2016年秋季《教师专业发展》期末考核.doc

期末作业考核教师专业发展 满分100分一、名词解释（每小题5分，共20分）1入职教育答：它是指新教师从受聘上岗到转正前这一段时期所接受的指导和训练。这是新教师过渡、体验、培养责任感和使命感、更快进入学校文化系统扮演职业角色的重要环节2. 教师文化答：是教师个人与集体间形成的组织氛围.优秀的教师文化有利于培养人才,营造良好的学习环境。3. 实践性知识答：所谓实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识，它包括教师的教育信念，教师的自我知识，教师的人际知识，教师的情境知识，教师的策略性知识，教师的批判反思知识等。4. 批判性思维答：泛指个人对某一现象和事物之长短利弊的评判。它要求人们对所判断的现象和事物有其独立的、综合的有建设性意义的见解。二、简答题（每小题5分，共20分）1当代西方对教师角色是如何定位的？答：西方当代教师的角色定位： 经济全球化背景下的教师角色教师的职责更为突出地表现为市场经济培育应用型人才，是具有“全球化思维”品质、能包容多种文化和从事多元文化教学的人；民族国家中的教师角色政治家、知识分子、社会公共文化和个人文化之间的传递者、社会上最重要的行动者等；教育改革中的教师角色教育改革的参与者和决策者，是“改革派知识分子”、“改革的行动者”。学校情境中的教师角色“教师作为管理者”和“教师作为决策者”；中小学教师的课堂教学角色“教学专家”、学生学习的“促进者”“和激发者”、“艺术家”和“演员”、“环境工程师”等；教师的自我职业角色 “自我发展者”、“反思型实践者” 等2 教师的反思有哪些类型？答：根据美国学者瓦利的划分，教师反思可以分为五种类型，即技术性反思模式 (Technical Reflection)；行动中和行动后反思模式(Reflection-in and on-action)；缜密性反思模式(Deliberative Reflection)；人格性反思模式(Personalistic Reflection)；批判性反思模式(Critical Reflection)。3 创新型教师应该具备哪些素质？答：1、具有高尚的道德修养；2、拥有丰富的知识结构；3、更新教育教学观念；4、具有创新能力。4 当代美国教师评价有何特点？答：1、教师评价双重目的的统一，即教师评价既注重教师素质和专业的发展，确保每一所学校、每一个儿童都有胜任的教师，又提高教育、教学质量，确保学生达到学术高标准。2、建立个别化教师督导与评价体系，适应教师的个别需要和各种选择，美国的许多洲和学区都建立了个别化教师督导和评价体系，个别化教师督导和评价体系运用适应个别差异的方法，对不同的教师依靠不同的活动、程序和时间安排进行进行评价和指导，这一体系能够有效的促进教师与评价者之间对话与沟通。鼓励教师对教学过程及学生的学习情况展开讨论与研究。3、教师评价聚焦于学生学习。近年来，美国不断采取各种教育改革措施。大力提高基础教育质量，相应的，教师评价制度也表现出一个明显的特征：建立了以业绩为基础的教育评估体系，以学生的学术成绩为根据评价教师的教学工作。三、 辨析题（每小题10分，共20分）1. “春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”。在古诗中，蜡烛即被赋予了一种崇高的精神。因此，在今天看来，以蜡烛喻教师也是完全合理的。答：错。将教师比作蜡烛，一方面有利于提高教师在社会中的地位，促进“尊师重道”的传统社会风气形成；但另一方面它将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人”的倾向，忽视了教师的物质生活和经济地位。过分地强调教师的顺从社会期望和无私奉献对教师来说是一种无法实现的期望，也是一种束缚其发展的巨大包袱。因而，蜡烛论只能是对传统教师形象的生动刻画，无法适应当今社会对教师角色的要求。2 在新课程的背景下，教师的权威消亡了。答：错。只是在角色上发生了改变，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席” 在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。四、论述题（每小题20分，共40分）1如何理解“教师专业发展”这一概念的内涵？答：教师专业化，简而言之，就是指教师在整个专业生涯中，通过终身的专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。这一过程应是连续不断的深化发展过程,是动态的、多方面的变化过程,它既是教师认识过程的不断变化发展,又是教师情感、意志、个性等方面的不断变化发展,是教师职业生涯成熟的过程。也有的学者认为，教师的专业化可以从两个方面来理解广义的专业（professionalization）和狭义的专业化（professionalism）。广义的专业化指的是改善专业人员的能力，使他们的知识合理化，它主要关心教师在对学生展开教育行为时运用了多大程度的专业知识和技术，它将教师的专业知识与专业实践结合起来审视教师的专业化问题，关注教师的“任务”、“角色”、或“实践”；狭义的专业化指的是从集体的前途和战略出发，提高一种专业的社会地位，它着眼于教学工作在多大程度上获得了作为专业性职业的地位。此外，也有学者从教师个体的专业化与教师群体的专业化的角度来认识教师的专业化问题。他们认为，教师的专业化具体来讲是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指个体专业化，后者是指职业专业化，二者共同构成了教师专业化。但是，教师专业化最终体现于个体专业发展的水平，依赖于个体专业发展的追求。2 结合实际，谈一谈初任教师所面临的主要问题或困难。答：初任教师所面临的主要问题可以集中表现为一下几个方面:1、对学生的教学、指导与课堂管理，初任教师对教学与管理大都感到棘手，特别是在管理学生行为方面感到有较大的困难，难以很好的维持纪律和控制课堂气氛。2、与其他教师的关系，与努力寻求来自学生的认可与友谊一样，初任教师也寻求并且需要来自与自己朝夕相处的同事们的认可。3、与管理者的关系。正像初任教师与同事一样，初任教师与行政管理人员，特别是与校长的关系有时也是充满了潜在的矛盾。4、与家长的关系。初任教师往往非常担心自己与家长的关系是否融洽。5、融入学校文化的困难。由于学校的快节奏，与其他教师的隔离以及由于对其他教师、学校情境