（课程与教学论专业论文）中小学音乐教学中的情景主题及其开发与运用研究.pdf

ea - 瘩l 摘要 1 1 1 1 ii ritw il lul i iu l y 181818 2 情景主题，对于学生来讲是一种学习方式，对于教材和教师来讲， 则是一种课程的组织方式和一种教学内容的组织形式，原来在学前教 育领域被广泛运用，从2 0 0 1 年全国基础教育课程改革开始，情景主 题明确地运用于我国中小学各学科课程的教材之中。 本文结合中小学音乐教学中情景主题开发与运用的实践情况，分 四个部分三个章节对中小学音乐教学中的情景主题及其开发与运用 进行了研究。 绪论部分在文献调研、实践分析的基础上综述了国内外基础教育 阶段情景主题的研究现状，并以此为基础提出了本论文的研究课题， 即中小学音乐教学中的情景主题及其开发与运用研究。 第一章在文献调研、实践分析的基础上，结合音乐学科特点，对 中小学音乐课程情景主题的内涵、特点、结构、分类等进行了明确的 界定，并结合实际的音乐案例对主题网络图的内涵与绘制进行了阐 述。 第二章主要结合中小学音乐教学实践中在开发情景主题方面存 在的问题，从不同的角度阐述了音乐课程中情景主题在开发方面的原 则、方法、要求、步骤等。 第三章主要针对运用情景主题方面存在的观念与方法上问题，阐 述了音乐课程中情景主题在运用方面的原则、方法步骤等。 关键词：情景主题、开发、运用 a b s t r a c t s i t u a t i o nt h e m ei sak i n do fl e a r n i n gm e t h o df o rs t u d e n t sa n da l l o r g a n i z i n gf o r mo f c o u r s e sa n dt e a c h i n gm a t e r i a l sf o rt e a c h e r s s i t u a t i o nt h e m e sa r e c l e a r l ya p p l i e d i n t e a c h i n g m a t e r i a l so f d if f e r e n tc o u r s e si n p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s i nc h i n as i n c e c u r r i c u l u mr e f o r mo fe l e m e n t a r ye d u c a t i o ni n2 0 01 b a s e do nt e a c h i n gp r a c t i c e ，w em a k eas t u d yo ft h ed e v e l o p m e n ta n d a p p l i c a t i o no f s i t u a t i o nt h e m ei nm u s i ct e a c h i n gi np r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o l s o u rt h e s i si n c l u d e si n t r o d u c t i o na n dt h r e ec h a p t e r s t h ei n t r o d u c t i o nm a k e sa s u r v e y o fc o n t e m p o r a r ys t u d i e so n s i t u a t i o nt h e m ei ne l e m e n t a r ye d u c a t i o na th o m ea n da b r o a d t h e nw ep u t f o r w a r do u rr e s e a r c hs u b j e c t ：as t u d yo nd e v e l o p m e n ta n da p p l i c a t i o no f s i t u a t i o nt h e m ei nm u s i ct e a c h i n gi np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s c h a p t e ro n em a k e s ac l e a rd e f i n i t i o no ft h e c o n n o t a t i o n ， c h a r a c t e r i s t i c s s t r u c t u r ea n dc l a s s i f i c a t i o no fs i t u a t i o nt h e m ei nm u s i c c o u r s e so nt h ef o u n d a t i o no fl i t e r a t u r es u r v e ya n da n a l y s i so ft e a c h i n g p r a c t i c e c o m b i n i n ga u t h e n t i ct e a c h i n gc a s e s ，i tt h e ne l u c i d a t e s t h e c o n n o t a t i o na n dd r a w i n go fs u b je c tn e t t h i sc h a p t e rt e n t a t i v e l ye x p o u n d s t h a tt h ek e yt od e v e l o p m e n ta n da p p l i c a t i o no fs i t u a t i o nt h e m ei ss u b je c t n e td r a w i n g c h a p t e rt w om a i n l y d e m o n s 仃a t e st h e p r i n c i p l e s ，a p p r o a c h e s ， r e q u i r e m e n t sa n dp r o c e d u r e sf r o md i f f e r e n ta n g l e so np r o b l e m se x i s t i n g i nd e v e l o p i n gs i t u a t i o nt h e m ei nt e a c h i n gp r a c t i c e c h a p t e rt h r e ed e a l sw i t hp r o b l e m s o fc o n c e p ba n dm e a n so f a p p l y i n g s i t u a t i o nt h e m ei n t e a c h i n gp r a c t i c e i tg o e s t oe l u c i d a t e p r i n c i p l e s a n da p p r o a c h e si n a p p l y i n g s i t u a t i o nt h e m ei n t e a c h i n g p r a c t i c e k e y w o r d s ：s i t u a t i o nt h e m e ；d e v e l o p m e n t ；a p p l i c a t i o n ； m u s i ct e a c h i n g 目录 中文摘要i 英文摘要i i 绪论1 第一章中小学音乐教学中情景主题的概述 一中小学音乐教学中情景主题的内涵18 1 对“主题”的研究与界定18 2 对“情景 的研究与界定19 3 对中小学音乐教学中“情景主题 的界定2 1 4 情景主题、人文主题、单元主题之概念辨析2 1 二中小学音乐教学中情景主题的特点2 3 1 情景主题的特点2 3 2 中小学音乐教学中情景主题的特点2 4 三中小学音乐教学中情景主题的结构2 5 1 对情景主题结构的研究2 5 2 中小学音乐教学中情景主题的结构2 7 四中小学音乐教学中情景主题的分类2 8 1 根据情景主题学习的实效性划分2 9 2 根据情景主题的内涵划分3 0 3 根据情景主题的实施范围划分3 l 五主题网络图是中小学音乐教学中开发与运用情景主题的关 建3 2 1 主题网络图简述3 2 2 主题网络图是中小学音乐教学中开发与运用情景主题的关 建3 4 3 主题网络图的绘制3 8 第二章中小学音乐教学中情景主题的开发 一中小学音乐教学中情景主题的开发主体与开发对象3 8 二中小学音乐教学中情景主题开发的原则3 9 1 人文性与学科性统一的原则4 0 2 开放性与集中性统一的原则4 2 3 情趣性与连贯性统一的原则4 3 三中小学音乐教学中情景材料的来源与组织4 5 1 情景主题材料的来源4 5 2 中小学音乐教学中的情景主题材料来源4 6 3 中小学音乐教学中情景主题材料的组织4 8 四中小学音乐教学中情景主题开发的准备与步骤4 9 1 中小学音乐教学中情景主题开发的准备5 0 2 中小学音乐教学中情景主题开发的步骤5 2 五中小学音乐教学中开发情景主题的方法5 4 第三章中小学音乐教学中情景主题的运用 一中小学音乐教学中情景主题运用的原则6 0 1 音乐本体性原则6 0 2 场景情趣性原则6 1 。 3 教学整合性原则6 2 4 活动开放性原则6 3 二中小学音乐教学中情景主题运用的前提与步骤o - 6 4 三中小学音乐教学中情景主题运用的方法6 6 1 从主题网络图绘制的角度来看6 6 2 从运用者实施的角度来看6 7 3 从情景主题实施的途径来看6 7 4 从主题内核所处教学领域的角度来看6 8 四整合是中小学音乐教学中情景主题运用的主要手段6 9 1 建立场景，在情境教学中实施整合6 9 2 布置任务，以任务驱动实施整合7 2 结j 吾7 3 参考文献7 5 附录一单元情景主题网络图的分析与绘制8 0 1 湘版音乐课标实验教材四年级下册春8 0 2 湘版音乐课标实验教材七年级上册音乐在我身 i 2 z 8 6 附录二阶段情景主题网络图的分析与绘制9 1 湘版音乐课标实验教材七年级下册传统是条河9 1 致j 自| 9 3 中小学音乐教学中的情景主题及其开发与运用研究 绪 主题对于学生来讲是一种学习方式，对于教材和教师来讲是一种 课程的组织方式和一种教学内容的组织形式。根据建构主义学习理论 和人本主义心理学理论，笔者认为：运用系统论和协同学的原理，将 几个学习领域和学习内容，经过比较、归纳、整合等手段，挖掘、提 炼、创设出一个适合学生年龄特点、学习和生活经验的、接近或具有 真实情节的场景，并形成一个利于解决问题的中心话题，就称其为情 景主题。 本文关于情景主题开发与运用的阐述，主要是从两个角度出发 的：一是站在教材建构、编写的角度来谈情景主题的开发，不涉及运 用的层面；一是站在教师使用与建设教材的角度来谈情景主题的开发 与运用，涉及开发、运用两个层面。 慷+ 本文对于情景主题“开发”的界定，系指教材编写者、教师应如 何把握主题的内涵，如何进行主题名称的选择、主题线索的确定与主 题内容的组织，开发即设计情景主题；而对于情景主题“运用 的界 定，则指教师应如何理解、分析情景主题的名称与内涵，如何设计相 关主题的内容来开展活动。 由“主题”引发出来不少词组，如：单元主题、人文主题、情景 主题、主题教学、主题学习等，“人文主题”“情景主题 等词在社会 生活中经常出现，以上词组在教育教学中出现，其实都是指主题教学 或主题学习，但在各科的教学实践中却又有细微的差别( 笔者在第一 章中进行了概念辨析) ，为了论述的方便，笔者在下文中均以“情景 主题 一词来表述主题教学。 情景主题最早是出现在国外的幼儿教育即学前教育中。在我国， 幼儿教育引用主题教学要早于中小学教育，十多年前，就已有一批师 范大学学前教育专业的专家指导一批幼儿园实施了主题综合活动课 程。 在我国中小学，主题教学明确地运用在学科课程是从2 0 0 1 年课 教育硕士学位论文 程改革才开始的，如在艺术、外语、语文、数学、科学等各科课程中， 开始倡导运用情景主题或人文主题或单元主题来组织教材、组织教学 内容和教学过程，并取得了初步的成果。在这之前，江苏的李吉林老 师提出并成功地在小学语文中进行了情境课程的实验与探索，旨在 “将学科课程、活动课程与优化的情境融成一个有机的统一的整体”， 并取得了突出的成果，在其他一些学科教材的编写中都借鉴了李吉林 老师情境课程的成果，可以说，她的情境课程实验与情景主题有异曲 同工之妙。 但由于引入的时间不长，在中小学，情景主题的开发与运用水平 还是比较欠缺的。首先，一般局限在小学教育阶段，如：李吉林倡导 实施的“主题性大单元情境课程”，是“在某一主题( 如爱国、和平、 童话等等) 的导向下，充分利用教育、教学内容中的相似块，将 他们结合在一起，从各个不同的侧面集中进行教育。必要时，甚至会 局部打破学科课程的编排顺序，调整、插入、补充围绕大单元主题、 更适应儿童活动的内容 1 ，它是“以德育和智慧为主导，以语文学 科为龙头，以课堂教学为中心，以儿童为主体，从教学到教育，从课 堂到课外，从校园到校外到家庭2 的，“它超越了某一学科课程或教 材( 知识) 单元的重组，而是促进不同学科之间的对话、沟通，并且 充分利用广泛的课程资源和适应学生的活动课程，实现全方位的课程 整合锄。但这种由教育、教学内容组成的相似块如何来组织，如何来 调整，如何来补充，这种情境课程在中学阶段如何实施运用等还有待 研究，毕竟中学生在心理、生理上和小学生是有很大区别的4 口第二， 表现在缺乏对情景主题理论与实践上系统深入的研究，尤其是在基础 教育的相关研究中目前尚未见到专门论述的文章，唯一所见的一篇是 李顺的课程整合的主题学习模式硕士论文。第三，表现在不少教 李庆明著李吉林与情境教育国际文化出版公司2 0 0 3 年版第9 5 页 2 李庆明著李吉林与情境教育国际文化出版公司2 0 0 3 年版第1 2 9 页 3 李庆明著李吉林与情境教育国际文化出版公司2 0 0 3 年版 第1 2 9 页 是“中国当代著名教学流派”丛书中的一本，由李庆明所著，此书 呈现的大多是李吉林老师语文教育教学的理念、理论，真正关于但单元情境课程教学的专门 性的案例研究没有。 2 中小学音乐教学中的情景主题及其开发与运用研究 师对情景主题的理解比较片面，仅仅将其限于创设情境，以此来“情 境导学、情境激趣 ，导致情景主题中的情境只有开始而缺乏过程的 延续，缺乏生成性，或在创设情境的过程之中过于花哨、不利于协作 交流等。 但无论如何情景主题的理念已经被新一轮课改积极地倡导了，如 在英语课程标准提出，任务学习是英语学习的四种重要学习方式 之一，而任务型学习就是以一个主题( 即话题) 开始，以任务驱动为 手段，在任务情境中来学习有关的英语语法、词汇等。在语文、数学、 科学、艺术等课程的新标准中，也都提出了重视生活性、综合性、情 趣性、实践体验性等要求，这些要求就是情景主题要求的具体体现。 在传统的音乐教材编写与教学实践中，存在着不少缺陷，如：重 学科知识技能体系的系统性和逻辑性，轻学生的已有知识与生活经 验、忽视学生兴趣需要；重接受性学习，轻发现式、探究性学习；重 个体，轻群体合作学习，等等。这些缺陷不仅在音乐学科存在，在所 有的学科教学中都或多或少存在，集中在音乐学科教学中，比较突出 的问题则如郭声健在他的艺术教育论中所总结的，是“非艺术化 和“专业化的两种倾向。所谓非艺术化倾向，是认为音乐学科的主 要功能是辅德益智，只关心音乐课程德育或智育的附加价值，而忽视 音乐教育独有的“审美素质培养 的本体价值，导致在音乐教学实践 中审美性、艺术性严重丧失。所谓专业化倾向，即在教学内容、体例、 要求、教材编写及教育形式等方面，受专业音乐院校强调音乐知识技 能的传授与训练的影响，而忽视感受、体验、鉴赏、表现与创造，导 致不能实现中小学音乐课程“审美素质培养 的根本价值，何况 即使对于艺术专业院校，这种片面强调知识与技能的倾向也是不利于 培养艺术人才的。 2 0 0 1 年，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，应该 说新课程改革是教育改革的核心内容与重要任务，而学生学习方式的 变革是本次课程改革的一个重要部分，“改变课程事实过于强调接受 学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分 教育硕士学位论文 析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力 5 ，在继承与发扬接 受式学习方式优势的基础之上，本次课程改革引进了不少诸如研究性 学习、合作探究学习、任务驱动学习、主题学习、自主学习等学习方 式，这些学习方式的引进使得我们的课堂教学呈现多姿多彩、生动活 泼的崭新面貌。 音乐教育应以审美为核心，这是音乐课程的核心与本质价值，而 音乐的审美体验价值，主要是作用于人的情感世界。在“通过以聆听 音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动中，使学生充分体验 蕴涵于音乐音响中的美和丰富的情感，为其终身热爱音乐、热爱 艺术、热爱生活打下良好的基础”6 。由于我们的音乐教育是如此的 关注人的情感世界，而情景主题由于能够在有情有景( 境) 的话题中 进行音乐的探讨活动，能够“因情生景 、“因景触情，因此在众多 的学习方式中，选择以情景主题的学习方式来进行的音乐学习，应该 说是比较恰当和合适的。 新课程改革之后，我们的教材在内容编写、体例呈现方面较之以前 有突出的改变，最为明显的是由原先的以学科知识的逻辑顺序来呈 现，改为从学生的兴趣、知识经验和生活经验出发，以学科知识技能 作为隐线的“双线索”来呈现教材，这种“双线索 的形式就是主题 教学的形式7 。这种改变，对于过去的多种版本的教材来讲，是从来 没有过的，对于落实到课堂教学实践中的教师与学生来讲，是一种新 的尝试，因此，我们的中小学音乐教学实践迫切需要在主题教学、尤 其是情景主题教学方面的指导和引领，但目前这一块的研究尚属于未 开发的处女地，可以说中小学音乐教学的实践呼唤开发和运用情景主 题。 _ - - 一 5 王湛建立具有中国特色的基础教育课程体系：见音乐课程标准解读( 实验稿) 第 2 页 全日制义务教育音乐课程标准 第2 页 7 尽管教材的编写结构是从一种知识技能单一呈现的极端走向另外一种情景或人文主题单 一呈现的极端，尽管除了用提出主题的方法来安捧课程以外，还有许多别的办法 中小学音乐教学中的情景主题及其开发与运用研究 一前面已简述，“情景主题 一词在广播电视节目中、杂技魔术等 综合文艺节目中、旅游业中等社会生活中经常出现。对于“情景主题 中的“主题 ( 特指主题教学或主题学习的课程领域) 一词在教育教 学中的运用，据本人有限的资料查阅，最早是出现在国外的幼儿教育 中，即学前教育中的主题教学。在学前教育领域，尤其是在认知学派 的实践和人本主义的兴起之后，对于主题教学的研究和实践比较多， 包括后来的意大利“瑞吉欧”学派的项目学习，可以说在实质上均属 于主题学习的范畴。 从一些期刊杂志等文献上看，在我国，幼儿教育引用主题教学要 早于基础教育，对主题教学的研究也要早于基础教育、多于基础教育。 由于“主题具有较强的跨学科整合功能，能按学生的生活逻辑灵活、 合理地组织某主题中所蕴涵的问题、现象、时间等，因此当今幼儿园 课程设计大多采用了主题活动的形式8 ， 新课程改革开始之后，主题学习模式逐步运用到基础教育之中， 如在艺术、外语、语文、数学、科学等各科课程中，均是运用主题来 组织教材、组织教学内容、组织教学。现代建构主义的课程理论明确 指出：“课程设计应强调用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题 解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知 识为解决问题的工具 。可以说，在教学设计中创设有利于学习者建 构意义的情境是最重要的环节，针对教学目标完成来创设符合教学内 容的情境，不仅能激发学生的兴趣、营造发现问题的空间，而且可以 激发学生问题解决的多重思路，提示新旧知识之间联系的线索。情景 主题则是教学设计中各情境的统帅。 情景主题之所以广泛运用，如前所述，在于它有主题而使目标明 确，在于它有情景而以人为本。具体到教学中，它可以使人的情绪、 情感在具体的、优化了的环境中得到暗示，使认知、审美等活动顺利 完成；它有利于不同智能优势的学生在同一目标下采取不同的学习方 式达到目标；有利于学生对所建构的知识有一个整体全面的认识。 。严留芬：我园主题活动的构建 - - j 服务于现阶段的分科学 - - - j ，教学设计者在通盘 考虑学科教材、社会需求和学生兴趣的基础上选择主题，围绕主题所 组织的不仅有学科中的既定内容，还有与主题密切相关的拓展内容， 通过探究，学习者可以在相关概念、内容之间建立连接，学 - - j 者所 - - j 得的也不仅仅是课程内容，更重要的是能在广阔的学科背景下理解主 题问题竹1 7 。 “多学科主题学 - - j 是指围绕某一主题，将涉及到不同学科的内 容、问题和活动，探究同一主题问题需要不同学科的共同配合力， “它尝试着寻求一些多个学科共有的主题，来消除学科界限，促进理 解。围绕同一主题，将涉及到不同学科的内容、问题和活动，探究同 一主题问题需要不同学科的共同配合1 9 力。 ， “跨学科主题学习打破了学科界限，为了解决主题问题，需要综 合运用多学科知识、多种技能、策略和多种智能 拍，“它关注跨学科 峙参见郭声健的艺术教育论 璩李顺著 第3 9 页 悖李顺著 - - j 者在解决问题、参与活动的过程中主动建立联 系，倾向于以过程为导向，要求学生主动参与竹2 1 “超学科主题学习以学习者的兴趣和需要为中心，几乎不考虑课 程领域，所学内容与课程无关，超学科主题学 - - - j 属于综合实践领域活 动范畴竹2 2 。 本所要论述的情景主题当属单学科的主题学习。 在中小学各学科教学中引入情景主题，包括在音乐学科当中引入 情景主题，笔者认为主要有四个方面的意义： 1 有利于课程内容的综合 可以说，情景主题的引入给基础教育课程改革中的综合改革指出 了切入点，最大意义就是能够实施课程整合，具体到音乐学科当中， 就包括对音乐教学目标、教学内容、教学设计、教学方法、教学评价、 教学工具、教学过程等教育因素间的关系进行整体的、系统的认识； 从而实施整合改进教学。 从具体的活动目标上说，情景主题可以将显性目标( 一次活动预 期的知识与技能的掌握目标) 和隐性目标( 一次活动非预期的但客观 上可能到达的如对活动的情趣、态度等的目标) 相结合，将主目标与 次目标相结合；从课程的内容来说，可以将分科的“学科 内容融合 成“领域”内容；从课程的实施途径上讲，可以将教学、游戏、娱乐 和日常生活等各种活动互相配合，能发挥各自的独特作用，进行“优 势”互补，能较好地利用家长、社区等资源，有利于资源共享；从课 程的实施过程来看，可以把认知、情感、行为、能力的培养过程互相 结合在统一的过程中，以学生积极体验为中心，将教育过程的知识性、 趣味性、情景性和活动性( 行动性) 有机地结合起来，发挥学生学习 的主体性2 3 。 总之，由于情景主题强调活动与生活、与环境之间的联系，需要 引李顺著课程整合的主题学习模式第5 l 页 船李顺著课程整合的主题学习模式第3 9 页 2 3 主要观点借鉴：郑三元：人本主义课程论与学前课程决策学前教育研究1 9 9 9 年 5 期第2 4 页 教育硕士学位论文 在不同的内容、技能领域之间建立有意义的连接，尤其有利于课程内 容的综合。 2 有利于教师专业化水平的提升 由于情景主题是鼓励学习者从广泛的观点、视角获取知识，要求 教师充分建立各领域的联系，挖掘过去被大家忽视的其他方面的教育 价值，在完成既定目标的过程中，还要给学生留下自由探索、自主学 习的空间等等。 从情景主题的本质来看，由于情景主题鼓励学习者获取整体的、 全面的知识，鼓励探究，因此要求教师必须根据学生的兴趣、问题和 经验开发恰当的情景主题，在开发和运用情景主题的过程中，必须贴 近学生的生活，必须能为学生提供完整的相互联系的经验，以便于学 生在认知上形成知识团，即结构性知识。 以上要求对于熟谙传统教学模式的教师来讲，无不是巨大的挑 战，因此广大教师在形成“知识、技能恐慌”的同时只能迎头而上， 努力转变观念，促进和加强开发课程资源、开发校本课程的能力。 情景主题给教师提供了创造性工作的空间，开发、运用情景主题 不但能整合音乐教学内容，更能提高教师的审美能力、创造美的能力， 因此也不断要求广大教师努力提高教学效益，提升专业化水平。 3 有利于学生整体素质的提高2 4 由于情景主题鼓励探究，有助于提高学习者的批判性思维能力； 有助于培养学习者的终身学习能力；有助于培养学习者的团队意识、 提高合作学习能力。 由于情景主题能为学习提供一个明确的、有意义的焦点，且需要 深入理解的主题问题，因此能够调动学习积极性、维持学习兴趣：能 在学习者新、旧知识之间建立显性连接；能够强化学习者对学习内容 的理解；能够促进学习迁移；能够提高学习者的高级思维能力、问题 解决能力。 列主要观点借鉴：钱雨的 2 0 0 4 年硕士毕业论文第1 6 页 t 2 中小学音乐教学中的情景主题及其开发与运用研究 。由于情景主题能给学习者提供体验知识产生过程的机会，因此能 够促使学习者控制自己的学习过程，进行自我指导的学习。 可见，情景主题有利于学生整体素质的提高。 4 有利于学习环境的优化 我们知道，“教师的责任就是要为( 孩子的学习) 提供一个不受 时间、空间、材料限制的环境 。“比较完美的教学课程( 成 功的幼儿教育方案) ，应该( 就是) 给孩子提供一个有趣的、有挑战 性的、有吸引力、( 能激发孩子创造力) 的环境 2 5 孩子们( 只 有) 在他们自己可以支配和主宰的环境中才能学的最好，所以我们要 尽量给他们提供看、摸、常识、学习及自我表现和动手操作等多种机 会。为了获得知识，孩子们需要表现和动手操作等多种机会。为了能 给孩子们提供这样的机会，教师首先要起的作用就是提供能激发孩子 好奇心的丰富体验；让孩子在活动和玩耍中学习。2 6 就如李吉林的情 境教学，强调基础，注重训练，虽然这种“训练”贯穿在整个教学 过程中，成为小学语文教学的主线，但她是以激发学生真情实感、学 习的情绪及情感来引导学生入情、动情、移情、抒情2 7 的，也就是说 她形成了一个良好的学习情感场，这就是很好的学习环境。 _ 由于情景主题关注学生的知识经验、生活经验和学习兴趣，在以 情景主题组织的整个音乐教学过程中，教师如果站在学生的角度，以 情感为动因，以审美体验为起点，以音乐语言为凭借，采取“滴水穿 石 的办法，创设良好的音乐学习环境，如温馨的音乐教室，优雅的 音乐老师，民主的音乐学习氛围等，把音乐教学的审美性渗透其中， 则有利于学生形成良好的音乐情感，可以使学生在不知不觉中进入情 境，不断建构与形成完整的音乐认知结构，有效地提高教学效益，可 以使学生的音乐学习环境进一步得到优化。 拍【美】j u d yh e r r 和yv o n l l er l i b b yl a r s o n 著 创新课堂儿童创造力开发主 题活动6 2 例第3 页、4 页 铀 【美】j u d yh e r r 和yv o g i l er l i b b yl a r s o n 著 创新课堂儿童创造力开发 主题活动6 2 例第3 页 2 7 李吉林情境教育网：情境教学的理论框架 教育硕士学位论文 每个学科每个领域都有促进儿童发展的关键经验，过去我们过于 注重音乐知识点的传授和知识量的积累，现在我们通过情景主题的组 织与呈现来激活这些生活中的音乐知识和音乐经验，让学生利用它们 来解决问题，来促进自己音乐思维和能力的发展，使学生感知“音乐 即生活，生活即音乐 ，使得学生的认知结构不断得以丰富和巩固， 使得学生在音乐活动中对音乐知识有再探究的欲望，有强烈的实践操 作动机，使得他们音乐知识技能迁移的能力增强，学习的兴趣持久船。 总之，作为具有多层次综合功能的情景主题，作为一种学习方式 引入到音乐教学中，相对于其他学习方式在音乐教学中的运用，具有 独特的审美意义和情感启迪的学科的价值取向，具备更大的兼容性。 从音乐美学的角度来分析，音乐是情感的艺术，音乐的审美是通过情 感的传递得以实现的，因此在音乐教学中引入情景主题具有是完全有 必要的，完全符合目前我们新课程改革所倡导的关注人性、培养学生 人文精神之要义。 中小学音乐教学中引入情景主题，本人认为主要是基于以下理论 作为依据的： 一是建构主义学习理论。建构主义源自关于儿童认知发展的理 论，皮亚杰( j p i a g e t ) 是认知发展领域最有影响的一位心理学家， 他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外 部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作 用涉及两个基本过程：同化与顺应。而建构主义理论的一个重要概念 是图式，我们可以把图式看作是心理活动的框架和组织结构，图式的 形成和变化是认知发展的实质，而认知发展受三个过程的影响：即： 同化、顺应和平衡。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结 构性质的改变，认知个体通过同化与顺应来达到与周围环境的平衡， 儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡 不平衡新的平衡 的循环中得到不断的丰富、提高和发展的。 维果斯基( v o g o t s g y ) 则强调认知过程中学习者所出社会文化历 稿主要观点借鉴早期教育1 9 9 7 年3 期朱静怡： 理论在常识教学中的运用 1 4 中小学音乐教学中的情景主题及其开发与运用研究 史背景的作用，并提出了“最近发展区 的理论，他认为，个体的学 习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习 发展起到重要的支持和促进作用，这种个体发展水平包括现实的发展 水平( 个体独立活动所能达到的水平) 和潜在的发展水平( 个体在成 人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平) 。 斯腾伯格( r j s t e r n b e r g ) 和卡茨( d k a t z ) 等人强调个体 的主动性在建构认知结构过程中的关键作用。总之建构主义学习理论 的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主 动发现和对所学知识意义的主动建构。 二是人本主义心理学理论，2 0 世纪7 0 年代流行起来的人本主义 心理学不仅关注人的智力发展，还注重“人的能力的全域发展 。 在课程内容的选择上，人本主义者提出了“适切性 原则，即课 程要适合学生的兴趣、能力和需要，要与学生的生活经验和社会状况 密切相联。何种知识可以构成教材，并非仅仅依据这些知识的逻辑性 和系统性，还必须考虑学生的愿望和要求，考