（教育学原理专业论文）基于多元智力理论的幼儿个性化教学研究.pdf

山东师范大学硕士学位论文 中文摘要 传统的智力理论认为，智力是以语言能力和数学逻辑能力为核心的一种整合 能力，通过智力测验就可以测出人的智力高低。在这种智力观的影响下，学校教 育的重点是培养学生的语言能力和数学逻辑能力，教育的作用就在于尽量使儿童 获得这种能力的高分，教育的模式是统一的课程，统一的进度，僵化的考试和评 价，剥夺了学生的主体性和创造性，严重束缚了学生的个性发展。这违背了教育 促进人的全面和谐发展的本质，违背了信息时代对创新人才的迫切要求。 二十几年来，不少心理学家在批评传统智力理论的基础上，提出了人具有多 种智力的观点，即人具有多种智力而且人的多种智力都与具体的认知领域紧密相 关而独立存在的观点，其中美国哈佛大学著名心理学家、教育学家霍华德力德 纳认为人的智力是由语言智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、 音乐智力、人际关系智力、自我认识智力和自然观察智力组成的。他认为，每个 学生在不同程度上拥有上述八种智力，智力之间的不同组合表现出了个体的智力 差异。教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，丽在于怎样使儿童变得聪明，在 哪些方面变得聪明。 依据加德纳的智力理论，每一个儿童都是独一无二的。学校教育如果考虑学 生的个体差异，如果以最大程度的个别化方式来进行教育教学，那么，教育就会 产生最大的功效。对于依据多元智力理论进行个性化教学，加德纳认为没有统一 的模式和标准可循。我们只能根据多元智力理论本身及其幼儿教育实践来大致描 述幼儿多元智力发展方案的轮廓。本研究主要从课堂教学策略、课程设置、学习 风格、项目学习、智力的真实评定等方面阐述了与多元智力整合的可能性和方法， 从而实施幼儿的个性化教学研究。 论文共分三大部分：首先，在引言部分阐述了问题的提出、文献综述和研究 的目的、意义与方法；第一部分，阐述了多元智力理论的基本观点及其贡献与局 限；第二部分，阐述了立足于多元智力理论进行个性化教学的缘由；第三部分， 阐述了基于多元智力理论的幼儿个性化教学策略；最后，结束语，指出了本研究 的不足和今后研究的方向。 关键词：幼儿；多元智力；个性化教学；学习风格：课程 论文分类号：g 6 1 9 2 1 山东师范大学硕+ 学位论文 a b s t r a c t s b o t ht h et r a d i t i o n a li n t e l l e c t u a lt h e o r ya n dc o g n i t i v ed e v e l o p m e n tt h e o r y c o n s i d e rt h a ti n t e l l i g e n c ei sak i n do fi n t e g r a t e da b i l i t y , t h ec o r ew h i c hi sc o m p e t e n c e a n dm a t h e m a t i c a ll o g i ca b i l i t y u n d e rt h i si n f l u e n c eo fi n t e l l i g e n c ev i e w , t h e i m p o r t a n tp o i n to fe d u c a t i o ni ns c h o o li st ot r a i ns t u d e n t si nl a n g u a g ea b i l i t ya n d m a t h e m a t i c a ll o g i c ，a n dt h er o l eo fe d u c a t i o nl i e si nm a k i n gt h ec h i l dg e th i g hm a r k s a sp o s s i b l ea sh ec a n t h ee d u c a t i o n ，u n d e rt h i so n e s i d e dt h e o r yi n s t r u c t i o nh a s u n i t a r yc o u r s e ，t h es a m et e m p oa n dr e q u i r e m e n t ，f i x e de x a m i n a t i o na n dj u d g m e n t ， o v e r l o o k i n gt h es t u d e n t sp e r s o n a l i t yd i f f e r e n c e ，d e p r i v i n gt h em a i nb o d yo fs t u d e n t s a n dc r e a t i v i t y , s e r i o u s l yr e s t r i c t i n gt h es t u d e n t s i n d i v i d u a ld e v e l o p m e n t a n dt h is g o e sa g a i n s tt h ee s s e n c et h a te d u c a t i o np r o m p t st h ep e o p l et od e v e l o pa l l - r o u n da n d u r g e n tr e q u i r e m e n tt h a ti n f o r m a t i o nt i m e sa s kf o ro r i g i n a lt a l e n t s o v e rt h el a s t2 0y e a r s ，o nt h eb a s i so fc r i t i c i s mo ft r a d i t i o n a li n t e l l i g e n c et h e o r y , m a n yp s y c h o l o g i s t sp u tf o r w a r dt h a tap e r s o nh a ss e v e r a lk i n d so fi n t e l l i g e n c e ，w h i c h e x i s t sb yi t s e l fb u th a sac l o s el i n kw i t hc o n c r e t ec o g n i t i v ef i e l do rk n o w l e d g e c a t e g o r y o n eo ft h e mi sh o w a r dg a r d n e r , t h ef a m o u sp s y c h o l o g i s ta n de d u c a t o ri n h a f o r dt h i n k st h a tap e r s o n si n t e l l i g e n c ei sm a d eu po fv e r b a l i n t e l l i g e n c e ， m a t h e m a t i c a ll o g i c a li n t e l l i g e n c e ，b o d i l y k i n e s t h e t i ci n t e l l i g e n c e ，m u s i c a li n t e l l i g e n c e ， v i s u a ls p a t i a li n t e l l i g e n c e ，i n t e r p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ，a n di n t r a p e r s o n a li n t e l l i g e n c e i n h i so p i n i o n ，e a c hs t u d e n th a se i g h tk i n d so fi n t e l l i g e n c ea sl i s t e db e f o r et os o m e d i f f e r e n te x t e n ta n dt h ed i f f e r e n tc o m b i n a t i o n so fi n t e l l i g e n c er e v e a lt h ed i f f e r e n c eo f i n d i v i d u a li n t e l l i g e n c e t h es t a r t i n gp o i n to fe d u c a t i o nd o e s n tl i ei nh o wt h eo r i g i n a l i n t e l l i g e n tt h ec h i l di s ，b u th o w a n dw h e r ec a nh e b em a d et ob ec l e v e r a c c o r d i n gt og a r d n e r si n t e l l i g e n c et h e o r y , e a c hc h i l di su n i q u e ，w i t hh i ss t r o n g p o i n to fi n t e l l i g e n c ea n ds t u d ys t y l e i ft h es c h o o lt a k et h es t u d e n t s i n d i v i d u a l d i f f e r e n c ei n t oa c c o u n t ，a n dt e a c hw i t hd i f f e r e n ts p e c i a lm e t h o dt ot h el a r g ee x t e n t ， e d u c a t i o nw i l lh a v et h el a r g e s te f f e c t b a s e do nt h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e f o rp e r s o n a l i z e dt e a c h i n g ，g a r d n e rc o n s i d e r st h a tt h e r ei sn ou n i f o r mm o d e la n d s t a n d a r d st of o l l o w s oi t sn o tr e a l i s t i ca n ds e n s i b l et om a k eo u t e x a c t l y 2 山东师范大学硕士学位论文 i m p l e m e n t a t i o no fam u l t i i n t e l l e c t u a ld e v e l o p m e n to fc h i l dc a r ep r o g r a m m e s w ej u s t g i v ear o u g hd e s c r i p t i o no fo u t l i n eo ft h i sp l a na c c o r d i n gt oi n t e l l i g e n c et h e o r yi t s e l f a n dp r a c t i c eo fc h i l de d u c a t i o n t h i ss t u d ym a i n l yf r o mc l a s s r o o mt e a c h i n gs t r a t e g i e s ， c u r r i c u l a ，l e a r n i n gs t y l e ，t h ep r o j e c ts t u d y , t h ef l u ee v a l u a t i o no fi n t e l l i g e n c ea n d d i s c u s s e si n t e g r a t i o nw i t ht h ep o s s i b i l i t yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c ea n dm e t h o d s ，i n o r d e rt oc a r r yo u tt h et e a c h i n gr e s e a r c ho fs p e c i a lm e t h o du s e dt ot e a c hc h i l d t h ee s s a yi n c l u d e sf o u rp a r t s ：t h ef i s tc h a p t e ri st h er e a s o nw h yic h o o s et h i s s u b j e c t ，t h el i t e r a t u r er e v i e wa n dt h es i g n i f i c a n to ft h er e s e a r c ha n dw a y so fm y r e s e a r c h s e c o n d l y t h er e a s o no fp e r s o n a l i z e dt e a c h i n gi se x p o u n d e do nt h eb a s eo f m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s t h i r d l y , t h es t r a t e g i e s o fc h i l dp e r s o n a l i z e dt e a c h i n gi s e x p o u n d e do nt h eb a s eo ft h em u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s f i n a l l y ，i ti sc o n c l u s i o n p o i n t i n g o u tt h ee x i s t e dp r o b l e ma n dd i r e c t i o nf o rt h ef u r t h e rs t u d y k e yw o r d s ：c h i l d ；m u l 卸l ei n t e l l i g e n c e s ；p e r s o n a l i z e dt e a c h i n g ；l e a r n i n gs t y l e ； c o u r s e 3 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要 特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名： 虱勿牵秒 导师签字： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 数可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权 书) ) 学位论文作者签名：妻逍红年v 导师签字： 签字日期：2 0 0 脾月彤日 旁鹰 签字日期：2 。参砗f ，月力名 山东师范大学硕+ 学位论文 己l 堂 = ii口 一、问题的提出 传统的智力理论( t h et h e o r yo fi q ) 和皮亚杰的认知发展理论( t h et h e o r y o fc o g n i t i v ed e v e l o p m e n t ) 认为，智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的 一种整合能力。在这种智力观的指导下，学校教育有着统一的课程，统一的进度， 统一的考试和统一的评价；学校教育的重点是培养学生的语言能力和数理逻辑能 力，忽视对其它智力的培养；学生的学习是以测验为主的学习，一切为考试而学， 各种各样的测验充满着学生的课堂。这种传统的教育教学忽视了学生个别差异， 否定和剥夺了学生的主体性和创造性，严重束缚了学生的个性发展。霍华德加 德纳( h o w a r dg a r d n e r ) 曾指出，在过去的几个世纪中，教学的最大错误在于假定 全体儿童是没有差异的同一个体，而以同一方式教授同一学科般地对待全体儿 童。2 1 世纪的基础教育是以全面发展为基础的教育，在教学中只培养语言能力和 数理逻辑能力是无法兼顾到学生的全面发展，而且不符合时代发展的需要。 二十几年来，西方不少心理学家在批评传统智力理论的基础上提出了人具有 多种智力的观点，即人具有多种智力而且人的多种智力都与具体的认知领域紧密 相关而独立存在的观点，其中美国哈佛大学著名心理学家、教育学家霍华德加 德纳认为人的智力是由语言智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、 音乐智力、人际关系智力、自我认识智力构成。n 1 加德纳也认为教育的前提应该 是全方位多角度认识个体智力，从而尽可能地发掘每个学生的潜在能力，促进学 生个性化发展。多元智力理论建立了一个开放的教育体系，它有助于引导社会、 学校、家庭认识每一个幼儿有不同的智力发展倾向，从而尽可能发掘每个幼儿的 潜能。 2 1 世纪是不断创新发展的世纪，它需要创新人才。现代教育要摆脱传统教育 的束缚，要培养有个性、有创造性的人才，它需要个性化教育教学。幼儿期是人 成长和发展的起始阶段，未来高素质人才的培养离不开幼儿阶段的良好教育。但 是多年来我国幼儿教学状况并不乐观，老师和家长们都是用传统的狭隘的智力观 去衡量和教导孩子，一些幼儿园的教学采用统一的教科书、内容、教学方法、教 4 山东师范大学硕士学位论文 学目的和要求等等，要求幼儿掌握学科的基本知识和基本技能，忽视了幼儿的强 项，造成许多具有其它方面天赋与才能的儿童受到了贬抑与忽视，把幼儿教育僵 化为“一刀切 的教育，束缚了幼儿的个性和创造性的发展。我们需要改变这种 状况，要通过个性化教学发展每一个儿童的潜能，促进幼儿的个性发展。而多元 智力理论恰恰为这些目标的实现提供了充足的理论基础，因此，如何在多元智力 e 理论基础上进行幼儿个性化教学，就成为摆在我国教育工作者面前的一个重要课 题。 二、研究现状 ( 一) 国外研究现状 1 加德纳提出了多元智力理论，开创了智力理论研究的新纪元 1 9 8 3 年，加德纳的智力的结构一书出版了，认为人有七种智力：语言智 力、逻辑数学智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力和 自我认识智力，后来增加了自然观察智力。之后的2 0 年间，他主要出版了下列著 作：1 9 9 1 年出版了非学校思想，教师如何教和学生如何学、1 9 9 3 年出版了多 元智力，在实践中的应用、1 9 9 5 年出版了智力，多元化的未来、2 0 0 0 年出 版了智力再组合，2 1 世纪的多元智力等著作，并被邀请到许多国家和地区讲 学。2 3 2 多元智力理论在教学实践中得到了研究和应用，取得了较好的效果 在美国应用多元智力理论的实施方案有光谱方案( s p e c t r u mc u r r i c u l u m ) 、 新汇流课程方案和艺术推进方案，也出现了一些重点学校和新城市学校等特色学 校。光谱方案是由加德纳教授和费尔德曼教授( k a v i dh e n r yf e l d m a n ) 率领哈 佛大学零点计划小组和塔伏茨大学的研究小组合作完成，是一个历时十年的早期 教育方案。“光谱 的原意是“系列、范围 ，这里是针对人的多种智力表现和 多种学习方式而言的。光谱方案设计适合儿童发展水平和学习风格的课程，对儿 童进行真实的评估，最终以儿童的强项带动儿童的弱项以促进其发展。口1 从光谱 方案的内容来看，光谱方案主要有三个特点：( 1 ) 课程和评估相结合；( 2 ) 是 一种综合性课程方案；( 3 ) 是一种更为宽泛人道的评估方案。光谱方案活动主 要有四个步骤：( 1 ) 让儿童见识或接触广泛的学习领域；( 2 ) 在丰富的学习环 境中发现儿童的强项；( 3 ) 发展儿童的强项；( 4 ) 把强项迁移到其他领域和学 5 山东师范人学硕十学位论文 业表现中去。新汇流课程方案是当今美国众多以多元智力理论为依据的课程方案 中的一种。它以贝弗利盖利安( b e v e r l yg a l y e a n ) 博士于1 9 7 8 年带头进行的 “汇流课程方案”( c o n f l u e n tc u r r i c u l u m ) 为基础，逐渐吸收加德纳的多元智 力理论和保罗麦克里恩博士( p a u lm a c l e a n ) 的三位一体的大脑理论( t h e t r i u n eb r a i nt h e o r y ) ，从而成为了以多元智力理论为主体，强调学生认知、 情感和交往能力综合发展的新课程。h 1 艺术推进是一项由美国哈佛大学零点计 划、教育考试中心( e d u c a t i o n a lt e s t i n gs e r v i c e s ) 以及匹兹堡公立学校共同进行的 高中艺术课项目研究的目标。这项研究设计了一套教学与评估相结合的课程方 案，以培养高中生创作和鉴赏音乐、视觉艺术以及富有想象力的写作这三种艺术 形式的能力。【5 】艺术推进是加德纳多元智力理论在艺术教育中的成功运用，在美 国的艺术教育领域取得了令人瞩目的成就，已经为许多学校所采用。 3 许多学者和专家对多元智力在教育领域中的应用进行深入研究，出版了大 量的文章和著作 加德纳的多元智力理论己成为当今世界上极具影响力的教育心理学之一，在 教育领域内得到广泛的接受和运用。美国本土的许多教师都在不同程度地研究多 元智力理论，在美国之外的日本、澳大利亚、英国、希腊等国家，多元智力理论 也受到高度地重视。许多学者和专家对多元智力在教育领域中的应用进行深入研 究，出版了大量的文章和著作。这些文章或著作有的为智力在课堂内外的培养、 发展、教学和迁移提供了理论支持，如美国学者戴维拉齐尔的著作八种求知 方式( 1 9 9 1 ) 、八种教学方式( 1 9 9 1 ) 、智慧的课程利用多元智力 发掘学生的全部潜力( 2 0 0 3 ) 、学习之路：教给学生和家长多元智能( 2 0 0 4 ) 等；【6 】有的介绍多元智力理论的模式，如琳达坎贝尔的著作多元智能教与学的 策略一发现每一个孩子的天赋( 1 9 9 2 ) ；1 7 1 有的为多元智力提供了一整套评价 策略，如查普曼、贝兰卡和斯瓦茨为的著作多元智能的多元评价法；还有的 指导如何围绕多元智力设计课程和开展教学活动，如查普曼的著作如果鞋子合 适的话；也有的阐明如何在学校中有效地实施多元智力理论，如托马霍尔 的著作成为一所多元智能的学校；也有的研究教学法为学生更好地发展多元 智力提供机会，如布鲁斯坎贝尔的著作多元智能手册( 1 9 9 4 ) 这些研 究大大丰富了多元智力理论，将多元智力理论的发展推向了一个更广阔的天地。 f 8 1 6 山东师范大学硕士学位论文 ( 二) 国内研究现状 1 对加德纳多元智力理论进行翻译和介绍 光明日报社于1 9 9 0 年出版了我国第一部关于多元智力的译著智力的结 构。1 9 】沈致隆( 1 9 9 9 ) 翻译并出版了霍华德力口德纳多元智力结构一书，这 是加德纳的理论和实践的最新总结。i l u j 王成全( 2 0 0 1 ) 翻译并出版了多元智 能教与学的策略，该书系统叙述了基于多元智力的教学策略和学习策略。【l l 】此 外，阿姆斯特朗、坎贝尔等人的著作已被陆续译成中文。但是这些译著，停留在 理论追随阶段，实践范围较小。 2 探讨多元智力对我国个性化教育教学的积极意义 夏惠贤( 2 0 0 3 ) 的多元智力理论与个性化教学是我国目前比较系统介绍 依据多元智力理论进行个性化教学的一本专著。作者对多元智力理论及其在教学 领域内的应用进行了系统探讨，既有理论的分析，又有实践案例，勾画出了多元 智力理论与个性化教学的基本脉络教师和学生通过课堂教学策略、课程设 置、学习风格、项目学习与真实评价等途径来实现个性化教学的理念。【1 2 j 还有 散见于杂志上的一些关于多元智力与个性教育的论文。赵燕( 2 0 0 5 ) 在多元智 力理论与个性化教育一文中阐述了多元智力理论对个性化教育的启示，主要包 括：( 1 ) 尊重了解个体智力差异，发展学生智力潜能；( 2 ) 创设多样化智能展 示情境，突出个性发展的主体地位；( 3 ) 转变学校和教师角色，适应个性化教 育的要求；( 4 ) 建立多元化情景化的评价体系。t 1 3 1 1 句冬梅( 2 0 0 6 ) 在多元智 力理论与个性化教育一文中指出了多元智力理论对个性化教育的启示，包括三 点：( 1 ) 关注“以人为本 ，建立以个人为中心的学校观；( 2 ) 多元化、个性 化的课程观；( 3 ) 情境化的评估观。1 1 4 j 刘树仁( 2 0 0 7 ) 在多元智力理论及其 对个性培养的启示一文中论述了多元智力理论所蕴涵的个性培养的理念，主要 包括：( 1 ) 尊重差异、各尽其能的学生观；( 2 ) 个性化的课程观；( 3 ) 多样 化的教学观；( 4 ) 多元化情境化的评价观。【1 5 】张刚要( 2 0 0 7 ) 在多元智力 理论视野中的个性化教育一文中，揭示了多元智能理论与当前我国所倡导的个 性化教育的联系，并基于加德纳的教育理念，提出了对个性化教育发展的设想。 主要包括：( 1 ) 从多元智力的角度评价学生的个性化学习方式；( 2 ) 根据个性 化学习方式设计相应的课程和教学活动；( 3 ) 教师要善于开发并利用多元智能 7 山东师范大学硕士学位论文 资源；( 4 ) 采用情境化方法评估学生。1 1 6 3 强调在学校的课堂教学中实践多元智力 运用多元智力理论，探索新的教学方法；运用多元智力理论优化学生认知， 促进学生知识的内化。在全国各地对多元智力理论所进行的各项研究中，华东师 范大学教育管理系“多元智能课题组”率先提出定位于课堂教学研究多元智力理 论。吴志宏主编的“多元智能开发 系列丛书多元智能与教师、多元智能 理论、方法与实践、多元智能案例研究：学生、教师与学校等就是其研究 的映照，也为多元智力理论本土化的研究成果。【l7 】在我国，港台地区研究“多 元智力 已较为普遍。台湾部分中小学已经应用多元智力实验教学方法，并取得 了部分成果。多元智力理论已经开始深入到各级各类教育，包括幼儿园教育、中 小学教育、职业教育、高等教育等，既涉及普通教育，还涉及天才儿童教育、学 习无能儿童乃至所有在学校里濒临失败的儿童的教育。一些设施较齐全的学校在 信息教学，多媒体应用的基础上设置了“智力课堂”。台湾的周祝瑛、张雅美等 ( 2 0 0 1 ) 通过对台北市中小学进行多元智力实验研究，得出一些很有价值的结论 及建议。结论包括多元智力实验需要教师和学校行政人员的极力配合，教师本人 要有积极进取的信心，并从项目实验中受益非浅等等。张稚美( 2 0 0 0 ) 在文教新潮 第五期论述了多元智力理论本土化的六项方针：分别是文化、准备程度、教师间 相辅相成和合作习性、选择的机会、工具、艺术。【1 8 】 4 在多元智力的评价方面做了较为深入研究 上海师范大学刘明东( 2 0 0 4 ) 的硕士论文多元智力的多元测评研究对多 元智力测评进行了系统的研究，对阿姆斯特朗的8 0 道多元智力测评题目进行了详 细的分析与归类，重新设计适合中国文化背景的、着重于问题解决和能力体现的 测评题目，分别编制了多元智力教师测评量表、多元智力家长测评量表、多元智 力学生自测量表和多元智力同学互测量表。【1 9 】福建师范大学林云鹏( 2 0 0 2 ) 的 硕士论文小学生多元智力的发展与评估对小学生多元智力的发展与评估进行 了系统的研究。认为小学生多元智力发展有两种不同的方案：一是为了多元智力 而教；一是透过多元智力而教，强调智力为本的、多元化的评估，推行真实性评 估、表现性评估、档案袋评估方式，以真正了解学生的长处和弱项，帮助学生， 促进学生的发展。澳门张国祥博士的“校本多元智力学习评量系统 ( s m i l e s ， 山东师范大学硕士学位论文 s c h o o l b a s em u l t i p l ei n t e l l i g e n c el e a r n i n ge v a l u a t i o ns y s t e m ) 充分结合评鉴测量、 资讯科技和教育学的专业知识，是实践加德纳多元智力理论以开展素质教育最为 有用的工具。【2 1 1 另外，各种网站，如旭谷、常春藤、快学堂等网站均有多元智 力测评研究。 三、研究的目的、意义和方法 ( 一) 研究目的 1 探究幼儿个性化教学 本研究以加德纳的多元智力理论为指导，制订一系列具体的适合幼儿园教育 的课程设计及评价方案，利用在幼儿教学活动中，教师用个性化的“教 满足学 生个性化的“学 ，坚持理论与实际相结合的原则，以促进幼儿个性教学为研究 目标。 2 为幼儿教育提供实践指导 研究结果为幼儿教育工作者、家长和社会等提供一些幼儿个性教育理论知 识，并对实际问题进行具体的指导。进一步丰富幼儿个性教育的理论研究，使之 适应我国教育发展的实际情形，为安徽省地方幼儿教育服务。 3 开发幼儿的智力 因材施教，利用幼儿的优势智力带动弱势智力，培养其优势智力，促使幼儿 的智力潜力得到最大化的发展。 ( - - ) 研究的意义 1 社会和时代发展的需要 在2 l 世纪，世界范围内日趋激烈的经济竞争和综合国力的竞争，归根结底 是科技、人才的竞争。人才的培养需要教育，随着知识经济时代的来临，高科技 成为经济增长的源泉，教育就更显其重要性，而首当其冲的是基础教育。幼儿教 育是基础教育的基础，幼儿阶段是儿童身心发展的关键时期。幼儿个性教育已经 成为具有跨时代的战略性热点课题。幼儿个性发展是全面实施幼儿素质教育的需 要，也是社会和时代发展的需要。现在的3 6 岁的幼儿在二三十年后将成为社会 的中坚力量。他们素质的高低直接关系到祖国的命运、民族的兴衰。如何才能更 好地促进幼儿个性发展，已经成为人们普遍关注的问题。 2 深化素质教育改革的需要 9 山东师范大学硕士学位论文 教育部在2 0 0 1 年颁发的基础教育课程改革纲要( 试行) 是深化素质教育 改革的纲领性文件。该纲要的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受 学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以 及交流和合作的能力。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联 系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。纲要 还明确指出，要运用多元智力理论，构建充满生命力的生态课堂教学运行体系， 促进每个学生的发展。1 2 2 要实现这一目标离不开注重个别差异的个性化教学。 多元智力理论为我们提供了全新的智力观、学生观、教学观、评价观和课程观， 这为实现纲要所提出的课程改革的设想提供了良好的思路，对于实施个性化 的教学提供了坚实的理论基础。 3 解决幼儿智力开发的需要 0 - 6 岁是幼儿发展的关键期，是大脑发育速度最快的时期，也是人类智力开 发的关键期。在3 岁以前，大约7 0 一8 0 的语言、音感和记忆等脑细胞已经形 成了。美国教育心理学家布卢姆指出，若以1 7 岁时人的智力发展水平1 0 0 计算， o - 4 岁已具备5 0 ，4 8 岁达到8 0 ，9 1 7 岁获得2 0 。1 2 3 】依据我国的市场具统 计，全国o 6 岁的幼儿人数在1 6 亿左右，每年新出生人口2 0 0 0 多万，其中城市 6 0 0 多万。但我国各类幼儿园、亲子中心、妇幼保健院等幼教机构仅3 0 多万家。 2 4 1 一些幼儿教师和家长缺乏幼儿智力发展的知识，不懂得如何识别幼儿的智力 强项，不懂得怎样对幼儿实行早期智力开发。客观现实要求提供一套科学的幼儿 智力教育方法，以便给幼儿教师、幼儿父母科学的引导，使幼儿智力得到科学的 开发和发展。 4 培养幼儿个性发展的需要 多元智力理论是当前国内j l - 教育领域的一个研究热点，它适应了时下全球信 息化、社会学习化、教育个性化和发展多元化的时代背景。幼儿期是儿童个性开 始形成的时期，这个时期个性的各种心理结构成分开始发展，特别是性格、能力 等个性心理特征和自我意识已经初步发展起来。幼儿教师运用什么方法，通过什 么途径来消除或减少幼儿消极的不良个性的形成，培养幼儿积极的良好个性，促 进幼儿个性充分而自由地发展，是十分重要的。儿童的创造能力、学习能力和价 1 0 山东师范人学硕士学位论文 值判断能力的发展都必须以个性发展为基础，缺乏个性的儿童不可能在创造能 力、学习能力和价值判断能力方面获得良好的发展。个性成为现代社会中个体必 须具备的一种基本品质。研究表明，个性发展也存在关键期，即幼儿期是个性形 成、发展中至关重要的时期。这样，幼儿教育要发展幼儿个性的任务就显示得更 加重要和迫切了。 ( 三) 研究的方法 1 文献法 广泛收集国内外有关多元智力理论研究的文献资料，对前人的研究进行梳理 和分析，试图从他们的研究视角和研究结论中得到启发，形成本研究的立论。通 过收集、分析和总结相关文献，对多元智力理论、项目学习、学习风格和幼儿园 课程加以系统的认识和理解，探讨该理论对幼儿个性教学的启示。 2 观察法 在游戏活动、学习活动、劳动活动等一日生活中观察幼儿多元化的行为表现， 分别从大、中、小班选择多元化智力表现中等水平的幼儿各2 名( 一男一女) ， 进行个案跟踪观察。每周观察1 次，每次半小时，在此期间做详细的观察记录及 有关方面的各种情况，获得幼儿多元化行为表现的丰富事例，以便对幼儿进行真 实的评价，从而有效的进行个性化教学。 。 3 行动研究法 本研究依靠幼儿教师，充分观察和了解被试幼儿，找出制约幼儿个性教学问 题的关键所在。提出问题后，广泛涉猎有关这一问题的理论、文献、研究及成果， 并指导幼儿教师一起学习、讨论、澄清认识并统一观点。在此基础上，笔者与幼 儿教师共同拟定具体行动方案并付诸实施。一边研究，一边实际应用，并进行干 预研究，直到幼儿个性教育总目标实现。 山东师范人学硕士学位论文 第一部分多元智力理论概述 一、多元智力理论的产生 ( 一) 多元智力理论产生的背景 1 传统智力理论及其测验的局限性 传统的智力理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理 逻辑能力为核心的一种整合能力。1 9 世纪8 0 年代，英国生物学家高尔顿( g a l t o n ) 首先开始对智力进行测量。1 9 0 5 年，法国心理学家比奈( b i n e t ) 和西蒙( s i m o n ) 为了鉴别智力有缺陷的儿童以便让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正 式的智力测验量表。从此，智力测试便开始迅速发展起来。近年来不少心理学家 对传统智力理论及其测验提出了批评和挑战，并指出“人具有多种智力”，如美 国心理学家斯腾伯格( r j s t e i n b e r g ) 的智力三元理论、塞西( s j c e c i ) 的智力领域独 特性理论。其中，挑战最彻底、影响最深远的当属美国哈佛大学著名心理学家、 教育学家和零点项目( p r o j e c tz e r o ) 研究所所长加德纳所提出的“多元智力理 论”( m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e st h e o r y ) ，认为智力是以组合的方式来进行的，每个人 都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解 答问题能力的个体。 2 美国当时社会现实的影响 多元智力理论是美国零点项目的重要成果之一，而零点项目则是美 国与前苏联在空间技术方面激烈竞争的产物。1 9 5 7 年1 1 月，前苏联成功地发射了 第一个人造地球卫星，震动美国，引起全社会的反思。一些教育家就认为美国的 科学教育是先进的，但艺术教育落后，两国科技人员的文化艺术素质导致美国空 间技术的落后。经过十年的讨论决定于1 9 6 7 年在哈佛大学教育研究生院创立零 点项目。该项目的主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思 维问题。其所以称为“零，是因为认为，当时美国人普遍对艺术教育的重要性 认识不足，因此，要以“零 为起点，以唤起国人对艺术教育的重视，以培养出 逻辑思维与形象思维相结合的新型人才。 3 零点项目研究中一些问题对加德纳的启示 1 2 山东师范人学硕士学位论文 1 9 7 2 年加德纳在哈佛大学教育学院负责“零点项目研究 ，当时他比较研究 了正常儿童、天才儿童以及脑损伤病人的认识能力和运用符号能力的差异，这些 研究为多元智力奠定了实验基础。在研究中发现有两个问题不能用传统的智力理 论解释：一是智力发展的多元性。如大多数有天赋的儿童并不是在所有领域表现 出色，可能只在少数几个领域表现出色，而缺乏天赋的儿童以及有障碍的儿童也 表现出参差不齐的认知能力；一是不同社会文化背景看重的智力和技能存在差 异。在不同社会文化背景中，人们往往以自己特殊的方式表现其对于智力的要求， 也相应的发展了带有显明标记和民族特色的智力。爱斯基摩人能够识别各种复杂 的路径，具有很强的路径识别能力，凯落琳岛屿的勃鲁瓦儿童很小就具有识别星 相的能力等。每一种智力都具有文化价值和角色意义，一个人的智力发展离不开 个体生存的社会环境和文化环境。 4 加德纳个人成长经历的影响 少年时代的加德纳曾经是一个认真而执著的钢琴爱好者，同时还热情地投身 于其他艺术。后来使他感到非常困惑的是当他开始学习发展心理学和认知心理学 的时候，发现它们基本上不涉及艺术。于是在早期的学术目标中，加德纳就想在 心理学的研究领域中为艺术寻找一席之地。1 9 6 7 年，由于对艺术长期的兴趣，使 他成了零点项目最早的成员之一。1 9 7 9 年，哈佛大学教育研究生院从荷兰伯 纳德凡李尔基金会获取一笔资金来研究人类潜能的本质以及这些潜能如何才能 达到最大程度的开发。加德纳接受了一件任务运用生物学和行为科学的新发 现来写一本人类认知本质理论的书，这也在一定程度上促成了加德纳对多元智力 的研究。 ( 二) 多元智力理论提出的依据 加德纳采用一种自称为主观因素分析( s u b j e c tf a c t o ra n a l y s i s ) 的方法，确 立了选取智力的八条依据。 2 5 1 具体内容包括：( 1 ) 对大脑损伤病人的研究。大 脑皮层中有与多种不同智力相对应的专门的生理区域来负责不同的智力。例如， 大脑皮层左前叶的布洛卡区受到伤害，个体就会发生语言智力方面的障碍，但个 体的数理能力和运动能力等仍会有正常的表现；( 2 ) 对特殊儿童的研究。加德 纳发现一些“白痴奇才”在某一方面有突出的表现，但在其他很多方面则根本低 能或无能；( 3 ) 对智力领域与符号系统关系的研究。加德纳认为，智力是一个 1 3 山东师范大学硕十学位论文 靠符号系统支持和反映出来的实在之物，多元智力中的每一种智力都是通过一种 或几种特定符号系统的支持反映出来的。例如，空间视觉智力是靠图像符号支持 和反映出来的，画家通过他们的画笔描绘出世界的百态，而我们也是通过他们的 画作知道他们对世界的感悟；( 4 ) 对某种能力迁移性的研究。根据加德纳的研 究，人的多种智力之间的相关是很低的，不仅在一般情境下某种智力的优势和特 点难以有效地迁移到另一种智力之中，而且在不断的教育训练之后，某种智力的 优势和特点仍然难以有效地迁移到另一种智力之中；( 5 ) 对某种能力独特发展 历程的研究。研究表明，每一个个体各种智力之间存在着不平衡的发展现象。多 元智力中每一种智力都有自己独立的发生、发展历程，发生的年龄是不一样的， 发展的“平原时期 和“高峰时期”也不同；( 6 ) 对多种智力学说的研究。在 关于智力及其性质和结构的问题上，心理学界形成了“单因素说”和“多因素 说 两个阵营。加德纳从他们那里找到了对自己多元智力理论的支持；( 7 ) 对 不同智力领域需要不同神经机制的研究。不同的智力领域需要不同的神经机制或 操作系统。例如，音乐节奏智力中的“最核心部分”是对声音高低的敏锐的区分 能力，这种能力在大脑中有自己特定的神经机制或操作系统；( 8 ) 对环境和教 育影响的研究。在不同社会文化环境和教育条件下，人们智力发展的方向和程度 有着鲜明的区别。同时，环境和教育也深刻地影响着人自身的思维内容和方式， 影响着人与人之间的交往的内容和方式、人与自然的交往内容和方式。 二、多元智力理论的基本观点 ( 一) 多元智力的含义 加德纳教授在1 9 8 3 年出版的著作智力的结构( f r a m e so f m i n d - t h et h e o r y o f m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ) 一书中，认为人有七种智力：语言智力、逻辑数学智力、 视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际关系智力和自我认识智力。后来 又增加了自然观察智力。在智力的结构一书中把智力定义为：“在一定的社 会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有 效产品的能力。 【冽十几年的研究之后，加德纳教授在他的另一著作智力的 重构：2 1 世纪的智力一书中对智力进行了更为精确的定义，认为智力是“在一 种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以 解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。 1 2 7 1 1 4 山东师范大学硕士学位论文 多元智力理论把智力的本质看作是实践能力和创造能力，把这种实践能力和 创造能力置于一定的文化环境之中看待，把智力的结构看作是多维的和开放的， 把智力看作是有待于环境和教育激活及培养的潜能。 (