（课程与教学论专业论文）中学物理教师教学风格的形成初探.pdf

摘要 市场经济时代， 人们似乎更热衷于对现世利益的追求， 教育也随之向能带给 人直接效益的学科倾斜，既难学又无出路的物理越来越受到冷遇。如何将沉闷、 枯燥、 凝重的物理课堂换新貌， 是值得研究、堕待解决的问 题， 而教师具有独特 的教学风格无疑是解决这一问题的良方。 在新课程改革的形势下， 要想振兴物理教育， 提升国民综合素质， 加快物理 教学理论， 特别是教学风格理论的研究已势在必行。笔者依托 “ 2 0 0 4年首届 全 国物理特级教师论坛” ，对全国范围内的中学物理特级教师做了题为 “ 中学物理 教师的教学风格及其形成研究” 的问卷调查。同时， 选取上海有代表性的几位物 理特级教师做了个人访谈。 在此基础上， 写成 “ 中学物理教师教学风格的形成初 探”一文，以探讨教师的成长与培养，意在抛砖引玉。全文分为四个部分: 第一部分为绪论。 主要分析了教学风格形成的必要性， 阐明了中学物理教师 教学风格的研究价值，即本论文价值。 第二部分为中学物理教学风格的概述。 主要是对教学风格概念的辨析， 以 及 中学物理教学风格的特点和分类的论述。 第三部分阐述中学物理教师教学风格的形成规律。 首先分析影响中学物理教 师教学风格形成的因素，然后再归纳出教学风格形成的四个阶段。 第四部分提出中学物理教师教学风格的形成途径， 并强调了教学风格形成过 程中应注意的问题。 关键词:教学 艺 术 ; 教 学 风 格; 中 学 物 理 教 学 风 格: 形 成 ab s t r a c t in t h e g r e a t e r a t h e s e s u b j e c t s t h a t t h e o t h e r s i d e , t h e a n d f e we r . s o i t s o f m a r k e t e c o n o m y , p e o p l e a r e w il li n g t o g e t m o r e b e n e f it s . c a n b r in g p e o p le d ir e c t b e n e f it s b e c o m e m o r e p o p u la r . o n n u m b e r o f s t u d e n t s w h o c h o o s e p h y s i c s b e c o me s f e w e r n e c e s s a ry a n d im p o rt a n t t o ma k e t h e p h y s i c s - c la s s r o o m i n t e r e s t in g a n d u s e f u l . d e v e lo p i n g t e a c h i n g - s t y l e is a g o o d w a y t o a c h ie v e t h is g o a l . wit h t h e p r o g r e s s o f c u r r ic u lu m r e f o r m a t io n , t o p r o m o t e t h e p h y s ic s e d u c a t io n a n d p e o p le s q u a l ity , t h e r e s e a r c h o n t e a c h i n g t h e o ry e s p e c ia lly t h e t e a c h in g - s ty le t h e o ry is im p e r a t iv e . r e ly i n g o n t h e 2 0 0 4 f o r u m o f s u p e r p h y s ic s t e a c h e r a l l a r o u n d t h e c o u n t 丫， a n i n v e s t i g a t io n a b o u t “ t e a c h i n g - s t y le a n d it s d e v e lo p i n g o f p h y s ic s t e a c h e r in m id d le s c h o o ls h a s b e e n d o n e . a t t h e s a m e t i m e , in t e r v ie w s t o s o m e ty p ic a l p h y s ic s t e a c h e r s o f m id d l e s c h o o l in s h a n g h a i a r e a ls o c o m p le t e d . o n t h e b a s is o f t h e s e w o r k , t h e t h e s is d is c u s s in g t e a c h e r s g r o w i n g a n d t r a i n i n g is a c c o m p l is h e d . it c o n t a in s f o u r p a r t s . in t h e f ir s t p a rt , t h e n e c e s s ity t o d e v e lo p t h e t e a c h in g - s tyle a n d t h e r e s e a r c h v a l u e o f t e a c h i n g - s t y l e o f p h y s ic s t e a c h e r i n m id d le s c h o o ls a r e g iv e n . t h e s e c o n d p a rt g iv e s t h e c o n c e p t io n , c h a r a c t e r is t ic s a n d s o rt s o f t e a c h in g - s ty le o f p h y s ic s t e a c h e r i n m id d le s c h o o ls . i n t h e t h ir d p a rt , t h e d e v e lo p i n g - la w o f t e a c h i n g - s ty l e o f p h y s ic s t e a c h e r i n m id d l e s c h o o ls is p u t f o r w a r d . t h is p a rt b e g i n s w it h t h e a n a ly s i s o n t h e d e v e lo p in g - f a c t o r s , a n d t h e n f o u r d e v e lo p i n g - s t a g e s a r e c o n c lu d e d . t h e la s t p a rt p u t f o r w a r d s e v e r a l a p p r o a c h e s t o d e v e lo p t h e t e a c h in g - s t y l e . s o m e p r o b le m s s h o u ld b e p a y a tt e n t io n t o d u r in g t h is p r o c e s s a r e a ls o e mp h a s i z e d . k e y wo r d s : t e a c h in g - a rt ; t e a c h in g - s ty le ; t e a c h in g - s t y le o f p h y s ic s t e a c h e r i n mi d d le s c h o o l s ;o p i n g i i i 中学物理教师教学风格的形成初探 第一章 绪 论 第一章 绪 论 2 1世纪是知识经济时代，是信息化时代，为了适应新时代培养新型人才的 需要， 各国 纷纷进行教育改革。 我国由“ 应试教育”向“ 素质教育” 转轨的教改 大潮也正方兴未艾。 这一氛围为教师教学水平的跃升提供了划时代的 契机， 一大 批风格显著的中青年教师脱颖而出。 2 1世纪又是市场经济时代，是全球化时代，各国在加强国际合作的同时， 也使国际竞争更加白热化。伴随着中国加入 wt o ，教育市场也逐渐对外开放， 这意味着国内教育机构将面临更为惨烈的竞争。 在这一背景下， 为了求生存、 求 发展， 各校竞相进行大刀阔斧的改革: 转变办学理念，引进竞争机制， 加强师资 培训，甚至不惜代价地打造 “ 名校” “ 名师”的招牌。 时代呼唤名师， 也孕育着名师， 而名师诞生的重要标志之一， 就是形成了独 具特色的教学风格。 这种风格是教师在不断完善自己的过程中， 通过扬长避短自 觉修炼而形成， 并为学生所喜闻乐见的， 是能促进学生学习的一种教师个人魅力， 教师应在不断发展中追求自己的教学风格。 1 . 1 教学风格研究现状 在教学个性化的追求中， 教学风格越来越受到人们瞩目 ， 成为颇具魅力和发 展前途的研究领域. 这要归功于现代教学艺术论的发展， 当“ 教学既是一门科学， 又是一门艺术” 成为共识的时候， 人们又开始关注教学艺术的个性化发展教 学风格的研究。 因为教学艺术是高度个性化的， 而个性化的教学艺术必然表现为 一定的风格。为此，我们有必要先探讨一下教学艺术思想的起源。 1 . 1 . 1 教学艺术思想溯源 “ 教学是一门艺术” 作为一种教学观念并非始自 今日， 而是由来已 久的， 它 在古今中外教学思想发展的历史长河中可谓源远流长。 国 外教学艺术思 想的 源头可追溯到古希腊。 古希腊哲学家苏格拉底在教学中 运用启发诱导的高超艺术， 为世人所称颂。 捷克教育家夸美纽斯强调教学艺术的 目的在于寻求 “ 一种教起来使人感到愉快的艺术。 ”德国民主主义教育家第斯多 惠认为: “ 教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、 唤醒、 鼓舞. ” 他主 中学物理教师教学风格的形成初探 第一章 绪 论 第一章 绪 论 2 1世纪是知识经济时代，是信息化时代，为了适应新时代培养新型人才的 需要， 各国 纷纷进行教育改革。 我国由“ 应试教育”向“ 素质教育” 转轨的教改 大潮也正方兴未艾。 这一氛围为教师教学水平的跃升提供了划时代的 契机， 一大 批风格显著的中青年教师脱颖而出。 2 1世纪又是市场经济时代，是全球化时代，各国在加强国际合作的同时， 也使国际竞争更加白热化。伴随着中国加入 wt o ，教育市场也逐渐对外开放， 这意味着国内教育机构将面临更为惨烈的竞争。 在这一背景下， 为了求生存、 求 发展， 各校竞相进行大刀阔斧的改革: 转变办学理念，引进竞争机制， 加强师资 培训，甚至不惜代价地打造 “ 名校” “ 名师”的招牌。 时代呼唤名师， 也孕育着名师， 而名师诞生的重要标志之一， 就是形成了独 具特色的教学风格。 这种风格是教师在不断完善自己的过程中， 通过扬长避短自 觉修炼而形成， 并为学生所喜闻乐见的， 是能促进学生学习的一种教师个人魅力， 教师应在不断发展中追求自己的教学风格。 1 . 1 教学风格研究现状 在教学个性化的追求中， 教学风格越来越受到人们瞩目 ， 成为颇具魅力和发 展前途的研究领域. 这要归功于现代教学艺术论的发展， 当“ 教学既是一门科学， 又是一门艺术” 成为共识的时候， 人们又开始关注教学艺术的个性化发展教 学风格的研究。 因为教学艺术是高度个性化的， 而个性化的教学艺术必然表现为 一定的风格。为此，我们有必要先探讨一下教学艺术思想的起源。 1 . 1 . 1 教学艺术思想溯源 “ 教学是一门艺术” 作为一种教学观念并非始自 今日， 而是由来已 久的， 它 在古今中外教学思想发展的历史长河中可谓源远流长。 国 外教学艺术思 想的 源头可追溯到古希腊。 古希腊哲学家苏格拉底在教学中 运用启发诱导的高超艺术， 为世人所称颂。 捷克教育家夸美纽斯强调教学艺术的 目的在于寻求 “ 一种教起来使人感到愉快的艺术。 ”德国民主主义教育家第斯多 惠认为: “ 教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、 唤醒、 鼓舞. ” 他主 中学物理教师教学风格的形成初探第一章 绪 论 张教师 “ 要努力以自己的整个人格来使学生有兴趣。 ” 在我国古代，诸子各家就把教学看作为一门技艺，强调教学的真、善、美。 孔子说: “ 知之者不如好之者， 好之者不如乐之者” ， 强调乐学。明清之际王夫之 认为， 教师善于引导则学生乐学， 否则， 只能使学生苦于读书。 因而， 要使学生 乐学，就要讲究教的方法、技巧。孟子则提出 “ 教亦多术” 。强调教学方法的灵 活多样性， 这是教学的生命力所在。 我国古代教育名著 学记对教学艺术论述 更为全面，认为 “ 善歌者使人继其声，善教者使人继其志 ， ，并阐述语言要 “ 约 而达，微而减，罕臂而喻” ，启发诱导要 “ 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 ” 用现在的观点来看， “ 教学也是一种创造性的劳动，教学理论应用于实际， 必须因人、因地、因时制宜， 不能囿于一个程式。教学效果的好坏， 还与教师的 语言、 机智、热情等素质有关，要做到 无意于法则， 而自合于法则， ， 从心所 欲不逾矩 ，这的确也是一种艺术。 ” 1 . 1 .2 教学风格研究述评 教学风格研究在国内外都属新兴的研究领域， 但其发展趋势展现了十分广阔 而诱人的前景。 ( 一)国外教学风格研究述评 国外对教学风格的 研究较早，且卓有成效. 2 0 世纪4 0 年代，集中研究教学 风格的类型。 苏联的e . h . 麦丁斯基关于讲课体系的 讲课风格 一文发表于1 9 4 5 年。 1 9 4 9年威索尔 ( wi t h a l l ) 重点研究了“ 教师中心”和 “ 学生中心”两种教 学风格。 5 0 6 0 年代， 开 始转向 教学风 格的 作用和效果。 美国的 海 特 ( g . h i g h t ) 写 了一本 教学艺术， 专门研讨了1 9 世纪和2 0 世纪初期的教学风格。1 9 5 7 年 克龙巴 赫 ( c r o n b a c h ) 创造性地提出: 研究教学风格的目 标是要使复杂的教学效 果问 题的解决简易化. 他指出， 应该提高有效教学风格、 技术和方法的标准或要 求。 美国著名教学 研究 专家、 斯坦 福大学教授盖奇 ( g a g e ) 1 9 6 3年进行的 低推 断教学过程结果研究， 为教师风格在教学中的作用提供了强有力的证据: “ 显然， 教师教学风格上的有目的的变化， 是教师表现艺术上的重要因素; 在这些变化中， 。转引自 阎承利. 教学最优化艺术) 1 . 北京:教育科学出版社，1 9 9 5 。 第4 页. 中学物理教师教学风格的形成初探第一章 绪 论 张教师 “ 要努力以自己的整个人格来使学生有兴趣。 ” 在我国古代，诸子各家就把教学看作为一门技艺，强调教学的真、善、美。 孔子说: “ 知之者不如好之者， 好之者不如乐之者” ， 强调乐学。明清之际王夫之 认为， 教师善于引导则学生乐学， 否则， 只能使学生苦于读书。 因而， 要使学生 乐学，就要讲究教的方法、技巧。孟子则提出 “ 教亦多术” 。强调教学方法的灵 活多样性， 这是教学的生命力所在。 我国古代教育名著 学记对教学艺术论述 更为全面，认为 “ 善歌者使人继其声，善教者使人继其志 ， ，并阐述语言要 “ 约 而达，微而减，罕臂而喻” ，启发诱导要 “ 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 ” 用现在的观点来看， “ 教学也是一种创造性的劳动，教学理论应用于实际， 必须因人、因地、因时制宜， 不能囿于一个程式。教学效果的好坏， 还与教师的 语言、 机智、热情等素质有关，要做到 无意于法则， 而自合于法则， ， 从心所 欲不逾矩 ，这的确也是一种艺术。 ” 1 . 1 .2 教学风格研究述评 教学风格研究在国内外都属新兴的研究领域， 但其发展趋势展现了十分广阔 而诱人的前景。 ( 一)国外教学风格研究述评 国外对教学风格的 研究较早，且卓有成效. 2 0 世纪4 0 年代，集中研究教学 风格的类型。 苏联的e . h . 麦丁斯基关于讲课体系的 讲课风格 一文发表于1 9 4 5 年。 1 9 4 9年威索尔 ( wi t h a l l ) 重点研究了“ 教师中心”和 “ 学生中心”两种教 学风格。 5 0 6 0 年代， 开 始转向 教学风 格的 作用和效果。 美国的 海 特 ( g . h i g h t ) 写 了一本 教学艺术， 专门研讨了1 9 世纪和2 0 世纪初期的教学风格。1 9 5 7 年 克龙巴 赫 ( c r o n b a c h ) 创造性地提出: 研究教学风格的目 标是要使复杂的教学效 果问 题的解决简易化. 他指出， 应该提高有效教学风格、 技术和方法的标准或要 求。 美国著名教学 研究 专家、 斯坦 福大学教授盖奇 ( g a g e ) 1 9 6 3年进行的 低推 断教学过程结果研究， 为教师风格在教学中的作用提供了强有力的证据: “ 显然， 教师教学风格上的有目的的变化， 是教师表现艺术上的重要因素; 在这些变化中， 。转引自 阎承利. 教学最优化艺术) 1 . 北京:教育科学出版社，1 9 9 5 。 第4 页. 中学物理教师教学风格的形成初探 第一章 绪 论 教师所表现的机智也就决定了他是怎样一个有效力的教师.” 7 0年代，教学风格研究引起了更广泛的关注，着重探讨教师的个性特点对 教学风格的影响。 1 9 7 3 年加纳 ( c a m e r ) 研究指出: 个人的基本个性特点将和他 们要接受的那种教师教育相互作用以产生某些教学风格 一 个别学校传统 和个别要教的学科，反过来也会影响教学风格。 8 0年代，开始关注教学风格对 学生学习的影响。 英国学者恩特威斯特写了一本 学与教的风格， 研究了学的 风格与教的风格。美国学者 j .f .努斯鲍姆 ( j o n .f .n u s s b a u m )开始进行关于教师 教学交往风格和学生的学习之间的关系的研究。 结果表明: 对于情感和行为领域 的学习， 密切、 友好的师生关系促进学生的学习， 帮助学生取得良好的学习效果。 9 0 年代，关于教学风格的研究又有了新进展，更加系统化了。1 9 9 0 年莫斯 顿和阿什沃思出版了 教学方式序列: 从掌握到发现 一书， 该书在对各种教学 方式进行分析时强调， 教师必须根据教学目 标、 教学内容、 教学环境和学生的学 习风格等方面的不同特点选择相应的教学方式。 教师不应该拘泥于反映自己个性 特征的单一的教学风格， 而应掌握并灵活运用各种教学方式， 以 满足风格各异的 学习者的需要。到了2 1 世纪，教学风格的研究愈益深入和细化。“ 教学风格是 一个复杂的 领域， 也是当 前教学研究兴趣的根源。 ” 教学风格的 研究在国外作 为一个新兴的领域正在引起越来越多的研究者的兴趣和关注， 可以预见在今后教 学风格的研究成果会越来越多，越来越成熟、完善。 ( 二)国内教学风格研究述评 在我国， 教学风格作为一个新兴的、 鲜活的研究课题， 也正在吸引着越来越 多人的关注和介入， 甚至己 有学者将它发展为一门相对独立的学科， 如李如密教 授的新著 教学风格论。 从2 0 世纪8 0 年代开始至今， 教学风格的研究大致经 历了三个阶段。 ( 1 )教学风格问题引起关注并开始经验总结阶段。8 0 年代初， 我国开始重视一些著名的 优秀教师的先进教学经验， 发表和出版了 大量反映先进 的新鲜的教学艺术及其风格的论著及经验总结。 ( 2 )围绕教学风格进行专题理 论探讨阶段。8 0年代中期，教学风格被认为是一个有必要研究和有良 好发展前 景的课题，围 绕教学风格进行的专题理论探讨逐渐多起来。 ( 3 ) 教学风格论的 酝酿、形成阶段。8 0 年代末 9 0 年代初，研究者们在上述研究的某础 卜 .裸w . 并 。卢 真 金 . 外国 教 学 风 格 研 究 述 评c 7 3 . 教 育 理 论 与实 践. 1 9 9 0 ( 1 0 ) . 。李 如 密 . 教 学风格 论山 . 北 京 : 人民 教 育出 版 社。 2 0 0 2 . 第1 3 页 . 中学物理教师教学风格的形成初探 第一章 绪 论 论证了教学风格论这一新兴研究领域或学科， 并在教学风格论的学科建设上做了 大量的工作。 如张武升同志的专著 当代中国教学风格论的出版， 标志着教学 风格论作为一个崭新研究领域或学科的 初步确立。 但是由于时间等问题， 国内教学风格研究的理论体系还很不健全， 特别是关 于各学科的教学风格问题的研究才刚刚起步，有关物理教学风格的文章更少见。 这为后继者的研究增加了难度的同时，却也提供了极为广阔的发展空间。 1 . 2 教学风格形成的必要性分析 教学风格的形成， 标志着教师教学艺术的成熟， 是一切有志于教育事业的教 师所孜孜以求的。 教学风格的形成不仅是教师的需要， 也是学生的需要， 时代的 需要。 1 .2 . 1 现代教育改革对教师提出的新要求 当 前，我国的基础教育正经历着一场以 课程改革为标志的深刻变革。1 9 9 9 年， 国 务院批转教育部 面向2 1 世纪教育振兴行动计划 ， 明 确提出: 实施跨世 纪素质教育工程， 整体推进素质教育， 全面提高国民 素质和民 族创新能力。 同年， 中共中央、国务院发布 关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定 。江泽 民同志在第三次全国教育工作会议上深刻地指出: “ 国运兴衰，系于教育” ， “ 高 素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件” 。 2 0 0 1 年颁布的 国务院关于 基础教育改革与发展的决定再一次强调: “ 建设一支高素质的教师队伍是扎实 推进素质教育的关键。 ， 加强骨干教师队伍建设培养一大批在教育教学工作 中起骨干、示范作用的优秀教师和一批教育名师。 ” 新课程改革， 对教师的素质提出了更高的要求， 明确提出教师再教育再发展 的重要性。从 1 9 9 8 年起， 上海课改进入 “ 二期工程” 的全面开发阶段。 “ 二期课 改” 提出了一个 “ 突出” 、 两个“ 构建” 、 三个 “ 加强”的期望目 标。 一个“ 突出” 就是突出以学生发展为本， 即关注学生的全面发展、 个性发展、 持续发展. 而三 个 “ 加强”之一就是加强对学生人格的健全塑造 。在 “ 以人为本”的当 今社会， 人的 主 体性 越来 越得 到 重 视. 加 强 学 生 个 性的 培 养， 无 疑 对 教 师 提出 了 更高的 要 求。 试想， 千篇一律的教师怎能培养出 有个性的学生呢?所以， 只有教师的个性 化， 才能有学生的个性化， 教师教学的个性化 ( 即教学风格) 被提到了议事日程。 0李如密. 教学风格论山 . 北京:人民教育出 版社，2 0 0 2 , 第 1 3 - 1 4 页. 中学物理教师教学风格的形成初探 第一章 绪 论 论证了教学风格论这一新兴研究领域或学科， 并在教学风格论的学科建设上做了 大量的工作。 如张武升同志的专著 当代中国教学风格论的出版， 标志着教学 风格论作为一个崭新研究领域或学科的 初步确立。 但是由于时间等问题， 国内教学风格研究的理论体系还很不健全， 特别是关 于各学科的教学风格问题的研究才刚刚起步，有关物理教学风格的文章更少见。 这为后继者的研究增加了难度的同时，却也提供了极为广阔的发展空间。 1 . 2 教学风格形成的必要性分析 教学风格的形成， 标志着教师教学艺术的成熟， 是一切有志于教育事业的教 师所孜孜以求的。 教学风格的形成不仅是教师的需要， 也是学生的需要， 时代的 需要。 1 .2 . 1 现代教育改革对教师提出的新要求 当 前，我国的基础教育正经历着一场以 课程改革为标志的深刻变革。1 9 9 9 年， 国 务院批转教育部 面向2 1 世纪教育振兴行动计划 ， 明 确提出: 实施跨世 纪素质教育工程， 整体推进素质教育， 全面提高国民 素质和民 族创新能力。 同年， 中共中央、国务院发布 关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定 。江泽 民同志在第三次全国教育工作会议上深刻地指出: “ 国运兴衰，系于教育” ， “ 高 素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件” 。 2 0 0 1 年颁布的 国务院关于 基础教育改革与发展的决定再一次强调: “ 建设一支高素质的教师队伍是扎实 推进素质教育的关键。 ， 加强骨干教师队伍建设培养一大批在教育教学工作 中起骨干、示范作用的优秀教师和一批教育名师。 ” 新课程改革， 对教师的素质提出了更高的要求， 明确提出教师再教育再发展 的重要性。从 1 9 9 8 年起， 上海课改进入 “ 二期工程” 的全面开发阶段。 “ 二期课 改” 提出了一个 “ 突出” 、 两个“ 构建” 、 三个 “ 加强”的期望目 标。 一个“ 突出” 就是突出以学生发展为本， 即关注学生的全面发展、 个性发展、 持续发展. 而三 个 “ 加强”之一就是加强对学生人格的健全塑造 。在 “ 以人为本”的当 今社会， 人的 主 体性 越来 越得 到 重 视. 加 强 学 生 个 性的 培 养， 无 疑 对 教 师 提出 了 更高的 要 求。 试想， 千篇一律的教师怎能培养出 有个性的学生呢?所以， 只有教师的个性 化， 才能有学生的个性化， 教师教学的个性化 ( 即教学风格) 被提到了议事日程。 0李如密. 教学风格论山 . 北京:人民教育出 版社，2 0 0 2 , 第 1 3 - 1 4 页. 中学物理教师教学风格的形成初探 第一章 绪 论 论证了教学风格论这一新兴研究领域或学科， 并在教学风格论的学科建设上做了 大量的工作。 如张武升同志的专著 当代中国教学风格论的出版， 标志着教学 风格论作为一个崭新研究领域或学科的 初步确立。 但是由于时间等问题， 国内教学风格研究的理论体系还很不健全， 特别是关 于各学科的教学风格问题的研究才刚刚起步，有关物理教学风格的文章更少见。 这为后继者的研究增加了难度的同时，却也提供了极为广阔的发展空间。 1 . 2 教学风格形成的必要性分析 教学风格的形成， 标志着教师教学艺术的成熟， 是一切有志于教育事业的教 师所孜孜以求的。 教学风格的形成不仅是教师的需要， 也是学生的需要， 时代的 需要。 1 .2 . 1 现代教育改革对教师提出的新要求 当 前，我国的基础教育正经历着一场以 课程改革为标志的深刻变革。1 9 9 9 年， 国 务院批转教育部 面向2 1 世纪教育振兴行动计划 ， 明 确提出: 实施跨世 纪素质教育工程， 整体推进素质教育， 全面提高国民 素质和民 族创新能力。 同年， 中共中央、国务院发布 关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定 。江泽 民同志在第三次全国教育工作会议上深刻地指出: “ 国运兴衰，系于教育” ， “ 高 素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件” 。 2 0 0 1 年颁布的 国务院关于 基础教育改革与发展的决定再一次强调: “ 建设一支高素质的教师队伍是扎实 推进素质教育的关键。 ， 加强骨干教师队伍建设培养一大批在教育教学工作 中起骨干、示范作用的优秀教师和一批教育名师。 ” 新课程改革， 对教师的素质提出了更高的要求， 明确提出教师再教育再发展 的重要性。从 1 9 9 8 年起， 上海课改进入 “ 二期工程” 的全面开发阶段。 “ 二期课 改” 提出了一个 “ 突出” 、 两个“ 构建” 、 三个 “ 加强”的期望目 标。 一个“ 突出” 就是突出以学生发展为本， 即关注学生的全面发展、 个性发展、 持续发展. 而三 个 “ 加强”之一就是加强对学生人格的健全塑造 。在 “ 以人为本”的当 今社会， 人的 主 体性 越来 越得 到 重 视. 加 强 学 生 个 性的 培 养， 无 疑 对 教 师 提出 了 更高的 要 求。 试想， 千篇一律的教师怎能培养出 有个性的学生呢?所以， 只有教师的个性 化， 才能有学生的个性化， 教师教学的个性化 ( 即教学风格) 被提到了议事日程。 0李如密. 教学风格论山 . 北京:人民教育出 版社，2 0 0 2 , 第 1 3 - 1 4 页. 中学物理教师教学风格的形成初探 第一章 绪 论 同时， 教师是课改成败的关键， 二期课改呼吁学习型、 探究型的教师， 无疑是对 教师形成自己的教学风格提出了更高要求。 另外， 三种新型课程的开发， 也更需 要具有不同教学风格的教师，以适应不同的课程，适应不同的学生。 1 . 2 .2 学生学习和个性成长的需要 ( 一)教师教的特点是影响学生学习效果的一个重要因素 教学工作主要是依靠教师个体独立完成的。教师经过较长时间的教学实践， 其中有不少在教学方式、 策略的采用上表现出了一定的倾向性， 形成了独特的教 学风格。 虽然独特的风格并非为每位教师所具有， 但在经历一段时间的教学实践 后， 绝大部分教师可以 说在教学的许多方面均有了自己比 较鲜明的、 一贯的 特点。 比如在教学内容的处理上， 有人喜爱归纳概括， 有人则独钟演绎分析: 有人善于 变零为整、 总体把握， 有人则擅长化整为零、重点讲授。 又如在教学方法的运用 上， 有的教师偏爱讲授法、 谈话法， 着力将学生应掌握的内容讲授清楚、 交待明 白; 而有的教师则善于专题讨论法， 注重学生的积极思考和相互交流: 还有的教 师则喜欢组织各式各样的活动， 通过活动进行教学. 再如语言表述上， 有的教师 的语言优美动听、 生动形象， 富于鼓动性和感染力; 有的教师的语言则层次分明、 逻辑严密、 论证有力， 富于雄辩性和说服力: 有的教师的语言庄重典雅: 有的教 师的 语言则是幽默诙谐。 所谓“ 教学有法， 但无定法” ， “ 无定法” 的表现也就在 这里。 绝大部分有一段教学经历的教师有自己教的 风格或特点是一种必然， 这是 教师个体不同的思想追求、 知识结构、思维特点、 个性倾向、能力品质、 教学观 念、 职业经历等决定了的。 对教师而言， 学生有个体差异， 对学生而言， 教师以 及教师的教也客观存在着个体差异。 这种教学的不同风格、 特点必然要对学生学习的质量和效率以 及情感产生不 同的作用。学生如果对教师教的风格或特点能较好地适应，则学得多，学得快， 成绩好;反之则亦然。外国学者赫尔曼， 威特金 ( h e r m a n wi t k i n )专门 研究了 教师的 教学 风 格与 学 生 的 学习 风 格匹 配的 问 题， 他 指出 : “ 与 教师 风格 相 认同 匹 配的学生用肯定的言辞、 赞许的语气描述这位教师， 且容易接受这位教师， 因为 风格相匹配的师生， 其情感是彼此相通、相互交融的。 ” 。 ( 二)教师有风格的教学是学生个性得以发展的保障 。卢真金. 外国教学风格研究途评 7 7 . 教育理论与实践，1 9 9 0 ( 1 0 ). 中学物理教师教学风格的形成初探 第一章 绪 论 同时， 教师是课改成败的关键， 二期课改呼吁学习型、 探究型的教师， 无疑是对 教师形成自己的教学风格提出了更高要求。 另外， 三种新型课程的开发， 也更需 要具有不同教学风格的教师，以适应不同的课程，适应不同的学生。 1 . 2 .2 学生学习和个性成长的需要 ( 一)教师教的特点是影响学生学习效果的一个重要因素 教学工作主要是依靠教师个体独立完成的。教师经过较长时间的教学实践， 其中有不少在教学方式、 策略的采用上表现出了一定的倾向性， 形成了独特的教 学风格。 虽然独特的风格并非为每位教师所具有， 但在经历一段时间的教学实践 后， 绝大部分教师可以 说在教学的许多方面均有了自己比 较鲜明的、 一贯的 特点。 比如在教学内容的处理上， 有人喜爱归纳概括， 有人则独钟演绎分析: 有人善于 变零为整、 总体把握， 有人则擅长化整为零、重点讲授。 又如在教学方法的运用 上， 有的教师偏爱讲授法、 谈话法， 着力将学生应掌握的内容讲授清楚、 交待明 白; 而有的教师则善于专题讨论法， 注重学生的积极思考和相互交流: 还有的教 师则喜欢组织各式各样的活动， 通过活动进行教学. 再如语言表述上， 有的教师 的语言优美动听、 生动形象， 富于鼓动性和感染力; 有的教师的语言则层次分明、 逻辑严密、 论证有力， 富于雄辩性和说服力: 有的教师的语言庄重典雅: 有的教 师的 语言则是幽默诙谐。 所谓“ 教学有法， 但无定法” ， “ 无定法” 的表现也就在 这里。 绝大部分有一段教学经历的教师有自己教的 风格或特点是一种必然， 这是 教师个体不同的思想追求、 知识结构、思维特点、 个性倾向、能力品质、 教学观 念、 职业经历等决定了的。 对教师而言， 学生有个体差异， 对学生而言， 教师以 及教师的教也客观存在着个体差异。 这种教学的不同风格、 特点必然要对学生学习的质量和效率以 及情感产生不 同的作用。学生如果对教师教的风格或特点能较好地适应，则学得多，学得快， 成绩好;反之则亦然。外国学者赫尔曼， 威特金 ( h e r m a n wi t k i n )专门 研究了 教师的 教学 风 格与 学 生 的 学习 风 格匹 配的 问 题， 他 指出 : “ 与 教师 风格 相 认同 匹 配的学生用肯定的言辞、 赞许的语气描述这位教师， 且容易接受这位教师， 因为 风格相匹配的师生， 其情感是彼此相通、相互交融的。 ” 。 ( 二)教师有风格的教学是学生个性得以发展的保障 。卢真金. 外国教学风格研究途评 7 7 . 教育理论与实践，1 9 9 0 ( 1 0 ). 中学物理教师教学风格的形成初探 第一章 绪 论 在学生成长发展的道路上， 合理的个性张扬为大家所认可和欣赏， 我们倡导 “ 学生的学习过程应当是富有个性， 体现多样化学习需求的过程” 。 教师需要“ 用 自己的个性影响学生的个性， 用自己的心灵呼应学生的心灵” ， 教师要用体现自 己个性特色的教学风格， 在潜移默化中去催化学生的个性健康成长。 如果所有的 教师都是同一种模式进行教学， 那么学生还能有多少个性潜力可生长， 还能有多 少创新意识可发展? 我们知道教育具有师表示范性、 陶冶暗示性， 教师“ 从模仿 到独立探索， 独特性出 现， 最后到教学风格形成的过程”， 也是学生个性发展所 经历的过程， 一个具有个人魅力的教师能唤起学生的学习 激情， 当课堂充满生命 活力时，学生在其中就可以充分地展现自己的个性，施展自己的才华。 我们常说教师要有特点， 学生要有特长， 那么， 教师展示教学活动的智慧和 艺术韵味， 创建自己 独特的教学风格， 就有可能造就出 个性多姿多彩的学生。 曾 经听过一堂物理习题课， 教师从头到尾都是讲解一题让学生做一题， 直至把一组 练习题全部做完。 事后被问及， 这位教师的解释是怕学生不理解做错， 并且说不 管采用什么方法， 只要达到让学生掌握知识、 会解题的目的就可以。 物理本是一 门充满智慧的学科， 可这位教师的课却味同嚼蜡， 可以想象在这样的课上学生的 思维如死水一潭， 哪还有主体意识和个性发挥， 教师仍然停留在把学生当作容器 往里灌的教学观念上， 长此以 往学生的创造力得不到培养和激发， 思维不能 有效 展开，个性被泯灭，又怎能去面向未来，适应未来的创新要求呢? 教学需要像艺术那样展示其学科的智慧和韵味， 学生的主体性、能动性、 独 立性才能不断发展和提升， 才能改变学习方式的单一、 枯燥. 以被动听讲和练习 为主的教学方式， 不利于激励学生探索和寻求知识， 学生体验不到获取知识后的 成功快乐， 就不可能乐学、 好学。因而， 作为教师要根据自己的特点， 创建富有 个人特色的教学风格， 用自己的智慧启迪学生的智慧， 用自己的激情激发学生的 激情， 用自己富有艺术韵味的教学唤起学生的创新意识， 这将是学生个性得以发 展的必然要求。 1 .2 . 3 教师教育专业化发展的一大目 标 ( 一)物理教师素质的现状分析 物理学作为自 然科学的基础学科， 其作用是奠基性的， 对每个人的成长是必 不可少的。 “ 物理教育，就其本质或主要目的而言，是物理教师把人类已知的物 中学物理教师教学风格的形成初探 第一章 绪 论 在学生成长发展的道路上， 合理的个性张扬为大家所认可和欣赏， 我们倡导 “ 学生的学习过程应当是富有个性， 体现多样化学习需求的过程” 。 教师需要“ 用 自己的个性影响学生的个性， 用自己的心灵呼应学生的心灵” ， 教师要用体现自 己个性特色的教学风格， 在潜移默化中去催化学生的个性健康成长。 如果所有的 教师都是同一种模式进行教学， 那么学生还能有多少个性潜力可生长， 还能有多 少创新意识可发展? 我们知道教育具有师表示范性、 陶冶暗示性， 教师“ 从模仿 到独立探索， 独特性出 现， 最后到教学风格形成的过程”， 也是学生个性发展所 经历的过程， 一个具有个人魅力的教师能唤起学生的学习 激情， 当课堂充满生命 活力时，学生在其中就可以充分地展现自己的个性，施展自己的才华。 我们常说教师要有特点， 学生要有特长， 那么， 教师展示教学活动的智慧和 艺术韵味， 创建自己 独特的教学风格， 就有可能造就出 个性多姿多彩的学生。 曾 经听过一堂物理习题课， 教师从头到尾都是讲解一题让学生做一题， 直至把一组 练习题全部做完。 事后被问及， 这位教师的解释是怕学生不理解做错， 并且说不 管采用什么方法， 只要达到让学生掌握知识、 会解题的目的就可以。 物理本是一 门充满智慧的学科， 可这位教师的课却味同嚼蜡， 可以想象在这样的课上学生的 思维如死水一潭， 哪还有主体意识和个性发挥， 教师仍然停留在把学生当作容器 往里灌的教学观念上， 长此以 往学生的创造力得不到培养和激发， 思维不能 有效 展开，个性被泯灭，又怎能去面向未来，适应未来的创新要求呢? 教学需要像艺术那样展示其学科的智慧和韵味， 学生的主体性、能动性、 独 立性才能不断发展和提升， 才能改变学习方式的单一、 枯燥. 以被动听讲和练习 为主的教学方式， 不利于激励学生探索和寻求知识， 学生体验不到获取知识后的 成功快乐， 就不可能乐学、 好学。因而， 作为教师要根据自己的特点， 创建富有 个人特色的教学风格， 用自己的智慧启迪学生的智慧， 用自己的激情激发学生的 激情， 用自己富有艺术韵味的教学唤起学生的创新意识， 这将是学生个性得以发 展的必然要求。 1 .2 . 3 教师教育专业化发展的一大目 标 ( 一)物理教师素质的现状分析 物理学作为自 然科学的基础学科， 其作用是奠基性的， 对每个人的成长是必 不可少的。 “ 物理教育，就其本质或主要目的而言，是物理教师把人类已知的物 中学物理教师教学风格的形成初探第一章 绪 论 理科学真理转化为学生的认识， 同时在传授知识和培养技能的过程中， 培养学生 认识世界的态度、 策略、 方法等。 在这一过程中， 教师本身的素质决定了是否能 够较好地完成自己的 本职工作。 ” 。物理教师是物理教育实践中最基本、 最主要 的能动性因素， 最有条件发现物理教育中存在的问题， 是解决有关问题的最直接 力量。 因此， 在当前全面推进素质教育的宏观要求下， 物理教师应具有与本学科 地位相称的视野， 起到在教育改革中应该起到的作用. 但实际的情形并不那么理 想， 我们的物理教师队伍还不完善， 需要教师自身的不懈努力和社会的理解与支 持。 现状一: 一些中、 老年物理教师从事物理教育实践几十年， 而业务素质仅停 留 在熟练水平， 不能 有效提高。 这是什么原因呢?每个物理教师在长期的物理教育实践中或多或少都积累 了一定的经验， 但由于个人认识的局限性及未作深入思考研究， 对自己处于感性 认识的经验， 难以分清哪些是先进的、一般的，哪些又是认识不足或不清的。 一 名物理教师在掌握物理教学基本方法技能后， 要提高业务素质， 必须学习 有关教 育理论， 树立先进的教育观念与思想， 不断地改进自己的教育行为。 在学习与改 进教育行为之间的中介环节，就是对本人的教育思想与教育经验进行反思和总 结. 因此， 物理教师在现代先进的物理教育思想、 观念的指导下， 只有对自 己的 长期教育行为、 积累的经验及教育思想进行反思总结， 才能不断地提高自己的业 务素质，发展自己的教学个性。 现状二: 在物理教师这一还算庞大的队伍中 有多少女士的身影?在物理特 级教师的会议上， 可谓清一色、 黑压压一片里 向来以女性居多的教师队伍为何遇 到物理学科却截然相反?物理教师中的女性尚且稀少，更何况物理学的神圣殿 堂?这可以说是2 l 世纪的一大危机。 究其原因，我们不难发现， “ 女性学理不如男”的传统观念对女性学生的专 业选择产生了很大影响。 不可否认， 男女在认知方面确实存在差异， 男性擅长抽 象逻辑思维和创造性解决实际问 题，而女性在形象思维和模仿能力方面占 优势。 但这并不是决定个人学习 好坏的主要因素，相反，女性应充分发挥自 身的优势。 作为女性物理教师， 可以融女性的温婉柔美于理性的物理学科中去， 化枯燥、 单 。教育部师范教育司编 中学教师物理教育研究方法 幻 北京:教育科学出版社，1 9 9 9 ，第4 页. 中学物理教师教学风格的形成初探第一章 绪 论 一的定理概念为形象生动的描述与图画.在给学生传递科学美与精神美的同时， 形成自己特有的物理教学风格。 ( 二)教师专业化发展的要求 当前， 培养具有专业化水准的教师己成为改革教师教育的目 标， 其中之一就 是构建教师教育专业化结构， 这是“ 一个不断学习、 积累教育学科知识和一般文 化科学知识的过程， 还是一个教育技能不断形成和教学能力、 从教素养不断提高、 不断发展的过程” 。 教师不但要具备足够的专业知识，