（课程与教学论专业论文）构建高师体育分层结构式课程体系的研究.pdf

中 文 摘 要 在进入2 1 世纪的今天， 现代社会与体育正在飞速发展， 学校体育 也面临新的挑战。学校体育的性质也在逐步地发生变化:由传统的学 校体育教学，向健康性、 保健性、 娱乐性、 统一性综合体育教育转化。 “ 终身”体育的健身、保健、娱乐性将成为学校体育的主流。 分层结构式课程体系是根据现代教育理论发展的前沿成果及高等 师范院校体育教育教学改革发展的需要、 以面向2 1 世纪、 培养全面发 展的跨世纪人才为目 标、以健康与乐学教育为指导思想、针对高师体 育的实际而设计的一种全新的体育课程体系。它从理论和实践两个方 面对高师体育课程的改革都进行了新的尝试、也为高师体育改革提供 新的思路、对进一步深化高师体育教育的改革、进一步推进素质教育 的深化、从理论和实践上都具有深远的意义。 本文采用了文献资料法、 实验法、 专家访谈法、问卷法、 观察法、 数理统计法等多种科研方法、对分层结构式课程体系的 “ 理论依据” 、 “ 教学目 标， 、 “ 课程内容” 、 “ 组织形式” 、 “ 教学评价”等方面进行了 深入细致的研究、归纳出了分层结构式课程体系的4 个优势:( 1 ) 有 利于对学生进行适当安置;( 2 )解决校代表队日 常训练问题、节支增 效; 3 )符合学生的身心发展要求;( 4 )各层次中由于学生具有相同 的目 标、有利于形成宽松、和谐、团结的课堂氛围、有助于班集体凝 聚力的加强。从理论上证明了分层结构式课程体系在高等师范学校中 的可行性和优势。通过东北师范大学和长春师范学院两所高等师范学 校的教学实验证明了分层结构式课程体系能够更好提高学生的学习兴 趣、为学生的发展提供更广阔的空间。 本文从素质教育的角度探索高师体育课程改革的新途径。为高师 体育课程改革提供新的思路。 关键词:高师体育分层结构式课程体系素质教育 ab s t r a c t a t t o d a y t h a t e n t e r 2 1 s t c e n t u ry , t h e m o d e r n s o c i e t y a n d r e a r e d e v e l o p i n g f a s t , t h e s c h o o l r e i s a l s o f a c i n g n e w c h a l l e n g e s . t h e c h a r a c t e r o f s c h o o l r e i s c h a n g i n g g r a d u a l l y : f r o m t r a d i t i o n s c h o o l r e t e a c h i n g t o h e a l t h y , h y g i e n i c , a m u s e m e n t a n d u n i fy . h e a l t h y , h y g i e n i c , a m u s e m e n t o f l i f e - l o n g r e i s b e c o m i n g m a i n c u r r e n t o f s c h o o l p .e . c u r r i c u l u m s y s t e m o f s t r u c t u r a l s t r a t i f i c a t i o n f o r m u l a me a n s t o m e e t t h e n e e d o f fr o n t - l i n e a c h i e v e m e n t i n m o d e r n d e v e l o p m e n t o f e d u c a t i o n a l t h e o r i e s a n d r e f o r m a t i o n i n p e t e a c h i n g a n d e d u c a t i o n i n h i g h e r n o r m a l u n i v e r s i t i e s . i t s a b r a n d - n e w c u r r ic u l u m s y s t e m d e s i g n e d f o r p e r e a l i s t i c s i t u a t i o n a i m i n g a t c u l t i v a t i n g f r il l - s c a l e d e v e l o p i n g t a l e n t s . e d u c a t i o n o f h e a l t h a n d w i l l in g n e s s i s i t s g u i d i n g t h e o ry . i t e x e rt s a n e w a tt e m p t i n r e f o r m a t i o n fr o m t h e o r e t i c a l a n d p r a c t i c a l a s p e c t s a n d p r o v i d e s a n e w t h o u g h t . i t h a s a p r o f o u n d a n d f a r - r e a c h i n g im p o rt a n c e i n f u r t h e r d e e p e n in g r e f o r m a t i o n a n d q u a l ity e d u c a t i o n i n h i g h e r p e e d u c a t i o n . t h i s p a p e r u s e s w a y s o f d o c u m e n t a ry r e f e re n c e , e x p e r i m e n t , i n t e r v i e w i n g e x p e rt s , q u e s t i o n n a i r e , i n v e s t i g a t i o n a n d m a t h e m a t i c a l s t a t i s t i c s t o d o a p r o f o u n d a n d c a r e f u l r e s e a r c h o n c u r r i c u l u m s y s t e m o f s t r u c t u r a l s t r a t i f i c a t i o n f o r m u l a c o n c e r n i n g a s p e c t s l i k e t h e o r e t i c a l b as i s , t e a c h i n g g o a l s , c o n t e n t s , o r g a n i z a t i o n a l f o r ms a n d t e a c h i n g e v a l u a t i o n . 4 a d v a n t a g e s a r e i n d u c e d . f i r s t , i t i s b e n e f i c i a l t o g i v e a n a p p r o p r i a t e a r r a n g e m e n t f o r s t u d e n t s . s e c o n d , it h e l p s t o r e s o l v e r e p re s e n t a t i v e t e a ms d a i l y e x e r c i s e s , c u tt i n g d o w n e x p e n s e s a n d i m p r o v i n g e ff i c i e n c y . t h i r d , i t m e e t s t h e n e e d t h e p h y s i c a l a n d s p ir it u a l d e v e l o p m e n t o f s t u d e n t s . f o u rt h , it h e l p s t o f o r m a h a r m o n i o u s a n d u n i t e d a i r i n c l a s s as w e l l a s s t r e n g t h e n c o h e s i v e f o r c e d u e t o t h e s a m e g o a l in d i ff e r e n t c l a s s e s a m o n g s t u d e n t s l a s t , i t p r o v e s t h e a d v a n t a g e a n d f e asi b i l i t y t h e o r e t i c a l l y o f c u r r i c u l u m s y s t e m o f s t r u c t u r a l s t r a t i f i c a t i o n f o r m u l a . i t p r o v e d t h e s y s t e m c o u l d i m p r o v e s t u d e n t s i n t e re s t a n d h e l p e d t o p r o v i d e a b r o a d e r s p a c e t h r o u g h t h e t e a c h i n g e x p e r i m e n t in n o rt h e a s t n o r m a l u n iv e r s i ty a n d c h a n g c h u n t e a c h e r s c o l l e g e t h i s p a p e r e x p l o r e s t h e n e w w a y o f r e f o r m a t i o n a n d i t s a c c o r d i n g w a y o f t h o u g h t i n h i g h e r p e e d u c a t i o n fr o m a n g l e o f q u a l i ty e d u c a t i o n . k e y w o r d s :h i g h e r p e e d u c a t i o n s t r u c t u r a l s t r a t i f i c a t i o n f o r m u l a c u r r i c u l u m s y s t e m q u a l i ty e d u c a t i o n . 独创性声明 木人声明所呈交的学位论文是本人在 导师指导 卜 进行的研究i _ 作及 取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论 文1一卜 不包含其他人己经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师 范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。 与我一同工作的同 志对木研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名:多 瘫日 期:l _ l o 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、 使用学位论文的规 定。即:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的 复印件和磁盘， 允许论文被查阅和借阅。 本人授权东北师范大学可以 将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名:a 期: s i r c . 心 指导教师签名 日j v 1 : 夕 ; 叫 刊 ， 夯 夕 学位论文作者毕业后去向: 工作单位 通讯地址 电话 山 fs 编 o 4,2 3 钟8 : j 扣a 3 1 前言 1 . 1 问题的提出 2 1 世纪将是一个科技高度发达，高度信息化的世纪， 为了适应时 代的发展需要， 高等教育将从以往单纯培养“ 知识型” 人才向培养“ 创 造型” 、 “ 综合型”人才方向转变。 全民健身计划纲要提出:“ 全民 健身计划以全国人民为实施对象，以儿童、青少年为重点，要对学生 进 行终身 体育 教育， 培养 学生 体 育 锻炼的 意识、 兴 趣、 技能 和习 惯” 。 d 1 传统的体育教学理念重视学科知识、技能、体力的系统教学，忽视学 生兴趣的激发、个性的宏扬，其结果是大学体育教学远离了人的培养 这一基本宗旨。随着素质教育的实施，在体育教学过程中充分体现主 体性和发展性，实现教师主体向学生主体的转变，重视学生个性的发 展， 从传统的以体育知识技能灌输传授中心， 转向 培养学生自 主学习、 自主锻炼、发展独立思考能力和创造能力，使学生学会学习。 高等师范院校培养出的人才将来大部分将从事教师这一职业，因 此，他们不仅应该掌握一般的体育理论知识、自 我锻炼知识和保健知 识， 他们还应该掌握一般的组织竞赛及裁判知识、医务监督知识和运 动损伤知识;具备指导他人进行体育锻炼的能力和组织比赛的能力。 由于师范院校这一特殊性，所以构建符合高等师范院校共同体育课特 点的课程体系就显得极其重要。 1 . 2 国内外研究现状 1 .2 . 1 国内研究现状 实施素质教育以来，高师体育教育得到了较快的发展。目 前国内 理论界对此问 题的研究主要包括:( 1 )如何从高等体育教育的学科特 性上提高人们的思想认识，保证德、智、体全面发展的科学性和完整 性。( 2 )怎样从高等体育教育的社会意义上论证 “ 只有整体素质好的 人，才可能有广泛采集信息和善于寻求战机，把握胜机”的可能，以 唤起各级教育主管部门和各类学校领导的重视。( 3 )在探索完善高等 教育功能，提高院校社会地位与声誉的基础上，把克服体制障碍和深 化高师体育教学改革提高到一个更加紧迫、重要的位置。( 4 )如何树 立高等体育教育优先发展的战略思想，进一步加大经费投入，促进我 国高师体育教学，在目 标、内 容、方法和课程体系等方面的改革，有 一 个实质的深化和突破性的进展等等。 依合肥工业大学体育部邓玉的研究，他提出为了 提高高校体育的 社会化程度及其社会性，充分发挥高校体育的效能，使之顺利地融合 于社会体育氛围，纳入终身体育轨道，在此对高校体育课程作以下框 架设计: 1 )拓宽高校体育目的、任务内涵，设置适宜而且长远意义日 标， 使教学计划体现出社会，时代对其成果要求的业务规格和发展要求。 2 )课程设置应充分体现培养目 标的要求，体现适应社会发展的要 求，并以此自 制较为合理的知识结构和智能结构、确定科目设项比例 及其实施比重。 3 )根据普通系统论原理，在设置课程时要把握住课程稳定及变化 之间的关系，突出基础教育性质，注重选修科目 效率。 4 ) 课程设置必须体现出塑造自 我形象和人际关系中的作用，体现 科目 间的内在联系、社会经济状况及地域文化差异等全局观点。 5 )高校体育必须具备面向 现代化、面向世界、面向未来的教育内 容和观点，具备培育受教育者的终身体育观、综合价值观及体育信念 的教育体系特点。 在遵循体育课程设定原则的基础上，参照上述观点，对高校体育 课程体系修正。建构如图1 : 图1 邓玉构建的高校体育课程 ( 引自 再论高校体育课程之建构 ) 1 . 2 . 2 国外研究现状 进入2 1 世纪以来， 发达国家都把培养大学生体育能力， 发展个性， 提高综合素质作为迎接2 1 世纪人才竞争的普遍观念。 美国:是一个典型的地方分权制国家，办教育的权利属于各州， 各州的教育委员会有权决定本州教育发展的方向。根据美国各个州的 情况来看，尽管提法上有所不同，但实质上都是把体育教学目 标定位 为通过体育促进学生在身体、认知、社会以及情感四个方面的发展。 因此可以概括为:促进身体发展:发展运动能力、运动技能;促进学 生社会化的发展。大学体育 教育包括7 大类教学内容: 集体项目:个 人和双人项目;舞蹈和节奏运动;水上运动;冰雪运动;体操;其他 ( 自 我测验、 野营以及野外教育等) 。 比较有代表性的课程模式有四种: 竞技体育教育模式:健身体育教育模式;社会责任模式和学科联合模 式。 日 本: 指导思想是在享受体育乐趣的同时， 培养身心健全的国民， 通过合理的实践，使学生喜爱运动，增进健康，提高身体素质，树立 愉快的生活态度，并得以发展 “ 终身体育” ，其目 标是发展国民体育， 提高基本技术水平，增进国民的身体健康，体验体育的乐趣。教学内 容及课程设置:为理论保健课和实践课，实践课占整个体育课的3 1 4 , 全部以专项课形式进行， 每一种实践课持续时间为一学期， 内容较多， 如:田径、体操、柔道、相扑等。 理论保健课主要讲授生理学、医学、 环境等。教学操作程序:学生根据自己的兴趣、爱好选定项目 后，教 师从理论上进行技术指导，学生在教师的帮助下提高技术，教师不对 学生学习的运动量和强度加以干涉。 俄罗斯: 指导思想是全面发展学生自身素质， 增进学生身体健康， 使身体协调发展，使之获得生活中重要的活动技能和技巧。教学内容 及课程设置: 有全面的教学大纲， 没有统一的要求， 各地区自 行规定， 教学内容广、面多，包括足球、篮球、排球、田 径、 滑冰等。课程有 选修和必修两种。教学操作程序:教学过程以教为主，以学为辅，强 调教师的主导作用。 1 . 3 操作概念 1 . 3 . 1分层 分成组成的 层次2 1 “ 分层”教学是指在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会 环境等因素的影响，个人在发展过程中存在着不同的生理、心理及个 体差异， 根据学生的认知能力和掌握能力， 教师在安排课堂教学内容、 教学手段、教学方法上要符合学生实际学习的可能性，有区别地设计 和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进 行学习指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原有的基础上得 到完善于提高。 1 . 3 . 2 结构式 各个组成部分的 搭配与排列 3 本论文中结构式是指由教育教养部分、理论知识部分、娱乐游戏 部分、技术教学部分、个性发展与教学比赛部分、身体锻炼部分等六 个组成部分，若干个版块组成。在一定教育目的制约下，为完成一个 共同的教育目 标，各部分依据其自身的任务，进行排列组合，形成全 新的课堂模式。 1 .3 . 3 分层结构式 本论文中指“ 从实际出发 ， ， 把学生根据知识学习、 能力形成， 兴 趣爱好和发展方向等方面的具体情况，依据个人意愿选择分班，组织 开展教育活动:再将同一项目的学生按其基础知识、基本能力、个性 特长等分为几个层次，分设教师给以具体有效的指导，使每个学生都 能在原有的基础上得道全面、自由、优化的发展。每一层中按各自的 教学目 标， 设置若干教学版块， 进行排列组合， 形成全新的课程体系。 1 . 4 深化高师体育课程改革的必要性 1 . 4 . 1 是主动适应素质教育的需要 实施素质教育是一项系统工程，涉及到方方面面的问题。用素质 教育的眼光来审视现行的普通高师体育教学，无论是在结构上、功能 上还是模式上，都有迫切需要改革的地方。在过去很长一段时间的体 育教学中，重体育基本知识的学习，轻体育学科能力的培养;重运动 技能的掌握， 轻体育健身方法的实际应用; 重“ 肌力” 的增强， 轻“ 心 力和脑力”的增强;重统一要求，轻个性发展素质教育要求培养 具有创新精神和实践能力的人才，提倡特色教育和个性教育。体育素 质教育的最根本特征是面向全体学生，以身体练习为基本手段，促进 学生身心全面协调发展。学校体育的教育目 标，就是要全面增进学生 身心健康水平，全面推进素质教育。为此，必须转变教育思想，更新 教育观念，依据教学内容和学生特点，合理地让学生在学校体育活动 中，学会求知，学会健体，学会合作，学会共处和学会做人。这样刁 - 能高质量地完成体育素质教育的任务， 达到素质教育的最终培养目 标。 1 . 4 . 2 是实施终身教育的需要 法国著名成人教育专家保罗 朗格朗的终身教育思想引起世界各 国高度重视，体现了现代教育发展的趋势。他在 终身教育引论中 指出: “ 这一发现应引导我们更好地把体育运动和整体终身教育结合起 来，把它与智力的、道德的、艺术的、社交的和公民活动等更紧密地 结合起来。 ” 在终身教育思想影响下， 终身体育思想也越来越受到人们 的广泛重视。 美国7 0 年代初期就提出， 要培养学生终身进行体育活动 的兴趣和能力。日 本在 1 9 7 2 年保健体育审议会上强调:“ 体育是贯穿 人的一生的生活内容。 ”我国在 1 9 9 5 年6 月颁布的 全民健身计划纲 要中明确规定 “ 各级各类学校要全面贯彻党的教育方针，努力做好 学校体育工作，要对学生进行终身体育的教育，培养学生体育锻炼意 识、 技能和习惯。 ” 随着终身体育思想的普及， 高校体育是学生在校学 习的最后阶段，也是最高层次体育教育，是学生从学校走向社会的转 折点，为培养学生终身从事体育的能力起着重要作用。因此，高师体 育不仅要看到近期效益，而且更要预见将来长远效益。 1 . 4 . 3 学生个性发展的需要 新世纪的素质归根到底是人才的竞争，全面提高学生素质的一个 重要方面就是培养学生的开拓性和创造性。只有创新才有发展，才有 竞争力。因此，注重学生个性的培养，发展不同学生个人的爱好和兴 趣，培养他们创造性的学习能力、运动能力、竞争能力、适应能力是 体育教育的重要职责。 1 . 4 . 4 是树立 “ 健康第一”的思想的需要 在 中共中央国务院关于深化体育改革，全面推进素质教育的决 定中提出了“ 学校教育要树立健康第一的指导思想”的新精神， “ 健 康第一”口号的提出标志着我国学校体育工作新的历史阶段的开始， 也标志着我国学校体育理论上的又一个进步。 那么 “ 健康第一”的指导思想应怎样理解呢?世界卫生组织最新 界定的健康标准是: “ 健康不仅仅是没有疾病不虚弱，而是生理方面、 心理方面和社会方面都处于一种安宁完全的状态。 ” 具体包括: 一是身 体不虚弱，没有疾病;二是心理要健康;三是社会适应能力强。三者 之间是相辅相成、互相促进的一个不可分割的整体。新的健康标准的 提出， 突破了原来只重生理健康的局限， 给学校体育带来观念的转变。 原来单纯的增强学生体质，提高运动技术水平的观点，是不适应新时 代要求的。必须树立全新的体育教育观，在增强学生体质的同时培养 学生良 好的心理素质，切实提高学生的适应能力，提高学生的健康水 平。 决定中提出的 “ 健康第一”的指导思想是要求体育教学工作， 都要以学生的健康为出发点和落脚点，对学生身体健康负起责任。 高校体育在教学内容、项目、广度和深度等方面相对中学而言并 没有新的突破， 在田径、 体操、 球类老三项目中， 一个模式重复出现， 其次，在教材内容安排上，一味强调 “ 全面发展”各项目，教学内容 繁杂，学生项项学，项项也没有学好。再次调查发现大学生在高校专 项课中学会的锻炼方法在他们走上工作岗位后因时间和场地器材的限 制，无法用来进行终身体育锻炼，造成高校体育专项课学无所用的局 面。另外，体育理论课教学课时少、比重小、缺乏实效性、针对性、 长远性、实用价值不高，导致大部分学生不知道所学技术技能对自己 会产生什么影响，不知用何种练习来发展自 身的运动能力，造成练习 盲 目性。 1 . 5 高师体育的特点 高等师范学校体育课程应该突出 “ 师范性”的特点，使师范教育 面向未来，培养未来教育需要的品德好、师德高、身心健康、知识渊 博、 能力高的复合型高素质教师。 面向2 1 世纪的高师体育课程改革应 围绕为培养高素质教师服务这一主题，突出高师生的品德培养，终身 体育教育及体育诸能力发展。 1 .5 . 1 突出品德培养，为师范生师德构建奠定基石 师德是教师从事教育工作时应遵循的行为准则与规范，师德主要 体现在教师对事业执著追求，敬业奉献;热爱学生，严谨治学;严以 律己， 为人师表尊重同志， 团结协助， 师德是教师首先应具备的素质， 也是作好教育工作的前提，培养高师生师德素质是高师的重要任务， 也是高师体育应肩负的责任，学校体育是一种独特的教育活动，体育 本身具有育人的诸多优势与条件，是培养学生品德与心理素质的良 好 手段。 体育活动本身所具有的竞争性、团结性及艰苦性，只要教师正确 加以 利用可以 培养学生团结协作、坚韧顽强、奋发进取， 遵守规则等 良 好的品德和心理素质， 这些都是构建良 好师德的基石。如果高师生 不具备这些基本品德与素质，那么师德的建立如同无源之水、无本之 木。因此，提高师范生的师德水平，必须着眼于学生思想品德与心理 素质的培养，将育人贯穿于体育教育的全过程，充分发挥体育全面育 人的功能。 1 . 5 .2突出终身体育教育，为培养健康型教师服务 终身体育是指个人终身进行体育锻炼和接受体育教育，突出终身 体育教育就是注重培养学生终身体育意识、兴趣、习惯与能力，终身 体育是终身健康的有力保证。调查表明，我国知识分子的平均寿命为 5 8 岁，比 全国人口平均寿命少 1 0 年。因此，培养大学生终身体育意 识刻不容缓。 而高等师范学校培养的人刁 大部分将从事教师这一职业， 身教重于言 教，未来教师对体育的态度直接影响国家下几代人的观念 和意识。突出终身体育的教育，首先须从培养体育意识、兴趣入手， 促成锻炼习惯的形成，注重体育能力的发展，只有当今高师的学生形 成了终身体育意识、兴趣、习惯与能力，才能积极、自 觉地参与终身 体育，从而获得终身体育效应，终身受益，终身健康。 1 . 5 .3 突出 培养高师学生体育教育指导能力与体育组织裁判能力， 使之 成为 “ 能力复合型”的教师 高师的学生不仅应具有自 我锻炼、自 我检测、自 我评价、体育欣 赏与娱乐能力，还必须具备体育教育指导和体育组织裁判能力。这是 由于师范特征决定的。学校肩负培养德、智、体、美、劳全面发展的 人才的神圣使命， 完成教育使命， 需要全体教师团结协助， 共同努力。 教师要启发、鼓励学生参与体育锻炼，帮助学生组织比赛，提高学生 的体育意识，培养学生的健康观念和健身意识，并应该具备能够帮助 学生解决体育活动中出现的一般性问题。提高师范学生的体育教育指 导能力和组织裁判能力，既是教育工作的需要，也是推动中、小学体 育健康发展的重要因素。 2 .研究对象与方法 2 . 1 研究对象: 具有高师特点的体育课程体系 2 . 2 研究方法 2 . 2 . 1 文献资料法: 查阅有关教育学、 教学论、 体育、 教育心理学等相关方面的文章、 著作、教材等 3 0余部。 通过网络查询和检索期刊索引的方式搜集了 8 0 年代以来的有关体育课程体系、 体育教学改革等方面的文章 1 5 0 多 篇。 全面了解本课题领域的研究现状和前沿动态， 为论文的研究奠定了 坚实的理论基础。 2 .2 .2 实验法: 2 0 0 3 年9 月 2 0 0 4 年1 月在东北师范大学和长春师范学院 两所 高等师范院校进行全面改革实验。 2 .2 .3 专家访谈法: 对于本课题的研究思路、研究方法、实验测量指标的选取、实验 指标评价条件的建立， 以及实验的效度和信度等方面的问题， 以走访、 座谈的方式对东北师范大学、长春师范学院、鞍山 师范学院等部分高 校具有丰富经验的专家、学者进行咨询，并且通过网上的方式与外省 的专家，学者进行访谈听取他们的意见建议。 2 . 2 . 4问卷法: 问卷法是运用统一的有问有答的资料搜集工具向每个被调查人了 解情况与意见的一种在现代社会中高效率地了解总体的调查方法，在 许多全国性或地区性的社会调查研究项目中得到了比较广泛的运用。 本研究于2 0 0 4 年2 月2 0日 - 2 月2 5 日 对东北师范大学和长春师范 学院大学一、二年级学生发放问卷2 0 0 份，其中男、女各 1 0 0 份。回 收问卷2 0 0 份，回收率 1 0 0 %。其中有效问卷 1 9 2 份，有效率%。 2 . 2 . 5 数理统计法; 所取得的数据在清华同方 “ 奔腾4 ”电 脑上，利用s p s s 1 1 .0 软件 包来处理。 3 .构建高师体育分层结构式课程体系 分层结构式课程体系是根据现代教育理论发展的前沿成果及高等 师范院校体育教育教学改革发展的需要， 以面向2 1 世纪， 培养全面发 展的跨世纪人才为目 标，以健康与乐学教育为指导思想，针对高师体 育的实际而设计的一种全新的体育课程体系。( 见图2) 3 . 1 分层结构式课程体系的理论基础 3 . 1 . 1 分层结构式课程体系的精髓是因材施教的思想 因材施教这一教学思想是我国宝贵的教学经验。中国古代伟大的 教育家孔子是因材施教的创始人。孔子说，教育学生要 “ 视其所以， 观其所由，察其所安， 4 1 。即教育学生要看他的所作所为，了 解他的 途径，观察他的兴趣和爱好，孟子继承发挥了孔子因材施教的思想， 强调了教学方法的变化。宋朝的张载认为: “ 教人至难，必尽人之材， 乃不误人” ， 若教人 “ 不尽材， 不顾安，不由 诚，皆 是施之妄也” 5 1 意思是说，教师如不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学 生的智力得到充分发挥，反而会误人子弟。 “ 因材施教”这一原则是我国古代文化宝库中的精华，孔子首创 至今，始终是教育学中的一个重要原则，它对中外教育产生着深远的 影响。可见，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是 我国古代教育家所一贯崇尚的，也是今天教育教学必须遵循的一条重 要原则。 分层结构式课程体系正是承认学生客观存在的差异，对不同身体 素质、不同兴趣、爱好、不要学习目标的学生采用不同的教学方法、 内容，制订不同的教学目 标，对学生进行教学，从而实现真正的因材 施教。 。 断装樱只州 口嘲 怜 析 渊 氏驻成疑 u长压z7 0 1 - z k 护 蛆 条彰关犁 只提称四 屁麒瞬器 山粼每工 四 跪曦哪恤耸赛什111 狱 y 后 次 装 褪 关娜提:f = 娜yr 冬r属骥褪+, x 霭骇庆暴 弓帜粼闯 i 澎 于汁 娜艇 i a n j 书、任甲 各貂只定卿屁 麒健k耸潮并书 班.确1” 郭定四届伴当 舒咖代耸之险 含 咨 婿 招 比 睽 洲 髯 公 吸 屁烟娜阮诬长长和笔 绪肇匀熟廿1 场 。 次 二、: 巴 蒙 叙 淤 书 袖 二 彩 4 舀 ; 叹 划 三毋 屁 袅 g - -i m 5i 1 纠彭令彩录 蜂华宋橄裳条娜州耸袱一买 别鹰条例令.书瞬喇只级酬恤彭 麟豁只匡定 瑞嗬恤长越之 恤彬子瞬钾崔掣 因 履录彩 - :a z m m s 长璐布理群沪 卿屁攫拟录石 乙田 屁阵州反彩 代长2翻孵书 划沾织酬洲吸 长iz r *n彭拉 酬裂 令葺引堆月屁剖叙 浏洛粼长卡翅 州电卿俗育舫 长沁l # i 君娜 iv r 别职 1 3 - 3 . 1 . 2 符合维果茨基的 “ 最近发展区”的理论 维果茨基提出了著名的 “ 最近发展区”的理论。他认为，教学应 当与儿童的发展水平取得某种程度的致，这是不容否认的。但是， 儿童的心理发展存在两个水平: 第一个水平是“ 实际发展水平” ， 这是 儿童独立解决问题的过程中所表现出来的心理发展水平;第二个水平 是 “ 潜在发展水平” ，这是儿童在别人 ( 如教师)的帮助或同伴合作的 情况下解决问题所表现出来的心理发展水平。儿童的 “ 实际发展水平” 与“ 潜在发展水平” 之间的这个区域被称为“ 最近发展区” 。 儿童在今天 通过教师或集体协作所能完成的任务，到了明天就能在没有外来帮助的 情况下独立完成任务，于是，潜在发展水平就转变为实际发展水平。教 学的任务就是创造“ 最近发展区” ， 使“ 潜在发展水平” 转化为“ 实际发 展水平”的过程。正是这两个水平的动态交互作用的过程中，儿童的心 理水平不断由低级向高级发展。 维果茨基认为: “ 教学不应当以儿童的昨 天，而应当以儿童发展的明天作为方向。 ” “ 只有当教学走在发展前面的 时候， 才是最好的教学。 ” 教学应当先于发展、引导发展， 其实质在于创 造最近发展区， 并 促进最近发 展区 转化到现有发 展水平的范围 之中 6 根据这一理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜 在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，不断地建 立新的最近发展区，刁 能 使教学成为促进学生发展的真正手段。 分层结构式课程体系能够正视学生客观存在的差异，帮助不同层 次的学生不断建立新的最近发展区。使每个学生在原有的基础上，实 现最大的提高。 3 . 1 .3 承认人在发展过程中客观存在的个体差异 人与人之间，山于先天察赋以及后天环境的差异，使每一个人都 表现出与他人不同的素质结构，因而其逐渐形成的自 我意识水平与兴 趣、爱好、个性特长也有区别。每个人的发展方向、发展速度乃至最 终能达到发展水平都会是不同的。教育者应尊重这种差异，应基于个 体素质结构的不同施以不同的影响。素质教育要求教育者应针对这种 差异开展工作，就是说，差异既是教育的出发点，又是教育的最终结 果，不应该也不能够用同一模式要求所有的受教育者。 布卢姆认为，认知的前提能力、情感的前提特性和教学的质量这 三 个变量对学习 达成度的影响是不 等的( 分别占5 0 % , 2 5 % . 2 5 %) a 分层结构式课程体系承认学生在发展过程中客观存在的差异，并 根据学生不同的身体素质水平、不同的运动技术水平、不同的兴趣、 爱好、不同的目 标， 对学生进行分层次教学，对各层次的学生制定合 理的教学目 标，制定相应的教学任务，采用合适的教学方法，实现教 学效果的最优化。 3 . 1 . 4 符合教学的可接受性原则和掌握学习的策略 捷克著名教育家夸美纽斯认为，教学要根据儿童的天性、年龄、 能力进行，这是一个不变的自 然法则。夸美纽斯要求所有的教学科日 都应适合学生的年龄特征; 要求一切的教学安排都应适合学生的能力; 要求一切教学都应考虑学生的要求。 美国心理学家布卢姆认为:“ 学校学习中的许多个别差异是人为 的、偶然的，而不是个体在胎儿期就已固定了的。 ， 世界上任何人 都能学习，如果在早先与现在都提供适当的学习条件的话， 几乎所有的 人都能学好。 ” f8 )布卢姆及其助手通过实验、 观察、 追踪研究，认为除 了百分之一、二的超长儿童和百分之二、三的低常儿童外，百分之九 十五以上的学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面并无大的差 异，只要有适合学生特点的学习条件，几乎所有的学生都能学会。 前苏联教育家巴 班斯基提出: “ 可接受原则要求教学的安排要符合 学生实际学习的 可能性， 使他们在智力、 体力、 精神上都不会感到负 担过 重。 ” 9 分层结构式课程体系正是把学生是否接受理想教育作为取得教 学效果的必备条件，主张创造一定的条件和环境去照顾学生的个别特 点，给予额外的帮助，使学生能达到掌握的程度。 分层结构式课程体系为学生制定的合理的教学目标，使每个学生 都能顺利地完成教学任务，体验学习的乐趣，提高学生的锻炼兴趣， 培养学生终身体育的意识。 3 . 1 . 5 尊重学生的主体地位， 发挥学生的主体能动性和培养学生的主体 创造性 人的主体性是人的最本质的特征。苏霍姆林斯基说: “ 教育是人 和人心灵上 最微妙的 相互接触。 ” p 0 ! 教育的 对象是“ 人 ， ， 人可以 创造 一切， 一切都是为了人的生存与 发展。 分层结构式课程体系正是从“ 人” 这一本质出发，激发学生对体育学习的兴趣，尊重学生的独立人格，形 成正确的世界观。 心理学认为， 人的主体性是个性核心， 也称自 我意识， 是指能够 自 觉、主动地认识和调控自己的心理和行为。人的主体性是千万年来 人类进化的结果，是干百年来社会文化在人类身上的历史沉淀。个体 的主体性是人在自 然素质的基础上，经过后天的环境和教育的影响， 在积极的认识和改造客观世界过程活动中，不断实现的对自身的改造 和完善， 是个体内在的、 本质的人格特质。 教育在人的主体性的确立、 发展、弘扬中具有独特的功能。 教育要把学生作为教育的主体， 以学生已有素质为基础， 激发学 生的主体意识，发展学生的主体精神，使学生积极、主动和创造性地 内化教育者所呈现的科学文化知识，使自己的素质不断得到发展，并 使自己成为独立的、自 主的、创造性、负责的、追求真、善、美和自 由的主体，发展人的主体性。 分层结构式课程体系正是尊重学生的主体地位， 在尊重学生的选 择的前提下，按学生的兴趣、爱好和能力进行分层教学，为学生的发 展提供了广阔的空间。 3 . 2 教学目 标 目 标不仅是教学活动的预期结果，而且是教学活动的调节者。教 学目 标一经确立，就会给教学活动以一定的影响。合理、恰当的教学 目 标会对教学活动起积极的促进作用，而不合理的教学目 标也会对教 学活动起不良的、消极的影响。 高等师范院校培养出来的学生大部分将从事教师这一职业，高师 体育具有明显的师范性的特点。因此在制定教学目标时，要结合高师 体育师范性的特点，制定合理、恰当的教学目 标。首先，在理论知识 方面他们应该掌握一般的体育理论知识、自 我锻炼知识和保健知识; 其次在能力培养方面他们应该掌握一般的组织竞赛及裁判知识、医务 监督知识和运动损伤知识，同时还应具备指导他人进行体育锻炼的能 力和组织比赛的能力;再次，在思想意识方面，他们要树立 “ 健康第 一” 的思想和 “ 终身体育” 意识， 要将这种思想落实到实际行动中去。 因为他们的观念和行为，不仅影响他们自己的健身运动观，还会影响 我国未来几代人的健身运动观:最后，他们的言行举止、站、立、 走 等日常行为举止也会对他们的学生产生潜移默化的影响，因此在体育 课中，还要培养他们良 好的姿态和行为举止，养成良 好的行为习惯。 因此，分层结构式课程体系中一年级开设的体育基础课就是为了 使学生初步了解各运动项目，掌握一般的体育理论知识，全面提高学 生的身体素质，为以后的体育课提供实践基础，使大部分学生达到国 家体育健康测试的标准，同时培养学生良好的站、立、走等行为姿态 和行为习惯。二、三年级开设的分层体育教学俱乐部通过相对较长时 间的学习， 应该使学生掌握1 - 2 项体育运动项目的基本技术及裁判知 识、医务监督知识和运动损伤知识，具备指导他人进行体育锻炼的能 力和组织比赛的能力;培养学生的锻炼兴趣，为终身体育奠定基础， 同时树立 “ 健康第一”的思想和 “ 终身体育”的意识。课外体育俱乐 部是为那些有锻炼兴趣的学生开设的，部分项目比如乒乓球、网球等 可适当收取费用。其目的是满足学生锻炼的欲望，为其提供必要的锻 炼场所和指导，进一步提高学生的运动能力，培养运动兴趣。体育课 外俱乐部应该是学生自 愿参加，并且应该由学生自 行组织，可适当配 备教师予以技术指导，但教师不可以干涉俱乐部学生的活动。 根据 ( 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要( 教体艺 2 0 0 2 1 3 文件)中课程目 标第四条发展目 标作为分层教学俱乐部中a 层:竟技运动体育教学俱乐部的教学目 标;第三条:基本目 标作为分 层体育教学俱乐部中b层: 健身娱乐体育教学俱乐部的教学目 标: 第 十条中的要求: “ 对部分身体异常和病、 残、 弱及个别高龄等特殊群体 的学生，开设以康复、保健为主的体育课程。 ”作为 c层:休闲娱乐 体育教学俱乐部成立的依据，该层体育教学俱乐部的教学目 标为;提 高学生的锻炼兴趣，达到国家锻炼健康测试标准的要求。( 见表1 ) 表 i分层结构式课程体系的教学目 标 体育教学目标 体育 基础课 育 体 育 教 学俱乐部 课外体育 俱 乐 部 ( 1 )初步了解各运动项目，掌握一般的体育理论知识 ( 2 )培养学生良 好的站、立、走等行为姿态和行为习惯 ( 3 ) 全面提高学生的身体素质， 为以 后的体育课提供实践基础使 大部分学生达到国家体育健康测试的标准。 a层:( i) 运动参与目 标:形成良 好的体育锻炼习惯:能独立制 订适用于自 身需要的健身运动处方;具有较高的体育文化 素养和观赏水平。 ( 2 )运动技能目 标:积极提高运动技术水平，发展自己的 运动才能，在某个运动项目 上达到或相当于国家等级运动 员水平:能参加有挑战性的野外活动和运动竞赛。 ( 3 )身体健康目 标:能选择良 好的运动环境，全面发展体 能，提高自身科学锻炼的能力，练就强健的体魄。 ( 4 )心理健康目 标:在具有挑战性的 运动环境中 表现出勇 敢顽强的意志品质。 ( 5 )社会适应日 标:形成良 好的行为习 惯，主动关心、积 极参加社区体育事务。 b层: ( 1 ) 运动参与目 标:积极参与各种体育活动并基本形成白 觉锻炼的习惯，基本形成终身体育的意识，能够编制可行 的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力 ( 2 ) 运动技能目 标: 熟练掌握两项以 上健身运动的基本方 法和技能: 能科学地进行体育锻炼， 提高自己的运动能力; 掌握常见运动创伤的处置方法。 ( 3 ) 身体健康目 标: 能测试和评价体质健康状况， 掌握有 效提高身体素质、 全面发展体能的知识与方法:能合理选 择人体需要的健康营养食品:养成良 好的行为习惯，形成 健康的生活方式;具有健康的体魄。 ( 4 ) 心理健康目 标: 根据自己的能力设置体育学习目 标; 自 觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积 极乐观的生活态度:运用适宜的方法调节自己的情绪;在 运动中体验运动乐趣和成功的感觉。 ( 5 )社会适应日 标:表现出良 好的体育道德和合作精神: 止确处理竟争与合作的关系。 c层:提高学生的