（教育学原理专业论文）中小学课堂教学管理策略研究.pdf

摘要 1 i i i i i i l l l l l t i i i i i l l l li l t l li i l l1 1 1 i y 19 6 0 9 18 一个初入职的教师要预测到课堂教学中所碰到的所有问题是不太容易的，所以在碰 到问题时往往无所适从。由于中国自古受“文人相轻 观念的影响，教师不太愿意就这 些问题向别人请教，这些保守的思想会延迟一个新教师向成熟教师转变的进程。教师应 意识到：遇到问题时他需要支持和帮助，向别人寻求支持和帮助是专业的表现，而不是 无能的表现。 教师遇到课堂教学过程中遇到问题是不可避免的。每个学生都不是完美的，他们或 多或少的有些问题，有的就在课堂中表现出来。教师创造一个安全、有序、有爱心的课 堂教学环境是十分重要的，教师只有在教学过程中不断的完善自己，才能得到最佳的教 学效果，提高自己的教学效率。 该研究以中小学课堂教学管理的特性与功能为基础，结合教育学者的研究成果，通 过具体的教育案例，对当l j f 中国中小学课堂管理中现存的主要问题及其原因进行了认真 的分析，重新审视了课堂教学管理的有关理论，重点提出了解决中国中小学课堂管理现 存问题、提高中小学课堂管理效率的基本策略和具体方法论文共包括四个主要部分： 第一章，绪论，这一部分论述了作者研究中小学课堂教学管理策略的缘由、意义， 国内外研究的现状及研究的方法与意义。 第二章，中小学课堂教学管理的特性与功能。这一部分在分析了“课堂、“课堂 教学与“课堂管理”这几个核心概念的基础上，做出了作者关于课堂教学管理的界定、 提出了作者对于中小学课堂教学管理特性与功能的看法 第三章，当前中小学课堂教学管理存在的问题及原因分析。这一部分通过案例分析 的方法分析了当前中小学课堂教学管理存在的问题，主要有以下几个方面；第一，新教 师对课堂教学管理的认识不足；第二，粗暴的课堂管理模式；第三，课堂管理者孤立无 援；第四，程式化的课堂教学，并分析了这些问题存在的原因。 第四章，中小学课堂教学管理策略。这一部分针对当前中小学课堂教学管理存在的 问题提出了具体的课堂教学管理策略。第一，改进教学；第二，善于运用课堂教学中的 “激励”艺术；第三，建立良好的师生关系；第四，与家长有效地沟通；第五，管理课 堂问题行为。 当然，课堂教学管理并不能简单的归纳为一套固定的策略。但课堂管理也不是不经 过习得就能轻松胜任的。课堂教学管理门艺术，它需要教师仔细去研究、琢磨，细细品 味其中的滋味。教师要善于预测课堂问题、分析情况，作出相应的解决策略，要善于从 自己的成功与失败中总结经验和教训。 关键词：课堂教学，课堂教学管理，策略 a b s t r a c t i t i sn o te a s yf o ran e wt e a c h e rt op r i o i c ta l lt h ep r o b l e m si nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n g ，s ow h e nt h e y s u f f e rt h e s et r o u b l e s t h e yu s u a l l yd o n n tk n o wh o wt od o “m e no fl e t t e r st e n dt od e s p i s eo n ea n o t h e r ， t h et r a d i t i o n a li d e ai nc h i n ae f f e c t st e a c h e r s ，s ot h e yd o n n tw a n tt oa s kq u e s t i o n sf o ro t h e r s t h e c o n s e r v a t i v et h i n k i n gd e l a yt h ep r o g r e s sf o ran e wt e a c h e rt oae x p e r i e n s e do n e t h et e a c h e r ss h o u l dr e a l i z e t h e yn e e da c c e p to t h e r s h e l pw h e nt h e ya r ei nt r o u b l e ，i tn o tt h ee x p r e s s i o no fi n e f f i c i e n c y , o nt h ec o n t r a r y , i ts h o w st h et e a c h e r sp r o f e s s i o n a ls p r i t i ti si n e v i t a b l yf o rt e a c h e r st om e e tt h et r o u b l e si nc l a s s r o o mt e a c h i n g n o te v e r ys t u d e n ti sp e r f e c t , t h e ym a y h a v et h i sd e f a l to rt h a td e f a l t ，s o m eo ft h e mm a ys h o w e di nt h ec l a s s s oi ti sv e r yi m p o r t a n tf o r t e a c h e r st oc r e a t eac l a s s r o o mt e a c h i n ge n v i r o n m e n tt h a ti ss a f e ，h a v i n gp r e f a c ea n dg o o d - h e a r t e d o n l ya t e a c h e rs t u d yc o n s t a n t l ya n dm a k eh i m s e l fp c r f 鳅，h eo a nm a k et h eb e s tr e s u l to ft e a c h i n ga n dr a i s eh i s t e a c h i n ge f f i c i e n c y t h i sr e s e a r c hi sb a s e do nc o n s u l t i n ga n da n a l y z i n gt h ep r e v i o r sl i t e r a t e s ，t a l l y i n gu pt h ec h a r a c t e r i s t i c a n df u n c t i o no fp r i m a r ya n dt h em i d d l es c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n t i ta n a l y z e st h em a j o r p r o b l e m sa n d t h e i rr e a s o n si nc h i n e s ep r i m a r ya n dt h em i d d l es c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n tb y t h ee d u c a t i o n a lc a s ea n a l y s i s i tr e - e x a m i nt h et h e o r y sa b o u tc l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n t ，i tp r m o s e s t h ec o u c r c ts t r a t e g y sa n dm e t h o d st ow o r ko u tt h ep r o b l e m si nc l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n t ，a sw e l la s t op r o m o t et h ec l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n te f f e c i e n c y t h er e s e a r c hc o n t e n t sm a i n l yc o n c l u d ef o u r p a r t s ， p a r to n e ：t h ei n t r o d u c t i o n ，t h i sp a r ts y n o p t i c a l l yi n t r o d u c et h em a i nr e a s o n sw h yt h ea u t h o rc h o o s et h i s s u b j c c t ，t h eb a c k g r o u d a n dt h em e a n sa n dm e t h o d so ft h i ss t u d y p a r tt w o ：t h ec h a r a c t e r i s t i ca n df u n c t i o no fp r i m a r ya n dt h em i d d l es c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n g m a n a g e m e n t t h i sp a r ta n a l y z e ss o m ec o n c e p t s ，s u c ha s “c l a s s r o o m ， c l a s s r o o mt e a c h i n g ， c l a s s r o o m m a n a g e m e n t b a s e do nt h i s 。t h ea u t h o rg i v e ad e f i n i t i o na b o u t c l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n t ”，g i v i n g h e ri d e aa b o u tt h ec h a r a c t e r i s t i ca n df u n c t i o no ft h ep r i m a r ya n dt h em i d d l es c h o o lc l a s s r o o mt e a c h i n g m a n a g e m e n t i i i p a r tt h r e e ：t h ep r b l e m sa n dt h d rr e a s o n si nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n tc u r r e n t l y t h e p r o b l e m si sg i v e ni nt h i sp a r tf o rc o n t r ac a $ e s t h ep a p e re l a b r a t e sf o u rp r o b l e m s ：f i r s t ，t h en e wt e a c h e r s c r l m tc o m p r e h e n dt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n tw e l l s e c o n d ，r o u g hm a n e g e m e n tm o d e li n c l a s s r o o mt e a c h i n g t i r d ，n oo t h e r st oh e l pt h et e a c h e r si nc l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n t f o u t h ，t h e t e a c h e r sc a n n tt e a c hw e l l i ta l s og i v et h e i rr e a s o n sa b o u tt h i sp r o b l e m s p a r tf o u r ：t h ei n v e s t i g a t i o no ns t r a t e g i e s t h ep a p e rg i v e so u tf i v es t r a t e g i e s ：f l r s t ，i m p r o v i n gt e a c h i n g l e v e l ；s e c o n d ，b e i n gg o o da tm a k i n gu s eo ft h ea r to f “e n c o u r e g i n g i nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n g ；t h i r d , c r e a t i n gg o o dr e a l a t i o no ft e a c h e r sa n ds t u d e n t s ；f o u t h ，c o m m u n i c a t i n gw i t ht h es t u d e n t s p a r e n tu s u a l l y , f i f t h ，m a n a g i i l gt h ec l a s s r o o mb e h a v i o rp r o b l e m s o f c o u r s e ，i tc a n n tb ei n d u c e das t a t i o n a r ys t a t e g i e ss i m p l yf o rc l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n t o n l y t h et e a c h e r ss t u d yh a r do ni t ，t h e yc a nd oi tw e l l t h ec l a s s r o o m t e a c h i n gm a n a g e m e n ti saa r t ，i tn e e d st h e t e a c h e r st os t u d yi ts e r i o u s l y t h et e a c h e r ss h o u l dd ow e l li np r e d i c t i n gt h ec l a s s r o o mb e h a v i o rp r o b l e m s ， a n a l y z i n gt h ec o n d i t i o n sa n dg i v eo u tt h ec o n t r as t a t e g i e s t h et e a c h e r ss h o u l ds t u d yt os u m m a r i z et h e e x p e r i e n c ea n dp r e c e p tf r o mt h e i rs u c c e s sa n df a i l u r e s k e yw o r d s ：c l a s s r o o mt e a c h i n g ，c l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n t , m a n a g e m e n t s t r a t e g y i v 第一章绪论 1 1 选题的缘由 第一章绪论 大学毕业后，我到一所高中任教，在教务处工作一年后走上了自己向往已久的教学 岗位。我对即将到来的课堂教学工作充满了期待，幻想着学生用崇拜的目光看着自己， 我一定能赢得学生的尊重。可登上讲台后我才知道学生并没有就用崇拜的眼光来看自 己，他们的眼神充满着挑剔，他们在把我和其他的教师甚至初中的教师作比较。当学生 出现不满情绪时，我并没有及时的改正自己，消除学生的不满情绪，仍然认为我只应该 负责教学，课堂管理的事情应该是班主任的事情，粗暴的对待扰乱课堂纪律的学生。在 与学生的斗争中，我的教学热情也消失殆尽，我渐渐认识到课堂教学管理的重要性。正 如赫尔巴特所说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能 的。 可见，课堂教学管理在任何时候都是非常重要的，这也是许多教师特别是新任职 的教师普遍感到课堂教学中最头疼、最棘手的问题。 而当今社会，课堂教学管理更是面临着许多新的问题。由于学生的家庭背景不尽相 同，中小学班级成员的组成也更为复杂。在中国，计划生育政策己执行三十多年，独生 子女的第二代( “独二代 ) 也渐渐到了入学年龄，而独生子女通常会被认为是以自我为 中心，缺乏合作精神的，他们的第二代就更令人担忧。同时，贫富差距的拉大，产生了 所谓的“富二代与“贫二代 ，这些社会问题影响到了学生的心理，同时也对教师的 课堂教学管理产生了一定的影响。在由这些“独二代、“富二代 和“贫二代 共同组 成的班级中，如何营造和谐融洽的课堂氛围，正确、公平的处理课堂教学中出现的问题， 实现最佳的教育教学效果是摆在所有教师面前的一个课题。本文试图通过实践与理论的 研究探寻当今社会提高中小学课堂教学管理的有效性、高效性的具体方法和策略。 1 2 国外研究现状 在古代，课堂教学管理的思想都是蕴含在教学过程之中的，虽然它没有被单列出来， 但在教学过程中仍显示出管理的重要性。如昆体良重视教师的榜样示范作用：认为德才 兼备，言行一致的人才可以做教师，教师以身作则，学生才会敬仰他；他还提出了情感 教育的思想，认为教师应该像父母爱孩子那样热爱学生；多奖励学生，少惩罚学生。这 1 中小学课堂教学管理策略研究 些课堂教学思想为后来的研究提供了历史借鉴。 2 0 世纪以来，各种各样的教学改革在全世界范围展开，随着教学研究的进一步深化， 人们开始以科学的态度与方法研究课堂教学管理，试图通过对课堂教学管理的研究，达 到提高教学的效率与质量的目的。 2 0 世纪，心理学在教育领域的应用对课堂教学管理的研究产生了重大影响。行为主 义心理学派的主要代表人物斯金纳( b f s k i n n e r ) 提出的强化理论经过许多专家、学 者的扩充与修正所形成的行为方法成为课堂教学管理的主要模式。它强调通过确切地 告知学生教师所期望或反对的行为，伴以各种强化方式、对学生的行为给予矫正。2 0 世纪中叶，罗杰斯等人的研究指出，应把教学视为包括管理在内的过程，而且教学可以 作为一系列管理行为或角色加以研究。2 0 世纪中后期以来，出现了许多课堂教学管理的 成熟理论，如：格拉塞的现实疗法理论、德雷克斯的目标导向策略、高顿的教师有效训 练法、肯特的果断纪律法和库林的群体动力理论。另外还有琼斯的教室管理训练计划 以及库宁、布罗菲、埃沃特森、埃默和安德森等人的问题预防研究等等。这些关于课堂 教学管理策略方面的研究也给本研究提供了直接的理论基础。 1 3 国内研究现状 在我国古代，虽然没有体现课堂教学管理思想的著作，但从论语和学记中 可以看出一些端倪。如孔子的因材施教法：根据不同弟子的情况作出具体的指导；启发 诱导法：用启发诱导的方法激发学生的求知欲：激励法：善于表扬表现好的弟子，树立 学习的榜样。学记中十分重视入学教育，让学生一开始就形成一定的规则，养成良 好的学习习惯。 近十几年来，课堂教学管理开始以单章的形式出现在教学论著作中。如傅道春著的 教师技术行为( 黑龙江教育出版社，1 9 9 3 年出版) 、田慧生等著的教学论( 河北 教育出版社，1 9 9 6 年出版) 、胡淑珍等编著的教学技巧( 湖南师范大学出版社，1 9 9 6 年出版) 等著作中都有专门章节论及课堂教学管理。同时，教育心理学对课堂教学管理 也给予了关注，如皮连生主编的学与教的心理学( 华东师范大学出版社，1 9 9 7 年出 版) 、陈琦等著的当代教育心理学( 北京师范大学出版社，1 9 9 7 年出版) 、张大均主 编教育心理学( 西南师范大学出版社1 9 9 7 年版) 等，他们从心理学的角度对教学组 2 o 杜萍有效课堂管理：方法与策略北京：教育科学出版社2 0 0 8 4 o 陈时见西方课堂行为管理的主要理论简析教育理论与实践，1 9 9 8 ( 6 ) 第一章绪论 织、教学调控、主体互动进行了研究。 也有人认为它是学校管理的一部分，从学校管理的角度进行研究，如刘文修和王恩 铭的学校管理。 近几年来，有学者运用跨学科知识对课堂教学管理进行了研究。如吴康宁课堂教 学社会学( 南京师范大学出版社1 9 9 9 年版) 、范国睿教育生态学( 人民教育出版社 2 0 0 0 年版) 分别从社会学和生态学的角度来研究。另外，西南大学的张东在其硕士论文 课掌教学管理创新策略研究中运用心理学、社会学、文化学、管理学和生态学的跨 学科知识对课堂教学管理进行了分析，提出了课堂教学管理的八项创新策略：管理理念 创新策略、管理目标创新策略、问题管理创新策略、环境共构创新策略、人际沟通创新 策略、行为激励创新策略、差异管理创新策略和生态管理创新策略。 这些研究拓展了我们的视野，丰富了教育教学理论体系，为我们进行课堂教学管理 策略研究提供了深厚的理论基础；这些研究把课堂管理结构维度进行细化，并针对每个 结构维度提出了许多可行性的管理策略，在一定程度上总结了课堂教学管理的大量经 验。可面对越来越复杂的班级组成成员，中小学课堂教学管理面临着新的挑战，课堂教 学管理依然是教师最为棘手的问题，本文旨在以上述国内外课堂教学管理策略研究为基 石、针对中小学课堂教学管理中存在的问题寻找简单、高效的课堂教学管理方法。 1 4 研究方法 本研究采用的主要方法有： 一、文献分析 广泛查阅课堂教学管理方面的理论，来考察目前国内外研究中对课堂教学管理及中 小学课堂教学管理的阐述及其策略研究，分析这些理论对当前课堂教学管理实践的借鉴 作用，为中小学课堂教学管理策略的制定提供理论依据。 二、案例分析法 通过案例分析揭示当前中小学课堂教学管理存在的问题，针对这些问题进行策略建 构；在进行策略建构的过程中，通过对精选的一些优秀教师的课堂实录的细致分析，以 印证中小学课堂教学管理策略的有效性。 1 5 研究的意义 本课程的研究具有很重要的理论意义和实践意义。 3 中小学课堂教学管理策略研究 一、理论意义 本研究以中小学课堂教学管理的特性与功能为基础，提出了中小学课堂教学管理的 策略。弥补了中小学课堂教学管理理论的不足，使课堂教学管理的理论研究进一步细化， 为课堂教学管理研究增添了新的资料。 二、实践意义 本研究从中小学课堂教学管理的理论和实践经验中，分析了中小学课堂教学管理存 在的问题，总结归纳了中小学课堂教学管理的具体操作策略，对中小学课堂教学管理实 践有积极的借鉴意义。本研究有助于提高中小学教师的教学水平及教育教学管理水平， 有助于教师创造性的解决课堂教学中的实际问题，有助于培养创新人才。 4 第二章中小学课堂教学管理特征与功能 第二章中小学课堂教学管理特征与功能 什么是课堂教学管理? 当前的课堂教学管理有哪些变化? 这些变化有何意义? 这 是我们首先要回答的问题。 2 1 基本概念界说 2 1 1 “课堂 与“教室 “课堂”和“教室”有着相似的地方，因为它们指向的是同一空间。但它们又有不 同的地方：教室是一个没有感情色彩的词汇，它指的是一个冷冰冰的由建筑材料搭建的 师生教与学的场所；而课堂是一个有感情色彩的词汇，它是活生生的，课堂上必须有人 的存在，即教师和学生，也必须有事情发生：这些事情有我们预期的事情就是老师的教 与学生的学，也有我们不能预料的事情就是课堂问题行为( 指“在课堂中发生的，违反 课堂常规，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为) 。现代的中小学教 室大都配有先进的教学设备如：多媒体、电视、舒适的桌椅等，但这并没有阻止课堂问 题行为的发生。可见，这些并不是最重要的。我们还要继续研究课堂里人与事，看看在 课堂里究竟发生了什么事。 2 1 2 课堂管理 关于“课堂管理 的定义，并无统一的论述，美国学者古德( g o o d ，美国) 等人 认为：“课堂管理是为了实现教育目标而处理或指导课堂活动所特别涉及的问题，如纪 律、民主方式、教学资料、环境布置及学生社会关系。 圆 我国学者近年来主要从教学目标和课堂行为两方面对课堂管理进行了概述性界说， 即“课堂管理是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过 程： 杜萍认为：“课堂管理是指在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中教 师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系，使课 施良方，崔允沸教学理论：课堂教学的原理、策略与研究【m 】上海：华东师范大学m 版社，1 9 9 9 ：2 9 0 。g o v epb w e b s t e r s t h i r dn e wi n t e r n a t i o n a ld i c t i o n a r y 【m 】s p e c i a lm e r r i a n - w e b s t e ri n c ，1 9 8 6 ：1 3 7 2 o 田慧生等著教学论 m 石家庄，河北教育出版社，1 9 9 6 ：3 3 2 5 中小学课堂教学管理策略研究 堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。 2 1 3 课堂教学与课堂管理 课堂教学是一种有组织的教学形式，是一种特殊的交往活动。它是一种复杂的人类 活动，也是师生共同生活和成长的过程。中小学阶段的学生对这个世界充满着好奇，渴 望学习新的知识，同时他们也更希望得到教师的关注，渴望教师对他们的行为作出评价， 当他们出现问题时教师能够及时帮助其解决。这都需要教师在课堂上能够很好的与学生 交流与互动，教师与学生的交流与互动是提高教学效果，保持良好的教学秩序的保证。 交流与互动也是课堂管理的过程，比如：课前一句简单的问候、课堂的答疑释惑、学生 走神时的一个警告或一个手势或动作，这种交流与互动虽然简单但很频繁，正如杰克逊 所说，在小学，教师每天与学生单独沟通的次数就达5 0 0 次以上， 而在中国的中小学， 每个班的学生更多，这种交流与互动就更不可少，它是提高课堂教学效率的有效保证。 因此，教师在教学过程中不能只重视教学本身、注重知识的传递过程而忽略课堂管理， 那样会导致重大课堂问题行为的出现。教学活动中的交流与互动可以避免课堂秩序的混 乱，有了良好的教学环境教师才能发挥自己的教学能力，所以课堂教学与课堂管理是不 可分割的。 2 1 4 课堂教学管理 基于以上论述，课堂教学与课堂管理是紧密联系在一起的，有时也是难以区分的。 首先，课堂管理的目的是为了提高课堂教学的质量，完成既定的教学目标，促进学生的 发展。其次，课堂教学中也包含着课堂管理的手段，如演示一个有趣的实验或对教学内 容进行艺术加工等。本文认为课堂教学管理是组织、协调、保障和促进课堂教学，实现 预定的教学目标的过程。 2 2 有效的中小学课堂教学管理特性 2 2 1 管理主体的多样性 传统的课堂管理观念认为教师是课堂教学管理的主体，教师教，学生学；当学生发 生课堂问题行为时，学生肯定是过错的一方，教师常常用命令的口气呵斥其停止该行为 6 。杜萍有效课堂管理：方法与策略 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 8 4 ：2 6 。j a c k s o n ，p h i l i pwl i f ei nc l a s s r o o m m n e wy o r k ：r i n e h a r t & w i n s t o n ，19 6 8 第二章中小学课堂教学管理特征与功能 已达到维持课堂秩序的目的。但常常是摁下葫芦起了瓢，教师像救火一样，扑了这边扑 那边，到最后完全忘了自己的教学目标是什么，更不用说完成它了。事实上，课堂教学 是由教师的教与学生的学两方面因素共同组成的活动过程。教师和学生是课堂教学管理 的两大主要因素，他们都是课堂教学管理的主体。课堂教学管理是师生相互交往与认识 相统一的过程。从交往实践来看，交往本身就是主体之间的往来。师生从课堂上的相 互交往中获得信息，教师从学生的反应来修正自己的课堂教学管理方式；学生也不是没 有思想的玩偶，每个人都有自己的知识结构、独立的个性，他们以管理主体的角色来认 识蕴含在教师的教学内容和教材中的教育信息，给教师的课堂教学管理做出监督与评 价。因此，教师和学生是课堂教学管理中两个重要的因素，他们都是课堂管理的主体。 2 2 2 管理模式的协作性 首先，了解学生在家里的情况能够使教师更好的理解学生在课堂上的表现。如一个 学生在课堂上打瞌睡，可能是家里出了某件事情没有睡好，教师一旦了解到具体的原因 就不会去猜想这位学生是不是不尊重自己或自己的课是不是没有趣了。教师也可以帮助 这位学生尽快解决问题。其次，家长了解教师所做的一切以后，也会尽力提供宝贵的支 持与帮助。家长都希望自己的子女能在学校取得成功，他们会尽自己的可能来提供帮助。 教师应牺牲自己的一点时间来告知家长学生在学校的表现。家长也渐渐意识到家庭在孩 子教育中的作用，但他们往往不知道该在哪些方面做出努力。再次，家长和教师合作可 以改进学生的行为。中小学特别是小学阶段正是孩子养成良好学习习惯的时期，教师与 家长的通力协作就尤为重要。如让家长监督孩子的课外作业并正确的给予孩子帮助。 2 2 3 管理形式的自律性 长期以来，我们的课堂管理就是在控制学生的问题行为，使有问题的学生乖乖就范。 教师最担心的就是失去控制：学生无法无天，教室里乱遭遭，教师却束手无策。唯有学 生见了老师犹如“老鼠见着猫 ，敬而远之，或讲课时，课堂上安安静静的就是有效地 课堂管理了。这样的方法不能对学生遇到问题时做出正确的选择给予帮助，只能使学生 为避免出错而循规蹈矩。我们一方面希望培养有创造力的学生，另一方面却要求学生一 切为分数而努力。教师应避免用奖励诱惑学生、用惩罚恐吓学生；制定规则并指导学生 的行为。蒙台梭利指出：“真正的纪律必须是积极主动的。一个人是自己的主人，在需 。张义生基于以人为本思想的语文课堂教学管理策略研究【d 】南昌：江西师范大学，2 0 0 8 7 中小学课堂教学管理策略研究 要遵从某种生活准则的时候，他能够节制自己的行为，我们就可以称他是守纪律的人。 教师应该教会学生在遇到问题时如何做出正确的选择，一旦学生学会了选择并能为选 择的后果负责，那么他一定会成为一个自律自治的人。 2 2 4 管理观念的创新性 首先，课堂教学管理是动态管理，教师不能死守一套固定的程序来管理学生，要及 时更新自己的管理理论，使自己的课堂教学管理越来越完善。上课铃一响，就进入师生 互动的程序之中，环环相扣，不允许有中断和空白的时间。所有的管理行为都是在动态 中实施的，就像一辆高速行驶又不能停止的快车。因此需要管理者有较高的决策能力和 应对能力。其次，课堂教学管理是在教学过程中，与教学工作同步进行的教师既是教学 者，又是管理者。管理行为与教学行为往往是综合在一起的。因此课堂教学要有创新性。 教学要能吸引学生的注意力，用学生易于接受的方式，使学生能较轻松的掌握学习的内 容。如果一篇讲稿用了几十年都没有变，教学方法单一，讲课时也不考虑学生的存在， 又怎能让学生坐得住呢? 再次，课堂教学管理具有临时性。往往一个学科换一个教师， 每个教师都有自己的教学风格与管理风格，教师之间应相互取长补短，完善自己的管理 方式。 2 3 现代中小学课堂教学管理的功能 2 3 1 优化师生教学环境 教学环境是指学校教学活动的场所，各种教学设施、校风、班风、学风和师生人际 关系等等。教学环境是构成教学活动的重要因素。它可以分为物质因素和非物质因素。 课堂教学管理不应忽略教学环境中的物质因素，如课桌椅的排列、教具的摆放、多 媒体的合理运用等。教室是教学的场所，学生的大部分有效时间都在这里度过，他们不 仅在这里听课、记笔记，也在这里交朋友、进行社交活动，同时也在这里树立信心、体 验成功与失败，它对学生而言是一个十分重要的地方。教师可以通过合理安排教室空间， 来支持自己的教学计划。卡罗尔西蒙温斯坦认为，教室环境有六个基本功能：“保 障安全，并增强心理安全感 、“促进师生之间、学生之间的交流 、“展示班集体的 8 国蒙台梭利著，任代文等译蒙台梭利幼儿教育科学方法北京：人民教育出版社，1 9 9 3 ：1 0 7 。赵吉奥浅论高职教育中教育环境的优化湖北函授大学学报，2 0 0 2 2 第二章中小学课堂教学管理特征与功能 个性”、“有助于完成任务 、“让学生和教师心情愉悦、“促进学生成长”。 同时，课堂教学管理也不应忽略教学环境中的非物质因素。教师应努力创建一个有 安全感的课堂，学生在这里可以不再胆战心惊的发言，不再被嘲弄、被取笑。 2 3 2 维持课堂秩序 “国有国法，家有家规，班级应有班级的规章制度。制定班规是课堂教学管理的 基础。班规是教师与学生共同参与制定的，其目的在于约束学生的行为，培养学生的自 我管理与合作的精神。因此，班规有助于将教师的外在控制转化成为学生的自律，减少 师生之间产生矛盾与冲突的可能性，消解许多潜在的问题，维持良好的课堂秩序。 2 3 3 培养学生独立个性 有效地课堂教学管理应该能够有效激励学生学习，使学生养成自律自治的习惯。做 到了这两点，学生也会成为一个独立个性的人，他们也就不仅是在学校学习，也是在谋 生活了。而如何激励学生学习、使他们养成自律的习惯是课堂教学管理中十分重要且需 要极大耐心的工作。我们都知道，教一个小孩子吃饭，穿衣服和洗衣服是一件十分简单 乏味，需要耐心的工作，许多人宁可自己给孩子喂饭、穿衣服和洗衣服。而前者正是教 育工作者应做的工作。 2 3 4 营造课堂和谐氛围 管理良好的班级能让学生有安全感和自豪感，身处这样的教室，老师和学生身心是 放松的，情绪是愉快的；师生关系也较为融洽，课堂气氛和谐温馨。那是一幅生动的画 面，而非教师的胁迫所为。管理混乱的班级则恰恰相反，让人烦躁不安，垂头丧气，师 生关系剑拔弩张；教室里或许很安静，但你能感觉到学生的怒火在头顶燃烧。 。( 美) 卡尔西蒙温斯坦著，田庆轩译中学课堂管理上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 1 2 ：2 2 2 4 9 第三章当前中小学课堂教学管理存在的问题及原因分析 第三章当前中小学课堂教学管理存在的问题及原因分析 3 1 问题一及其原因分析 3 1 1 问题：新教师对课堂教学管理的认识不足 首先，对课堂教学管理的无意识：即没有意识到课堂教学管理的重要性。这在新任 职的教师中比较普遍，新教师往往认为我只要教好我的课就够了，管理班级是班主任的 事情，上课有学生捣乱教给班主任就好了，如果他以后还捣乱就是班主任没有管好。而 且刚任职的教师往往对即将开始的职业生涯充满期待，认为这是一项神圣的职业，学生 会尊敬和服从自己，不需要进行特别的管理。事实证明，一旦新教师放松了课堂教学管 理，带来的后果将是灾难性的，甚至有些教师因此而不能度过自己职业最初的危机时刻 而离职。 其次，对课堂教学管理的复杂性估计不足。新教师往往认为自己当了十几年的学生， 还不知道课堂教学是怎么回事吗? 我一定能够管理好学生的。 再次，课堂教学管理的误解。许多新教师认为自己在学生时代受到的是非民主的管 理，没有自由，得不到教师的尊重。当自己做教师时一定要倡导民主的作风，充分尊重 学生的意愿，对学生充满关爱。这自然没有错，而一旦你把关心学生、尊重学生的意愿 理解为从不对学生说“不 ，那就大错特错了。 我曾经就犯过这样的错误。几年以前，我大学毕业到一所中学任教，有的学生上课 要上厕所向我报告，我都会批准。如果不批准，我觉得对学生就不够尊重。可后来我发 现上课上厕所的人越来越多，而且刚一上课就举手报告要上厕所，课堂秩序很混乱。过 了几天，我终于明白了其中的原因，因为课间厕所人多，学生干脆就先不去。上课铃一 响，别人都上课了，他们再请假上厕所。 因此，当你把关爱和秩序对立的时候，课堂教学的混乱现象就会不可避免。这会使 新教师的自尊心深受打击，从而走向另一个课堂教学管理的极端控制。 3 1 2 典型案例及分析 中小学课堂教学管理策略研究 【案例一】我想成为好老师 李老师毕业于一所师范大学中文系，今年应聘成为某市重点中学的教师。李老师被 安排到初中二年级( 3 ) 班任班主任兼语文教师。 开学的第一天，李老师很早就来到学校，做好了上课前的准备。铃声一响李老师走 进了教室，原本吵闹的学生立即坐好，安静下来，看着她，李老师很满意，微笑着走上 了讲台先做了自我介绍，接着开始点名。点名时，学生们十分安静，李老师觉得自己已 完全控制了课堂，然后他宣布了本学期语文课的要求和学生在课堂应遵守的规则。接着 她开始上课。不久，情况发生了很大的变化，有的学生开始小声讲话，有的做小动作， 有的学生和同桌打闹、嬉戏，有的学生看小说虽然多数学生仍安静地听课，李老师 还是很生气，她不停地大声呵斥学生。李老师喊得声音越大，她越深刻感觉到自己丢失 的东西越多。她拿起教棒狠狠地敲着讲台，学生们一下子安静下来，都看着李老师。噩 梦般的第一节课，使李老师在做教师的第一天觉得万分沮丧。她感觉自己的班级是一个 战场，她越是想在与学生的争斗中取胜，课堂就越失控。 一位教师充满信心地去给学生上课，却遭遇这样的惨败，巨大的心理落差使人难以 承受，甚至会使教师产生不想当教师的想法。还有相当大的一部分人认为造成这种混乱 局面的原因是缘于自己的性格：认为性格外向的人适合当老师，性格内向的人不适合当 教师。事实上几乎每个教师在初入职时都会出现这样的焦虑状态，并不只是性格内向的 人。因此，教师的性格并不是课堂教学失序的原因。教师这个职业看似简单实则复杂， 年轻教师往往因为缺乏足够的思想准备，从而使自己陷入被动的境地。 对许多新任职的教师来说，走进中小学教室感觉那里的气氛一点也不陌生。秧田似 的桌椅排列方式，老教师手上的白色粉笔沫，铃声预告着课堂的开始与结束，这些熟悉 的景象与声音往往会给他们一种错觉，认为从学生到教师的转变非常容易。事实上，中 小学课堂是一个非常拥挤的地方，这个地方有时充满着和谐的气氛有时又存在激烈的竞 争；学生在这里共同学习、玩耍又在考试中互相竞争。课堂教学环境有其特定的复杂性。 沃尔特道尔( 1 9 8 6 ) 提出了课堂教学有以下几个特点，第一，课堂教学的多维性。在 课堂内，学生要读书、写字，讨论问题；他们一起完成教学计划，一起听课、看录像等。 教师不仅要授课，还要照看学生，解决争端。课堂是多种活动发生的场所。第二，事件 发生的快。课堂事件瞬间发生，教师要想事先考虑到每件事情是不可能的。所有出现的 。杜萍编著中小学教学与管理案例分析北京：教育科学出版社，2 0 0 1 7 ：3 5 3 8 1 2 第二章当前中小学课堂教学管理存在的问题及原囚分析 课堂问题都需要教师作出快速的反应。第三，难以预料。课堂问题行为总是在教师的教 学计划之外发生。第四，缺乏隐私。教师和学生都在双方的监督下共同学习。第五，历 经整个学年，班级形成了一段共同的历史。班级像家庭一样，记录了过去的事件无 论是积极的还是消极的。认识课堂教学环境的复杂性，也会纠正过去的一些经历对新 教师的误导。如我上大学期间就做了几个学生的家教，成绩都有所提高。我肯定能带好 这些学生的。殊不知做家教是教师与学生一对一，环境简单多了，与课堂教学的一对多 是有很大不同的。如案例中李老师，她有丰富的教育学和心理学的知识，也做了很详细 的教学计划，但由于其瞬间发生及难以预料的特点，她的教学仍然是失败的，课堂秩序 一团糟。 朱熹有句诗：“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。不管见到或学到多少有关课 堂管理的知识，这都是不够的。要清醒的认识它必须经过较长时间的实践经验的总结。 当出现课堂教学失序时也不要苛责自己，学会在教训中不断成长，不断进步1 3 2 问题二及其原因分析 3 2 1 问题：粗暴的课堂管理模式 首先就是教师的语言暴力。教师语言暴力有以下几种类型：第一类是有意辱骂，诸 如：“你有没有脑子? 、“怎么这么笨? 等等；第二类是无意识的口头禅，如“这 学生无药可救了 、“我管不了你了 ；第三类是批评过度，它具体包括几种情形：首 先，教师对同一件事情多次批评；其次，批评时话说得太重，令学生难以承受，如：“真 是笨得没治了 、“天底下还有比你笨的人吗”等。第四类是讽刺、挖苦，如：“就你 有能耐 、“就你们这种水平还想。这是较为特殊的一种语言暴力。前面三种语言 暴力都是显性的，而第四类语言暴力却是隐性的。它针对的对象往往不是有过错的学生， 相反是有了进步，或应该鼓励的学生，但是教师说出来的话语却不是学生期待中的话语， 这显然也会给他们造成心理伤害。回 北京青少年法律援助与研究中心2 0 0 8 年公布的“教师语言暴力调研报告 显示， 有4 8 的小学生、3 6 的初中生表示，老师在批评自己或者同学时使用过“傻猪、“人 渣 、“别给脸不要脸 、“换作我楼上跳下去算了这样的语言。虽然调查也显示有 。( 美) 卡尔两蒙温斯坦著，田庆轩译中学课堂管理上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 1 2 ：2 2 2 4 。聂桂兰张霭云对教师语言暴力现象的理性思考 j 修辞学习2 0 0 8 ( 1 ) 中小学课堂教学管理策略研究 超过一半的学生说，能接受老师的语言暴力，但不可否认教师的语言暴力还是严重损害 了师生关系。 教师在面对有课堂问题行为的学生时往往情绪失控，及尽讽刺挖苦之能事。在一项 师生关系的调查中，“你最不喜欢老师怎样对待学生? ，4 5 1 的学生选则了“讽刺 挖苦 。可见学生多么讨厌教师的语言伤害。回想一下我们的学生时代，你有没有被 教师的讽刺挖苦过呢? 记得我上小学时，有一次做错了数学题，老师把我叫到讲台