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摘要 团体辅导对初中生自信心培养的应用研究 应用心理学专业硕士研究生李小霞 指导老师王卫红副教授 摘要 自信心作为人格的重要组成部分，是个体人格结构中起驱动作用的一个重要因素，它作 为一个人重要的心理素质，个人的成功感与失败感在心理上均直接依赖于个体的自信心。初 中阶段是个体一生中身心发展的重要时期，自身发展矛盾以及成人社会不断施加的高期望、 高要求，易使学生心理受挫，自信心下降。目前，我国中小学大部分还是以个别辅导为主， 心理辅导发展与预防功能的发挥受到了很大的限制。团体辅导作为一种有效的心理咨询形式， 在帮助个体认识自我、提高自信心、人际关系沟通等方面具有很突出的优势。对于初中阶段 的学生，不能简单采用成人化的形式进行辅导，团体辅导正是一种生动的、行之有效的、学 生容易接受的活动形式。因此，本研究尝试用团体辅导的形式来提高初中生的自信心水平。 本研究在文献综述、个别访谈以及开放式问卷调查的基础上，以相关问卷的自信心模型 为模板，并在此基础上改编出初中生自信心初测问卷。通过初测问卷的因素分析，并考察了 信度和效度后，经修订最后编制出初中生自信心测查问卷的正式问卷。用正式问卷对初中生 进行调查，并运用结构方程模型对初中生自信心测查问卷的理论构想予以验证，同时对初中 生自信心的特点进行了分析。并在此基础上筛选出自信心水平较低的3 6 名初中生为团体辅导 对象，将其分为实验组、对照组和控制组，制定基于增强自信心水平的团体辅导方案并对实 验组进行了1 0 次团体辅导，对照组实施以情绪管理为主题的l o 次团体辅导，控制组不做任 何辅导。在辅导结束后对实验组、对照组和控制组的前后测成绩分别进行统计分析，并在三 个月后进行了追踪调查。 本研究得到了以下结论： ( 1 ) 本研究改编的初中生自信心测查问卷符合心理测量学的要求，具有良好的信效度。 ( 2 ) 初中生自信心由整体自信、情感自信、交际自信、表达自信、特长自信、学业自信这 六个维度构成。 两南大学硕+ 学何论文 皇曼皇曼曼皇曼曼量曼曼曼曼量曼曼曼! 曼皇笪蔓曼曼置曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼笪曼曼曼i 皇曼曼皇曼曼曼曼曼皇曼皇皇曼曼量罾曼曼量量曼皇曼曼曼量曼量曼曼曼曼曼曼量 ( 3 ) 从总体上看，初中生在整体自信维度水平上最高，依次是交际自信、情感自信、特长 自信、表达自信，学业自信维度水平最低。 ( 4 ) 初中生自信心总分在年级、学校类别上有显著性差异，不同出生地以及不同家庭经济 情况的学生在交际自信维度上有显著性差异，在情感自信维度上独生子女与非独生子女、父 母离婚与未离婚的初中生有显著性差异，不同成绩的初中生在自信心总分、整体自信、表达 自信及学业自信维度上均有显著性差异。 ( 5 ) 初中生自信心团体辅导方案具有可行性和有效性。 ( 6 ) 自信心团体辅导对提高初中生自信心水平作用显著，且有较好的长期效果。 关键词：团体辅导初中生自信心 a b s t r a c t i f _ _ju 鼍曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼鼍量曼曼曼曼曼曼鼍曼曼曼皇曼曼曼曼曼詈曼曼曼曼曼曼曼鼍曼曼鼍曼曼曼鼍曼曼量曼毫曼皇皇曼曼曼皇曼笪量 a s t u d yo nt h ea p p l i c a t i o no fg r o u pg u i d a n c eo n i m p r o v i n gs e l f - c o n f i d e n c eo fe l e m e n t a r ys t u d e n t s p o s t g r a u d a t eo f a p p l i e dp s y c h o l o g y ：l ix i a o x i a t u t o r ：a s s o c i a t ep r o f w a n gw e i h o n g a b s t r a c t a sa l li m p o r t a n tp a r to f p e r s o n a l i t y , s e l f - c o n f i d e n c ei sa l li m p o r t a n tf a c t o ro fw h a t i sd r i v i n ga c t i o ni no n e sp e r s o n a l i t ys t r u c t u r e ，i ti sa so n ei m p o r t a n tp s y c h o l o g i c a l q u a l i t i e s ，o n e ss e n s eo fs u c c e s sa n df a i l u r ea r ed i r e c t l yd e p e n d e n to nt h ei n d i v i d u a l s s e l f - c o n f i d e n c e m i d d l es c h o o ls t a g ei sa ni m p o r t a n tp e r i o do fo n e s p h y s i c a la n d m e n t a ld e v e l o p m e n t ，t h es t u d e n t s d e v e l o p m e n ta n ds o c i a lc o n f l i c t sc o n t i n u i n gt o i m p o s eh i g he x p e c t a t i o n se a s i l yf r u s t r a t e ds t u d e n t s ，w h i c hl e a d i n gt ob r i n g i n gd o w n t h e i rs e l f - c o n f i d e n c e a tp r e s e n t ，m o s to fo u rs c h o o li sb a s e do ni n d i v i d u a lc o u n s e l i n g ， t h ei m p r o v i n ga n dp r e v e n t i o nf u n c t i o no fp s y c h o l o g i c a lc o u n s e l i n ga r er e s t r i c t e d a sa l l e f f e c t i v ef o r mo fp s y c h o l o g i c a lc o u n s e l i n g ，g r o u pg u i d a n c eh a sav e r yd i s t i n c t a d v a n t a g ei nh e l p i n gi n d i v i d u a l su n d e r s t a n dt h e m s e l v e sa n di m p r o v es e l f - c o n f i d e n c e ， i n t e r p e r s o n a lc o m m u n i c a t i o n f o re l e m e n t a r ys t u d e n t s ，w ec a nn o ts i m p l ya d o p tt h e f o r mo fa d u l t o r i e n t e dc o u n s e l i n g ，g r o u pg u i d a n c ei sl i v e l ya n de f f e c t i v e ，w h i c ht h e s t u d e n t se a s i l ya c c e p t t h e r e f o r e ，t h i ss t u d yt r yt ou s et h ef o r mo fg r o u pg u i d a n c et o i m p r o v es e l f - c o n f i d e n c eo fe l e m e n t a r ys t u d e n t s b a s e do ns u m m a r i z i n gt h ed o c u m e n t s ，i n d i v i d u a li n t e r v i e w i n ga n di n v e s t i g a t i n go f o p e nq u e s t i o n n a i r e ，a n dt h eq u e s t i o n n a i r er e l a t e dt os e l f - c o n f i d e n c et om o d e la sa t e m p l a t e a c c o r d i n g t o i t ，t h es t u d yd e s i g n e d a p r e l i m i n a r yq u e s t i o n n a i r e o f s e l f - c o n f i d e n c eo fe l e m e n t a r y s t u d e n t s b yt h e f a c t o r a n a l y s i s o ft h ei n f o r m a l q u e s t i o n n a i r e ，w ed e v e l o p e dt h ef o r m a lq u e s t i o n n a i r ea n dv e r i f i e di t sr e l i a b i l i t ya n d v a l i d i t y t h e nw eu s e dt h ef o r m a lq u e s t i o n n a i r et oi n v e s t i g a t ee l e m e n t a r ys t u d e n t st o f i n dt h ec h a r a c t e r so ft h e ma n dw et e s t e dt h es t r u c t u r eo fs e l c o n f i d e n c eo fe l e m e n t a r y s t u d e n t sb ys t r u c t u r a le q u a t i o nm o d e l w ec h o s e3 6s t u d e n t sw h oh a dl o wl e v e lo fs e l f - c o n f i d e n c ea n dd i v i d e dt h e mi n t o t h r e eg r o u p s ，o n ea sae x p e r i m e n t a lg r o u p ，a n o t h e ra sac o m p a r a t i v eo n e ，t h el a s to n ea sa i i i 西南大学硕十学位论文 c o n t r o lg r o u p w eh o l dg r o u pg u i d a n c eb a s e d0 1 1s e l f - c o n f i d e n c ef o r10t i m e st ot h e e x p e r i m e n t a lg r o u p ，w ea l s oh o l dg r o u pg u i d a n c eb a s e do ne m o t i o nc o n t r o l i n gf o r1o t i m e st ot h ec o m p a r a t i v eo n e ，w h i l ed on o t h i n gt ot h ec o n t r o lo n e t h e na f t e rt h ee n do f t h eg u i d a n c e ，s t a t i s t i c a la n a l y s i so ft h et h r e eg r o u p s f o r m e rs c o r e $ a n ds u b s e q u e n ts c o r e s i st a k e n a f t e rt h r e em o n t h sa n dah a l f , at r a c k i n gs u r v e yc o n d u c t e dw a sd o n e o u rm a i n c o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w s ： 1 1 1 1 ea d a p t e dq u e s t i o n n a i r eo ft h i ss t u d yw a se n t i r e l ya c c o r d 谢廿lt h er e q u e s to f p s y c h o m e t r i c s t k sq u e s t i o n n a i r eh a dg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y 2 s e l f - c o n f i d e r i c eo fe l e m e n t a r ys t u d e n t sw a sc o n s t i t u t e db yt h es i xd i m e n s i o n sa s f o l l o w i n g ：t h ew h o l es e l f - c o n f i d e n c e ，s e n s i b i l i t ys e l f - c o n f i d e n c e ，c o m m u n i c a t i o n s e l f - c o n f i d e n c e ，e x p r e s s i o nc o n f i d e n c e ，s p e c i a l i t ys e l f - c o n f i d e n c e ，s c h o o l w o r k s e l f - c o n f i d e n c e 3 o v e r a l l t h ee l e m e n t a r ys t u d e n t si n t h e 1 e v e lo ft h ew h o l es e l f - c o n f i d e n c e d i m e n s i o ni st h eh i g h e s t , f o l l o w e db yc o m m u n i c a t i o ns e l f - c o n f i d e n c e ，s e n s i b i l i t y s e l f - c o n f i d e n c e ，a n ds p e c i a l i t ys e l f - c o n f i d e n c e ，e x p r e s s i o nc o n f i d e n c e ，t h e l e v e lo f s c h o o lw o r ks e l f - c o n f i d e n c ed i m e n s i o ni st h el o w e s to fa 1 1 4 o nt h eg r a d ea n ds c h o o lt y p e ，t h es e l f - c o n f i d e n c eo ft h ee l e m e n t a r ys t u d e n t sa r e s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s ；o nt h ed i f f e r e n tp l a c eo fb i r t ha n dt h ee c o n o m i cs i t u a t i o no f f a m i l i e s ，t h ec o m m u n i c a t i o ns e l f - c o n f i d e n c e o ft h ee l e m e n t a r ys t u d e n t sw e r e s i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n t ；o nt h eo n l yc h i l da n dt h en o n o n l y c h i l d ，w h e t h e rt h ep a r e n t s d i v o r c e ，t h es e n s i b i l i t ys e l f - c o n f i d e n c eo ft h ee l e m e n t a r ys t u d e n t sw e r es i g n i f i c a n t l y d i f f e r e n t ；o nt h et o t a ls c o r ea n dt h ew h o l es e l f - c o n f i d e n c e ，e x p r e s s i o nc o n f i d e n c e ，s c h o o l w o r ks e l f - c o n f i d e n c e ，t h es t u d e n t so fd i f f e r e n ts c h o o lw o r kp e r f o r m a n c ew e r e s i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n t 5 1 1 l es e l f - c o n f i d e n c eg r o u pg u i d a n c ep r o g r a mo fe l e m e n t a r ys t u d e n t si sf e a s i b l e a n de f f e c t i v e 6 o ni m p r o v i n gt h el e v e lo fs e l f - c o n f i d e n c eo ft h ee l e m e n t a r ys t u d e n t s ，g r o u p g u i d a n c ew a ss i g n i f i c a n t l ye f f e c t i v e ，a n dh a sg o o dl o n g - t e r m e f f e c t s k e yw o r d s ：g r o u pg u i d a n c ee l e m e n t a r ys t u d e n t s s e l f - c o n f i d e n c e i v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：鹰d 心艮 签字日期：) 口f 。年5 月竹日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：夸3 j 覆导师签名：易l 乙 签字日期：2 汐d 年多月fl p 日 签字日期：- 矽l - r 月f 峰日 问题提出 1问题提出 自信心作为人格的重要组成部分，是个体人格结构中起驱动作用的一个重要因素，影响 着整个人格的健全发展。它可以激发个体在遗传、环境、教育诸变量作用下获得或形成能力。 而且，对个人非常重要的成功感与失败感在心理上均直接依赖于个体的自信心。但我国目前 有关自信心的研究却不容乐观，大部分采用西方的研究构想或研究工具，这势必不能揭示中 国人的自信结构及发展特点。国外人格评鉴的方法、手段可以借鉴，但是不能简单套用，必 须编制或修订适合于本国实际和不同人员、不同需要的测评工具，只有通过这样的实践，才 有利于形成我们自己的人格评鉴方法与工具、促进人格理论的发展( 黄希庭，2 0 0 1 ) 。n 3 而且自 信心的发展是动态的，不同年龄层自信心的发展也是有差别的。鉴于此，本研究以初中生为 研究对象，在文献分析、访谈、开放式问卷以及已有问卷的基础上改编而成初中生自信心测 查问卷，尝试探索初中生的自信心结构，并在此基础上进一步进行实践研究。 随着2 0 世纪9 0 年代团体辅导在我国大陆的出现，近年来我国高校正逐渐把其应用到学 校的心理健康教育当中。学校心理辅导的主要目标是帮助学生解决其成长中的问题，帮助他 们认识自我、开发潜能，促进其心理健康与人格的和谐发展。初中生正处在人生的重要转折 时期，自信心作为一个人重要的心理素质，将是中学生更好地适应未来社会的必备条件。对 于初中阶段的学生，不能简单采用成人化的形式进行辅导，而团体辅导正是一种生动的、行 之有效的、学生容易接受的活动形式。并且有关团体辅导应用于中小学生的具体干预性研究 较少。基于上述几点，本研究在改编初中生自信心测查问卷的基础上，试图探讨团体辅导对 初中生自信心培养的作用，以期拓宽中学心理健康教育工作的视野并为其提供心理学依据。 2 文献综述 2 1 国内外有关自信心的研究 2 1 1 自信心的概念 在西方，很多学者都从不同角度对自信进行了描述。人本主义心理学家m a s l o wa h ( 1 9 4 3 ) 认为自信是自尊需要获得满足时产生的一种情感体验，一个具有足够自尊的人总是更有信心、 更有能力，也更有效率。口1 c o p p e r s m i t h s ( 19 6 7 ) 认为自信心是个体做出的、并经常保持的对自 己的评价，说明个体在何种程度上认为自己能干、重要和有价值。1 表达了一种对自己赞许或 不赞许的态度，显现了对自己能力、身份、成就及价值的信心。d i c k s t e i n ( 1 9 7 7 ) 认为自信是涉 及到具体活动领域或担当某个角色时产生的自我效能感。t 4 r o s e n b e r g ( 1 9 7 9 ) j , k 为，自信心是 相信自己能够根据内心愿望而获得成功，是对自我办事能力的确信。瞄1 j a c k s o n m r ( 1 9 8 4 ) 指出： 自信既是一种持久的人格倾向，也是一种随环境调节的易变的自我评价状态。哺1 b a s c h c e ( 1 9 8 7 ) 两南大学硕+ 学何论文 认为自信是人对自己的感觉，关键在于“能力的经验”。 1 b r a n d e n ( 1 9 8 8 ) 认为自信心是个人 自我能力和价值的感觉，反映了自己应付生活和享受幸福能力的判断。埔1 s h r a u g e r ( 1 9 9 0 ) 把自 信当作自尊的一个组成部分，认为自信是指一个人对自己的能力或技能的感受，是对自己有 效应付各种环境的主观评价。哼1 国内学者对自信也有很多不同的见解，车文博( 1 9 8 5 ) 认为，自信是个体相信自己的能力和 精力的一种自我意向。n 们黄希庭( 1 9 9 1 ) 认为，自信是个体过去获得很多成功经验的结晶。n 张春兴( 1 9 9 2 ) 认为：“自信指个人信任自己，对自己所知与所能具有信心，对自己所做的事或 所下的判断不存有怀疑。n 纠陈帼眉( 1 9 9 4 ) 认为，自信心是人对自己力量的认识与充分估计，以 及在此基础上对自己产生信心。n 3 1 燕国材( 1 9 9 9 ) 指出，自信是相信自己所追求的目标是正确的， 同时也相信自己有能力去实现所追求的目标。u 钔刘善循( 2 0 0 0 ) 认为，自信心是个人对自己信念、 能力的正确认识和评估。副杨丽珠( 2 0 0 0 ) 认为，自信心是指个体对自身能力与价值的认识和评 估的一种体验。u 副车丽萍( 2 0 0 2 ) 指出可把自信看作是一个具有复杂层次结构的系统，包含自 我认知与评价，情感体验等成分，属于性格特征中个体对自己的态度范畴，与自我效能感， 自尊等密切相关，并和自我概念中的能力，价值判断相关联。u 她认为自信是个体对自己的 积极肯定和确认程度，是对自身能力、价值等做出客观、正向认知与评价的一种稳定性特征。 它与其他人格系统是密切联系、相互作用的。 综上所述，可以看出自信是一个较复杂的概念，国内外的学者都从不同角度对自信心下 了定义，目前还没有有关自信心概念的统一界定。送也体现了有关心理学研究的多面性和复 杂性，多种角度的研究使我们对问题的认识进一步深入而不是终结。本研究在总结前人研究 的基础上并结合自己的理解，认为自信心是个体对有关自我各方面的正确认识及接纳的程度， 并通过具体的活动在日常生活、学习、工作中表现出来。 2 1 2 自信心的结构 有关自信心结构的研究，国外很多学者均提出了自己的见解。归纳起来可以分为两个方 面：即单因素结构与多因素结构。单因素结构的代表有两个，一个是r o s e n b e r g ( 1 9 7 9 ) ，他将 自信界定为个体对自我办事能力的确信，是一种对自我的肯定或否定态度。幅1 此界定虽然是单 维度的，但却具有显著的表面效度。另一个是m a r s h h w ( 1 9 8 5 ) 等指出自信由一种全面或 一般的自尊感组成，通过测量自尊来测量和考察自信心。u 副 w y l i e r c ( 1 9 7 9 ) 认为能力和自我接纳是自信的两个主要维度，并说明能力是掌握和控制 自我及环境的感觉，自我接纳意味着“包含个人承认自身缺点的自我尊重”。u 引f l e m i n g j s 和w a t t s w a ( 1 9 8 0 ) 使用因素分析法验证了自信是一个多维度结构的假设，认为自信心由社交 自信、学业能力和自尊等三个因素构成。船们p e l h a m & s w a n n ( 1 9 8 9 ) 研究发现，自信心有三个 因素：个人体验积极和消极情感状态的倾向性、个人的特殊自我概念及个人对其自我观念的 2 文献综述 组织形式。担川b r a n d e n n ( 1 9 9 4 ) 认为，自信心由自我效能感( s e l f - e f f i c a c y ) 和自敬( s e l f - r e s p e c t ) 两 个相互联系的因素组成。m c d e r m o t td 等人( 2 0 0 0 ) 认为，自信心是由三个相互关联的要素组成 的，那就是目标、毅力和智谋。脾l i n d e n f i e l d g ( 2 0 0 0 ) 认为，自信心可从内外两个方面进行划 分，内在的自信包含自爱、自我认识、明确的目标以及积极的思维四个方面，外在的自信也 包含有四个方面，即沟通、自我表现、果断和情感控制。盥司y o u n g sb ( 2 0 0 2 ) 提出自信心包括生 理安全感( 免受机体伤害) 、情感保障( 不用担惊受怕) 、自我确认( “我是谁? ”的问题) 、归属 感( 有所归属的感受) 、能力意识( 对自己能力的认识) 和使命感( 我们所坚信的就是我们的生活 目标) 等六个因素。【2 耵 国内学者对自信心结构的研究较少。燕国材( 2 0 0 1 ) 认为自信心即自信意识，它由自信认识、 自信体验和自信行为三个方面构成。乜5 1 自信心是一种人格品质或性格特征。它是人们在实践 活动中逐步形成的。自信心处在动态之中，只有当人们在实践活动中，自信心不断地出现并 逐步稳定下来，方可形成认识、体验、行为三位一体的具有稳定结构的自信心。姜立君、杨 丽珠( 2 0 0 1 ) 的研究表明，幼儿自信心结构由自我评价、自我表现、独立性和主动性4 个因素组 成。车丽萍( 2 0 0 4 ) 认为可把自信视为一个具有复杂结构的、多维度多层次系统。船朝自信系统由 整体自信和具体自信两个子系统构成，其中具体自信子系统又可以划分为更小的学业自信、 社交自信和身体自信次子系统。由此建构出由整体自信、学业自信、社交自信和身体自信等 四个层面组成的大学生自信系统模式。 由以上有关自信结构的研究可以看出，国内外学者从不同角度对自信的结构进行了假设 和论证。随着有关自信心理论研究以及实证研究的深入，人们越来越倾向于认同自信心的结 构是多因素的，并且是具有多层次的复杂结构。 2 1 3 自信心的测量 不同学者以自身理论流派为基础给自信心赋予了不同的解释，加之自信心本身概念的复 杂性以及缺乏客观效标的特性使对其进行有效评定造成了困难。综合国内外有关自信心的研 究方法，对自信心的测量主要有自我报告法、行为观察法、访谈法、问卷调查法等。一般来 说研究者主要还是采用问卷调查的方法，以其他方法为辅助方法。 国外与自信相关的量表与问卷有j a n i s & f i e l d 缺陷感量表( 1 9 5 9 ) 、r o s e n b e r g 的自尊量 表( 1 9 6 5 ) 、c o o p e r s m i t h 的自尊调查表( 1 9 6 7 ) 、h e l m r e i c h 等的德克萨斯社会行为问卷( 1 9 7 4 ) 、 m a r s h 等的自我描述问卷( 1 9 8 4 ) 、r o i d & f i t t s 的田纳西自我概念量表( 1 9 8 8 ) 以及s h r a u g e r 的个人评价问卷( 1 9 9 0 ) 等等。拉7 特别值得一提的是s n y d e rcr ( 2 0 0 0 ) 等人提出了包含6 个选 项的简单测量表，嘲该测量表包括两部分：“儿童自信心测量表”和“少年自信心测量表”， 前者适合测量一至三年级学生的自信心水平，后者适合测量青少年的自信心水平。 可以看出，国外没有专门针对自信心测量的量表或问卷，只是从测查自尊、自我意识、 自我概念等方面来揭示自信。这也说明了自信心与自尊、自我意识、自我概念的密切关系以 3 两南大学硕+ 学位论文 及测查自信心的复杂性。国内有关自信心的研究还较欠缺，研究者对于自信心的研究多采用 上面所提到的几个国外的量表， 雷霆、杨中芳( 1 9 9 1 ) 研究表明，中国人的自我观念与西方人 的自我观念具有很大的差别。啪1 可喜的是近年来我国学者对自信心也做了一些深入研究，如 我国学者车丽萍( 2 0 0 3 ) 对我国大学生的自信特点做过系统论述并编制出我国大学生的自信心 测量问卷；啪1 沈龙科( 2 0 0 4 ) 、赵开强( 2 0 0 4 ) 对我国运动员的自信模型进行了探索；3 1 1 王娥 蕊( 2 0 0 5 ) 对我国幼儿自信发展特点及其培养也做过深入详细的研究。汹1 但对于中学生的自信结 构及其特点的研究，国内很少有研究。 2 1 4 有关自信心的实证研究 2 1 4 1 年龄差异研究 一些研究发现，随着年龄的增加，儿童自信有减少的趋势。l e e ，h a l l & c a r t e r ( 1 9 8 3 ) 发现， 从一年级到五年级，女孩在运动任务上的成功期望逐渐降低。m 1 p r e s s l e y ，l e v i n ，g h a t a l a ( 1 9 8 7 ) 的研究表明，6 1 1 岁的女孩比男孩更确信她们对困难题目回答错误的可能胜，年龄大的女孩 比年龄小的女孩更明确自己在答对答错时的信心差异，而男孩不论年龄大小对错误答案的确 信状况都没有变化。啪1 h y d e 等( 1 9 9 0 ) 的研究表明，在中学生和大学生中，高年级学生都比低 年级学生表现出更明显的自信性别差异。啪1 l u n d e b e r g 等( 1 9 9 4 ) 分别对小学六年级、初中和高 中、大学本科及研究生等被试进行研究，发现自信心的性别差异随年龄而增加。口5 1 以上这些 研究表明不同年龄的青少年其自信心水平是有不同程度的差异，各年龄阶段的特殊性也表明 了自信心的发展也是会有不同的。 2 1 4 2 性别差异研究 很多研究发现：女性比男性表现出更少的自信心( l i r r g & f e l t z ，1 9 8 9 ；s t e w a r t & c o r b i n ， 1 9 8 8 ) 。m m 7 。m a c c o b y & j a c k l i n ( 1 9 7 4 ) 认 ，在所有成就情境中女性均表现出比男性更缺乏自信。 阱1 l u n d e b e r g ，f o x & p u n c o c h a r ( 1 9 9 4 ) 研究发现男女在报告一般信心时表现出非常一致的性别 差异，男性比女性更为自信。嘲 但l e n n e y ( 1 9 7 7 ) 研究表明，虽然女性确实潜在着低自信，但并非在所有成就情境中自 信都比男性低。1 她对女性在取得成就方面明显缺乏自信的表现作了另一种解释，认为只在 三种情况下女性表现出比男性更缺乏自信：当任务有男性倾向时；处于竞争或比赛情境中； 反馈意义含糊不明时。 l i r r g ( 1 9 9 1 ) 研究表明，任务的性别类型导致了自信的性别差异。m 1 即任务有男性倾向时， 女性比男性缺乏自信，男性化任务愈多自信性别差异愈大：而在女性化任务上男性比女性更缺 少自信。许多研究者( l e n n e y ，1 9 7 7 ；p e t r u z z l l o & c o r b i n ，1 9 8 8 ) 的研究都表明任务性质对自 信的决定作用。删m 1 4 文献综述 2 1 4 3 有关自信心的影响因素研究 以往的经验 童年期成功或失败的经验对一个人自信心的形成起着至关重要的作用。美国心理学家马 尔兹认为，绝大多数的自我信念都是依据过去的经验而不自觉地形成的。特别是幼儿阶段， 成功体验是驱使幼儿主动行动，克服困难并坚持下去，直到取得满意活动成果的强大内部力 量。1 以往的经验会成为儿童以后做事的参照，特别是负性的或者是失败的经验会严重阻碍 他们自信心的发展。 家庭的影响 家庭是一个人自信心最初形成的根据地，儿童根据他们在家庭中获得的体验，以此来对 自身的能力作出判断。家庭能够为儿童提供良好机会来发展他们的自信心，同时也可能阻碍 儿童自信心的发展。m 1 研究表明，父母的教养方式和教育观念对儿童自信心的发展有密切的关系。m 1 父母的教 育观念直接或间接地影响着儿童自信心的发展，尤其是母亲，与儿童关系更为密切，其对儿 童发展的影响更大。h 5 1 父母对孩子的期望程度能够影响孩子的自信心。父母对孩子的期望程 度和孩子实际上能够达到的程度之间的契合是发展孩子自信心的关键。也就是说，如果父母 对孩子产生较低的期望，这将会阻碍儿童发展建立自信心的技巧；反之，如果父母对孩子的 要求过高，给孩子一个不切实际的目标，这同样会阻碍孩子自信心的发展。h 踟父母对孩子性 别的期望也对儿童自信心的发展产生影响。m 1 父母的婚姻状况是影响儿童自信心发展的一个 较为直接而又十分重要的因素。h 由于离异而失去父亲对学前儿童自信心的发展会产生不利 影响。 学校的影响 学校是学龄期儿童自信心培养的重要场所。m a r t i n ( 1 9 9 1 ) 研究发现，信息技术是培养有情 绪、行为障碍学生自信心的有效途径。汹1 f l o w e r s ( 1 9 9 1 ) 萄g 3 6 名4 - 6 年级低自信的学生进行 治疗时发现，对于2 4 名低自信学生在一个基于自信心行为模仿的治疗情境中，模仿只发生在 低自信学生看到其他先前低自信学生的自信心有所改善时，而当低自信学生只看到高自信的 学生行为充满自信时，并不发生模仿。结果表明，在自然环境中，模仿被模仿者以最初知觉 模型的相似的方式传递。m 1 d y e r ( 1 9 9 3 ) 的研究指出：采用导向的方式( p o a ) 对儿童成绩 的提高起促进作用，并且改善t j l 童交往的技巧和自信心。呦1 2 2 团体辅导的国内外研究现状 2 2 1 团体辅导的概念及其重要性 团体辅导是心理咨询的主要形式之一，在港台地区又被称为“小组辅导”或“团体谘商”。 5 两南大学硕士学位论文 徐西森( 2 0 0 3 ) 认为团体辅导是指运用团体动力学的知能，由受过专业训练的领导者，通过 专业的技巧与方法，协助成员获得有关的信息，以建立正确的认知观念与健康的态度行为。 它近似于团体咨询。l s l 樊富珉( 1 9 9 6 ) 认为团体辅导是在团体情境下提供心理帮助与指导的 一种辅导形式，即由辅导员根据求助者问题的相似性，组成课题小组。通过共同商讨、训练、 引导，解决成员共同的发展或共有的心理障碍。【5 2 】莫雷( 2 0 0 3 ) 提出团体心理辅导是在团体 情景下提供心理援助与指导的一种咨询形式。它由咨询员根据求询者问题的相似性或求询者 自发组成课题小组，通过共同商讨、训练、引导，解决成员共同的发展问题或共有的心理问 题。i s 3 综合上述观点，本研究认为团体辅导是指专业团体领导者利用团体动力，通过有目的的 团体活动促使团体成员获得内心体验与感悟，从而使团体成员澄清观念、改进行为、获得个 体发展。 团体辅导通常是在一个选定的场所进行，由几次或十几次团体聚会或活动组成。这种互 动形式的团体辅导历经发展，在国外已被广泛应用，发展十分迅速，水平越来越高。这种辅 导方式给团体的每一位成员都提供了一种机会来尝试一些新的行为，并且通过相互影响学会 了更多解决问题的方法。每一个团体都是一个独具特点的动力系统，对团体成员形成吸引力。 2 2 2 团体辅导、团体咨询与团体心理治疗 团体辅导( g r o u pg u i d a n c e ) 这个概念主要是从团体咨询( g r o u pc o u n s e l i n g ) 和团体心理治疗 ( g r o u pp s y c h o t h e r a p y ) 衍生而来的。基本上三者有着相通之处，尤其是团体辅导与团体咨询， 至今还难以区分。这主要是由于英文的团体咨询( g r o u pc o u n s e l i n g ) 翻译成中文其实有多种译 法，比如可译为团体咨询、团体咨商、团体辅导等等。台湾地区多用团体咨商或团体辅导， 香港地区多用小组辅导，而大陆则多用团体咨询。但随着团体辅导与咨询理论研究的深入， 以及多年来把三者具体应用于实践的结果来看，他们确实存在着些许差别。 ( 1 ) 三者之间的联系 团体辅导、团体咨询与团体心理治疗的相通之处主要表现在：首先，三者都是用团体这种 形式来处理成员的个人问题，以协助成员的身心发展与适应日常生活；其次，三者都需要由 受过专业团体训练的人员来指导团体；再次，三者均需考虑成员的个体差异，要做到具体问 题具体分析对待；最后，三者均须运用科学性、系统性的方法，以心理学为基础开展团体活 动。表2 一l 清晰地描述了三者的共同点。【5 2 】 6 文献综述 量i 一一i i i 一- - , i i i 曼曼曼曼曼蔓皇皇曼鼍鼍曼舅量鼍曼 表2 - 1团体辅导、团体咨询与团体治疗的共同点 目的 知识与理论应用 问题解决 介入方式与技术 虽然各种团体目的所强调的重点有所不同，但是所有团体工作的目的均在于预 防个人社会功能的缺失，提供个人需要的资源，协助个人善用其长处，充分发 挥功能，也协助功能受损者康复。 虽然不同的团体工作所依据的理论重点和应用有所不同，但是所有团体工作都 应用小团体的理论作为发展团体、领导、问题解决等的依据。 虽然不同的团体工作其团体问题不同，面对团体的角度也可能有些不同。但是 所有团体工作者均有一个问题为焦点的共同特征。 不同团体工作者常运用许多相似的介入处理方式和技术。如，都使用催化团体 过程、增进成员情感表达的策略、角色扮演、行为预演等技术。 资科来源：荚i 眠看团伽1 ) 理咨询北京：高等教百出版社，2 0 0 5 5 ( 2 ) 三者之间的区别 团体辅导、团体咨询与团体心理治疗的原理基本相同，但应用时的技术方法组合却有所 不同，因此，在实践层面上也就是具体应用上如果考虑到三者的区别，做到有针对性地带领 团体，会事半而功倍。 团体辅导是一种预防性、发展性的工作，运用团体的情境，设计出活动、课程、内容， 用来引导个体在各发展阶段会碰到的各类问题所引发的一般性困扰。团体辅导的人数一般 l o 一2 0 人为宜，团体中有十分安全、相互信任、互相接纳的气氛。在此气氛中成员互相表露自 我想法、自我感受、共同分享、共同探讨、以促进成员自我觉察、自我成长、自我发展；或 从中学习到如何与人建立融洽关系、如何坦诚愉快地与人交往的技术。团体辅导的团体成员 不是那些不正常、有心理障碍的人群，而是正常的、在某些方面有待完善的人群，因此其目 的不以治疗为主，而以促进成长、完善自我为主。【5 4 1 另外，团体辅导也不同于班级辅导，最 大的不同在于团体辅导人数较少，对个别成员个人领域会有较深的接触，可以提供成员更深 入有效的帮助。 团体咨询是注重补救性、情绪性问题解决的辅导，它借助团体动力及交互作用，以促进 成员更深的自我探索、自我了解、自我悦纳的历程。 团体心理治疗是在一个正式组成且受保护的团体中进行，其治疗的方式是经由特别的设 计且是在控制下的互动行为，目的在协助成员人格和行为上的改变。需要注意的是团体心理 治疗的对象都不是一般的正常人，而是有严重情绪问题的患者，因此，必须由心理治疗师来 主持进行矫治。 7 两南大学硕士学位论文 2 2 3 团体辅导在国外的发展历史及现状 团体辅导在西方最早起源于美国。1 9 0 5 年普拉特( h p r a t ) 开创了团体治疗的先河，他将肺 病患者组织到一起组成了第一个团体，通过多种团体辅导形式鼓励患者战胜疾病。2 0 世纪2 0 年代，维也纳精神科医生莫利诺( j l m o r e n ) 首创了以现实生活为模式的团体咨询方法心理 剧。真正促进团体咨询理论的发展是在二战以后。当时，由于战争的影响，人们的心理问