c u l u mg o a l t e a c h e r st a k ec h i l d r e n sl i s t e n i n ga b i l i t ya s i m p o r t a n t ，b u ti g n o r et h er e a d i n g t e a c h e r st a k ec h i l d r e n sl a n g u a g es k i l l sa si m p o r t a n t , b u ti g n o r et h ec h i l d r e n se m o t i o n s s e c o n d l y ，i ti sn o tc o m p r e h e n s i v eo ft h ef o r mo ft h e c u r r i c u l u mc o n t e n t a sw ek n o w n , t h ef o r mo ft h ec u r r i c u l u mc o n t e n to fl a n g u a g e i n c l u d et a l k i n g ，l i s t e n i n gg a m e ，l i t e r a t u r ea n de a r l yt or e a d b u ti na k i n d e r g a r t e nt h a t o n l yi n c l u d er e a d i n g ，t a l k i n g ，s t o r i e sa n dn u r s e r yr h y m e s t h i r d l y , t h eo r i e n t a t i o no ft h e c u r r i c u l u mi sn o tc o m p r e h e n s i v e t e a c h e r sa l w a y sa d o p t 筋t h 觚o r i e n t a t i o n n l el a s t , t h ep a r t i c i p a t i o no ft h ec u r r i c u l u me v a l u a t i o ni sn o tc o m p r e h e n s i v ew h i c hm o s ti n c l u d e t e a c h e r s 。1 f 1 1 ei n f l u e n c eo ft h ep r e s c h o o lt e a c h e r s l a n g u a g ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n h a st h r e ea s p e c t s f i r s t , t h ec h a r a c t e ro ft h ec u r r i c u l u m ，i ti n c l u d e st h en e e d ，t h ed e g r e e o fc l e a r , c o m p l e x i t ya n dp r a c t i c a l s e c o n d l y , t h ek i n d e r g a r t e n i ti n c l u d e st h et e a c h e r , i i i i v 龟 ( 一) 问题提出 教师层面的课程实施是影响课程改革的重要因素。自2 0 0 1 年9 月试行幼儿 园教育指导纲要( 试行) ( 以下简称纲要) 后，幼儿教师层面的课程实施也得 到了前所未有的关注。语言作为思维、学习和交往的工具，在人们生活中扮演越 来越重要的角色，幼儿期是语言发展的关键期，培养和发展幼儿语言能力，是幼 儿园教育的一项重要任务，而幼儿园语言教育活动又是其中最重要、最系统的途 径。 1 教师层面的课程实施是影响课程改革的重要因素 关于课程实施的研究涉及国家层面的正式课程、地方层面的课程、学校层面 的课程、教师层面的课程以及学生层面的课程。而其中教师层面的课程主要是指 教师如何理解国家、地方、校本课程，以及教师是如何运作这些课程的。只有教 师领悟了国家、地方、校本课程，与学生一起在真实的课堂中实施了，一切才不 是徒劳，因此教师层面的课程实施显得尤为重要，它直接涉及到编制意图的落实， 是课程改革成败的关键。国内外许多不同取向的课程学者也都看到了教师在课程 实施中的重要地位。贺尔、劳克斯( h a l l l o u c k s ，1 9 7 8 ) 提出的关注为本采用模 式( c o n c e r n s b a s e da d o p t i o nm o d e l ) 强调教师如何知觉、如何使用。1 辛德、博 林及朱姆沃尔特( s y n d e r ，b o li n z u m w a l t ，1 9 9 2 ) 指出，实施为教师思想之转变。 2 在我国，冯生尧、李子建( 2 0 0 1 ) 对香港课程实施影响因素分析中指出“任何课程 改革，都在一定程度上否定、或修正教师以前的做法，所以，改革的过程，也就 是教师学习和发展的过程。只有改变教师的信念、知识和技能。教师最了解课程 实施的情境因素及实施中所遇到的具体困难，最容易调适或最不想调适，或得过 且过。3 靳玉乐( 2 0 0 7 ) 呼吁：“课程理论研究者需要更多关注教师在实际的教学过 程中的课程取向特点，从理论的角度研究教师课程取向，分析出不同学历教师、 不同性别教师、不同学校类型教师、不同教龄教师在各科的课程取向的特点与规 律，并在课程设计中有针对性地采取措施，拉近理论与实践之间的距离；学校课 程领导者也应该在学校层次上对教师的课程取向进行研究，从教师的课程实践着 手，结合相应的理论研究成果，通过问卷调查、教师自述等分析教师的课程取向， 1 h a l l ，ge & l o u c k s ，s ( 1 9 7 8 ) t e a c h e r sc o n c e r n sa s ab a s i sf o rf a c i l i t a t i n ga n dp e r s o n a l i z i n gs t a f r d e v e l o p m e n t t e a c h e r sc o l l e g er e c o r d ，8 0 ( 1 ) ，d d 3 6 6 8 。s y n d e r , j ，b o l i n ，f & z u m w a l t , k ( 19 9 2 ) c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n i nj a c k s o n , rw ( e d ) ，p p 4 0 2 - 4 3 5 3 冯生尧，李子建香港课程实施影响因素分析【j 】全球教育展望2 0 0 1 ，( 5 ) ：3 0 3 5 1 两南大学硕士学付论文 推动学校课程的理论研究与实践。”1 国内外学者的研究启示我们对教师层面的课程实施的重要性已日渐被人们所 认识，并且研究不仅局限于教师的实际行动，还逐渐伸入教师内部研究，开始研 究教师课程领悟。但这些研究还基本局限于对实施新课程的中小学，而伴随新一 轮基础课程改革的实施和推进，我国学前教育课程改革也不断深入展开，自2 0 0 1 年9 月试行纲要后，幼儿教师层面的课程实施也得到了前所未有的关注。但 以往研究较多关注幼儿教师的外显行为，而较少深入教师内心想法，因此本研究 聚焦教师层面的课程实施，想要探讨幼儿教师如何理解正式课程；在教师实际运 作过程中，正式课程的哪些内容得到了实施；实施的程度究竟如何；影响幼儿教 师课程实施的因素又有哪些；如何基于对幼儿教师课程实施的了解来改进教师课 程实施，进一步完善课程本身。 2 教师在幼儿园语言领域课程实施中扮有重要角色 我国幼儿园语言领域课程发端于洋务运动，1 9 0 3 年湖北省武昌市我国第一所 学前儿童教育机构湖北幼稚园的创办。此后，1 9 0 4 年张之洞等人颁布了奏 定蒙养院章程及家庭教育法章程，其中规定课程内容有游戏、歌谣、谈话、手技。 2 这些课程内容中蕴含着一些语言教育的成分，如歌谣、谈话等，但没有形成真正 的语言领域课程。并且，这一时期的课程实施受赫尔巴特( f r i e d r i c hh e r b a r t ) 的 影响，强调教师在教学中的中心地位。到1 9 2 9 年9 月，幼儿园课程暂行标准 拟定完成，于1 9 3 2 年1 0 月正式颁布，称幼稚园课程标准。这一标准是我国制 定的第一个幼稚园课程标准。该标准规定幼稚园的课程有：音乐、故事和儿歌、 游戏、社会和常识、工作、静息、餐点。其中故事和儿歌也就是语言教育的成分， 教育内容主要是以文学为主，并且还列出了相应的目标，但没有组成完整的语言 教育体系。这一时期，教师的课程实施强调静态言语分析。新中国成立后，5 0 7 0 年代，我国开始全面学习苏联，于1 9 5 2 年颁布了幼儿园暂行教学纲要，这时 幼儿语言教育成为一门独立的科目。这一时期的语言教育重视知识的传递，忽略 语言的运用。此后，1 9 8 1 年l o 月教育部颁布了幼儿园教育纲要( 试行草案) ， 这一纲要的颁布标志我国首次有了根据语言本身的规律特点以及幼儿语言学习的 特点编制的语言教育纲要，纲要中不仅强调知识的传递，同时也融入了语言的运 用。但是在课程实施上仍然强调分科教学。进入2 1 世纪，我国2 0 0 1 年7 月颁布 的纲要这一幼儿园教育统一纲领性文件中做出了宏观管理和指导，蕴涵了许 多语言教育的全新理念。例如，纲要中指出“创造一个自由、宽松的语言交往 1 靳玉乐，罗生全中小学教师的课程取向及其特点【j 】课程教材教法2 0 0 7 ，( 4 ) ：l 一7 2 中国学前教育史编写组中国学前教育史资料选【m 】北京：人民教育出版社，1 9 8 9 年，第9 6 ，9 7 页 2 ， 、 q 引言 环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣， 学习使用适当的、礼貌的语言交往。1 其中，体现的知识观是一种情景化、过程化、 活动化、经验化的，从重静态的知识到重动态的活动、从重表征性知识到重行动 性知识，从重掌握知识到重重构知识。2 纲要中提出：“语言能力是在运用的过 程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、 有机会说并能得到积极应答的环境。3 这一点，强调了语言的运用能力，而不是以 幼儿能记得多少字词来衡量，强调了语言教育环境的支持，等等。 对于幼儿园语言领域课程，经历了从无到有，并逐步完善，而其中对教师在 课程实施中扮演的重要角色的强调尤为突出。因此，站在教育第一线的教师对课 程实施的关注是值得探究的。 3 幼儿园语言教育实践亟待教师完善课程实施 语言作为思维、学习和交往的工具，在人们的生活中扮演越来越重要的角色， 幼儿期是语言发展的关键期，因此培养和发展幼儿语言能力，是幼儿园教育一项 重要任务，而幼儿园语言教育活动又是其中最重要、最系统的途径。在我国2 0 0 1 年7 月颁布的纲要这一幼儿园教育统一纲领性文件中做出了宏观管理和指导， 蕴涵了许多语言教育实践的全新理念。然而，通过对已有研究的梳理发现，语言 领域课程实施主要存在以下几方面问题：第一，重视教师的教授和灌输，忽略幼 儿学习的主动性。罗素文指出幼儿园语言教育问题主要有幼儿园语言教学小学化； 语言教学中只重视教师讲，忽视幼儿的言语表达。4 陈英姿指出幼儿园语言教育在 方法上着眼于机械记忆、模仿，灌多于导。5 张建国也指出教师教学观念落后，教 学形式单一，教学方法呆板，重视教师的教授和灌输，忽视从幼儿语言学习的心 理规律和发展需要出发来设计和组织教学，忽视通过多种途径和手段发展幼儿语 言，教学安排的系统性太差，教材安排的随意性太强，忽视幼儿的主体作用，幼 儿缺乏说的机会，过早地进行符号学习。6 第二，语言教育内容单一化。诚如，陈 英姿指出幼儿园语言教育在内容上，重语言要素的学习，轻语言表达能力的培养， 轻听力训练。7 张建国指出故事教学在幼儿园教学中占较大比重。8 勇颜也指出幼儿 园语言教育仅仅是丰富幼儿词汇，发展口语表达能力，甚至有的幼儿园错误地认 1 赵寄石，教育部基础教育司组织编写幼儿园教育指导纲要( 试行) m 南京：江苏教育出版社2 0 0 2 年，第 3 2 页 2 教育部基础教育司组织编写幼儿园教育指导纲要( 试行) i m 南京：江苏教育出版社2 0 0 2 年，第9 8 页 3 教育部基础教育司组织编写幼儿园教育指导纲要( 试行) 【m 】南京：江苏教育出版社2 0 0 2 年，第3 2 页 4 罗素文幼儿园语言教育问题浅谈阴江西教育科研，1 9 9 5 ( 4 ) ：5 3 - 5 4 5 陈英姿幼儿园语言教育改革浅见m 学前教育研究，1 9 9 5 ( 6 ) ：5 6 5 7 6 张建国幼儿园语言活动评点【j 】学前教育研究，1 9 9 6 ( 2 ) ：5 3 5 5 7 陈英姿幼儿园语言教育改革浅见叨学前教育研究，1 9 9 5 ( 6 ) ：5 6 - 5 7 8 张建国幼儿园语言活动评点阴学前教育研究，1 9 9 6 ( 2 ) ：5 3 5 5 3 两南大学硕+ 学位论文 为幼儿园语言教育就是幼儿识字教育等。1 这些都是教师窄化的课程理解的体现， 教师课程理解对幼儿全面发展关心的缺失。而在纲要中所强调的“自由、宽 松的语言交往环境、“大胆表达 、“兴趣的培养等欢快的字眼在实际活动中正 渐行渐远了。诚如富兰( f u l l a n ，1 9 9 1 ) 指出部分教师对某一创新的理解可能过于 简化，以致出现错误的清晰度之现象，例如教师对某一课程指引的理解为我们已 经实行该课程的要求了i 事实上，他们只是明白部分内容，尚位未掌握新课程所 含蕴的信念和所期望教师在教学策略上的革新。2 因此，本研究拟以语言领域课程 为载体探究教师对纲要等课程文本的理解，了解教师对纲要中语言领域 这一部分的要求的理解，也可对纲要的颁布与实施起到一定的回馈作用，再 者是通过对幼儿园所使用的语言领域教材、教师教案的分析，对教师语言教育活 动的观察，来探索教师的语言领域课程实施，这一方面是从认知层面进行探究的； 另一方面从幼儿教师在语言领域课程实施中的行动层面进行探究，了解课程文本 在教师具体的教育活动中是如何实施的，失真的程度如何。这样从认知与行动两 方面入手，深入探究幼儿教师语言领域课程实施。 最后，从个人兴趣角度来讲，笔者自研究生学习以来，对教师层面的语言领 域课程实施也倾注了兴趣，较为关注。因此，本研究选取幼儿园语言领域课程， 来探讨幼儿教师如何理解纲要中对语言领域课程所作的要求；在教师实际运 作过程中，其中的哪些内容得到了实施；实施的程度究竟如何；影响幼儿教师课 程实施的因素又有哪些；如何基于对幼儿教师课程实施的了解来改进教师课程实 施，进一步完善课程本身。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 本研究，聚焦幼儿园语言教育活动现场，分析教师与纲要的对话，与教 材的对话等等，进而分析幼儿教师对课程文本的理解，由此丰富和发展幼儿教 育领域内语言领域课程实施的理论。 2 实践意义 从实践上讲，首先，从认知层面来把握幼儿教师对语言领域课程的理解是教 师将课程理念转为有效课程实施的前提，进而有助于增进幼儿经验的课程，保证 教育目标的达成；其次，深入了解幼儿教师内心所想所思，有助于教师展开自我 1 勇颜关于当前幼儿园语言教育的几点思考【j 】吉林教育科学，2 0 0 0 ( 2 ) ：4 3 4 4 2 f u l l a n , m ( 1 9 9 1 b ) t h en e wm e 柚m go f e d u c a t i o n a lc h a n g e n e wy o r k ：t e a c h e r sc o l l e g ep r e s s 4 p 一 、k q 引言 对话，深刻反思，从而提高教师的主体精神，影响教师自我的发展；最后，本研 究以幼儿园语言领域课程中教师课程实施为视角，聚焦教育活动现场，选取个案 深入研究，从一定程度上可以反映出幼儿园语言领域课程中教师从理念到行为的 实际情况，对纲要颁布与实施也起到回馈作用。 ( 三) 文献综述 幼儿教师语言领域课程实施研究，不管是国内还是国外，都有一些相关研究， 有一定学术水平。 1 课程实施( c u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n ) 相关研究 ( 1 ) 国内研究 笔者以“课程实施 为关键词，通过中国知网( c n k i ) 搜索近十年的相关论 文，共3 2 1 5 篇。其中硕博论文共3 0 9 篇，有关学前领域的共7 6 篇。此外，笔者 阅读有关课程理论的书籍，现将国内有关课程实施的相关研究梳理如下。 课程实施的涵义 对于课程实施的涵义，李子建、黄显华认为“课程实施是把计划付诸实践的 过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。- 施良方指出：“课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。课程实施的研 究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况，以及影响课程实施的种种因 素。 2 黄甫全( 2 0 0 0 ) 认为：“课程实施实际也就是教学。 3 李臣之指出：“课程实 施还需要教学活动中诸要素包括教师、学生、课程内容等协同作用才能达成。教 学与课程是内在统一的，课程实施就是教学。”4 汪霞指出：“课程实施就是把新的 课程计划付诸实践的过程，也可以说是把书面的课程转化为具体教学实践的过 程。”5 可见，我国关于课程实施的概念，主要有两派观点，第一，课程实施就是将 课程方案付诸教学实践的过程；第二，课程实施就是教学。 影响课程实施的因素 施良方归纳了自6 0 年代以来的大量研究，把课程实施的影响因素分为五大方 面：课程计划本身的特性、交流与合作、课程实施的组织和领导、教师的培训、 1 李子建、黄显华课程：范式、取向和设计【m 】香港：香港中文大学出版社1 9 9 4 年，第3 1 1 页 2 施良方著课程理论课程的基础、原理与问题嗍北京：教育科学出版社1 9 9 6 年，第1 2 8 页 3 黄甫全大课程论初探一兼论课程( 论) 与教学( 论) i 懈- j 1 课程教材教法，2 0 0 0 ( 5 ) ：1 3 1 5 4 李臣之课程实施：意义与本质【j 】课程教材教法，2 0 0 1 ( 9 ) ：7 - 9 5 汪霞课程实施：一个值得关注的问题【j 】教育科学研究，2 0 0 3 ( 3 ) ：5 - 8 西南大学硕十学位论文 各种外部因素的支持。1 李臣之提出了课程实施的六大影响因素：课程实施背景、 课程实施主体、课程实施对象、课程实施管理、课程实施资源以及课程实施相关 理论。2 冯生尧、李子建分析影响香港课程实施的因素主要包括课程改革本身特征、 整体策略、教师发展、资源提供、学校行政和教师文化等。3 王守纪指出教师的课 程理解对课程的理解是影响课程实施的重要因素。4 和新学指出教师课程意识是影 响课程实施的首要的因素。5 汪霞指出影响课程实施的因素有课程计划的特征( 设 计的合理性、明确性、复杂性、实用性) 、教师的特征( 教师的参与、教师的课程 决策、教师的态度) 、学校的特征( 校长的工作、学校行政的工作、学校的支持系 统) 、校外环境特征( 学校所在的行政区域、社会) 。6 鲍同梅论述了影响教师课程 实施权力的因素包括课程管理政策的限制和课程标准的限制。7 朱嘉颖指出影响香 港课程实施的因素主要在于学校文化，尤其是主宰学校文化的考试文化。8 刘丽群 指出影响课程实施的因素有静态因素与动态因素，静态因素从宏观层面讲包括了 政治文化环境、课程改革资源的配套供给，中观层面包括教师、教育理论的支持， 微观层面是指课程改革本身的特性；动态因素包括课程改革从蓝图到改革这一系 列的转化过程，如学科标准能否完整而真实地体现纲要精神、教材能否完整 反映课程标准的要求、教师能否完整地理解纲要精神等等。9 马云鹏、张释元 运用访谈法、课堂观察、文献分析以一所农村中学为个案进行实地研究，得出课 程实施的影响因素主要有学校外部支持的缺失、学校文化等等。1 0 李德勇从教师消 极心理角度出发分析了影响教师课程实施的消极心理有心理定式、尤疑观望、惰 性心理、焦虑心理。1 1 苏贵民在其博士论文中采用量的研究，运用问卷调查的方法 对大量样本进行调查，研究表明影响幼儿教师科学领域课程实施的因素有领导因 素( 幼儿园管理者为教师实施科学领域课程提供的资源、条件和支持，进行课程 管理等) 、教师能力因素( 教师在科学领域的知识、能力和偏好) 、期望因素( 幼 儿园、社会、家长等各方面对教师提出的要求和期望) 、学习因素( 教师在科学领 域的专业学习和教学反思) 。1 2 吴志勤在其硕士论文中采用问卷调查、访谈、观察、 文献研究、实物分析方法，运用“关注为本采用模式( c b a m ) 诊断了一级园和 1 施良方著课程理论课程的基础、原理与问题【m 1 北京：教育科学出版社1 9 9 6 年，第1 4 5 - 1 4 7 页。 2 李臣之浅谈影响课程实施的六大因素川教育导刊，2 0 0 l ( 1 2 ) ：2 0 2 8 3 冯生尧，李子建香港课程实施影响因素之分析m 全球教育展望，2 0 0 1 ( 5 ) ：3 0 - 3 5 4 王守纪教师的课程理解对课程实施的影响叨教学与管理，2 0 0 2 ( 2 ) ：4 8 - 4 9 5 和学新课程意识是课程实施的首要因素f j 】教育科学研究，2 0 0 3 ( 11 ) ：2 9 - 3 1 6 汪霞课程实施：一个值得关注的问题川教育科学研究，2 0 0 3 ( 3 ) ：5 - 8 7 鲍同梅从课程实施的视角看教师课程自主权川教育实践与研究，2 0 0 4 ( 1 ) ：1 8 2 0 8 朱嘉颖急风劲雨，何去何从对香港课程改革的反思叨全球教育展望，2 0 0 5 ( 7 ) ：6 3 - 6 6 9 刘丽群课程实旖过程中的变异及其原因分析叨天津市教科院学报，2 0 0 5 ( 6 ) ：3 3 3 5 1 0 马云鹏，张释元课程实施的条件与对策一所农村中学的个案研究阴全球教育展望，2 0 0 6 ( 1 0 ) ：6 5 - 7 1 n 李德勇课程实施：意义与本质川课程- 教材教法，2 0 0 1 ( 9 ) ：7 - 9 1 2 苏贵民幼儿园科学领域课程实施研究【d 1 西南大学博士研究生学位论文，2 0 0 8 6 ， 一 、 q 引言 其它园的科学课程实施，得出影响幼儿园科学课程实施的因素有园本教研活动、 幼儿园科学课程的特征、教师发展和资源支持、园长课程领导和幼儿园组织机构。 1 桂诗章在其硕士论文中运用访谈法、观察法以及文献分析，以少数民族地区某幼 儿园为个案，采用富兰的课程实施影响因素分析框架对幼儿园多元文化课程实施 的影响因素进行分析，指出有课程变革自身的特征、幼儿园层面因素( 幼儿教师、 园长、幼儿园文化) 、幼儿园外部因素( 家长、教育行政部门) 。2 陈海燕在其硕士 论文中运用访谈法、观察法以及文献分析，以某幼儿园为个案，分析影响幼儿园 社会领域课程实施的因素有教师自身的因素( 教师的知识与能力、教师的信念、 教师的课程实施取向等) 、外部的影响因素( 政策的支持、教学资源、幼儿园的文 化氛围、家长与社会的支持等) 。， 纵观以上研究，许多研究主要采用经验总结的方法，其次也有少量的采用问 卷调查、访谈的方法；而关于课程实施影响因素的分析，主要是从宏观层面，如 课程改革本身的特征等静态的角度来分析。 课程实施的现状 靳玉乐指出实践中的课程实施主要存在的问题有行政主导，轻参与、重设计、 轻实施；教师专业发展与课程改革失配；课程资源，偏重学科；课堂策略，缺乏 变革。4 唐丽芳、马云鹏指出新课程实施中的问题有课程资源的匮乏；考试改革的 滞后；教师面临的压力沉重。5 马建山在其硕士论文中主要运用观察的方法，分析 小学语文课堂教学片段，总结出小学语文课程实施在主体上，较多地凸显教师； 在范围上，完全地拘泥教材；在方案上，简单地搬用教参；在过程上，忠实地执 行教案；在空间上，过分地局限于教室。6 唐悦在其硕士论文中运用观察、访谈、 问卷调查的方法，采用“关注为本采用模式( c b a m ) 研究了小学二期课改中教师 的课程实施，表明课程实施现状距离理想还有大的差距。7 马云鹏、张释元运用访 谈法、课堂观察、文献分析以一所农村中学为个案进行实地研究，得出推进课程 实施的对策有多方获取资源和支持；加强校长的课程领导；在实践中提升教师专 业水平；构建革新的学校文化。8 张家军指出新课程实施的问题有策略单一，实施 取向缺乏创生性；课程资源匮乏；课程实施缺乏有力的支撑体系；教师培训滞后 1 吴志勤幼儿园科学课程实施现状研究【】d 】西南大学硕士研究生学位论文，2 0 0 8 2 桂诗章少数民族地区幼儿园多元文化课程实施研究以黔东南苗族侗族自治州c 幼儿园为个案【d 】西南大 学硕士研究生学位论文，2 0 0 8 3 陈海燕幼儿园社会课程实施的个案研究一以重庆市a 幼儿园为例【d 】西南大学硕士研究生学位论文，2 0 0 8 4 靳玉乐课程实施现状、问题与展望【j 】山东教育科研，2 0 0 1 ( 1 1 ) ：3 - 7 5 唐丽芳，马云鹏新课程实施实施中的问题透视【j 】江西教育科研，2 0 0 2 ( 8 ) ：2 8 4 6 6 马建山创生：教师课程实施的一种价值追求小学语文教师课程实施状况实践研究【d 】南京师范大学硕士 研究生学位论文，2 0 0 4 7 唐悦教师关注与课程实施一以上海市“二期课改”研究基地学校中的小学教师为例【d 】上海师范大学硕士研 究生学位论文，2 0 0 5 8 马云鹏，张释元课程实施的条件与对策一所农村中学的个案研究阴全球教育展望，2 0 0 6 ( 1 0 ) ：6 5 - 7 1 7 西南大学硕士学位论文 于课程实施的需要。1 于海英、张君、滕妍从课程实施中教师对文本的解读角度指 出目前存在有解读后内容失真、功能失真的问题。2 董静、马云鹏指出课程实施实 践中的问题主要表现在课程设计者和课程实施者缺乏对实施“情境性”的剖析； 大量“衰减性 异变；重“形似 ，缺“神似 。3 综上，目前国内关于课程实施现状的研究主要集中于中小学新课改，而对学 前教育关注较少；其次，已有研究大多是经验总结式的。 0 课程实施的策略 靳玉乐对未来课程实施的展望指出应重行政主导，强调行政的吸纳和咨询； 实现由技术取向向文化取向的转变；课程发展作为教师发展；改革课堂教学策略。 4 和新学指出树立教师课程意识，确立新的课程理念是改善课程实施的首要策略。 5 马建山在其硕士论文中主要运用观察的方法，通过了解小学语文课程实施，站在 教师的角度提出了以下策略：教师应解放学生的主体性；追求教学的个性化，实 现课程的生活化；在行动与研究的持续对话中生成教学智慧。6 唐悦在其硕士论文 中运用观察、访谈、问卷调查的方法，采用“关注为本采用模式( c b a m ) 研究了小 学二期课改中教师的课程实施，提出的改进的建议有加强课程决策者、教育学者 和教师的沟通与对话；重视对教师的培训，关注教师专业发展；对教师建立合理 的期望和要求；学校需要发挥更大的作用；对评价标准进行修订。7 金玉梅、靳玉 乐提出了缔造取向课程实施策略：价值文化重建、制度文化重建、物质文化重建。 8 林淑媛从教师的角度提出了以下策略：首先是对课程标准的理解与把握；其次， 要研究学生：再次是促进课程实施者与课程设计者、教材编写者的沟通与对话。9 靳玉乐、董小平提出了学校课程实施的策略：分析现状、变革学校、拓展课程。1 0 赵文平、于建霞提出应对课程实施复杂性策略有：坚持缔造取向的课程实施观， 准确认识课程实施；根据具体教育情境，灵活调整或创生课程计划；鼓励多方面 参与课程实施，加强合作与对话；采取多种方式，提升教师专业发展水平；教育 行政部门适当放权，为课程实施创设良好的外部环境。1 1 冯东俊、杨永昌增强教师 在课程实施中的适应策略有在教学实践中，要深入、准确地理解并树立“学生发 1 张家军新课程实施的问题、原因与对策叨天津师范大学学报( 基础教育版) ，2 0 0 7 ( 9 ) ：4 8 5 3 2 于海英，张君，滕妍课程实施中文本解读效率的影响因素分析叨辽宁教育研究，2 0 0 8 ( 3 ) ：7 1 7 3 3 董静，马云鹏课程实施的实践困境与出路阴内蒙古师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 9 ( 4 ) ：1 - 3 4 靳玉乐课程实施现状、问题与展望明山东教育科研，2 0 0 l ( 1 1 ) ：3 - 7 5 和学新课程意识是课程实施的首要因素川教育科学研究，2 0 0 3 0 1 ) ：2 9 3 1 6 马建山创生：教师课程实施的一种价值追求一小学语文教师课程实施状况实践研究【d 1 南京师范大学硕士 研究生学位论文，2 0 0 4 7 唐悦教师关注与课程实施一以上海市“二期课改”研究基地学校中的小学教师为例【d 】上海师范大学 硕士研究生学位论文，2 0 0 5 8 金玉梅。靳玉乐缔造取向课程实施的理念与策略【j 1 新课程研究，2 0 0 5 ( 4 ) ：8 - 1 0 9 林淑媛对新课改中课程实施问题的反思【j 】教育导刊，2 0 0 6 ( 1 2 ) ：1 9 2 2 1 0 靳玉乐，董小平论学校课程的规划与实施川西南大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 7 ( 9 ) ：1 0 8 - 1 1 4 1 1 赵文平，于建霞论课程实施的复杂性及其应对策略【j 】教育导刊，2 0 0 7 0 2 ) ：3 0 - 3 3 8 引言 展为本”的新课程理念；加强学习，提升教师自身的素质；灵活机动，积极变革 自己的教学策略；强化课程资源意识；在外部环境上，有关部门和人员要健全和 完善教师评价体系和教师保障体系。1 张家军指出改进新课程实施的策略有树立长 远观念；重视课程实施，加强课程实施研究；实行多样化的课程实施模式；加强 课程资源建设；建立良好的课程实施环境；采取灵活多样、富有多样性的师资培 训模式。2 陈海燕在其硕士论文中对幼儿园社会课程实施提出建议：园长要加强对 社会课程的领导；采取有效措施，提高幼儿教师的素质；增进交流，为教师提供 理论和技术支持；营造良好的幼儿园文化和教师文化；通过有效途径寻找家长和 社会的支持。3 董静、马云鹏推动新课程有效实施的对策有：构建正确的课程实施 假设；积极发挥课程实施主体的价值；提供与开发丰富的课程资源；建立有效地 课程实施评议机制。4 通过对已有研究的梳理发现，由于大多研究方法上是经验总结，因此只浮于 对课程实施表面的一些现象进行研究，虽然现有研究已经意识到课程实施中教师 的重要性，但只注重到了教师行为表面，而缺乏深层次的剖析，因此提出的策略 缺乏针对性，显得大而空。 课程实施的评价 蔡红梅针对课程实施中教师发展提出了评价设想，指出评价的内容包括教师 观念的变化、教师实施能力的提高、职业态度的变化；评价的方式方法可以有自 我反思( 活动后记、反思日记、案例研究) 、专项测查( 论文体测查、专题访谈) 、 工作方式的微格评价、作品分析( 常规工作作品分析、科研成果) 。5 唐丽芳、尹宏彪分析了我国课程实施评价的现状以及走向，指出目前我国 课程实施评价取向以忠实和相互调适观为主流，评价内容片面化并且追求技术取 向，评价方法准科学化。在以后我国应从不同取向出发评价课程实施过程，评价 内容科学化，评价方法的优化与多元，从不同利益相关者角度进行评定。6 孔凡哲、史宁中( 2 0 0 8 ) 一文在“关注为本采用模式( c b a m ) 基础上，分析 了教师使用教科书的主要过程，进而构建了评估课程实施过程中教师使用教科书 的水平模型，并且经过检测，该模型有效性、准确性比较理想。如表1 1 、表1 2 所示。7 1 冯东俊，杨永昌浅谈新课程实施过程中教师的适应性叨当代教育论坛，2 0 0 7 ( 5 ) ：6 4 - - 6 5 2 张家军新课程实施的问题、原凼与对策【j 】天津师范大学学报( 基础教育版) ，2 0 0 7 ( 9 ) ：4 8 5 3 3 陈海燕幼儿园社会课程实施的个案研究以重庆市a 幼儿园为例【d 】西南大学硕士研究生学位论文，2 0 0 8 4 董静，马云鹏课程实施的实践困境与出路f j 】内蒙古师范大学学报( 教育科学版) ，2 0 0 9 ( 4 ) ：1 - 3 5 蔡红梅幼儿园课程实施中的教师发展评价川南京晓庄学院学报，2 0 0 6 ( 9 ) ：1 0 4 1 0 7 6 唐丽芳，尹弘彪我国课程实施过程评价研究进展及走向阴天津师大学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 7 ( 2 ) ：