文献综述-幼儿科学探索游戏软件设计与开发.doc

河北科技师范学院本科毕业设计文献综述幼儿科学探索游戏软件设计与开发 院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称： 教育技术学 学 生 姓 名： 学 生 学 号： 指 导 教 师： 2015年3月10日河北科技师范学院教务处制 摘 要在多媒体教学技术经过几十年的迅速发展扩张后，西方教育学界开始反思过度依赖教育技术的不良影响。因此许多国家的教育界人士重新意识到“教育当以学生为中心”，从而将目光投射到教育的主体当代青少年学生。通过对伴随他们成长的技术背景的了解和研究，提出了教育游戏在教育教学领域的应用价值，值得教育学界的重视、探索和开发。 教育游戏本身结合了玩乐与学习的双重功能,蕴涵着教育价值,为学习者创建了新型学习方式,营造了一种崭新的学习环境。挖掘教育游戏学习环境的前因后果,以便为将来应用教育游戏提供指导,成为了一个新的课题。 本文在研读大量文献的基础上,总结归纳了国内外教育游戏的研究现状,对教育游戏这一崭新领域有了系统的认识和把握。关键词：多媒体教学；教育；游戏 Abstract After several decades of rapid development of multimedia teaching technology, western educational circles began to reflect on the adverse effects of over reliance on educational technology. Therefore, many countries in the education sector to realize that education is the center of the students, which will focus on the subject of Education - contemporary young students. Through the understanding and Research on the technical background of their growth, the application value of educational games in the field of education and teaching is put forward. Educational game itself combines the double functions of play and study, which implies the educational value, creates a new way of learning for the learners, and creates a new learning environment. Mining antecedents and consequences of educational game learning environment, so as to provide guidance for the future application of educational games, has become a new topic. On the basis of reading a lot of literature, this paper summarizes the research status of educational games at home and abroad, and has a systematic understanding and grasp of the new field of educational games.Keywords：Multimedia teaching; education; game1、 绪论电脑游戏的出现才短短几十年,但其爆炸式的发展速度远远超出了人们的预想,对教育形成了极大冲击。电脑游戏对学生的影响颇受争议,褒奖者有之,诟病者有之,引起了教育者的关注。教育者希望借用游戏形式,为学生营造一种愉悦的学习环境,使他们沉浸其中,亲身体验学习的乐趣,真正达到寓教于乐,因此“教育游戏”应运而生。二、教育游戏研究的国内外现状（一）国外1.教育游戏设计思想的变化：学习理论的影响 教育游戏设计思想在不同的教育理念和学习理论的支持下发生了显著变化。其中，尤以学习理论的影响最为深刻，从行为主义到认知主义，再到情境学习理论，引导了不同的教育游戏产品的设计。 早期的教育游戏的设计主要是基于行为主义学习理论，关注的焦点是学习者的学习行为，目的是通过游戏提高学习者的某些动作技能。因此，这一时期设计的游戏主要为操练性游戏，游戏通过简单交互、提供奖赏等方式提供反馈，强化学习者的学习行为。这种游戏可玩性不高，学习者操作一段时间后就会觉得无趣。这一时期的教育游戏产品大部分以失败而告终，主要原因是游戏设计单一，任务重复，无法维持学习者的学习兴趣。 随着认知主义理论的发展，教育游戏的设计思想也发生了转变。设计者们开始注重学习环境和深层次学习动机的设计，相应地出现了一批游戏形式和学习内容结合得比较好的教育游戏，涉及的课程有历史、地理、建筑等等。在这一时期的教育游戏设计中，学习者成为了关注的中心，游戏的设计主张要适应学习者的天性，学习的过程需要建立在学习者自由选择和自由表达的基础上，强调学习者是知识意义的主动建构者。 情境主义观点是行为主义和认知主义观点的交叉。取代行为主义和认知主义外部与内部的冲突，情境主义观点认为，认知过程（包括思维和学习）发生于一定的物理和社会背景中，只有当学习内嵌在所学知识的运用情境中时，才可能发生有意义的学习。受到情境学习理论的影响，教育游戏的设计转向对社会、文化、交互活动等的关注。游戏的设计主张将知识与情境融合，学习活动在学习者与情境的交互中得到进步与发展。情境学习理论成为当前教育游戏设计的主流指导理论。2.教育游戏设计方法的取向：教育与游戏的平衡 在教育游戏中，教育性与游戏性如何达到完美的平衡，一直是教育游戏的研究者们思考和力图解决的问题。Kelly&OKelly，Dempsey，Mitchell等学者提出了相应的设计方法，并从不同角度展开了深入研究。以教育性与游戏性平衡为取向的教育游戏设计方法的研究是研究者关注的热点，研究视角丰富，研究方法多样。但是，从方法论的层面来看，到目前为止，仍没有一种清晰的、完整的理论或者实践框架能够指导教育游戏的设计与开发，这有待于理论与实践的进一步探索。另外，从微观角度来看，在这一取向下的教育游戏设计方法中，仍然有诸多问题需要细致而深入的考察。例如：在教育游戏这种新的学习情境中，是否需要探寻在现有的目标体系下，游戏环境实现这些目标的独特性与可能性；是否需要细化与之相适应的学习目标；在游戏环境中，如何表现学习目标，如何提高游戏的真实性空间，勾勒出与学习目标相关的故事的设计、任务的设计、场景的设计等等。3.教育游戏的结构设计：动机激发与流体验 教育游戏为什么如此吸引学生？教育游戏具有什么样的魅力？Becta(2001)在一项教育游戏项目中发现：游戏令学习者着迷，原因是他们的结构而不是内容，游戏的结构要素包括动态视觉、交互作用、目标的呈现、控制的规则等。 教育游戏的结构设计的目的是为学习者创造更加丰富的游戏体验，激发和维持学习者的学习动机。在游戏中，可以通过给予学习者一个明确的任务、角色和责任、学习者的选择以及学习者不断累积的挑战技能来激发学习者的动机。Malone(1981)的研究则分析、归纳了成功游戏中的一些动机要素：挑战、控制、幻想和好奇心。挑战是一种最佳的心理体验，非常容易或者非常难完成的活动都不会带来挑战，具有一个适中的挑战难度的活动将会给学习者带来最大的内在动机。具有挑战性的游戏任务，首先具有明确的目标；其次，具有不确定的结果；而且，游戏任务需要提供与学习者学习绩效相关的反馈。好奇心来自于两个方面：感官的好奇心和认知的好奇心。感官的好奇心指向感觉的变化，像光、声音或者其他感官刺激的变化，感官的好奇心能够激发游戏中学习者的注意水平。认知的好奇心是通过改变学习者的认知结构产生。一般在学习环境中不完全的、矛盾的、不和谐的事件能够激发学习者的认知好奇心，激励学习者的认知需求。控制感的获得可以通过学习者对游戏环境的操纵来实现，学习者对环境变量自主选择的程度越高，学习者获得的控制感就越强。幻想的环境，在游戏中可以理解为一个激发学习者产生实际上并不存在的物理或社会情境或场景。幻想的环境可以通过两种方式来激励学习者的内在动机：第一，满足学习者情感的需要，幻想能够帮助学习者体验权力、成功、名誉以及财富；第二，满足学习者认知的需要，幻想可以促使学习者掌握类推技能、理解隐喻，在新信息与旧知识之间建立联系。（2） 国内 国内关于教育游戏设计的研究起步较晚。其中理论研究如万力勇（2006）等从心理学中的流体验理论和体验式学习理论角度，探讨有意义的和参与性强的教育游戏设计方法，并呈现出体验性游戏学习模型。陶漪和恽如伟（2008）从精神分析理论、认知理论及需求层次理论入手，对教育游戏设计的相关理论进行了概述与分析。汤跃明、张玲（2007）从游戏与教育融合的观点出发，提出设计教育游戏的五项构思，即在模拟世界里提供机会和结果、区分角色并对专家进行分类等。范良辰（2008）从角色理论、沉浸式情境认知理论等对RPG教育游戏的设计提出了一个构建模式。相关实证研究也出现，如尚俊杰（2008）等运用个案研究的方法，对开发的“VISOLE”教育游戏项目中个案的游戏化学习行为特征进行实证研究。研究结果显示，在基于“VISOLE”的游戏化学习过程中，有许多自主学习、协作学习和研究性学习行为发生,不过也存在过度试误、低效的协作、肤浅的反思和简单的查找等不足。根据学生呈现出的主要学习行为特征，他们将游戏化学习行为分为“创新型”“钻研型”“协作型”“咨询型”“试误型”和“娱乐型”六种类型，并探讨实证研究结果对于教育游戏设计的启示作用。王陆（2007）等开发了以培养小学生数学空间几何思维能力为目标的教育游戏“悟空”，通过教育游戏的教学实验结果，以实证研究为基础，探讨教育游戏设计中的教师角色的设计。从中得出结论，游戏化学习的过程是学生和教师共同活动的过程，只有通过师生双边活动才能有效地完成教学和学习任务。 从目前理论研究的文献来看，相关的研究只涉及个别侧面，不够系统，且理论研究的创新性不够。实证研究数量较少，研究方法单一，基本为初步的探索。三、教育游戏设计的基本原则（一）服务于教学原则教育游戏固然有它的优越性，在实践教学中大家也是有目共睹的。但是无论教育的手段有多么先进，其实作用都不过是在教学中发挥着辅助作用。如果过于夸大了其作用，或者不能适时适量的使用，都不能收到期望的效果。而它又与游戏相结合，其优越性虽然得到了进一步的发挥，但始终是教学中的辅助手段，同样的道理，如果过于注重其本身的娱乐性，而忽略了教学目的和教学内容，势必会适得其反。所以要掌握好这个原则，要让它服务于教学。（二）适度性原则做任何事情都要讲究适度的原则。如果违反了这个原则，那么好的事情也会向相反的方向转化。如果在游戏教学的制作过程中过多的考虑其娱乐性，就会让学生偏离学习，而沉迷于游戏。四、总结 教育游戏，已广泛应用于现代教学中。它不仅可以激发学生兴趣，促进学生知识的获得和保持，而且可以促进教学目标的最优化。概括地讲，主张教育游戏教学学习的主要论点有四，一是教育游戏能提供激励学习者参与的学习环境；二是教育游戏可提供一个实践学习和情境学习的框架；三是教育游戏可搭建一个相互咨询与协作的平台；四是教育游戏通过设计与整合，可以完成系统化的学习。教育游戏对于年轻人的吸引力和激励性已经获得了较为普遍的认同，应该说，开发教育游戏教学将会成为教育技术学的新发展。参考文献1于瑞娜,王雪燕,王保伟.基于注意理论的教育游戏界面设计J.中国教育技术装备,2011.2吕森林.教育游戏产业研究报告J.中国远程教育,2004,(4).3周伯华,曲玮婷.国内教育游戏存在的问题及对策研究J.中国电化教育,2013,(7).4张涛,高莹.教育游戏发展现状及所存在问题的分析J.中国现代教育装备,2007,(11).5尚俊杰,庄绍勇,李芳乐,李浩文.游戏化学习行为特征之个案研究及其对教育游戏设计的启示J.中国电化教育,2008,(2).6张琪,陈琳.我国教育游戏研究述评及展望J.开放教育研究,2009,(5).7殷晓峰.演进与嬗变发展中的多媒体教学及其心理学依据J.国土资源高等职业教育研究2006,(1).8李勤实.视觉文化教育价值反思.南京师范大学视觉文化网.9杜威.民主主义与教育M.北京.人民教育出版社.2001.10奥卓尔.游戏化学习世界DB/OL.11盛群力.教育心理学与教育技术学联盟:促进学习者认知变化与理查德梅耶教授谈J.远程教育杂志.12Magdalena Claro.OECD Back ground Paper for OECD-ENLACES Expert Meeting Video Games and EducationR.2012,(10).13南帆.虚拟的意义:社会与文化.新华文摘,2009,(1).14Gee,J.P. 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