（成人教育学专业论文）新课程改革背景下高中教师工作压力及缓解策略研究.pdf

捅要 。 随着知识经济和学习型社会的到来，面对信息和通讯技术的日益更新，教师在被赋予 更高的责任和期许的同时也承担着较大工作压力。为了应因时代要求，改变传统应试教育 模式，大力发展和倡导素质教育，我国自2 0 0 4 年开始在高中推行新一轮的基础教育课程 改革，5 年来新课程改革的推广和实施为学校改革和学生发展带来了新的活力和契机，但 是新的课程结构体系、新的教师角色定位以及新的课改要求与教师已有知识和能力之间的 矛盾日益凸显。对教师而言，新课程改革的实施使他们面临更大的压力和挑战。因此，以 新课程改革为切入点，透视和分析高中教师工作压力的现状和特点，并寻求相应的缓解策 略成为本文研究的主要目的。 本研究以自编的新课程改革背景下高中教师工作压力问卷为研究工具，对山东省 七所中学的6 1 0 名高中教师进行了调查，得出以下结论： 1 新课程改革背景下高中教师的工作压力呈中等水平。造成教师工作压力的主要原因 有：学校管理、工作负荷、家长参与、教学革新、学生因素、人际关系。其中，教师在学 校管理、工作负荷、家长参与、教学革新层面的压力感受较高，在学生因素和人际关系层 面的压力感受较小。 2 对具有不同人口学特征的教师进行分析，发现新课程改革背景下高中教师工作压力 存在以下特点： ( 1 ) 男性教师在学生因素、人际关系和整体压力感受方面显著高于女性教师；( 2 ) 不 同年龄段的教师在教学革新、人际关系和整体压力感受上存在显著差异，其中，4 1 - 5 0 岁 的教师压力较高；( 3 ) 在工作负荷维度上，已婚教师和班主任教师的压力明显高于未婚教 师和普通任教教师；( 4 ) 不同职称的教师在工作负荷、教学革新、人际关系、学生因素和 压力总分上存在显著差异，其中，高级职称的教师显著高于中级和初级职称的教师；( 5 ) ， 任教班级规模不同的教师在学校管理、家长参与、教学革新、压力总分上存在显著差异； ( 6 ) 重点高中的教师在学校管理、工作负荷、家长参与、教学革新、学生因素、人际关 系和整体压力感受上高于普通高中教师。 依据上述研究结论，本研究对教育部门、学校管理者、教师本人以及未来研究提出了 相应建议，希望能够有效的缓解教师工作压力，促进教师专业发展和推动新课程改革的顺， 利实施。 关键词：高中教师；新课程改革；工作压力 t h ew o r ks t r e s sa n da l l e v i a t i o ns t r a t e g i e sr e s e a r c ho fh i g h s c h o o lt e a c h e r si nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m a b s t r a c t j a l o n g 诚t l lt h ek n o w l e d g ee c o n o m ya n d t h e l e a r n i n gs o c i e t y sa r r i v a l ，f a c i n g t h e i n f o r m a t i o na n dc o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g y sr e n e w a l ，t e a c h e r sa r en o to n l ye n t r u s t e dw i t ha h i g h e rr e s p o n s i b i l i t i e sa n de x p e c t a t i o n s ，b u ta l s ou n d e r t a k e nag r e a t e rw o r ks t r e s s a sa r e s u l to f t h et i m er e q u e s t ，i no r d e rt oc h a n g et h et r a d i t i o n a le x a m o r i e n t e de d u c a t i o nm o d e la n dd e v e l o p a n dp r o m o t eq u a l i t ye d u c a t i o n , 0 1 1 1 7c o u n t r ys i n c e2 0 0 4h a sb e g a nt oc a r r yo u tt h en e wr o u n d c u r r i c u l u mr e f o r mo ft h eb a s i ce d u c a t i o ni nh i g hs c h 0 0 1 u n t i ln o w5y e a r sh a sg o n e ，t h e p r o m o t i o na n dt h ei m p l e m e n t a t i o no ft h en e w c u r r i c u l u mr e f o r mh a sb r o u g h tt h en e wv i t a l i t y a n do p p o r t u n i t yf o rs c h o o lr e f o r ma n ds t u d e n td e v e l o p m e n t , h o w e v e r , t h ec o n t r a d i c t i o n s b e t w e e nt h en e wc u r r i c u l u l ns t r u c t u r es y s t e m , t h en e wr o l eo r i e n t a t i o no ft e a c h e r s ，t h en e w c u r r i c u l u mr e f o r md e m a n d sa n dt e a c h e r 5k n o w l e d g ea n da b i l i t yh a v eb e c o m ei n c r e a s i n g l y p r o m i n e n t f o rt e a c h e r s ，t h ei m p l e m e n t a t i o no ft h en e w c u r r i c u l u mr e f o r mm a k e st h e mf a c ea m o r et r e m e n d o u sp r e s s u r ea n dc h a l l e n g e t h e r e f o r e ，p u t t i n gt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r ma st h e b r e a k t h r o u g hp o i n t , e x a m i n i n ga n da n a l y z i n gt h ep r e s e n ts i t u a t i o n sa n dt h ec h a r a c t e r i s t i c so f t e a c h e r sw o r ks t r e s sa n ds e e k i n gt h ec o r r e s p o n d i n ga l l e v i a t i o ns t r a t e g i e sb e c o m et h em a i n p u r p o s eo ft h i ss t u d y t h i ss t u d yt a k e st h eh i g hs c h o o lt e a c h e r s w o r ks t r e s sq u e s t i o n n a i r ei nt h en e wc u r r i c u l u m r e f o r mw h i c hi sd e s i g n e db ym y s e l fa sar e s e a r c ht o o l ，a n de x e r t si tt o610h i g l ls c h o o lt e a c h e r s f o r ms e v e nm i d d l es c h o o l si ns h a n d o n gp r o v i n c e ，a n dt h ec o n c l u s i o n sa r ea sb e l o w ： 1 i nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m , t e a c h e r sw o r ks t r e s sc l o s e st om i d d l el e v e l t h e r ea r e s e v e r a lr e a s o n sc a u s i n gt e a c h e rs t r e s s ：s c h o o lm a n a g e m e n t , w o r k l o a d ，p a r e n ti n v o l v e m e n t , t e a c h i n gi n n o v a t i o n , s t u d e n tf a c t o r sa n di n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p s a m o n gt h e m ，t e a c h e r sf e e l m o r es t r e s si ns c h o o lm a n a g e m e n t , w o r k l o a d , p a r e n ti n v o l v e m e n ta n dt e a c h i n gi n n o v a t i o na n d f e e ll e s ss t r e s si ns t u d e n tf a c t o r sa n di n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p s 2 b ya n a l y z i n gt e a c h e rs t r e s s 证t hd i f f e r e n td e m o g r a p h i cc h a r a c t e r i s t i c s ，t h i ss t u d yf o u n d t h a th i 曲s c h o o lt e a c h e r s p r e s s u r eu n d e rt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mh a st h ef o l l o w i n g c h a r a c t e r i s t i c s ： ( 1 ) m a l et e a c h e r s s t r e s sl e v e li ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nf e m a l et e a c h e r si ns t u d e n tf a c t o r s ， i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p sa n dt h ew h o l ep r e s s u r ea s p e c t ；( 2 ) t e a c h e r si nd i f f e r e n ta g eg r o u p s h a v et h er e m a r k a b l ed i f f e r e n c e si nt e a c h i n gi n n o v a t i o n , i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p sa n dt h e o v e r a l lp r e s s u r ef e e l i n g w h i c h , 41 - 5 0y e a r - o l dt e a c h e r sp r e s s u r ei sh i g h ；( 3 ) i nw o r k l o a d d i m e n s i o n , t h es t r e s sl e v e lo fm a r r i e dt e a c h e ra n dc l a s st e a c h e ri ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a n u n m a r r i e dt e a c h e ra n ds u b j e c tt e a c h e r ；( 4 ) t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e nd i f f e r e n t t i t l et e a c h e r si nw o r k l o a d ，t e a c h i n gi n n o v a t i o n , i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p s ，s t u d e n tf a c t o r sa n d t h et o t a ls c o r e w h i c h , t h es e n i o rt i d et e a c h e r ss t r e s si s s i g n i f i c a n t l yh i 曲e rt h a nt h e i n t e r m e d i a t ea n dt h ej u n i o rt e a c h e r ；( 5 ) t e a c h e r ss t r e s sl e v e lo fd i f f e r e n tc l a s ss i z ei ns c h o o l a d m i n i s t r a t i o n , p a r e n t a li n v o l v e m e n t , t e a c h i n gi n n o v a t i o na n dt h e t o t a l p r e s s u r e s c o r ei s s i g n i f i c a n td i f f e r e n t ；( 6 ) mk e yh i 曲s c h o o lt e a c h e r ss t r e s si ns c h o o lm a n a g e m e n t , w o r k l o a d , p a r e n ti n v o l v e m e n t , t e a c h i n gi n n o v a t i o n , s t u d e n tf a c t o r s ，i n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p sa n dt h e w h o l es t r e s sf e e l i n gi sh ig h e rt h a nn o r m a lh i g hs c h 0 0 1 ， b a s e du p o nt h ea b o v es t u d yr e s u l t s ，s u g g e s t i o n sa r ep r o p o s e dt oe d u c a t i o n a ld e p a r t m e n t , s c h o o ls u p e r i n t e n d e n ta n dh i 曲s c h o o lt e a c h e rt oh e l pe f f e c t i v e l ya l l e v i a t et h et e a c h e r sp r e s s u r e ， p r o m o t et e a c h e r sp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n ta n ds m o o t hi m p l e m e n t a t i o no ft h en e w c u r r i c u l u m r c f o n n k e yw o r d s ：h i 咖s c h o o lt e a c h e r s ；n e wc u r r i c u l u mr e f o r m ；w o r ks t r e s s 目录 引言一1 ( 一) 选题缘由“1 ( 二) 文献综述2 ( - - ) 概念界定6 ( 四) 研究思路”8 一、新课程改革背景下高中教师工作压力预测问卷的编制9 ( 一) 研究目的9 ( 二) 研究方法9 ( - - ) 数据统计1 l ( 四) 结果分析1 1 二、新课程改革背景下高中教师工作压力的现状调查与分析1 5 ( 一) 新课程改革背景下高中教师工作压力现状调查1 5 ( 二) 研究结果与讨论1 7 1 新课程改革背景下高中教师工作压力的整体状况分析1 7 2 新课程改革背景下高中教师工作压力源分析1 8 3 新课程改革背景下高中教师工作压力影响因素分析1 8 4 总结2 6 三、相关建议一2 7 ( 一) 对教育部门的建议2 7 1 深化高中教育体制改革2 7 2 完善教师专业进修培训制度2 7 3 提高学校心理卫生建设水平2 8 ( 二) 对学校管理者的建议2 8 1 营造良好的校园文化，为教师提供个性化支持”2 8 2 健全发展性评价制度，科学评价教师劳动成果2 9 3 坚持适才善任的原则，切实减轻教师工作负荷2 9 4 重视学校、社区和家庭的关系，达成教育共识3 0 ( 三) 对教师的建议3 0 1 掌握压力应对技巧，提高抗压能力3 0 2 增强教师职业效能，促进专业发展一3 0 3 建立班群合作共识，寻求人际支持“3 1 四、研究展望= 3 2 参考文献3 3 附录：新课程改革背景下高中教师工作感受问卷3 5 在校期间发表的学术论文3 7 致谢3 8 新课程改革背景下 高中教师工作压力及缓解策略研究 引言 ( 一) 选题缘由 教师工作压力是指由教师的工作引起的生理、心理的反应。国外很多研究都表明：和 其它职业相比，教师感受到的压力更大。1 9 6 7 年，美国教育学会( n e a ) 对2 2 9 0 名公立学 校教师进行调查发现：7 8 的教师有少许或相当多的应激。考克斯和布罗克利( c o x b r o c k l y ，1 9 8 4 ) 对教师和非教师职业的人进行比较，发现6 7 的中小学教师认为工作是主 要的压力来源，而非教师职业中只有3 5 的人认为工作是压力来源。 我国学者通过研究也 发现教师普遍感到压力较大，而且有上升的趋势。1 9 9 8 年，徐长江对1 1 9 名中学教师进行 调查，发现5 2 1 的教师感到压力很大或极大。 2 0 0 5 年，中国人民大学联合新浪教育频 道对全国8 6 9 9 名教师进行“职业压力和心理健康问卷调查，结果发现超过8 0 的教师反 映压力较大，近3 0 的教师出现严重的职业倦怠。 可见，教师工作压力过大已经成为人们 的共识。工作压力过大不但会影响教师工作满意度，降低工作绩效，影响教师身心健康， 而且由于教师职业的特殊性，工作压力也会对学生的身心健康产生影响。 目前，我国正在进行新一轮基础教育课程改革，简称新课程改革。和以往不同，这次 改革在课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价和课程管理上都进行了调整 和创新，因此，它也要求教师在工作角色和教学行为上做出相应的改变。新课程改革要求 教师从知识的传授者成为教育的促进者；从课程执行者成为课程建构者：从教育工作者转 变为教育的研究者。同时，它还打破了教师以往的教学习惯，要求教师采用新的教学方式 和教学手段促进学生的全面发展。面对新的课改要求，教师是如何应对的，尤其是对已经 承担很大工作压力的高中教师来说，在新课程改革实施过程中他们的工作压力会发生哪些 变化，这些变化的原因是什么，这正是本研究的出发点。新课程改革实施以来受到社会各 界的关注，人们普遍认识到转变教师教学行为、引导学生改变学习方式的必要性，然而对 教师尤其是高中教师在新课程改革中遇到的困难和承受的压力往往重视不够。因此，本文 拟从新课程改革这一角度入手，探寻高中教师工作压力的现状及缓解策略。从理论意义上 讲，把新课程改革作为切入点研究教师工作压力可以进一步充实我国关于教师压力和教育 改革的相关理论；从实践价值上讲，探究新课程改革中一线教师的工作体验和压力感受， d 刘维良教师心理卫生 m 北京：知识产权出版社，2 0 0 1 1 1 2 口陈德云教师压力的普遍性教师压力分析及解决策略 j 外国教育研究，2 0 0 2 ( 1 2 ) ：5 3 5 6 尊徐长江中学教师职业紧张状况及其原因的调查研究 j 浙江师范大学学报，1 9 9 8 ( 0 6 ) ：1 2 0 - 1 2 3 d 新浪教育2 0 0 5 年中国教师职业压力与心理健康大型调查 e b 0 l h t t p ：e d u s i n s c 0 1 c n l 2 0 0 5 - 0 9 - 0 9 1 6 5 3 1 2 6 5 8 1 h t m l 1 有助于针对学校和教师在新课程改革实施中遇到的问题，对其提供更多的物质支持和人文 关怀，以便更好的促进教师的专业发展和新课程改革的顺利实施。 ( 二) 文献综述 教师工作压力的研究始于1 9 7 8 年，吉里亚科和萨科里夫( k y r i a c o u s u t c l i f f e ) 在教育评论上发表的一篇关于教师压力的文章。文章中他们对教师压力进行了界定并 提出了教师压力的理论模型。他们认为，教师压力是由教师工作引起的生理、心理方面的 反应，它受个体对刺激的感知以及个体应对刺激的能力的影响。1 9 8 3 年，台兰别克、柏拉 尼尔和罗夫真( t e l l e n b a c k ，b r e n n e r ，l o f g r e n ) 对吉里亚科和萨科里夫的教师压力模型 进行了补充，增加了环境特征因素和退缩因素。2 0 0 1 年，迪克( d i c k ) 和魏格纳( w a g n e r ) 提出了教师压力理论的扩展模型，他们认为教师的应对策略会影响压力的感受程度，压力 越大就越容易出现职业倦怠。目前关于教师压力的研究成果很多，主要涉及以下方面： 1 教师工作压力的相关研究 ( 1 ) 教师工作压力源的实证研究 压力源是指被认为是有威胁的、任何真实的或想象的情境、环境或刺激。国目前，国 内外关于教师工作压力源的研究成果比较丰富。施瓦布( s c h w a b ，r l ) 将国外学者对 压力源的研究进行了总结，归纳为三个方面：社会来源：不受个人或个人所在组织直接影 响的因素，如：社会期望、学生态度；组织来源：学校的组织方式和区域级别，如：教师 的角色冲突、角色模糊、学校组织结构、社会支持；个人来源：教师的控制力、自我实现 需要和自尊需要等。 还有的学者将教师压力源概括为班额过大、教学任务重、学生不良 行为、同事关系、职务升迁、学校管理方式、教育变革、政府支持等几个方面。 我国学 者姚立新将教师压力源归纳为：学生的学习和行为问题；与学校领导、同事间的人际关系； 工作过度负荷、学校行政支持不足等工作环境、工作资源问题；教师角色冲突、角色过度 负荷；教师自身专业发展；考试压力；待遇和工作条件等。朱丛书等人通过研究发现： 学生因素、工作负荷是不同国家、不同民族教师共有的压力源；而考试压力则是我国教师 特有的压力源。 本研究对近几年关于教师工作压力源的硕士论文进行了总结，认为教师 工作压力源主要包括两个方面：社会因素：社会的过高期望、教师的社会地位、工资待遇、 教育改革；学校因素：工作负荷、时间压力、组织管理、学生因素、考试压力、职称评定、 教学要求、自我发展需要、人际关系、学校体制改革等。综上我们可以看出：国内外学者 关于教师工作压力源的研究结果基本一致，但是对于这些因素在工作压力中的重要性目前 尚无一致说法。 o 美 b r i a nl u k es e a w a r d 著，许燕等译压力管理策略 m 北京：中国轻工业出版社，2 0 0 8 9 9 s c h w a b ，凡l 1 w a n i c k i ，e f ( 19 8 2 ) p e r c e i v e dr o l ec o n f l i c t , r o l ea m b i g u i t y , a n dt e a c h e rb u r n o u t e d u c a t i o n a l a d m i n i s t r a t i o nq u a r t e r l y , 6 0 7 4 罾陈德云教师压力的普遍性教师压力分析及解决策略 j 外国教育研究。2 0 0 2 ( 1 2 ) ：5 3 5 6 回姚立新教师压力管理 m 浙江：浙江大学出版社。2 0 0 5 4 5 5 0 o 朱从书，申继亮，刘加霞中小学教师职业压力源研究 j 教育管理与评价，2 0 0 2 ( 0 3 ) ：5 0 - 5 4 2 表1 - 1 国内关于教师压力源的研究( 硕士论文) ( 2 ) 教师工作压力影响因素研究 关于教师工作压力影响因素的研究主要涉及两个方面：( 1 ) 探究教师工作压力在人口 学特征方面的差异。如：教师的性别、年龄、教龄、学历、职称、任教学科、学校性质、 学校规模等因素对教师工作压力的影响。如：许延礼、高峰强发现除了学历以外，性别、 年龄、职称、是否担任班主任和教毕业班对教师整体压力感没有显著差异；。孙云樵发现 。周隽上海市中学教师职业压力状况及影响因素研究 d 华东师范大学，2 0 0 3 o 宋利国西部初中教师的职业压力研究 d 辽宁师范大学2 0 0 3 o 刘辛大连市高中教师职业压力类型及其特点 d 辽宁师范大学，2 0 0 4 固陈玉梅初中教师职业压力研究 d 安徽师范大学，2 0 0 4 o 张俊妹长春市初中教师职业压力的调查研究 d 东北师范大学，2 0 0 5 陶俊梅泸州市中学教师职业压力源研究 d 西南大学，2 0 0 6 o 张建波高中教师职业压力、职业倦怠及离职倾向之间关系的研究 d 南京师范大学，2 0 0 7 o 李海雷大连市高中青年教师职业压力研究 d 辽宁师范大学，2 0 0 7 o 孙玮重点高中教师职业压力来源与应对策略的研究 d 东北师范大学，2 0 0 8 许延礼，高峰强高中教师工作压力、心理健康及其关系的研究 j 山东理工大学学报，2 0 0 3 ( 0 3 ) ：7 2 - 7 6 3 城市高中体育教师压力显著高于乡村教师；3 卜4 0 岁的教师压力感显著高于其它年龄段教 师，学历、职称、任教学科对教师压力感无显著影响；李军兰发现婚姻状况、学历、任 教课程、教龄、年龄在教师压力感有显著差异。 虽然教师工作压力研究在人口变项方面 有分歧，但仍可以发现一致的趋势，即性别、年龄、教龄与教师压力仅有很少的关联( k a r i s a l o ，2 0 0 2 ；k y r i a c o u s u t c l i f f e ，1 9 8 7 ) 。( 2 ) 调节变量对教师压力的影响。调节变 量是指除了压力源与整体压力感之外，其它会影响个体对压力的感知与反应的因素，透过 它可以增强压力源对压力反应的影响。这方面的研究主要探讨教师性格、认知评估、应对 策略、教学效能感、工作满意度、社会支持、心理健康等因素与教师压力的关系。但是， 目前关于具体有哪些调节变量、这些变量之间的关系以及这些变量与整体压力之间的关系 的研究还比较混乱，有的学者将某些因素看做压力源因素，有的将其视为因变量或压力结 果。本研究中的调节变量指教师面对新课程改革中遇到的困难时所采取的应对策略。 2 教育改革与教师工作压力的相关研究 关于这方面的研究，国外起步比较早。英国1 9 8 8 年7 月通过的教育改革法以及之后 又陆续颁布的一系列法令( 1 9 9 2 、1 9 9 3 、1 9 9 4 ) 和国家课程的实施意味着学校开始经历一 个持续变化的时代。教育改革、学校体制变革以及新的工作方式对教师造成的影响也开始 成为学者们关注的焦点。他们认为教育改革也是引起教师压力的一个重要原因，改革能否 成功很大程度上取决于教师的态度和行为。1 9 9 2 年英国学者邓纳姆( j a c kd u n h a m ) 认为 教育变革频繁、教师对变革信息缺乏了解以及国家课程都会使教师产生压力。 m a r g o l i s 等人认为在改革过程中由于缺少相应的物质和精神支持而累积的压力、改革 的速度过快、与行政人员的关系是造成教师压力的主要原因。对教师而言，教师不仅仅是 感受到压力，关键是感觉没有足够的时间和有效的措施去缓解压力。布朗等人认为改革 缺乏正当理由、无助感和失败、缺乏资源和信息应对改革、角色模糊、角色多样、教师权 威丧失是导致教师压力的主要原因。 我国台湾自2 0 0 1 年实施九年一贯课程起就备受学者们的关注。王念骐曾对课改中小 学教师的压力情况进行了研究，发现教师心态与行动的调整、发展学校本位课程、教师的 教育程度以及婚姻状况对教师工作压力有显著预测作用。其中又以教师心态与行动的调整 预测度最高。 张茂源通过对中小学教师进行访谈得出：课程开发能力不足是教师压力的 主要来源。课程在推行中的难操作性、学校和专家支持有限、家长的不理解、工作负荷大 都会影响教师压力程度。在教师的工作压力中又以时间压力最大，其次是教材、课程方面 回孙云樵吉林省中小学体育教师职业压力与应对方式的调查研究 j 教育探索，2 0 0 8 ( 0 6 ) ：2 1 2 2 口李军兰中小学教师心理压力状况的调查与研究 j 教师教育研究，2 0 0 3 ( 1 1 ) ：4 6 - 5 1 口陈德云教师压力分析及解决策略 j 外国教育研究。2 0 0 2 ( 1 2 ) ：5 3 - 5 6 9m a r g o l i s 。j a s o n e d ( 2 0 0 6 ) e d u c a t i o nr e f o r ma n d t h er o l eo f a d m i n i s w a t o r si nm v d i a t i n gt e a c h e rs t r e s s t e a c h e re d u c a t i o n q u a r t e r l y , f a l l 9 r a l p h 。s u e e d ( 2 0 0 2 ) c h a n g e l i n k e dw o r k - r e l a t m ts t r e s si nb r i t i s ht e a c h e r s r e s e a r c hi ne d u c a t i o n m a y 曩王念骐国民小学教师参与九年一贯课程试办之工作压力研究 d 台南师范学院教师在职进修学校行政硕士学位班， 2 0 0 2 4 的压力。教师压力在学校规模和教龄方面也有差异。 陈火川也对教师压力状况进行了研 究，他认为课改下教师压力来自时间管理、课程规划、工作负荷、教学革新、家长参与、 人际关系6 个方面。同时他还探讨了教师个人背景( 年龄、学历、婚姻状况等) 、学校背 景( 学校位置、学校规模) 、教师的参与程度( 参加学习的次数、课程设计的方式、师生 互动的程度) 三个维度之间的关系以及与教师压力的关系，有很大的理论价值。圆虽然台 湾的情况和内地不同，但是他们的研究方法和研究成果值得我们借鉴。 国内关于教育改革背景下教师工作压力的研究，主要是探讨新课程改革对教师压力的 影响。目前这方面的理论研究较多，实证研究较少。本论文搜集到的实证研究成果主要有： 刘磊、傅维利对大连市十所中小学教师进行调查，结果显示：2 4 8 的教师压力很大，4 5 4 的教师压力较大；新课程改革的支持环境、教师应对新课程改革的能力、新课程改革对教 师的客观要求以及教师在新课程改革中的顾虑是造成教师工作压力的主要原因。 朱振飞、 施新祥对新课程改革下教师工作压力、认知评估和应对策略之间的关系进行研究，发现教 师具有中等程度的压力，其中以课程驾驭能力对教师造成的压力最大，其次是教学评价改 变、教学能力提升、师生角色变换。 2 0 0 3 年，魏青云对山东淄博、滨州的中小学教师进 行了调查，发现6 7 8 的教师认为很有压力或极有压力。教师的压力突出表现在对新课程 改革教学的难以适应，如：4 5 的教师认为教学实际操作难度很大，8 9 5 的教师认为工作 负担加重，5 7 8 的教师认为自己的付出得不到相应的回报。 蒋文昭让教师对新课程改革 -和以前就存在的压力源进行比较，发现实施新课程改革后工作量的增大以及教师对新课程 改革的适应问题是主要的压力源。 后两项研究虽然进行了问卷调查，但是由于没有提供 问卷的信度和效度，所以结论有待考证。 关于高中教师工作压力的实证研究，目前搜集到的资料不多。我国的许多学者往往对 初中教师和高中教师一起研究，所以此处就不再重复。 纵观国内外关于教师工作压力的相关研究，我们可以看出：学者们普遍认为教师承受 着较大的工作压力，教师工作压力感受的强弱受工作环境、组织因素和个人性格、能力等 多种因素的影响。特别是随着知识经济的到来和社会的急剧变化，教育改革也成为影响教 师压力的重要因素。这些都为本文的研究提供了立论依据。但是学者们对教师工作压力的 研究缺乏统一的操作定义和理论基础，而且限于时间、经费等原因关于教师压力的研究大 多是横向研究，纵向研究较少。国内关于新课程改革下教师工作压力的研究，往往侧重于 从理论层面对新课程改革进行剖析，分析教师压力产生的原因并提出解决策略，实证方面 的研究比较少。有的研究虽然采用了问卷调查和访谈的方法，但由于没有提供相应的信度 。张茂源九年一贯课程试办国小教师工作压力访谈研究 d 国立嘉义大学国民教育研究所，2 0 0 3 o 陈火川国小教师实施九年一贯课程工作压力之研究 d 国立中正大学教育研究所，2 0 0 4 9 刘磊，傅维利关于“新课程改革”中教师压力的调查研究教育研究与实验 j 2 0 0 4 ( 0 3 ) ：6 4 - 6 8 o 朱振飞，施新祥新课程下初中教师的心理压力及其相关因素之调查研究 j 浙江教育学院学报，2 0 0 6 ( 0 5 ) ：2 4 - 2 9 o 魏青云新课程实施中教师压力：现状、成因与对策 j 当代教育科学，2 0 0 4 ( 1 2 ) ：2 0 - 2 2 9 蒋文昭新课程改革背景下教师的负压力及调适策略r j 新课程研究，2 0 0 8 ( 1 0 ) ：1 5 0 - 1 5 1 5 和效度指标，因此可靠性无法保证；还有的研究混淆了教师工作压力与教师心理健康的概 念。在研究对象上，由于高中新课程改革起步较晚，因此很多研究主要集中在中小学教师， 而忽视了对高中教师的研究。新课程改革的主要目的是为了培养全面的人，为了每个学生 的发展。虽然要实现这个目标还有很长的路要走，但是这个目标是正确的，我们应该坚定 - 的走下去。研究新课程改革下高中教师的发展，就是对这段历史最好的见证。 ( 三) 概念界定 1 工作压力 工作压力( w o r ks t r e s s ) 又称职业压力、职业紧张、工作应激。2 0 世纪3 0 年代，加 拿大生理学家汉斯赛耶( h a n ss e l y e ) 最早对应激( s t r e s s ) 进行了系统研究；1 9 6 2 年， 美国学者弗莱奇和卡恩( f r e n c h ，j r p k a h n ，r l ) 将压力引入企业管理领域。1 9 6 4 年，他们又出版了一本题为组织压力：角色冲突和模糊性的研究的书，首次将与工作 有关的压力问题作为一个科学的研究领域提出来，激发了人们对工作压力研究的持久兴 趣。1 9 7 8 年，比尔和纽曼( b e e h r ，t a n e w m a n ，j e ) 在人格心理学杂志上发 表了一篇关于工作压力的综述性文章，自此有关工作压力的研究成为一个备受关注的领 域。回但是，学术界对工作压力的界定尚无统一说法，笔者将其摘录如下： 表1 2 工作压力的定义 类型学者观点 刺 激 模 式 c o o p e r & m a r s h a l l1 工作压力就是和特定工作相关的负面的环境因素。 c a p l a n c o b b 2 对个人产生威胁的工作和环境特征的总和。妇 3 工作压力是各种与工作者岗位工作有关的，工作者在 许小东，孟晓斌其工作活动中必须经受的，对其身心活动造成一定力势 作用，使之产生一定心理应力负荷的刺激因素。d 1 。 美 l o r n es u l s k y ，c a r ll as m i t h 著，马剑虹等译工作压力 m 北京：中国轻工业出版社。2 0 0 7 1 0 4 。朱永新人力资源管理心理学 m 上海：华东师范大学出版社。2 0 0 3 3 4 2 。李刚口腔医疗人力资源 m 北京：人民卫生出版社，2 0 0 6 2 2 8 6 交 互 模 式 状态。嘲 8 工作应激是人与工作不相适应的结果。这种不适应表 心理咨询大百科全书现在两个相互联系的方面。一方面是人的特点不能满足 工作的要求，另一方面，是工作不能满足人的需要。 9 当压力发生在工作场所时就称为工作压力，它是工作 李中海，廖建桥( 2 0 0 1 ) 中个人处理问题的能力与意识到的工作要求之间不相称 的反应。圆 纵观上述观点，学者对工作压力的界定大体可以分为三类：( 1 ) 刺激模式这种观 点认为工作压力就是与工作有关的、引起个体身心反应的环境刺激。与此相关的研究主要 探讨了工作压力源因素，并分析了这些因素对组织和个人的影响。( 2 ) 反应模式这种 观点将工作压力视为个体对刺激的一种适应性反应，是个体面对环境刺激时的生理、心理 和行为状态。持这种观点的学者主要关注工作压力造成的后果，即工作压力与心理健康、 职业疾病、工作绩效或工作满意度之间的关系。( 3 ) 交互模式这种观点认为工作压力 是人与工作环境互动的过程，它强调认知评估和个体应对策略在压力形成过程中的作用。 目前，这种观点在学术界比较流行。 。 本研究采用刺激和反应交互作用的观点，认为工作压力是在工作环境中，使个人目标 受到威胁的压力源长期地、持续地作用于个体，在个性及应付行为的影响下，形成一系列 生理、心理和行为反应的过程。留它具有以下特点：( 1 ) 工作压力是一个复杂、多维度的 概念。它至少应该包括三个因素：客观工作环境、个体的身心反应、认知评估。在压力产 生的过程中，认知评估起着决定作用，只有当个人认为工作环境对自身产生威胁而自己拥 有的应对资源不足时压力才会产生。( 2 ) 它是工作环境与个体认知、性格、价值观等交互 作用的过程，这一过程会随着时间和任务的改变而发生改变，因此，工作压力是可以缓解 的。( 3 ) 工作压力有积极和消极作用之分。适度的压力有助于激发个人和群体的工作积极 性，提高工作效率，当压力过大超过个体应对能力时就会对个体身心健康产生负面影响， 本研究中的工作压力是指消极、负面的压力。 2 教师工作压力 和工作压力的定义一样，目前学者们对教师工作压力的界定也存在分歧。从下表可以 看出，这种分歧主要体现在：教师职业压力是教师在学校教育、教学情境下的压力，还是 包括学校教育、教学情境在内的一切发生在教师身上的压力。前者特定于教育、教学情境， 后者不限情境而指向于教师群体。由于本研究以高中新课程改革为背景