（基础心理学专业论文）上海市少年运动员人格特点研究.pdf

论文摘要 运动员是中国社会一种特殊群体，而运动员培养上的逐年低龄化使得少年运动 员的队伍日益庞大。他们的存在已引起社会广泛的关注和争论。他们生活在体校， 接受教练的训练，与队友一起生活学习。而他们中的相当一部分人来自农村、山区， 从小就离开家乡，远离父母。他们的心理发展到底如何? 他们有什么人格特点呢? 这是家长、教育者和社会所关心的话题。 为了全面了解少年运动员的人格特点，本研究采用s k 一克雷佩林心理测验、艾 森克人格问卷( 儿童版) 、学生团体主题统觉测验( g t a t ) 三个量表对上海普陀区 少体校1 4 5 名少年运动员和同地区某普通中学1 4 5 名一般学生进行调查分析，结果 发现，少年运动员具有独特的人格特点。他们无明显精神质，外倾，情绪较不稳定， 掩饰性不强。他们的爱情、承认、归属和独立等方面的需要不强烈，但对权力表现 出强烈的渴望；他们的需要主要来自家庭和社会，他们采取消极的态度，他们对生 活感到幸福。研究还发现不同性别的少年运动员在人格上无显著性差异，而不同年 龄的少年运动员在坚持性、情绪性和精神质上差异显著。 研究还发现寄宿少年运动员与非寄宿少年运动员在人格特点上表现出显著的差 异。寄宿组在人格的坚持性、注意力集中性上比非寄宿组差。同时，寄宿组在精神 质和情绪性上的得分要显著高于非寄宿组，这说明寄宿少年运动员与非寄宿少年运 动员相比，他们更加倔强固执、更加古怪、更加孤僻。更缺乏同情心：情绪更不稳 定易冲动爆发。在权力需要方面，寄宿组远远高于非寄宿组；而其独立、自主的 愿望则不如非奇宿组强烈：同样在社会、家庭领域分值上菲寄宿也比寄宿组高； 在反应方面，寄宿组更多地表现出退缩，表明他们对自己感到不太满意而自责、自 卑、缺乏自信心，具有消极退缩的行为倾向。寄宿组的攻击性也远远高于非寄宿组。 另外，本研究也对寄宿少年运动员独特心理特征的形成进行了归因。笔者认为， 寄宿少年运动员与教练、同伴和父母三个主要的社会交往方面发生的变化影响了寄 宿少年运动员的发展，这些影响不是独立进行，而是相互联系、相互制约的，它们 共同影响着寄宿少年运动员的心理发展，致使他们形成自己的人格特征。 关键词：少年运动员人格特征寄宿 a b s t r a c t t h ea t h i e t ei st h es p e c i a lg r o u pi nt h et o d a y ss o c i e t y ，t h ey o u t ha t h l e t e 伊o u pb e c o m e b i g g e rf o rt h ea g eo fa t h i e t ei sl o w e ry e a ra 触ry e 札t h ee x i s t e n c eo ft h i sg r o u pc a l l sf o r l 盯醇c o n c e ma n da m u s e sh o td e b a t eo ft h ew h o i es o c i e 似t h e yb o a r da tt h ei u v e n i l e s p o n ss c h o o l ，a c c 印t i n gt h ec o a c h e s s t 嘣n i n g ，p l a y i n g 卸de x c h 柚百n gw i f ho t h e r b o a r d e r sa tt h es a m ep l a c e s ，w h i c hr e s u l t si nal a c ko f e x c h a n g i n gw i t ht h e i ro w np a r e n t s h o w 曲o u tt h e i rp s y c h o j o g i c a jd e v e l o p m e n ta n dp e r s o n a “t y ? t h i si st h ei s s u et 1 1 a tt h e p a 懵n t s ，e d u c a t o r sa n ds o c i e t yc o n c e ma b o u t i no r d e rc of i n do u tt h e 订p e r s o n a l i t i e s ，t h er e s e a r c hw a sc 硎e do u to n1 4 5y o u t l l a m l c t e sa n d1 4 5p o p u l a rs t u d e n t si n s h 龃g h a i ， w h i c ha d o p te y s e n kp e r s o n a l i t y q 嘴s t i o n n a i r e ( e p q ) t h e m a t i ca p p e r c e p t i o n1 e s tf o rs t u d e n t s ( g - 1 ：a 1 1 ds k p e l i n p s y c h o l o g i c a it e s t i ti ss h o 、v nt h a tt h e s ey o u t ha t h l e t e sh a v ed “e i o p e dt h e i r 吼i q u e p e r s o n a | - 阱t h e yh a v en od i s t i n c tp s y c h o t i c i s m ，b u tt h e ya r ee m o t i o n a la n de x t r o v e 巾。d o nt h ea s p e c to fp e r s o n a “t yt r a i t s a l t h o u g ht h en e e df o rl o v e ，a c k n o w i e d g eb e l o n g i n g 觚di n d e p e n d e n c ei sn o ts 廿o n 品t h e ya r e 锄x i o u sf o r 山ep o w e r ；t h e i rn e e d sc o m ef 幻m m a i n i yf 抽i l ya n ds o c i e t y a f l dt h e ya d o p tn e g a t i v ea n i t u d et ol i f e ，b u tt h e yf 酬h a p p yf o r i t t h er e s u l t sf i n dt h 砒t h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si np e r s o n a l t y 枷o n gt i l ey o u t h a t h j e t e so fd i 丘毫r e n t g e n d e r s b u tt h e r ei s s i 星两矗c a n td i 疗b r e n c e s np e f s i s t e n c e n e u r o t i c i s m 柚dp s y c h o t i c i s ma m o n gt h ey o u t i la t h i e t e so f d i f f b r e n ta g e s t h es c u d ya i s o 行n dt h a tt h e r ei ss i g n i f i c a j l td i 矗b r e n c e si np e r s o n a l i t i e sb e t 、v e e nt h e y o u t i la t h l e t e so f b o a r d i n ga n du n b o a r d i n g t h eb o a r d i n g 铲o u p sh a v ei o w c rp o i n t so n p e r s i s t e n c e 龃dc o n c e n t r a t e da t t e n t i o nt h a nt h eu n b o a r d i n gg r o u p s m e a n w h 订e ，t h e b o a r d i n gg r o u p sh a v eh i g h e rp o i n t so nn e u m t i c i s m 龃dp s y c h o t i c i s mt h a nt h ei l r i b r d i n g g m u p s t h a tm e a n st h e b o a r d i n gg r o u p s a r em o r eo b s t i n a t e ，c m l ( ， d s s o c i a l ， u n s y m p a t h e t i ca n de m o t i o n a lt h a r it h eu n b o a r d i n gg r o u p s t h eb o a r d i n gg r o u p sa 佗m o r e h i g h e rp o i n t so nt h en e e df o rp o w e rt h a nt h eu n b o a r d i n gg r o u p sb u tt h a ta 糟m o r el o w e r p o i n t so nt h en e e df o ri n d e p e n d e n c e ，s o c i e 可a n df h m i l y h o w e v e r ，t h eb o a r d i n gg r o u p s h a v em o r ew i t h 出乜w nr e s p o n s e s ，w h i c hm e a n st h a tt 1 1 ea r en o ts a t i s 母w i t ht 1 1 e m s e i v e s ， 锄db j a r n et h e m s e j v e sa f l dh a v en oc o n 石d e n c e f u r t h e 咖o r e ，t h eb o a r d i n gg r o u p sh a v e m o r ea g g r e s s i v eb e h a v j o r t h a j lt h eu n b o a r d i n gg r o u p s w ea l s os u m m a r yt h ec a u s eo fm ed e v e l o p m e n to ft h e i ru n i q u ep s y c h o i o 舀c a l c h a 豫c t e r i s t i c s w bh o i dt h ev i e wt h a tt h ec h a n g e so fs o c i a lc o m m u n i c a t i o n 锄o n gt h e b o a r d i n gc h i l d r e nw i t hc o a c h e s ，c o m p a n i o n sa 1 1 dp a r e n t sh a sa ni m p o 盹m ti n f i u e n c eo n t i i e m t h ee f l i e c tw o n th a p p e ni n d i v i d u a l i yb u tr e c i p r o c a l l y 柚d 他s 倒c t e d l y t h e ya r e a a e c tt h ep s y c h o l o g i c a ld e v e l o p m e n t0 ft h eb o a r d i n gy o u t ha t l l l e t c st o g e t h e rs ot i l 缸t h e u n i q u ep e 巧o n a l i t yo f t h o s ec h i l d r e nc o m ei n t ob e i n g k e yw o r d s ： y o u t ha t h l e t e p e r s o n a l i t yc h a r a c t e r i s t i c s b o a r d i n g i i 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取 得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包 含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献 的个人和集体，均己在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留，使用学位论文的规定，学校 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版 和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入 学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在解密后适用 本规定。 学位论文作者签名： 闹乡屯 日期：之! 里：! 三：f 扩 导师签名： 日期：趁墅座 一、问题的提出 第一部分研究综述 ( 一) 现有运动员培养制度出现的问题及引发的争议 l 运动员培养体制中的“体罚”现象 新华社2 0 0 5 年1 2 月5 日发文，国际奥委会丰席雅克罗格在接受英国星期日电 讯报采访时说，他将关注中国少年体操运动员遭受体罚一事的发展，“如果奥委 会认为体罚普遍存在且难以接受，那么我们将会与中国官方交涉”。据悉，曾四次 获得奥运会冠军的英国运动员马修平森特爵士造访北京某体校，在观看了中国教 练的训练方法之后“深感震惊”，并在英国广播公司的节日中指责中国体校“虐 待”少年运动员。罗格就是针对这种指责发表上述谈话的。 从罗格的谈话内容来看，这位国际奥委会主席还是倾向于为中国体校开脱。他 认为“人们应该从社会和文化背景的角度去看待教练体罚少年事件”，并将中国少 年运动员所谓挨打一事与英国公立学校曾施行的体罚进行比较，认为二者“没有太 大的不同”。从一个中国人的立场来看，英国人平森特说中国体校“虐待”少年运 动员，也许是夸大其词，不过我们又不得不承认，他又并非全然胡说八道，中国 些体校确实存在教练员体罚运动员现象。我们不妨来看国内媒体的一些报道：2 0 0 6 年4 月杭州市的杨女士送儿岁的孩子到体校的网球队洲练，结果仅仅因为训练时孩 子没有接到教练开过去的球，就被教练打至轻微脑震荡：2 0 0 6 年7 月，内蒙古包钢体 校女足队员粱月日嫒，被自己的教练李刚打得鼻青脸肿，出现头晕、头疼、恶心而住 进了内科大第一附属医院，起因只是年少的梁丽嫒“不想上体校了”。这次平森特 采访的体校负责人也坦言，尽管体罚不符合学校的规定，但如果学生不能按时完成 练习，他们还是会遭受体罚。一些教练体罚少年运动员，遵循的依然是“不打不成 才”的理念。用体罚这种严酷的方式来提高运动员的训练水平和运动成绩，一个冠 冕堂皇的说辞是为了“为国争光”。然而，体罚又是侵犯运动员权益的裘现，是对 运动员，特别是少年运动员的精神、心理和人格的一种伤害。如果我们的金牌是靠 体罚运动员获得的，我们的光荣是以牺牲运动员的权益和人格尊严为代价的，那么， 我们的这种做法为国争了光还是抹了黑? 无独有偶，据美国媒体报道，美国东南部佛罗里达州的两位体操教练可能因为 迫害少年运动员受到犯罪指控。其中一位教练承认，多年来，他使用金属螺丝钉拧 进少年运动员的身体。调查人员说，这些迫害少年体操运动员的恶劣做法发生在朗 格伍德一流体操中心。不过，这两位体操教练透露，他用螺旋惩罚少年体操运动员 是奉命而行。教练发现运动员动作不完美时便用这种螺丝钉往运动员身体里面拧 直到运动员流血。去年。某些运动员的母亲发现了孩子身上的伤疤，才了解到体操 学校到底发生了什么，这家体操学校的老板为美国奥运体操明星胡安穆尔格纳 特开办。现在，格纳特已经更换了教练。现在，不少少年运动员家长对于格纳特产 生了怀疑。格纳特为美国体操名将，曾经获碍1 9 7 1 年、1 9 7 3 年、1 9 7 4 年美国全国体 操锦标赛女子全能冠军，并且代表美国参加奥运会体操比赛。格纳特的体操学校专 门接受8 1 0 岁的少年学习体操。过去，这所学校网站宣扬，一流体操学校是少年实 现梦想的地方，现在不少家长及其子女认为，这里是迫害少年的地方。 体育的本来含义，是让人们拥有健康的体魄和健全的人格，竞技体育昭示的是 一种积极向上、公平竞争、自由和平的人类精神而体罚运动员，显然与这种体育 精神相连背。金牌固然可贵，为国争光固然荣耀，但是我认为，尊重青少年运动员 的权益和人格，保护青少年运动员健康成长，也许更为重要。长期以来，正是在“为 国争光”这个王l ! 由的掩护之下，公众对体校体罚运动员现象熟视无睹，以至很多人 认为体育训练中存在体罚现象是正常的、必要的。 2 过早专业化体育训练 据美国儿科学会一个新的政策声明，不应该鼓励小孩在青春期之前专门练习一 项运动，以避免身体和心理的损伤。其危险包括从诸如应力性骨折的过劳损伤到月 经延迟、饮食失调、精神压力和精神崩溃。批评性的舆论认为这将对天才少年不利， 会改变高水平运动的面貌。获得七枚奥林匹克奖牌的2 3 岁的 4 i1 l e r 称，如果她不是 小时候就投身运动，她就会错过光辉时期。她在十二三岁的时候已经代袭图家在奥 林匹克运动会上参加竞争了。这项新政策发表在7 月份的p e d i a t r i c s 上，推荐给儿科 学会的5 5 ，0 0 0 位儿科医生和专家。学会的一名负责人称，儿童应到十二三岁，心理 和身体更成熟时再专业化这样能保证他们追隶真正吸引他们的运动，而不是实现 父母或教练的梦想。但是学会也认识到完全禁止是不实际的，因此这项新政策也鼓 励负责治疗少年运动员的儿科医生注意孩子的问题，帮助他们不会受到伤害或崩溃。 ( 二) 国内运动员的培养现状 i 青少年体育工作是体育事业的基础和战略重点 青少年体育工作既是群众体育工作的重要组成部分，担负着为国家培养输送优 秀体育后备人才、为社会培养体育骨干的双重任务；又是实施“全民健身计划”和 “奥运争光计划”的重要结台部，是竞技体育的基石。纵观国际竞技体育发展史， 无论国家的政体、经济状况如何，以竞技后备人才培养作为竞技体育发展的根本保 证，已是各国共同的历史经验、现实选择和发展趋势。青少年的业余体育训练是培 养竞技体育后备人才的基本形式和途径，被视为竞技体育的基础工程，历来受到各 国的高度重视。各国对青少年业余体育训练的重视，不仅表现在对青少年业余体育 训练的投入、制度的建立与完善、法规的制定与完备，尤其还表现在对青少年业余 体育训练科学化的探索与多方面的科学研究上。这可从各国无不将青少年业余体育 训练的有关研究纳入体育科学研究领域的事实中得以验证，作为竞技体育基础工程 的青少年业余体育训练的各方面科学研究，已成为体育科学研究体系的重要组成部 分。 2 我国竞技体育一开始就引进了苏联模式。业余训练也不例外 当时，国家体委参照原苏联、东德的经验，结合我国的具体情况，于1 9 5 6 年颁布 了青少年业余体育学校章程( 草案) 、少年业余体育学校章程( 草案) 。为青 少年业余体育训练提供了最初的法规保证，随后相继设立了各级各类、各种形式的 青少年业余体育学校，为我国业余体育训练的发展打下了组织机构的基础。随着1 9 7 6 年我国在奥委会合法地位的恢复，提高竞技体育水平成为我国体育事业的主要任务 之一。1 9 7 8 年全国体育工作会议要求“各地首先在大中城市建成从基层运动队( 中、 小学) 一普通业余体校一重点业余体校( 体育运动学校) 一优秀运动队层层衔接的 训练网，并认真做好四级训练网的连续性和互相衔接工作”。在此基础上，我国青 少年业余体育训练形成了庞大的体系，尤其是体育系统的业余训练机构已具规模， 并形成了相对独立的体系。八十年代后期开始，国家有关部门开始重视青少年业余 训练中读、训矛盾的解决，提出了体教结合的业训方针，并贯彻于实践之中。自1 9 8 7 年开始，正式颁布了一系列的法规文件，将业余体育训练纳入学校体育教育体系， 一个明显的举措就是在学校体系中创立培养体育后备人才的试点中学和设立一批试 办高水平运动队的高校。在此背景下，我国业余体育训练体系更趋完善，形成了体 育系统和教育系统两条体育竞技后备人才培养体系和途径，使我国业余体育训练规 模扩大，形成了有中国特色的业余体育训练体制。 3 我国体育事业蓬勃发展，取得显著成绩 在党和国家各项体育方针政策的指导下，我国的体育事业的蓬勃发展，各项体 育工作取得了显著成绩。体育场地和设施不断增加。根据第五次全国体育场地普查 数据显示，截止到2 0 0 3 年底，全国共有各类体育场地8 5 0 0 8 0 个，比1 9 9 5 年增长3 8 。 竞技体育实力和在国际体坛的竞争能力不断增强，中国体育健儿在一系列重要国际 比赛中取得了优异成绩，2 0 0 2 年盐湖城冬季奥运会实现了冬季奥运会金牌“零”的 突破，2 0 0 4 年雅典奥运会取得了新的历史性突破，为国家争取了巨大荣誉。“十五” 时期，我国运动员共获得4 9 3 个世界冠军，创9 8 项世界纪录。2 0 0 1 年，北京更是赢得 了第2 9 届奥运会的举办权，这是我国历史上酋次获得奥运会的举办权。而在鲜花和 掌声背后，则是无数个默默无闻的身影。根据中国体育总局2 0 0 6 年发布的注册名单 初步统计，包括足球、乒乓、体操在内的二十六个专业体育项目在册共计5 0 5 9 2 个运 动员，这些人就是中国竞技体育的脊梁。而根据竞技体育残酷的淘汰率估算，不难 推算出在这五万多精英背后是一个多么庞大的人群。而他们中的大多数人一辈子也 无法成为一名专业选手。 ( 三) 少年运动员的定义 综上所述，由于我国具有庞大的青少年体育培养体制，1 8 岁以下的未成年运动 员人数颇为客观。这个不容忽视的特殊群体独特的成长过程与环境更是使我们猜想， 除了强健的体魄、出众的体育技能，这个群体是否也具有特殊的心理特点。鉴于此， 我们将1 8 岁以下，有运动潜力的专业从事体育锻炼的体校学生( 包括业余体校) 称 为少年运动员，并将试图通过本研究调查他们的心理特点。 二、理论背景 ( 一) 人格发展的文献综述 i 经典人格发展理论 i 1 阿尔波特的人格特质 阿尔波特认为，人格是可以测量的心理现象，测量的最小单位是特质。特质构成 了一个人完整的人格结构，体现了人的差异性和独特性。它使一个人对不同事物以 相同的方式进行反应，因而使每个人具有独特的行为一致性。有饿运动员一到比赛 时就产生过分的情绪紧张，从而导致失利。是什么原因造成这种不趣后果呢? 是焦 虑这种特质。阿尔波特曾将人格分为共同特质与个体特质，其中，个体特质又分为 首要特质、中心特质和次要特质。 l2 卡特尔的人格特质 卡特尔是美国心理学家，主张特质理论。他把特质看做是人格的积木，并将其分 为表面特质和根源特质。表面特质是彼此关联的、可以通过观察得到的行为或特征 的集台。例如，受的教育越正规，看得电影越少。这种观察到的资料是表面的东西， 解释不了什么。它们是简单的一类特性组合在一起，这样的特性可能有许多根源。 根源特质是决定表面特质、支配个人一贯行为、作为行为或特征根源的基本人格因 素，它们是个体人格结构中最重要的组成部分。这样，每一个表面特质由一个或多 个根源特质引起，一个根源特质能影响到几个表面特质。为了寻找和确定这些根源 特质，卡特尔首先从字典中收集了7 9 5 3 个描述行为的形容词。他认为，如果能够收 集到描述行为的全部词汇，就可以了解整个人格体系。通过对同义词的分析，他把 这些词汇简化为4 5 0 4 个“真正”的特质，再进一步简化为1 7 1 个特质。又通过统计 学的因素分析，得出3 1 个表面特质和1 2 个根源特质，在其后的工作中又发现和补 充了4 种特质，构成了总共1 6 项人格因素。他还设计了卡特尔1 6 种人格因素问 卷，以测羞这1 6 种人格因素。卡特尔认为，每个人身上都具备这1 6 种人格特质， 只是不同的人表现的程度不同；人格的差异主要表现在量的差异。 1 3 艾森克的人格特质 英国心理学家艾森克在人格理论方面的贡献可与卡特尔相提并论。他们都采用 因素分析法来研究人格结构，都发展了人格特质理论。艾森克与卡特尔有两点不同： 一是他比卡特尔强调的特质维度少；二是卡特尔强调特质，而艾森克则更强调较高 层次的次级表面特质。艾森克提出人格的三个基本维度，即外倾性、神经质、精神 质。人们通常用首写字母e 、n 和p 来代表这三个维度。他还编制了艾森克人格问 卷，专门用于测量这三个基本特质维度的个体差异。与卡特尔1 6 种人格因素问 卷相比，e p q 在美国人格心理学研究中的成果相对较少，但在运动心理学文献中 它却显得非常重要。 1 4 人格的五因素模型 尽管卡特尔通过因素分析得到了1 6 种人格特质，艾森克通过因素分析得到三种 人格特质且在心理学界产生了重大影响，但多年来特质学派人格心理学家对于应 用于哪些人格维度和多少人格维度来解剖和描述人格，仍然是众说纷纭，莫衷一是。 经过漫长的探索，诺蔓等一批心理学家似乎逐渐达成了共识，认为人格维度有5 个。 1 9 4 9 至1 9 8 1 年的人格维度研究表明，以下五太特质因素是这些研究的共同归宿： 神经质、外倾性、开放性、随和性和意识性。为便于记忆，可将这五大人格特质因 素的英文首字母构成o c e a n 一词，意为“人格的海洋”，中文可称为大五人格。五 因素模型的效度证据主要来自以下6 个方面的研究成果：第一，跨文化的致性； 第二，自我评定与他人评定之间的一致性；第三，与动机、情绪及交往技能量度的 一致性：第四，人格障碍诊断的功能；第五，遗传影响：第六，跨时间测量的稳定 性。大五人格的发现与确认，被认为是“人格心理学发展的转折点”目前，许多人 格心理学家倾向于采用科斯塔与麦克雷编制的n e o 人格问卷修订本来测量这5 大特质因素。该量具包括2 4 0 个条目，每一条目有完全不同意5 级选项。除了可以 计算5 个特质因素分数以外，还可以计算每个因素包括的6 个亚因素分数。 2 西方儿童人格研究的思路和发展 关于儿童个体差异的研究可以上溯到本世纪5 0 年代，心理学者们最初以“气 质”来表示幼儿的个体差异，以“人格”来定义成人的个体差异，并指出“人格”除 包含气质外，还有智力、道德等特质。这一思想，成为儿童个体差异研究的理论基础。 2 1 托马斯和切斯的开创性研究 自达尔文对儿童气质作简单分类之后，真正将儿童气质加以通俗化的诠释和类 型划分的当属托马斯和切斯( t h o m 8 s c h e s s ，1 9 7 7 ) 。托马斯和切斯曾对1 4 1 名儿 童追踪研究1 0 年，并根据9 个独立的三级量表( 包括活动水平、节律性、分心、操究 与退缩、适应性、注意广度和持久性、反映的强度、反映性域限及心境的性质) ，勾 勒出儿童的行为轮廓，儿童被大致归为三类：“容易护理的儿童”、“困难儿童”和 “慢慢活跃起来的儿童”。托马斯和切斯的研究激起了心理学者们对儿童个体差异 研究的兴趣，一时大量的初步研究成果在心理学刊物上涌现出来，包括罗斯波特 ( r o t h b a r t ，1 9 8 1 ) 对儿童气质的六类型划分：悲伤，微笑。害怕，倾向性，活动性，宜人 性：高登史密斯( g o l d s m i t h 。1 9 8 3 ) 的七类型说：悲伤，愉快，愤怒，厌恶，害怕，兴趣性， 活动性：巴斯( b u s s ，1 9 8 4 ) 的四类型划分：社会性，害怕，恐惧，活动性。心理学者们还 根据托马斯九维度气质量表衍生出很多测量工具，包括t o d d l e r r ( 1 9 8 4 ) 儿童气质量 表c a r e y ( 1 9 7 8 ) 婴儿气质问卷，h e g v i k ( 1 9 9 2 ) 的幼儿气质问卷。但遗憾的是，在包括 美国、欧洲、澳大利亚儿童气质的研究中表明，只能在项目水平上得到5 7 个稳定 因素，尚无法证实托马斯和切斯的九维度结构。 2 2 儿童人格研究的兴起 在儿童气质研究蓬勃发展之时，一些心理学家受成人人格研究的影响。开始运用 “人格”来描述儿童的个体差异滩j 他们并没有否认儿童气质研究的重要性。甚至对 儿童气质和儿童人格之间的关系问题，往往具有三种不同的观点：( 1 ) 儿童气质即儿 童人格i ( 2 ) 儿童人格由儿童的气质发展而来；( 3 ) 儿童人格受儿童气质及其经验交互 作用的影响。为了验证这些观点正确与否，需要对儿童人格的发展过程加以剖析。由 于人格发展包括多维度、多方向的因素，心理学者们在分析中形成了两种假设：一是 假设儿童人格结构的发展是相对稳定的，可通过两种方法来检验：( 1 ) 对儿童相同的 人格变量在不同时间( 年龄) 给予反复测量，看其相关性：( 2 ) 将儿童人格与成人人格 加以比较，看其一致性。二是假设儿童人格发展具有组织性特征。就是说儿童人格发 展不仅由人格特质所决定，还包括生活环境、性别差异、社会期望和人际关系等影响。 这需要从三种角度给予验证：( 1 ) 考察儿童人格与周围环境的相互关系：( 2 ) 考察儿 童人格特征与成人后社会适应问题的相关性：( 3 ) 考察儿童人格发展中存在的性别差 异，最后将三种角度的验证综合比较。阿森德夫( a s e n d o r p f 。1 9 9 2 ) ，对第一个假设进 行了检验。他使用气质量表对儿童追踪调查，检查其探究和退缩、应激性、合作性、 坚定性、节律性及任务的坚持性等特性，发现儿童在2 岁时出现的特性在8 岁时仍 然具有。例如，在幼儿时期出现的应激性和合作性到8 岁时会发展形成坚定性，其稳 定性约在5 7 到7 8 左右，而儿童内向害羞特性( 从4 岁到8 岁) 的稳定性系数约在5 1 到7 5 ，说明儿童人格特性在时间上具有一定的稳定性。克斯塔( c o s t a 纠c c r a e ，1 9 9 4 ) 在阿森德夫的研究基础上进一步验证了儿童气质稳定性( 约为5 1 7 8 ) 与成人人 格稳定性的相似程度( 约为7 0 ) ，发现两者具有谅人的相似性，由此验证了儿童人格 结构的相对稳定性。相对稳定，是因为儿童人格特质具有稳定性的同时还有着一些规 律性的变化，如神经质和外倾性特质会随着年龄的增加而降低，而宜人性则随之增 加。为了验证第二个假设，布姆( b o o m ，1 9 9 4 ) 等人分析了儿童人格特点与母亲抚养方 式的关系。儿童的人格发展是在其自身人格特性的前提下，与父母的相互作用中形成 的。发现儿童生而具有不同的情绪特点和对外兴趣，这种差异制约了母亲与儿童相互 作用的方式。如依赖性强的儿童往往更希望得到母亲的关怀和帮助，而母亲也容易给 予他更多的语言、情感、身体接触等反应。因此，儿童人格的发展轨迹，不仅仅由其 人格特征来决定，周围环境的影响也不容忽视。此外，罗膏( r o n k a ，1 9 9 4 ) 等人研究发 现，儿童行为因素( 例如学业成功与行为问题) 和社会环境( 例如社会经济地位) ，与其 在2 6 岁时的“积极”的人格特质( 例如对未来具有积极的态度、自我同一性) 和动机 问题( 如不满足于现状及未来的发展方向) 具有一定的相关性，从而说明在一定的社 会环境下，个体的人格特征具有一定的持续性，并将影响以后的社会适应性。布洛克 ( b 1 0 c k ，1 9 9 3 ) 等人则对个体的自我评价更感兴趣，他检验了个体从青少年到成人期 间“自我价值感”的一致性和变化问题。研究发现，虽然男性和女性在“一致性”方 面比较相似，但在“变化”问题上却与不同的人格特质相联系。受青春期发展和社会 化因素的影响，女性的自我价值感与社会责任感相关，而男性的自我价值感则与控制 焦虑有关。从而说明人格特质的发展与生理发展、社会因素密切相关。通过这些研 究，儿童气质与儿童人格的关系以及儿童人格发展的特性，就逐渐明朗化起来：( 1 ) 儿童气质并不等同于儿童人格，但他们很难严格加以区分甚至它们的结构也具有 相当程度的相似性：( 2 ) 在儿童人格的发展中，其结构是相对稳定的：( 3 ) 人格的发展 是一个整体的发展，它不能脱离个体的生理发展、社会环境及人际作用的影响。 2 3 儿童人格结构与成人人格结构的关系 至此，心理学者们虽然阐述了儿童人格的特点，但儿童人格结构究竟如何，我们 并不清楚，究竟是类似于托马斯的气质九维度，还是相近于成人人格的五因素模型昵? 早在1 9 7 1 年，布洛克就认为“由于先天气质和周围环境的影响和限制，儿童的人格 种类只能是有限的几种”( 1 0 ) 。布洛克用加利弗尼亚儿童q 分类量表研究美国和荷 兰儿童人格特点的若干因素，其中前5 个因素，被认为与“大五因素”极为相似。罗 宾( r o b i n ，1 9 9 6 ) 也用加里弗尼亚儿童q 分类量表对1 2 7 名7 岁儿童进行研究，得到 了三种人格类型：敏感型、高控制型与低控制型。这与卡斯皮( c a s p i ，1 9 9 5 ) 的研究得 到的五因素( 高控制、抑制性、良好适应性、自信与沉默) 中的前三个相近似，并都与 “大五因素”有一定的相似性( 1 1 ) 。还有一项对荷兰、美国、比利时和苏利南四国 儿童人格的研究也表明，当由父母对儿童人格加以描述时，有7 0 8 0 的特征可归 入“大五因素”中。此外，在前面曾提到过的托马斯九维度气质结构并没有得到证 实，相反，所得到的5 7 个因素却与五因素极为相似：活动水平和抑制与外倾性相似： 对消极情感的控制与宜人性相似：敏感性与睛绪性相似：对任务的坚持性则与谨慎性 相关。由于开放性在气质量表中没有出现，所以无法比较。但总的说，这一研究也从 某个角度验证了五因素结构。 ( 二) 运动心理学对人格的研究综述 体育科学和心理科学的研究者在进行运动员人格研究时，探索的主要问题有： 运动员是否存在别于一般人的人格特质? 不同性别、不同项目、不同水平的运动员， 其人格特质是否有所不同? 是否能够利用人格特质来预测运动成绩? 是否能够利用 人格特质来预测选拔运动员? 训练竞赛是否能够改变运动员的人格特质? 体育锻炼 是否能够改变运动员的人格特质? 他们大量使用1 6 p f 问卷和艾森克人格问卷。主要 原因是，这两种测验具有比较坚实的理论基础和较好的心理测置学特征，在世界范 围内得到普遍承认和广泛应用。此外，这两种测验相对而言比较简短，并有中国修 订本和比较常模。 1 9 8 0 年，摩根在一篇题为运动人格学：轻信还是怀疑的论文中指出，许多 体育运动心理学家对于人格研究的有效性才却了种较为极端的态度：有些研究者 认为通过人格特征的测验，可以准确预测运动成就，因此，他们积极主张利用人格 测验结果预测运动成就：另一些研究者则对此持怀疑主义态度，他们对人格测验的 预测功能不以为然。摩根和凯因则采取一种中间态度，他们认为，如果人格研究设 计合理，则在运动员人格特征和运动成绩之间可发现微弱但可靠的相关。 关于运动员人格研究的轻信态度和怀疑主义的争论进行了许多年。考克斯认为， 这种争议是没意义的。人格特征不是预测运动成绩的强有力的指标。但它仍不失为 一个预测指标。以我们对人格本质的认识，没有理由期望在人格特征和身体技能之 间会有一个高相关。一个人的人格特征在众多影响运动成就的因素中只是个因素。 ( 三) 亲子关系对儿童心理发展影响的研究综述 自从2 0 世纪初儿童研究运动先驱霍尔的复演说折射出亲子关系以来，各国兴起 了对亲子关系的研究。2 0 世纪7 0 年代，美国开始用实验法系统探讨亲子关系对儿 童社会化的影响。如今各国在这方面研究的深度和广度都有所提高。在国内8 0 年代 才真正开始这方面的研究，不过现在己取得相当多的成果。综观国内外诸多研究， 主要集中在以下几方面。 l 父母的各个方面对儿童心理发展的影响 现有的关于父母各个方面对儿童心理发展影响的研究主要考虑到这几方面：父 母的养育方式和教养态度、父母的文化程度和职业、父母意识和育儿焦虑。 l jl 父母的养育方式和教养态度 在早期的研究中，许多研究者都关注父母的养育方式和教养态度对儿童心理的 影响，以期找到最有利于儿童心理发展的养育方式。国外最早开始这方面研究的美 国心理学家s y m o n d s p m ，他发现，被父母接受的孩子一般会表现出社会所需要的 行为，被父母拒绝的儿童大都情绪不稳、倔强、逆反：受父母支配的孩子缺乏自信、 被动顺从，让父母顺从的儿童表现出较强的攻击性。2 0 世纪6 0 年代后期以来，美 国的研究和日本的研究得出了类似的结论：民主型父母有助于孩子自信、善于交往 等性格的形成，专制型父母易导致儿童的不安全、退缩和怀疑，放任型父母易导致 不成熟、依赖和胆小。 国内在该领域的研究也比较深入。盂育群( 1 9 9 2 ) 的研究表明，父母的教养态 度对儿童人格特征的形成有重要意义，与母亲相比，父亲管教态度的影响更为显著。 王欣等人( 2 0 0 0 ) 的调查显示，父母温暖的情感、理解与儿童的焦虑水平呈负相关； 父母的拒绝否认、过分保护、过分干涉、严厉惩罚与儿童的焦虑水平有显著正相关。 伍业光等人( 2 0 ) 还发现，父母的养育方式具有民族性、国民性和地区性。 1 2 父母的文化程度和职业 研究者们认为，父母文化程度作为家庭系统的结构要素，可直接影响家庭的心 理环境和儿童发展：而父母的职业类别则往往意味着不同的社会地位和物质条件， 两这又影响他们对子女的期望和行为方式，从而对儿童的发展产生影响。我固学者 淘沙等人( 1 9 9 4 ) 的研究表明，受教育程度高的父母在教育孩子时很少表现出溺爱、 专制、忽视和惩罚等行为，更多地采用说理，给儿童一定的尊重和自由。日本学者 村山良子研究发现，父母从事不同的职业，孩子表现出相应的个性，如父母从事事 务性职业，子女个性一般表现为外向性、人际关系良好、合群、空想等特征。我国 学者杨志倚等人( 2 0 0 0 ) 经过调查分析也得出类似的结论，酃父母文化程度和职业 与家庭亲和度、儿童学业成绩等呈正相关。 i 3 亲子亲密度和父母的体质 魏书珍等人( 1 9 9 7 ) 在研究家庭因素对儿重个性的影响时指出，亲子亲密度对 儿童的兴奋性、敏感性、世故性、忧虑性等产生影响，与父母关系亲密者敏感性高， 关系疏远者兴奋性、世故性、忧虑性高。这种现象已被许多研究所证实，主要是因 为父母给儿童提供了一个安全舒适的环境，有利于儿童对外界事物的探索和个性的 健康发展，失去依附儿童会产生焦虑。而父母的体质对聪慧性、恃强性、忧虑性三 个因素有影响。 1 4 父母意识 近年来父母意识对儿童的影响已引起国内外学者的广泛关注，育儿焦虑作为 父母意识当中的一个特殊现象，也受到研究者的注意。研究者们认为，可以将父母 亲对于妊娠、分娩、育儿及亲子关系的态度，对为人父母的自信心与责任感，以及 成为父母后对自身和配偶的评价及情感体验等称为父母意识：育儿焦虑则主要包括 对孩子的饮食起居、生长发育、行为举止、外貌衣着、性格脾气、同伴关系等一系 列的紧张不安和过分敏感。日本学者花泽曾用形容词来测定孕、产妇的情感，结果 发现母亲与乳儿的频繁接触可唤起母亲积极的母性意识。有关研究还发现，母亲意 识的重要方面一母亲的敏感性与反应性是母子依恋质量的决定性因素之一，也是 儿童在认知与情绪发展等方面出现个体差异的重要来源。我国学者桑标等( 2 0 0 0 ) 曾自编问卷去探讨父母意识的结构与内涵，结果表明，父性意识可归为9 个因子， 母性意识可归为1 3 个因子；我国母亲对独生幼儿生理方面的敏感睫与反应性水平明 显高于对幼儿心理需要的敏感性与反应性，反映了我国母性意识的现状和缺憾。桑 标等学者还尝试性地分析比较了中日母亲的母性意识，结果发现，中国母亲持积极 想法的人数较高，但与日本母亲相比要低些，而在亲子一体化意识上要高于日本母 亲。他们认为父母意识往往体现了父母的价值趋向，进而影响父母的教养方式及对 孩子的态度。至于育儿焦虑对儿童的影响，桑标( 1 9 9 8 ) 总结一些人的看法，归纳 为三点。一是影响父母对子女的照料方式，二是导致儿童内控点的形成，三是导致 父母对孩子的期望值提高。这三方面影响着儿童的发展。 2 亲子关系对儿童各个方面的影响 亲子关系对儿童的影响是多方面的， 能力、学业成绩、人格发展、社会行为、 的影响。 现有的研究主要探讨了亲子关系对儿童的 心理健康、同伴关系以及师生关系几方面 2 1 亲子关系对儿重的能力、学业成绩的影响 研究者们认为，亲子关系与儿童学业成绩存在明显联系。r u t t e r m 等人( 1 9 8 5 ) 认为，除智力低下和受教育机会缺乏外，儿童由于家庭环境和亲予关系不良均可导 致学习困难。在推理能力方面，c h a p e l l 等人( 1 9 9 8 ) 的研究发现，采用权威型方 式教养的儿童几乎全部倾向于形式推理，而非权威型方式教养的儿童采用形式推理 的只占半数。杨志伟( 2 0 0 0 ) 等近期的研究发现，亲子关系并不是直接影响儿童的 学业成绩，而是通过影响儿童的情绪和行为间接影响的。俞国良等人( 1 9 9 8 ) 的研 究得出了“学习不良儿童家庭资源、学习动机和认知水平因果关系的模型”，他们 认为，对学习不良儿童而言，家庭资源对其学习动机有显著的影响；学习动机对认 知水平也有显著的影响：家庭环境、父母关系和父母简单化策略对认知水平有轻微 的影响；学习不良儿童的家庭资源对学习动机和认知水平有因果性的影响作用。 2 2 亲子关系对儿童人格的影响 研究者们一致认为，亲子关系直接影响着儿童的人格发展。无论是国外 b 咖r i n d d 和a i n s w i r t h m 的研究，还是国内盂育群( 1 9 9 2 ) 、岳冬梅( 1 9 9 3 ) 、淘 沙( 1 9 9 4 ) 、钱铭怡( 1 9 9 6 ) 、刘金花( 1 9 9 7 ) 、魏书珍( 1 9 9 7 ) 、张克让( 1 9 9 7 ) 、刘 金明( 1 9 9 7 ) 等人的研究，他们都印证了上述有关结论，如亲子关系和早期家庭教 育是儿童社会化和人格发展的核心和主要动因，对儿童的发展起决定性