（应用心理学专业论文）大学生感知到的教师支持、自我决定动机与学业情绪的关系.pdf

大学生感知到的教师支持、自我决定动机与学业情绪的关系 i i i i 昌i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i 赢i i i i i i i i i i i _ i _ - 摘要 学业情绪是指与学生学习相关的各种情绪体验，它对学生的学业成就、心理健康以 及生活的质量均有重要的影响，近年来成为人们关注的一个热点。大学生学业情绪的具 体状况以及它受那些因素的影响是人们希望了解的重点。基于此，本研究选取4 9 2 名在 校大学生作为被试，采用问卷调查的方法，对大学生的学业情绪以及学业情绪与学生感 知到的教师支持、自我决定动机的三者之间的关系行了深入的探讨。研究结果显示： 1 我国大学生学业情绪总体上以积极学业情绪为主，但是焦虑情绪的得分较高。 2 人口学变量分析发现：性别、生源地、是否独生子女在学业情绪上不存在差异； 年级、专业在积极学业情绪上不存在差异，在消极学业情绪上存在显著差异；专业、生 源地在教师支持上不存在差异，是否独生子女、年级、性别存在显著着差异；自我决定 动机在年级上没有差异，专业、性别、生源地对控制动机有显著影响，是否独生子女在 自主动机上有显著差异。 3 学生感知到的教师支持与积极学业情绪呈显著正相关，与消极活动学业情绪呈显 著负相关；自主动机与积极学业情绪呈显著的正相关，与消极学业情绪呈显著的负相关； 控制动机与消极结果呈显著的正j 相关；学生感知到的教师支持与自主动机和控制动机均 存在显著的相关。 4 感知到的教师支持和自我决定动机可以预测积极结果、积极活动、消极活动和消 极结果四种学业情绪。 5 学生感知到的教师支持不仅能直接对学业情绪产生影响，还可以通过自我决定动 机对学生的学业情绪产生影响，其中自主动机在两者之间起到了部分中介作用。 关键词：大学生感知到的教师支持自我决定动机学业情绪 a b s t r a c t a c a d e m i ce m o t i o n sa r et h ee m o t i o n sr e l a t e dt ol e a r n i n ga n d c a ng r e a t l ya 仃e c ts t u d e n t s a c a d e m i ca c h i e v e m e n t ，m e n t a lh e a k ha n d t h eq u a l i t yo ft h e i rl i f e m o r ea n dm o r ep e o p l e 盯e p a y i n ga t t e n t i o no nt h i si s s u e t h e t f f e c t i n g f a c t o r so ft h ea c a d e m i ce m o t i o n se 玛o yt h em o s t a t t e n t i 。n b a s e do nt h i s ，4 9 2 c o l l e g es t u d e n t s a r ec h o s et ob et h es u b je c t s ，h ea p p r o a c ho t q u e s t i o n n a i r ei sa d o p t e dt oe x p l o r et h er e l a t i o n s h i pa m o n g t h ea c a d e m i ce m o t l o no c o l l e g e s t u d e n t s ，t h es u p p o r t sf r o mt h et e a c h e ri nt h es t u d e n t s a t t i t u d e a l l dt h e i rs e l f 二d e t e m l n a t l o n f i n d i n g sa r ea sf o l l o w s ： 1 m o s to ft h ee m o t i o n so fo u rc o l l e g es t u d e n t sa r ep o s i t i v e ，b u t t h es c o r eo ft h ea n x l e t y 2 d e m o g r a p h i cv a r i a b l e sa n a l y s i ss h o w e d t h a t ：s e x t os t u d e n t s ，w h e t h e rt h eo n e c h i l d a c a d e m i ce m o t i o n s a r ed i f f e r e n t ；g r a d e ，p r o f e s s i o n a l t h e r ei sn od i f f e r e n c emp o s l t l v e a c a d e m i ce m o t i o n s ，t h e r e w e r es i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si nn e g a t i v ea c a d e m l c e m o t i o n s ； p r o f e s s i o n a l ，s t u d e n t p e r c e i v e d t e a c h e rs u p p o r t ，w h e t h e ro n ec h i l d ，g r a d e ，g e n d e r e x l s t s s i g n i f i c 趾tf o n a r d w i t ht h ed i f f e r e n c e ；s e l fd e c i d e dt om o t i v a t i o ni ng r a d et h e r e 1 sn o d i 骶r e n c e ，p r o f e s s i o n a l ，g e n d e r , a n ds t u d e n t st oc o n t r o l m o t i v a t i o nh a v eas l g n i f i c a n te f f e c t ， w h e t h e rt h eo n e c h i l ds e l f - m o t i v a t i o n ，t h e r ea r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s 3 s t u d e n t ，s p e r c e i v e d t e ：a c h e r s u p p o r t a n d p o s i t i v e a c a d e m i ce m o t i o n s 眦r e s i 嘶f i c a n t i yp o s i t i v e l yc o r r e l a t e d w i t ht h en e g a t i v ea c t i v i t i e so fa c a d e m i ce m o t l o n sw e r e s i g n i f i c a n t l yn e g a t i v e l yc o r r e la t e d ；a u t o n o m o u sm o t i v a t i o n a n dp o s i t i v ea c a d e m l ce m o t l o n s w e r es i g n i f i c a n t a r er e l a t e d ，a n dn e g a t i v ea c a d e m i ce m o t i o n s w e r es i g n i f i c a n tn e g a t l v e c o r r e l a t i o n ；c o n t r o lo fm o t i v a t i o n la n dn e g a t i v er e s u l t sw e r es i g n i f i c a n tp o s i t l v e c o r r e l a t i o n ； s t u d e n t sp e r c e i v e dt e a c h e rs u p p o r ta n da u t o n o m o u s m o t i v a t i o na n dc o n t r o lm o t i v a t i o nt h e r e 1 s as i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o n 4 t h es t u d e n t p e r c e i v e dt e a c h e rs u p p o r ta n dt h e i rs e l f - d e t e r m i n a t i o n a r ep r e d l c t o r so t f o u ra c a d e m i ce m o t i o n si n c l u d i n gp o s i t i v e - o u t c o m ef o c u s e m o t i o n ，p o s i t i v e - a c t i t yt o c u s e m o t i o n sn e g a t i v e - a c t i v i t yf o c u si ：m 。t i o n sa n dp o s i t i v e - o u t c o m ef o c u se m o t i o n 5 t h et e a c h e rs u p p o r tr e a l i z e db yt h es t u d e n t sn o to n l ys e p a r a t e l y , i t c a na l s oa f f e c tt h e a c a d e m i ce m o t i o nt h o u g hs e l f - d e ：t e r m i n a t i o n ，a m o n gt h i ss e l f - d e t e r m i n a t i o n c o n t r l b u t e st ot h e m e d i a t o re f - f e c t k e yw 。r d s ：c o i l e g es t u d e n tp e r c e i v e dt e a c h e r s u p p 。i r t ；s e l f - d e t e n 1 i n a t i 。n ；a c a d e m i c e m o t i o n s ； 第1 章绪论 i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i 茜 第1 章绪论 1 1 研究背景 情绪作为一种重要的心理现象，很早就引起了心理学家的注意。早在1 9 世纪末， j a m e s 相关的研究把情绪带入了科学的殿堂。由于情绪的主观特征，实验中对情绪的控 制和量化存在着很大的困难，因此在随后的很长时间里情绪的研究处于徘徊状态，进行 情绪研究的人一直不多。2 0 世纪9 0 年代初，s a l o v e 与m a y e r 提出来了锄隋绪智力”的概 念；1 9 9 5 年，学者g o l e m a n 出版了情绪智商一书，情绪的作用开始得到重视。 美国教育研究联合会( a e 刚k ) 将1 9 9 8 年年会的主题定为隋绪在学生学习与成就 中的作用”，探究情绪在学习中的作用。一些研究结果表明情绪与学习密切相关，例如 神经心理学的有关研究发现，j 隋绪是影响大脑发展和学习的重要因素。情绪会使人产生 特定的身心状态，对认知活动具有驱动作用，可以调节认知加工过程和人的行为，还可 以对信息进行选择，监视信息的流动，促进或者阻碍工作记忆的加工。p e k u l l 提出认知 动机模型认为情绪容易占用个人有限的注意资源进而影响个体的认知表现。 尽管情绪在学习中有着重要的作用，但是以往的研究却存在着明显的不足。p e l ( r u l l 等在对以往研究进行归纳时发现从1 9 7 4 年至2 0 0 0 年间大多数的研究集中在焦虑方面， 尤其是考试焦虑，其他方面的情绪少有涉及。事实上，学生学习中与焦虑有关的情绪 事件只占少数。p e k r u n 和h o l z w a r t h 的实证研究发现与焦虑有关的情绪事件只有 1 5 2 0 ，也就是说绝大多数的情绪事件被研究者忽略了。近年来，国内外的学者如 史丽娟、马惠霞、t h o m a sg o e t z 等开始逐渐重视积极的学业情绪，对积极学业情 绪进行了一些开创性的研究。鉴于学业情绪的多样性与其在学习中的重要作用，有必要 进行更深一步的研究。 情绪和动机是影响学习效果的两个重要成分。m e y e r 和t u n e r 在回顾以往的研究时 。p e k r u n ，r ，t h ei m p a c to fe m o t i o n so nl e m l a i n ga n da c h i e v e m e n t ：t o w a r d sat h e o r yo fc o g n i t i v e m o t i v a t i o n a lm e d i a t o r s a p p l i e dp s y c h o l o g y , 1 9 9 2 4 1 ，3 5 9 - - 3 7 6 。p e k r u n ，rt h o m a sg o e t z , w b l f r 啪t i t z a c a d e m i ce m o t i o n si ns t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n da c h i e v e m e n t ：a p r o g r a mo f q u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v er e s e a r c h e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g i s t ，2 0 0 2 ，3 7 ( 2 ) ，9 1 1 0 5 四p e k r u n ，r h o l z w a r t h e x p e c t a n c y - v a l u et h e o r yo fa n x i e t y ：o v e rv i e wa n di m p l i c a t i o n s ：e x p l o r a t i v ea n a l y s e n u n t e r r i c h t s w i s s e n sc h a r t ，1 9 9 2 ，2 0 ，3 0 8 _ 3 2 4 史丽娟：大学生的学业愉悦情绪及其相关因素研究，硕士学位论文，山西大学心理学系，2 0 0 9 年。 马惠霞：大学生快乐源的调查研究，中国心理卫生杂志，2 0 0 9 ，n o 1 ，v o l 2 3 ，5 2 5 5 9t h o m a sg o e t z ，a n n ec f r e n z e l ，r p e k n a n ，a n t e c e d e n t so fa c a d e m i c e m o t i o n s ：t e s t i n gt h ei n t e r n a l e x t e r n a lf l a m eo f r e f e r e n c em o d e lf o ra c a d e m i ce n j o y m e n t c o n l e m p o r a r ye d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 2 0 0 8 ，3 3 ( 1 ) ，9 0 3 。m e y e r , d k t u r n e r , j c d i s c o v e r i n ge m o t i o ni nc l a s s r o o mm o t i v a t i o nr e s e a r c h e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g i s t ，2 0 0 2 ，3 7 ( 2 ) ， 哈尔浜1 程大学硕士学位论文 i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i ；i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i 发现无论是在教学上还是在学习上，情绪和动机的关系都是密不可分的。在过去的一些 研究中如p e k n m 、高红梅等，往往从情绪怎样动机影响的角度出发，注重考察的是情 绪对动机的作用。其实，动机与情绪作用是双向的，情绪能够影响动机，反过来，动机 也能对情绪产生影响。台湾简嘉菱以国中生为被试，研究发现自我决定动机中的控制 动机和自主动机可以较好的预测学业情绪中的高兴和希望。国外的研究也得出类似的结 论。s t a n d a g e 等指出内在动机可以正向的预测积极情绪，负向的预测消极情绪。鉴于 上述原因，有必要对动机和学业情绪的关系再进行探讨。 另外自我决定动机理论认为，环境因素会通过个体内部的认知影响内在动机。当个 体处于j 卣较高安全感和归属感的环境时，个体会出现较多的内部动机行为。r a y a n 用日 常日志法研究发现，自主支持、积极参与的父母会促进孩子内在动机的发展，控制、 冷漠的家长则会削弱孩子的内在动机。刘一宁以小学生为被试，发现教师的支持可以 有效的提高小学生学习的内在动机，有较高内在动机的小学生的学习行为更加积极主 动。无可否认，教师在学生的学习中扮演着重要的角色。教师的教学策略，教师的教学 风格以及教师的性格特点都会影响学生的学习状态。教师作为学生社会支持系统中的重 要一环，他们给与学生生活上和情感上的支持会对学生产生怎样的作用，同样值得：屎讨。 1 2 研究目i f , j 1 鉴于以往研究中存在的不足，本研究试图对大学生学业情绪的整体状况进行多方 面的考察。 2 根据国内外的研究结论，深入探讨的自我决定动机与学业情绪关系，以期弥补以 往研究中的不足。 3 探讨学生感知到的教师支持与大学生自我决定动机的相互关系。 4 在上述研究的基础之上进一步探讨学生感知到的教师支持、自我决定动机和学业 情绪三者之间的关系。 1 0 7 一l1 4 p e k r u nr g o e t z , t 7 f i t z , w & p e r r y , r a c a d e m i ce m o t i o n si ns t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n da c h i e v e m e n t ：a p r o g r a mo f q u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v er e s e a r c h e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g i s t ，2 0 0 2 ，3 7 ( 2 ) ，9 1 1 0 5 高红梅：愤怒情绪与动机取向的相关研究，硕士学位论文，河北大学心理学系，2 0 1 0 年。 简嘉菱：自我决定动机与学业情绪模式之探讨，硕士学位论文，台湾成功大学教育研究所，2 0 0 9 年。 鲫s t a n d a g e m d u d aj n t o u m a n i s at e s to fs e l f - d e t e r m i n a t i o nt h e o r yi ns c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o n b r i t i s hj o u r n a lo f e d u c a t i o np s y c h o l o g y 2 0 0 5 7 5 4l1 4 3 3 r y a n 。r ，m & d e c i e l i n t r i n s i ca n de x t r i n s i cm o t i v a t i o n s ：c l a s s i cd e f i n i t i o n sa n dn e wd i r e c t i o n s c o n t e m p o r a r y e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 2 0 0 0 ，2 5 ，5 4 6 7 刘一宁：小学高年级班主任支持性行为对学生学习动机的影响研究，硕士学位论文，东北师范大学心理学系2 0 1 0 年，第3 3 页。 2 第1 章绪论 i i i i i i i i i i i i i i ii i i i 1 3 研究意义 1 3 1 理论意义 首先，对学业情绪的研究可以更加深入全面的了解我国大学生学业情绪的现状，为 学业情绪的相关理论提供实证支持，为进一步完善相关理论打下基础。 其次，通过对教师的支持和自我决定动机之间关系的探讨，为自我决定理论的研究 提供了实证支持。 再次，对教师支持、自我决定动机及学业情绪三者之间关系的考察是对p e k n m 等 人提出的学业情绪相关理论的进一步验证，也为下一步探究与学业情绪有关的其他变量 及相互关系提供了理论上的支持。 1 3 2 现实意义 首先，对学业情绪的作用机制的研究，可以为教育工作者提供教学实践和管理活动 上的理论支持，他们可以采取适当的方法，使教学活动和学校的管理顺利的开展。 其次，对学业情绪进行深入的了解，可以帮助教师更好的理解教学活动以及学生更 好的进行学习活动，帮助大学生形成积极的学习态度，获得较好想学业成就。 再次，情绪是影响身心健康的一个重要因素，对大学生学业情绪的研究可以促进其 身心健康和全面的发展。 3 哈尔滨工程大学硕士学位论文 i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i 苗i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i 2 1 学业情绪 2 1 1 学业情绪的概念 第2 章文献综述 早：芷上世纪5 0 年代就有人对焦虑与学习的关系进行了研究。但是这些研究只是停 留初步阶段，对情绪在学习中的作用没有进行深入的探讨，更没有将其作为一个亏门的 领域进行研究。随后很长的一段时间内，人们常常只是关注一两种情绪及其功能，而忽 略其他的学业情绪，其中焦虑研究的较为广泛和深入。上世纪8 0 年代，w e i n e r 关于归 因理论的研究，开始了多种学业成就情绪的研究。归因理论认为人都有解释行为结果的 内在需要，一般从能力、任务难度、努力和可控性四个方面进行结果的归因。对结果原 因的解释不同，个体会有不同的情绪反应，如将成功的原因归于个人能力时，会产生自 豪感，把失败的原因归于个人的能力时会羞愧等。p e k r u n 在其研究中发现，实际生活中 伴随学习产生的情绪比成就情绪更为丰富和广泛，在教师的讲授过程中、课堂上独自学 习时，以及课后的日常作业过程中都会有相应的情绪体验。这些情绪体验不光是消极 的情绪，如焦虑，厌倦；也有积极的情绪，如高兴。由于，这些情绪都是与学生的学习 这一特定的活动紧密相连，因此p e k n m 在回顾其一组研究的基础上，提出了学业情绪的 概念( a c a d e m i ce m o t i o n ) ，对其进行概括。 p e k r u n 认为学业情绪是与学生的学习，课堂教学和学习成就直接相关的情绪体验， 比如学习过程中的积极体验，考试相关的焦虑、担心，成功时的自豪感等。因而，! 学业 情绪的外延就超出了w e i n e r 所提出的与成功失败直接相关的成就情绪，还包括了学习 过程和课堂教学过程中的情绪体验。我国学者俞国良认为这种界定实际上缩小了学业的 情绪的内涵，学业情绪还应该包括学生日常生活、作业过程的情绪体验。仔细比较两 者关于学业情绪的看法，我们会发现二者并没有实质性的区别，都是指在学校情景 ( s c h o o lo ru n i v e i s i t ys e t t i n g s ) q b 经历的各种情绪体验。 2 1 2 学业情绪的种类和结构 虽然，国内外的研究者对学业情绪的概念没有太大的分歧，但是有关学业情绪具体 种类，学业情绪的划分维度，彼此间有很大的差异。p e r k r u n 编制学业情绪问卷时，利 m a n d l e r , g ，s a r a s o n ，s b ，as t u d yo fa n x i e t ya n dl e a r n i n g j o u r n a lo fa b n o r m a la n ds o c i a lp s y c h o l o g y , 19 ：；2 ，4 7 ， 1 6 6 - - 1 7 3 p e k r u n ，r t h o m a sg o e t z ，a n dw o l f r a mt i t z a c a d e m i ce m o t i o n si ns t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n da c h i e v e m e n t ：a p r o g r a mo f q u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v er e s e a r c h e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g i s t ，2 0 0 2 ，3 7 ( 2 ) ，9 1 1 0 5 俞国良，董妍：学业情绪研究及其对学生发展的意义，教育研究，2 0 0 5 年，第1 0 期，3 9 4 3 页 4 第2 章文献综述 i i i i 肓i i i i i i i i i i i i i i i 葡i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i i 用愉悦度和唤醒度对学业情绪进行分类，其中唤醒度和愉悦度又各有两个纬度：高唤醒 和低唤醒，积极和消极。这样就把学业情绪分为了四种基本类型：积极高唤醒度情绪( 包 括高兴，希望，自豪三个因子) ；积极低唤醒度情绪( 包括放松一个因子) ，消极高唤醒 度情绪( 包括气愤，焦虑和内疚) ；消极低唤醒度情绪( 包括无助和无聊) ( 9o 在这份问 卷里，学业情绪一共包含九种具体的学业情绪。孙士梅用形容词筛选法和因素分析技术 得出六类基本的学业情绪：厌恶类，恐惧类，悲伤类，愉悦类，焦虑类和惊讶类，共有 十二种具体的学业情绪。董妍、俞国良虽然沿用p e r k r u n 的分类方法，但是具体的情绪 却有所不同，她在积极低唤醒度情绪维度上增加了满足、平静两中学业情绪，在消极低 唤醒维度上增加了无助、沮丧和疲乏三种学业情绪，同时删掉了无聊这种情绪，在她的 问卷里共有十三种情绪体验。马慧霞在p e k n m 等人的基础上编制了大学生学业情绪 问卷。其中，积极高唤醒包括兴趣、愉快和希望，积极低唤醒包括自豪和放松，消极高 唤醒包括羞愧、焦虑和气愤，消极低唤醒包括失望和厌烦，共十种情绪体验，增加了兴 趣这一情绪。p e k r u n 等以美国学生和德国学生：勾被试，研究了学业情绪和成就目标定 向之间的关系。研究发现，掌握目标可以正向的预测高兴、希望等学业情绪，负向的 预测生气、无聊；表现接近目标可以正向的预测骄傲；表现回避目标可以正向的预测焦 虑、无望和害羞。徐先彩援引p e k r u n 的研究成果，将愉悦度和目标定向结合起来，把 学业情绪分为：积极活动定向情绪、消极活动定向情绪；积极预期定向情绪、消极预期 定向情绪、积极经验定向情绪、消极经验定向情绪，并编制了相应的学业情绪问卷 。 2 1 3 学业情绪的相关理论 虽然有关学业情绪的研究成：果日益丰富，但是，多数研究仍然处于支离状态，缺少 整体性的研究方法，人们对学业情绪的影响因素，作用效果分析没有一个完整理论的框 架。为此，p e k n m 等先后提出了两种理论来解释学业情绪与其相关变量的相互作用。 1 社会一认知模型社会认知理论是在融合w e i n e r 成就归因理论以及p e k n m 等人 p e k r u n r t h o m a sg o e t z a n dw o i f r a mt i t z a c a d e m i ce m o t i o n si ns t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n da c h i e v e m e n t ：a p r o g r a mo f q u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v er e s e a r c h e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g i s t ，2 0 0 2 ，3 7 ( 2 ) ，9 1 - 1 0 5 孙士梅：青少年学业情绪发展特点及其与自我调节学习的关系，硕士学位论文，山东师范大学心理系，2 0 0 6 年， 1 7 页。 俞国良，董妍：青少年学业情绪问卷的编制及应用，心理科学，2 0 0 6 年，总2 9 卷第4 期：第6 7 9 6 8 7 页。 马惠霞，张泽民：大学生学业情绪成套问卷编制的理论构想，中国临床心理学杂志，2 0 1 0 年第1 8 卷，第l 期， 3 4 3 6 页。 p e k r u n r ，e l l i o t a j ，& m a i e r m a a c h i e v e m e n tg o a sa n da c h i e v e m e n te m o t i o n s ：t e s t i n gam o d e lo f t h e i r j o i n t r e l a t i o n sw i t ha c a d e m i cp e r f o r m a n c e j o u m a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 2 0 0 9 ，1 0 1 ( 1 ) ，1 1 5 1 3 5 徐先彩：大学生学业情绪及其与成就目标的关系研究，硕士学位论文，华中师范大学心理系，2 0 0 9 年，第3 1 3 3 页 5 哈尔溟工程大学硕士学位论文 i i i i i 萄i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i ii i i i i i i i i i i i i i i ；i i ；i 皇i i i i i i i 对期望价值理论假设的基础上形成的。在这个理论中，与成就结果，成就行为和目的 有关的两种认知评估是学业情绪产生的主要原因。其中与控制有关的评估直接关注行为 与结果之间的因果关系，间接涉及个人特点和随机结果间的条件关系；主观价值评估与 个人的内在外在的价值观关，比如高分会被具有内在高成就动机学生认为很重要，也会 被外在高动机的认为很重要，高分可以获得好的工作。控制感和价值感在环境变量和学 业情绪：艺间起着调节作用，具体作用的机制如下： 图2 一l 2 控制一一价值理论2 0 0 6 年，p e r k r t m 在研究学业情绪与学业成就关系时，提出 了一个更加完整的理论，认为这个理论不仅适用于成就情绪也适合其他的学业情绪，这 个理论详细的阐述了学业情绪产生过程，以及学业情绪怎样通过认知机制影响学业成就 和学习行为。这个理论主要有四个部分组成：环境，评估，情绪与学习行为和成就。 环境变量包括任务要求和认知品质、价值感、自我控制和目标；评估包括控制感和价值； 情绪分为活动情绪，结果情绪，结果情绪又可以分为回顾和预期情绪；在学习和成就中， 学习策略、认知资源、学习动机都会影响学习成就。这四部分间的关系不是单向，而是 相互的影响，相互作用。首先，环境会对评估产生作用，进而影响学业情绪的产生，学 业情绪会进一步对学习和学业成就产生影响；反过来，学业成就的高低会对产生前三者 的反馈作用，好的结果一般会积极作用。情绪也会反馈作用，他能对评估和环境的认识 起一定的作用。 p e k r t m ，r as o c i a l c o g n i t i v e ，c o n t r o l v a l u et h e o r yo fa c h i e v e m e n te m o t i o n s i nj h e c k h a u s e n ( e d ) ， m o t i v a t i o n a lp s y c h i o l o g yo f h u m a nd e v e l o p m e n t ，2 0 0 0 ，1 4 3 - 1 6 3 p e k r u n ，r t h ei z o n t r o l v a l u et h e o r yo fa c h i e v e m e n te m o t i o n s ：a s s u m p t i o n s ，c o r o l l a r i e s ，a n di m p l i c a t i o n s f o re d u c a t i o n a lr e s e a r c ha n dp r a c t i c e e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g yr e v i e w2 0 0 6 ，18 ( 4 ) ：315 3 41 6 第2 章文献综述 i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i 圈 学习和社 会环境的 设置p 认知调节。 认知治疗一 情感调节一 情绪治疗一 问题调节一 能力训练一 图2 2 2 1 4 学业情绪的相关研究 p e r k r u n 认为学业情绪之所以值得研究主要有四个方面的原因：1 学业情绪与主观 幸福感直接相关。主观幸福感是积极心理学研究的一个热点，是反映人们生活质量的重 要心理学指标。幸福感的高低往：往说明了一个人的生活状态的好坏；2 学业情绪影响学 习的质量和学业成就；3 学业情绪对学生在课堂上信息传递的质量有着重要影响，反过 来，这会影响教学的效果和教师与学生之间的交流；4 对学业情绪的研究可以为我们提 供一个了解学生学习，情感体验的新视角，进而为培养学生的良好情绪，促进学习提供 有效的干预方法。围绕这四个主题，p e r k r u n 作了一些研究。国内多数研究也可以归纳 到这四个主题之下。从目前的文献来看，研究最多的是学业情绪与学习成绩之间的关系。 其他几个方面也有涉猎，但数量较少。 p e k r u n ，r t h o m a sg o e t z ，a n dw o l f r a mt i t z ，a c a d e m i ce m o t i o n si ns t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga n da c h i e v e m e n t ap r o g r a mo f q u a l i t a t i v ea n dq u a n t i t a t i v er e s e a r c h e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g i s t , 2 0 0 2 ，3 7 ( 2 ) ，9 1 1 0 5 7 哈尔滨工程大学硕士学位论文 i i i i i i i 一 i i i i i i i i ；i i i i i i 1 学业情绪与学习成绩相关的研究学业情绪和学习成绩之间有非常密切的关系。 陆桂芝、庞丽华以初中生为研究对象，研究结果表明学业情绪和学习成就有显著能相关； 其中消极情绪与学业成绩相关水平极其显著，负性情绪中的无助与学习成就相关：最大， 而恼火：相关最小。d e t t m e r s 等人研究中指出，在学期初测量的学业情绪能够预测学期末 的学习成绩。董妍、俞国良对青少年研究发现除了积极高唤醒学业情绪对学业成就没 有直接影响外，其它的学业情绪对学业成就均有直接和间接影响。其中积极情绪促进学 业，消极情绪起阻碍作用。 学业情绪对学习成绩影响的研究取得了不少成果，然而，学业成绩对学习情绪影响 的研究并不多。陆桂芝研究发现学业成就对出恼火外的其他学业情绪有十分明显著的反 馈作用。蒋燕玲在路径分析中发现学习成绩直接影响积极高唤醒情绪和消极低唤醒情 绪，成就目标在二者间起到调节作用。 2 学业情绪与心理健康情绪是影响心理健康的一个重要因素。积极的情绪对心 理健康有促进作用，消极的情绪对心理健康有不良的影响。马英、姜媛总结近年来的研 究成果时发现快乐情绪具有促进创新型思维和归纳推理。s a l o v e r y 还发现良好的心态 可以提高坚持性，使人更具有耐力和自信。 有关学业情绪与心理健康的关系的研究还不多。马惠霞对学业情绪和大学生适应的 关系研究发现，大学生适应的总分及各维度的得分与正性学业情绪呈显著正相关，与负性 学业情绪呈显著负相关。四种正性学业情绪与学习适应的相关系数相对于其他适应达 到最大，三种负性学业情绪与自我适应的相关系数相对于其他适应达到最大。赵联防研 究发现学业情绪对心理健康具有一定的预测作用，积极学业情绪与心理健康呈正相关， 消极学业情绪与心理健康呈负相关。 3 学业情绪的干预研究对学业情绪研究的最终目的是借助研究成果，消除消极情 绪的不利影响，培养学生积极的学业情绪。目前已经出现了这方面的研究。马惠露! 采用 三种不同的教学模式，对大学生的学业情绪进行干预性研究，发现不同的教学模式对学 w 陆桂芝，庞丽华：初中卜3 年级学生学业情绪与学业成就的相关研究，教育探索2 0 0 8 年第1 2 期，1 2 t - 1 2 5 页。 s w a n t j e ，d e t t m e r s u l r i c ht r a u w e i n ，o l i v e rl u d t k e ，t h o m a sg o e t z ，a n n ec f r e n z e l ，r e i n h a r dp e k r u n s t u d e n t s e m o t i o n sd u r i n gh o m e w o r ki nm a t h e m a t i c s ：t e s t i n gat h e o r e t i c a lm o d e lo fa n t e c e d e n ：sa n d a c h i e v e m e n to u t c o m e sc o n t e m p o r a r ye d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y2 0 1 l ，3 6 2 5 3 5 董妍、俞国良：青少年学业情绪对学业成就的影响，心理科学2 0 1 0 年3 3 卷第4 期9 3 4 9 3 7 页。 固蒋艳玲：初中生学业成绩、成就目标与学业情绪的关系研究，硕士学位论文，湖南师范大学心理学系，2 0 1 0 年。 马英，姜嫒：情绪预测研究进展，首都师范大学学报，2 0 1 0 年第l 期1 3 2 1 3 6 页。 转：骆素萍，汪玲，王爱娟：情绪创造性研究述评，首都师范大学学报，2 0 1 0 年第1 期1 2 6 - 1 3 i 页。 苏世将，马惠霞：大学生的一般学业情绪现状及其与大学适应的关系研究，中国健康心理学杂志，2 0 0 9 年 1 7 卷第5 期5 9 卜5 9 2 页。 赵联防：大学生学业情绪、学校归属感和心理健康的关系研究，硕士学位论文，福建师范大学心理系，2 c 0 1 年。 8 第2 章文献综述 i i i i l i t i ii i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i 业情绪的影响是不同的。传统的教学模式，对学生的学业情绪基本上没有影响，归纳 训练和活动教学两种方式的教学方法都可以提高积极学业情绪的得分，降低消极学业情 绪的得分。邢淑芬等人采用整合性：的干预方法对青少年研究发现，无论是对全体的学生， 还是对学习不良的青少年和学习优秀的青少年而言，通过教学方法的改善都可以提高积 极的学业情绪，降低消极学业情绪。 2 1 5 学业情绪的影响因素 从控制一价值理论可以得知，学习情绪的影响因素很多，概括起来，大体上可以分 为两大类：一是环境因素，