（教育学原理专业论文）中美高校校园文化建设的比较与借鉴.pdf

中美高校校园文化建设的比较与借鉴 姓名：李振英导师：蔡昌卓年级：2 0 0 2 级学科专业：教育学原理研究方向：比较教育 摘要 高校校嗣文化作为一种校园文化环境和氛围，既有社会文化的共性特征，也有f 己鲜明 的个性特征，其建设对于高等教育极其人才培养具有重要的作用。高校校园文化蕴涵的精神 因素、信念因素、传统习惯、道德风尚等，作为一种文化氛围弥漫在大学校园里，校吲人似 乎不觉，却又处处可见，对校园人具有强大的感染力和驱动力。校园文化可以内化为校吲人 的人格追求、行为准则，他对校园人的约束作用是一种软约康，是学校的管理、制度、纪律 的控制作用所无法取代的。因为高校校园文化总是在校园内处处潜移默化的熏陶着、规范着 校园人，而又是受到约束的校园人心甘情愿的、自觉的遵守，并且能够逐步的把学校的发展 目标和高等教育的目的内化在校园人的自觉行动中，形成群体台力。因此，高校在不断改进 学校的科学管理的同时，高度重视和大力加强校园文化建设才能使校园文化在高等教育目的 实现过程中发挥重要作用。 2 1 世纪是一个崭新的知识经济世纪，科学技术迅猛发展国际竞争日益加剧。应该承认， 荑国是全球最发达的国家之一，美国的高等教育有一套完整的、先进的管理制度和模式，有 远见的教育工作者和领导对此又在不断的强化、改进，再加上社会发展及需要，都强有力地 影响着校园文化建设的发展。这些都是美国在校园文化中的闪光点，是不容抹杀的也是值得 我们借鉴与学习的。但是，美国校园文化不是最完美的模式，在建设过程中也出现了诸多火 误，存在许多弊端。对此我们要一分为二的看待、冷静分析，认清美国高校校园文化建改的 经验和教训。 论文第一章通过对高校校园文化的界定与基本特征的概括使读者对此有较清晰的了 解，并为后面章节做出铺垫。第二章，分剐从美国高校校园文化研究的基本观点和美国校1 元j 文化的突出特点两方面简要介绍美国高校校园文化建设的现状。第三章，对当前我国高校校 园文化建设存在的问题进行深入分析。第四章也是本文的重点部分，在于通过将我国高校校 园文化建设在校园精神文化、校园物质文化、校园文化活动、校园文化交流等方面与美国高 校校园文化在诸方面的比较、借鉴：找出我国高校校园文化建设中存在的不足，美国高校校 园文化建设中的经验与教训，借鉴美国高校校园文化建设中的成功经验，进一步得山适应当 前我国高校校园文化建设的有效策略。 我国韵理论界对我国高校校园文化建设的研究与探讨和对发达国家高校校鞫文化建设 的研究与探讨较为频繁，但将我国高校校园文化建设与美国离校校园文化进行比较、借鉴的 研究较为罕见。鉴于此，笔者将我国高校校园文化建设与美国高校校园文化建设结合起米， 运用文献法和比较法等研究方法进行探讨，以期为此课题的研究提供较粗浅的理论建议。 关键词中国校园文化美国校园文化校园文化建设 a b s t r a c t c a m p u sc u l t u r a lc o n s t r u c t i o no fu n i v e r s i t i e s a s a c a m p u sc u l t u r a le n v i r o n m e n t a n d a t m o s p h e r eh a sn o to n l yg e n e r a lc h a r a c t e ro fs o c i a lc u l t u r e ，b u ta l s oo b v i o u si n d i v i d u a lc h a r a c t e r i t sc o n s t r u c t i o ni sv e r yi m p o r t a n to nh i g h e re d u c a t i o na n dt h et r a i n i n go fp e r s o no fa b i l i t y c a m p u sc u l t u r ec o n t a i n si n t e l l e c t u a lf a e t o r f a i t h f u lf a c t o r , t r a d i t i o n a lc u s t o m ，m o r a l i s t i cs t y l ee t c i tl i k e sak i n do fc u l t u r a la t m o s p h e r et h a ts p r e a d si n t oc a m p u sa n dh a ss t r o n gp e r m e a t i o na n d d r i v ec a p a c i t y , t h o u g hp e r s o no fc a m p u sc a r l tf e e li tb u ts e ei t c a m p u sc u l t u r ec a nt r a n s f o r m p e r s o n a ld i g n i f i e dc h a s i n g ，b e h a v i o r a lr e g u l a t i o n i ti s as o f tr e g u l a t i o n t h ea d m i n i s t r a t i o na n d d i s c i p l i n ec a n tr e p l a c ei t b e c a u s ec a m p u sc u l t u r ee f f e c t st h ep e r s o no f u n i v e r s i t i e sa n dr e g u l a t e s t h e m t h ep e r s o ni m m e r s ei ni tp a nt r a n s f o r mt h ed e v e l o p i n gp u r p o s eo fu n i v e r s i t i e sa n dt h e p u r p o s eo fh i g h e re d u c a t i o ni n t oc o n s c i o u sb e h a v i o r a n dt h e nb e c o m et h ej o i nf o r c e s t h e r e f o r e u n i v e r s i t i e sd e v e l o pt h es c i e n t i f i ca d m i n i s t r a t i o nw h i l ef o c u s i n go ns t r e n g t h e n i n gc a m p u sc u l t u r a l c o n s t r u c t i o nt h a tc a np u tt h ec a m p u sc u l t u r ei n t oe f f e c ti nt h ep r o c e s so fh i g h e re d u c a t i o n a l p u r p o s i v er e a l i z a t i o n 2 1 s tc e n t u r yi sab r a n d - n e we c o n o m i ck n o w l e d g ec e n t u r yw i t hd e v e l o p i n gs c i e n t i f i c t e c h n o l o g ya n df i e r c ec o m p e t i t i o n w eh a v et oa d m i r et h a ta m e r i c ai so n eo f t h eb e s td e v e l o p e d c o u n t r yi nt h ew o r l d s h eh a sac o m p l e t ea n da d v a n c e da d m i n i s t r a t i v es y s t e ma n dm o d e l s o m e e x p e r i e n c e dp e r s o n sa n dd i r e c t o r so fe d u c a t i o ns t r e n g t h e ni ta n di m p r o v ei t ，w i t ht h en e e d i n ga n d d e v e l o p i n go fs o c i e t yt op u s ht h ec a m p u sc o n s t r u c t i o nf o r w a r d t h e s ea r et h ea c h i e v e m e n t si n a m e r i c a nc a m p u sc u l t u r a lc o n s t r u c t i o na n dt h e ya t ew o r t ht os t u d y w es h a l ln o tn e g l e c ti t ，b u t a m e r i c a nc a m p u sc u l t u r a lc o n s t r u c t i o ni sn o tt h ep e r f e c tm o d e lb e c a u s eo fl o t so fm i s t a k e sa n d d e f e c t si nc o n s t r u c t i o n w eh a v et oa n a l y z ei tc a u t i o u s l ya n dr e a l i z et h ea c h i e v e m e n t sa n dl e s s o n s i na m e r i c a nc a m p u sc o n s t r u c t i o n t h ef i r s tc h a p t e ri st h ee l e m e n to ft h ef o l l o w i n gt h r e ec h a p t e r s t h ea u t h o rd e f i n e st h e c o n c e p to fc a m p u sc u l t u r ea n dc o n c l u d e st h eg e n e r a lc h a r a c t e r si no r d e rt om a k er e a d e r sg e t t i n ga c l e a ru n d e r s t a n d i n go ni t t h es e c o n dc h a p t e r , t h ea u t h o ri n t r o d u c e st h ep r e s e n tc o n d i t i o n so nt h e g e n e r a lp o i n to fv i e wa n dt h eo b v i o u sc h a r a c t e r so fa m e r i c a nc a m p u sc u l t u r a lc o n s t r u c t i o n t h e t h i r dc h a p t e r , t h ea u t h o ra n a l y z e st h ep r o b l e m si nc h i n e s ec a m p u sc o n s t r u c t i o ni nd e t a i l s t h e f o u r t hc h a p t e ri st h em o s ti m p o r t a n tc h a p t e ro ft h et h e s i s t h ea u t h o rm a k e sac o m p a r i s o no f a m e r i c a no nc a m p u si n t e l l e c t u a lc u l t u r e ，m a t e r i a lc u l t u r e ，c a m p u sc u l t u r a la c t i v i t ya n dc u l t u r a l c o m m u n i c a t i o no fc a m p u s ，a n dt h e nn l a k e so u tt h ed e f e c t so fo n rc a m p u sc u l t u r a lc o n s t r u c t i o n a n dt h ea c h i e v e m e n t sa n dl e s s o n so fa m e r i c a nc a m p u sc u l t u r a lc o n s t l m c b o nt h ea u t h o rw a n t st o u s ef o rt h ea c h i e v e m e n t so f a m e r i c a nc a m p u sc u l t u r ei no r d e rt og e taa v a i l a b l es t r a t e g yw h i c hf i t s o u rc a m p u sc u l t u r a lc o n s t r u c t i o n t h es c h o l a r so f t h ef i e l do f t h e o r yi no u rc o u n t r yr e s e a r c ha n dd i s c u s so nc a m p u sc u l t u r a l c o n s t r u c t i o no fc h i n aa n do na m e r i c a nf r e q u e n t l y b u ti ti ss e l d o ms e e nt h a tt h ea u t h o rm a k e sa c o m p a r i s o nb e t w e e nt h et w oc o u n t r i e so nt h ea s p e c t sa b o v e t h e r e f o r e ，t h ea u t h o rc o m b i n e s a m e r i c aa n dc h i n ao nt h e s er e s p e c t sa b o v et od i s c u s s ，a n dt h e nu s e st h em e t h o d so ff i l e sa n d c o m p a r i s o ne t c t ot r yt op r o v i d eas h a l l o ws u g g e s t i o no f t h e o r yo nt h es u b j e c t k e y w o r d s ：t h ec a m p u sc u l t u r a lc o n s t r u c t i o no f c h i n a t h ec a m p u sc u l t u r a lc o n s t r u c t i o n o f a m e r i c a c a m p u sc u l t u r a lc o n s t r u c t i o n 引言 我国理论界对教育与文化的研究开始于是2 0 世纪末5 0 年代，并在8 0 年代 得到很大发展。之后，国内相关研究机构继续深入地开展了教育与文化、大学与 文化的研究，取得了一系列成果。当时的学术界引起热烈的讨论，就校园文化的 内涵、特征及其功能进行了见仁见智的界定与匡正。同我国一样，发达国家对于 校园文化的理论研究，也始自2 0 世纪8 0 年代。在这一时期，以美国高等教育及 其文化为典型代表的资本主义制度下的教育和文化发展异常迅速，校园文化在培 养人才和提高学校实力等方面的作用受到普遍重视。一些理论工作者对校园文化 的理论研究，也取得了不小的成果。高校校园文化建设的实践也随着理论研究的 深化而逐步深入。实践发展需要理论作为先导，过去的研究停留在对我国高校校 园文化建设和对发达国家校园文化建设上的探讨上，把我国高校校园文化建设与 美国高校校园文化结合起来进行研究的还不多见。 本文试图从发现我国高校校园文化问题，借鉴美国高校校园文化建设成果的 角度，对我国和美国高校校园化建设的经验、教训进行比较、分析与借鉴，探究 适应当前我国高校校园文化的有效方略。 第一章高校校园文化的界定与基本特征 一、高校校园文化的产生、不同界说与重新解读 1 、校园文化的产生 校园文化作为一种文化形态，是伴随着学校的出现而产生的。换言之，校吲文化作为一 种客观实在，无论人们是否意识到它的存在，在学校出现时，它便作为一种独特的文化形态 产生并且存在于“文化世界”中了。 校园文化作为一种文化形态产生于奴隶社会初期出现的学校中。从严格意义上讲，上面 论述的“校园文化”还不是真正现代意义上的校园文化，但它是今天的校园文化的历史渊源。 学校是一种特殊的社区，是一种教育杜区，它必然会形成自己的文化。这种文化在中国 称为校园文化，在西方称为学校文化。虽然我国较早提出校园文化的概念，但最先研究校园 文化的是西方的学者。沃勒( ww a l l e r ) 是西方第一位系统研究学校文化的学者。o 他认为： “学校中形成特别的文化。这种文化的一方面由不同年龄儿童将成人文化变为简单形态，或 儿童游戏团体所保留的旧成人文化而形成，另一方面则由教师设计。以遇到某些年龄学生活 动的文化所形成的。学校中的各种仪式，是校园文化的一部分。学生所认为学校生活中最重 要的活动，则属于文化模式。年青一代的特殊文化非常真实，而且能满足学生的需要。 这种特殊文化的存在，可能是结合各种个体形成学校的最有效因素。”o 2 、校园文化的不同界说与重新解读 大学的本质是一种文化现象，是一种与社会的经济和政治机构鼎足而立的功能独特的文 化机构。我国理论界对教育与文化的研究开始于是2 0 擞纪末5 0 年代并在8 0 年代得到很大 发展。之后，国内相关研究机构继续深入的开展了教育与文化、大学与文化的研究，取得了 一系列成果。由于研究的视角不同，我国学者对校园文化的理解存在着很大的分歧，概括起 来主要有以下儿种基本的界定。 从“课外活动”的角度：校园文化是指学生为主体开展的课外活动，其作用是娱乐和调 剂学生的文化生活。 从“第二课堂”的角度：校园文化是学生接受道德及艺术教育的第二课堂，是第一课堂 。李鹏稃当代文化哲学沉思北京：人民教育出版社，1 9 9 4 ，4 8 o 朱澉之文化哲学上海：商务印书馆，1 9 9 0 ，4 - 5 8w w a l l e r t h e s o c i o l o g y o f t e a c h i n gr u s s e i i r u s s e l l ，i n c ，1 9 6 7 ，1 3 2 的延伸、补充和完善。 从“文化氛围”的角度：校园文化既非课内活动，也非课外活动，而是通过特定的文化 氛围使置身其中的大学生受到熏陶和启发，从而获得全面发展的文化形态。 从“学校准文化”的角度：校园文化是区别于学校主文化范畴，以学生为主体的准文化 ( 亚文化) 。 从“规范”的角度：校园文化是指学校在教育实践中逐渐形成并以师生所认同的价值观 念为核心的群体意识和和群体行为规范。 从“校园精神”的角度：校园文化是在大学这一特定的环境范围内生活的全体成员所共 同拥有的校园价值观在物质上、意识上的具体化。 上述对校园文化的内涵的界定分别从某个角度或侧面揭示了高等学校校园文化的基本 特征，对于正确理解校园文化的内涵具有较大的启迪作用。但是上述界定仍有不足之处。 对校园文化的多种界定，可归纳为“狭义的校园文化”和“广义的校园文化”两种解释。 从狭义的角度理解校园文化虽然可以使研究更为具体、更有针对性、更容易深入但 是不能全面、准确地认识和把握校园文化的内涵，而且容易产生校园文化就是学生或师生的 课外文体活动的片面的理解。使校园文化在教育实践中褥不到应有的重视。此外，从校吲文 化研究的历史来看，校园文化的概念的发展趋势基本上是由“狭义”向“广义”拓展的。 鉴于以上原因，笔者尝试着结合前人的研究，重新给校园文化下一个定义。校副文化是 指以社会先进文化为主导，以师生文化活动为主体，以校园精神为底蕴，由校园中所有成员 ( 以下简称校园人) 在长期的办学过程中共同创造而形成的学校物质文明和精神文明的总 和。 对校园文化做如此的界定是基于以下几点原因： ( 1 ) 校园文化是一种亚文化。作为亚文化，校园文化必然以社会大环境为背景，井受 到社会主流文化的影响和制约，与社会主流文化的基本倾向保持一致。高校的校园文化由于 其主体的高层次性，它又属于高层次的文化因而具有批判性和超前性的特征，对社会的主 流文化起着先导和推动作用。由于高校培育的人才是未来的希望，这就要求校园文化必须具 有超前性，使校园人注意到现代以至未来社会发展趋势对于校园文化建设所具有的重要意 义。而校同人特殊的社会地位和较高层次的知识结构，使他们能够最敏锐、最强烈地感受到 社会存在中的不合理因素，进而强烈要求改革，从而使校园文化走在了冲击传统、变革传统 的前沿。所以，从一定意义上讲，校园文化代表了社会主流文化的发展方向。另外，校吲文 化也与其他亚文化，如家庭文化、社区文化、企业文化等，以及不同学校的校园文化之间存 在着密切的互动关系。 ( 2 ) 校园文化有一定的空间界限。顾名思义，校园文化必须植根于校园之中。离开了 一定的校园环境，校园文化就失去了生存和发展的土壤。但是，校园文化并非仅仅局限于校 3 同中，特别是在网络技术不断发展的信息化社会，校园文化正通过各种媒体和渠道，走出校 同，渗透和辐射到社会的各个层面。 ( 3 ) 校园文化的主体是学校的全体成员。校园文化的产生和发展是以学校的师生员工 这一特殊群体为基础的，是学校所有成员共同劳动的成果。因此，仪将学生或教师看作校园 文化的主体只能称为“学生文化”或“教师文化”，而非真正意义的校园文化，这种理解是 片面的。 ( 4 ) 校园文化是为实现学校的各项职能服务的。从一定的意义上讲，文化就是人化， 人类创造文化是有目的的。人类创造文化，并不断地传承和改造文化就是为了使文化能够促 使人类的自身发展和社会的进步。因此，校园文化既是学校全体成员在实现学校的各种职能 中产生和发展的，同时它又时刻在为实现学校的各种职能服务。 ( 5 ) 校园文化是一个动态的系统。一方面，校园文化是一个不断创造的过程。如果仅 仅将图书资料、教学设施、校园环境、成文的规章制度、教学科研成果以及措辞优美、高度 凝练的校风、校训等理解为校园文化，而忽视了学校全体成员创造校园文化的活动和过程， 那么校园文化就是僵硬的，没有生命力的。男一方面，校园文化是由诸多要素形成的具有一 定结构和功能的系统，是各要素相互联系、相互作用的自身完备的有机整体，它具有系统所 拥有的燕体性、关联性、稳定性、开放性、协调性等诸多特征。 二、高校校园文化的基本特征 1 、校园文化是封闭性和开放性的统一 校园文化以其独特的文化特质区别于社会的其他文化而成一体：从空间上讲，校园文化 是以学校成员为其群体基础，以“校园”为其空间范围的：从时间层面上讲，校园文化自产 生之日起所形成的文化特质以及每所学校自建校时所独特的文化精髓就被世世代代稳固的 传承下来：从心理层面上讲，校园文化“在自我认同的基础上具有强烈的群体性和排他性。” ”因此，校园文化具有相对的封闭性的特征。 2 、校园文化既有批判性、创新性，又有保守性 高校校园文化与其他亚文化相比，功利性的干扰晟少，而且拥有较多的对人类社会与命 运的关怀。在校园文化的价值观与行为规范方恧，校园文化的根本使命是批判与创新。在大 学校园里，新的观念、新的思想最容易产生，旧的观念更容易在批判中更新。在这种文化的 产生与更新之中，校园文化的批判性和创造性的特点得到充分展现。校园文化的保守性具体 表现为对其他文化的排斥。校园文化是一种先进文化，为了保持其先进，维护校园的纯洁 校i 刊人在努力抵制批判各种腐朽、没落的劣性文化的同时，也对社会上的一些陋习、庸俗文 化采取漠视的态度，筑起心灵的围墙，将校同与外界明显的隔开。 o 王铁生、杨景文对现有校嗣文化理论的再认识江苏高教，1 9 9 7 ，( 5 ) 4 3 、校园文化的高雅性 大学校园是人才汇聚的场所，校园人为了表现自己的文化修养，一般都寻求一种积极的 价值取向，从而形成一种特殊的氛围。由于创造校园文化的主体是具有较高文化层次、较好 人文修养的教师和作为青年才俊的大学生他们的知识结构和文化修养决定了在价值取向锋 精神领域的追求上要比普通大众的品位高。而且大学校矧是知识汇集的场所具有国际先进水 平丰富知识的校园人能够运用知识，以理性的头脑、更灵活的思考问题，能够更准确地在校 同文化取舍、鉴别、等方面做出决断，而不是如大众文化一般盲目追随：丰富的知识也使校 园人能够积极主动的在现有的基础上对校园文化进行改造和更新，因此相对丁一般社会而 言，校园文化在价值取向上的格调会更高雅。 4 、校园文化的多元性 当今社会进入了经济一体化的时代，信息、交通、通讯技术的发展，拉近了国家和氐睃 间的距离，文化上的交流和融合已经成为时代的重要特点。高校校园成了外米文化最主要的 集散地。国外的许多新思想、新理论、新科技，大多首先传到学校再通过学校的辐射平| 1 人 才的流动注入社会。这主要是由于高校具有接收外来文化的条件和转化、融合外来文化的能 力。日益频繁的学术交流和相对宽松的环境也是校园文化多元性的成因。 5 、校园文化载体的多样性 校园文化的精神层面是校园文化的核心和灵魂，但是这些思想观念、价值取向、精神风 貌并不能孤立存在，他们要通过一定的载体，以物质的、制度的、行为方式的形式表现出来， 而且这些载体是多样的：既有反映教育思想、治学态度的各种教学设施、科研仪器、实验设 备又有规范、约束人的各种规章制度、行为准则；既有蕴涵着校园人文思想、情感的花草 树木、亭台轩榭，又有体现校园精神和风格的各式建筑和人文雕塑；有传播校园文化的广播、 网络、报纸杂志、宣传橱窗等媒介设施，又有创新校园文化的“学生活动中心”、“文体俱乐 部”以及各种学生社团等场所和组织。这些都体现了校园文化载体的多样性。 第二章美国高校校园文化建设现状简介 在日益开放、共享的社会环境中，通过对美国高校校园文化成果尤其是校园文化的认识 和了解，借鉴吸收其中一切积极合理的因素和有价值的优秀成果，汲取其中的经验和教训， 努力消除各种弊端，这对于营造积极健康、充满生机与活力的高校校园文化有着十分重要的 意义。 一、美国高校校园文化研究的基本观点 在西方，大学起源较早，较有代表性的是1 1 世纪末意大利的位于那不勒斯的萨勒诺大 学、博洛尼大学以及稍晚出现在法国的巴黎大学。但是，在相当长的一段时间内，这些大 学基本上没有校园，学生宿舍缺失，其他建筑也相当有限，大学主要进行的是传授知识的教 学活动，所以，当时的大学校园文化理论就是大学的教育理念。当然也就不具备现代意义上 的校园文化，对校园文化理论的研究更是无从谈起。同我国一样，发达国家对于校园文化的 理论研究，也始自2 0 世纪8 0 年代。在这一时期，以美国高等教育及其文化为典型代表的资 本主义制度下的教育和文化发展异常迅速，校园文化在培养人才和提高学校实力等方面的作 用受到普遍重视，一些理论工作者对校园文化的理论研究，也取得了不小的成果。笔者以美 国为例对校园文化的基本界定作简要介绍。 校园文化是建立在“文化”基础之上的，而对于“文化”的内涵，无论在我国还是其他 国家，对它的理解都是相当丰富的，难以确定一个统一的定义。在美国，有学者把“文化” 比做阿拉斯加印第安人创造的有关“雪”的词汇，其意义之多令人昨舌。但是，在对“文化” 理解百花齐放的情况下，部分美国专家学者摆脱了“文化”多样性概念的困扰，而从实用性 的角度考虑，对“校园文化”下了一个规范性的定义，以此统一人们对于校园文化的理解。 他们认为，校园文化是“学校的历史、使命、物质环境、标准、传统、价值观、办学实践、 信仰、假说等诸多因素综台起来的且相互影响而形成的指导高校学生个体或团体行为以及认 识理解校园内外一些事件、行为提供参考框架的一种模式。”。这个定义的最大特点是在形式 上形成了一种大范围的统一界定，它是大学师生员工准则、价值观、观点、信仰、观念的总 s t l ，从而决定着他们的行为：它也使大学师生员工连成了一个整体，并决定着他们的生活汞i 活动内涵。美国的一些学生事务研究专家也比较认同这种界定。他们认为，这个定义具有的 3 个突出的有益特点：第一，它强调了多种学校要素的作用，从而在某种意义上承认了不同 学校之间的复杂性和多变性；第二，它认为所高校既能形成一致的思想观念和行为特征， 也能接受不同团体和不同亚文化的共存；第三它揭示了学校特性和校园内外环境对校园文 化及其弧文化的作用和影响。 这种界定在美国的校园文化理论研究中具有一定的代表性和权威性。但是，又有专家提 出，任何一种文化的孕育和诞生都必须具备文化创造的主体、对象以及一定的文化创造得以 进行的手段和环境这3 个基本条件；而美国学者对校园文化的这个界定，虽然对后两个条件 的表述是充分的，然而显然缺少对文化创造主体的说明。事实上，在美国校园文化理论界也 确实存在着创造主体不明确的问题，或者说这种校园文化到底出自哪个群体尚不明确。许多 观察家认为，在美国“现在，在大学校园中存在着两种主要的、非常不同的文化。其中之一 是教师和学者学会或群体的文化，另一个是行政人员、管理人员或小团体的文化。这两种文 ”杨晓江黄同学者视野中的校园文化思想理论教育，2 0 0 0 ，( 1 0 ) 6 化不是统一和谐地并存，而常常彼此仇视。”。 二、美国高校校园文化的突出特点 美国高校的名牌大学在价值追求、人才观念等方面，形成了一些相对稳定的模式，表现 出一些突出的、鲜明的自我特点。概括地说，发达国家校园文化主要具有以r 特点： 1 、校园学术风气浓厚 学校的学风是学生在学习和生活中表现出来的具有共性和典型性的思想行为倾向，主要 表现为学生的学习动机、学习态度、兴趣爱好、价值观念等内容。美国的一些名牌大学中实 行“窄进窄出”的教育战略，也有一些普通大学实行“宽进窄出”的制度。总之，他们有着 相同的要求：严格。为此，美国一些大学普遍以竞争原则制定了一些鼓励竞争、激励上进： 淘汰后进的规章制度。他们通过对优秀学生减免学费、提供廉价宿舍、提供丰厚的奖学金以 及采用学分制对后进生进行惩罚制裁等方式，去激发学生学习的积极主动性。在物质的诱惑 和严厉措施的威慑下，学生们不得不在学习上勤奋刻苦力争上游。他们的竞争意识普遍强烈， 对市场经济所急需的知识与技能反应敏感。因而，他们往往能在学习中严格要求自己，培养 和提高顽强的毅力、强壮的身体、敏捷的思维、渊博的学识和竞争与合作的能力，以期毕业 后找到称心如意的工作，把所学和所用紧密联系在一起。在学习、经济、就业的压力f ，学 生更加注重自我完善和发展，他们的求知欲旺盛、充满激情，这些都在客观上营造了一种浓 厚的学习气氛，学生在自觉不自觉之中受到感染。 “教育的本质，是培养人的社会文化活动。而现代大学则是传递、应用、融合和创新高 深学问的高等学府。现代大学充当了文化的先锋，掀起一次次思想波涛，以笔为旗猎猎作响。 正因为如此，注重学术、阐释思想，就成了现代大学的一个重要的办学理念。”。在美国哈佛 大学，“学术成就的重要性高于其他概念业已成为定论”9 ，学者们己普遍认为学术研究比教 学更有价值。把学术成果看成自己才能的重要体现。担任哈佛大学校长2 0 年之久的杰出教 育思想家和活动家的德里克博克本人也认为在大学里最受人敬佩的是那些有着重大学术 成果和理论突破的人。同样，这种观念在其他发达国家也非常奉行。以美国为例，为了激发 学生从事学术科研的兴趣培养科研能力，许多高校经常邀请校内外、国内外著名学者专家 进行学术讲座，组织学生与专家教授定期座谈，大大开阔了学生的眼界、了解学科的最新发 展态势，及时获取最新信息。为了锻炼他们基本的学术研究能力，许多高校还为学生科研创 造条件，如提供科研经费、开放实验室等。对于教师的要求是通过多种激励机制，如：经常 举办学术经验交流会等，不断提高他们的学术水平以形成良好的学术声誉。在师生的共同 努力下，当你走进发达国家高校校园会感受到浓厚、鲜明的学术气氛扑面而来。 。陈云卿美国校园文化，管理科学文摘，1 9 9 6 ，( 1 1 ) 。张文彪感受美国校园文化岭南学刊，2 0 0 1 ，( 4 ) 8 施晓光美国大学思想论纲北京：北京师范大学出版社。2 0 0 1 ，2 0 2 2 、大学生个性的培养是校园文化的重心 高等教育的个性化是指高校的特色化。培养人才的多样化，学生的个性化发展以及个性 化教育是当代世界高等教育的发展趋势之一。美国校园文化对学生个性发展的重视主要表现 r 在以一f3 个方面： ( 1 ) 教学模式多样化。教师的教学和学生的学习都是一种个性化的互动活动。在这个 互动活动过程中教师根据自己的知识经验、能力水平、个性特征去探寻适合自己的教学模 式，创立自己的教学风格，以个性化的教学影响学生的个性化发展。而学生通过获得适合个 人的独特的知识经验、学习能力和学习方式，从而发展个性。为此，美国的高校大都在学术 自由的基础上，探索多种多样的教学模式，创立不同的教学风格。学校给了学生更大的学习 自由空间，如通过实行学分制和弹性学制，使学生能自主安排学习生活、自由选择学习方式 等等。为学生尽量提供自主、宽松的学习环境。 ( 2 ) 课程体系个性化。许多发达国家高校为了实现人才培养的个性化，十分注意个性 化课程体系的设计。首先，强调课程体系的特色化。美国许多高校没有对课程设置和教学内 容作统一的规定和要求；各高校可以根据本地区的特点与需要、学校传统、课程基础以及教 师专长来确定适合自身发展的课程体系，允许在不同高校的相同专业开设不同课程。其次， 课程开设具有多样性。为了适应学生的不同需求，这些高校都很“注意同一课程的多样化， 同一门课程为学生开出不同难度的若干课程，同一难度的课程由不同风格的教师讲授。同一 领域的课程开设不同方向的课程供学生选择。”o 这些不难看出他们为学生的个性发展铺开 了道路。例如美国啥佛大学，在课程的六大核心领域，每个领域都开设有十几门到几十门具 体课程，但学校只要求学生选择8 1 0 门课程，每个领域都要涉及。学生完全能凭自己的特 点和喜好，选择适合自己发展完善的课程。第三，开设了大量的选修课。美国的许多名校大 多压缩了必修课程的分量，扩大了选修课的范围；在必修课中也引入选课的形式，给学生以 充分的选课自由，以此满足学生日益增长的_ r 1 泛兴趣和要求。 ( 3 ) 实践活动个性化。美国是一个移民国家，文化具有很强的包容性，因而高校学生 也极具个性化和想象力，个性表现张扬极致。他们可以衣饰怪异，可以发型奇特甚至蓄满胡 须，可以谈吐夸张，他们不随波逐流、不从众，努力做自己。在课堂上，他们随时举手发言， 反驳教师的观点，畅所欲言，尽情展示自我；在课后，对于各项校园文化活动，他们相当投 入，而且花样繁多，完全按自己的喜好或设计方案行事，在活动中体验快乐，获得技能，求 得个性发展，其活动一派自由、自主的氛围，总是乘兴而来、尽兴而归。在这种环境中，学 生的个性得到充分的表现和发展自我价值得到体现。 对学生个性的尊重有利于学生素质和能力的提高，有利于学生潜能的充分发挥和自我完 ”刘宝存世界商等教育的个性化趋势述评清华大学教育研究，2 0 0 0 ，( 4 ) 8 善与发展；但美国某些高校对学生的个性发展过分注意，同时又缺乏对群体价值与文化意义 的认识和引导，从而学生的个性的过分张扬，发展成对个人英雄主义的鼓励，这一点是弊端。 3 、对创新精神的崇尚与鼓励 在知识创新的2 1 世纪，世界各国掀起了知识创新的浪潮美国的人多数高校更注重对 学生创新知识与能力的教育，从而使其校园文化表现山崇尚创新的特点。 ( 1 ) 学校积极实施创新措施。美国许多高校为了麻对知识经济时代的挑战，努力实现 从知识复制场所、人才培养基地到社会发展先导的角色转变。为此，他们从社会的需要出发 凭借自身的优势，加强了特色学科专业的建设。美国的一些大学加强了对企业家精神的培养， 着眼于学生在小企业中管理能力的训练。学校的这些新措施，隐含了一种崇尚创新的思想， 对学生的创新活动有一种激励和引导的作用。 ( 2 ) 学校大力弘扬创新精神。美国的许多知名大学，他们在学校的办学目标中往往渗 透了创新精神，在学校领导的讲话中也透露出对创新精神的重视。曾任哈佛大学校& 的洛厄 尔有句名言：“一个学校在其富有活力的时候是很少会毁灭的，而缺乏活力的学校则是在白 寻灭亡，这时魔鬼就会趁虚而人，从而将其置于死地。”o 如前所述，校园活力的产生和体 现就在于创新。也正是凭着这样一种强烈的革故鼎新的创新精神，哈佛大学才能在3 0 0 年的 发展中长盛不衰，始终充满着生机与活力，成为政治家的摇篮，成为科学家、艺术家、经济 学家成长的沃土，成为世界学予仰慕的科学殿堂。 ( 3 ) 强化刨新性课程的教学。在美国，许多高校不仅设有学生将来工作所需的实用性、 应用性课程，也有扩充知识面、提高学生创新能力和涵养的课程，而且这些创新性课程每年 都有新增内容，“高创新型”这种全新的高等教育模式正在逐步形成。这些创新性课释使学 生的创新知识和创新精神都得到很大的提高，加强了对学生创新知识的灌输，注重学生创新 能力的培养。创新的观念更加深入人心。 ( 4 ) 学校重视学生创新能力的锻炼。美国许多高校通过各种条件的创设，如举办文化 节、艺术节、科技报告、讲座等，为学生创新能力的培养提供一个锻炼、提高的平台和机会。 而且这些活动本身就是根据形势的需要和学校特色在不断进行创新改造的。如哈佛大学每年 都举办艺术节，而且极具特色：规模庞大，2 0 0 多项活动在校园的每个角落同时举行 持续 时间长，前后达4 天：+ 内容丰富，节目演出作品展览、技艺展示等活动应有尽有；参加人数 多，汇集了学校各个层面的绝大多数。学生们为参与这些活动热情投入。作精心的前期准备， 家长更是竭力支持。这些活动不仅为学校的师生营造了一个浓郁的艺术氛围，也为他们提供 了一个尽情展现自我的机会，创新能力在活动的组织与参与中得到锻炼和提高。 4 、注重实践能力的培养 。姜文阂哈佛大学长沙；湖南教育出版社，1 9 8 8 ，7 8 联台国教科文组织咨询小组曾指出，科学技术教育是未来教育的新重点，其核心是发展 学生解决问题的技能、发现新信息的敏锐力以及分析和研究新成果的能力。美国心理学家 格桥伊也强调说：“明天的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。”对学生实践 能力的培养在教育中已经被提到了前所未有的高度。具体而言，美国高校校园文化中重视学 生实践能力培养的特点，主要表现在以下4 个方面： ( 1 ) 在课堂教学中培养学生能力。在美国高校教学中，教师综合运用多种教学方法示 教。提问式，既由教师向学生发问，更重要的是让学生在自己的学习、思考之后，提出自己 的问题并在教师的指导下分析问题、解决问题，从而既让学生学到学科知识，又让他们在动 手动脑之中掌握获取知识的方法，成为知识的探索者和创造者；讨论式，教师预先选择有讨 论价值的论题让学生思考，在一定时间的准备后由学生在课堂上陈述自己的观点和理由，最 后由教师作简要总结，向学生提供参考意见，这种方式使学生的积极主动性得到了充分发挥， 既巩固了知识，又培养了学生的阅读能力、自学能力、思辨能力和口头表达能力；还有启发 式等教学法。 ( 2 ) 由教师引导学生参与科研活动。在美国的许多高校，学生一进入高校就让他们在 教师指导f 从事一些科研活动，有目的有计划地对他们进行系统的科研训练，使他们尽早熟 悉科学研究的程序和方法，在科研实践中增加才干，不断提高自身的科研能力。在学习上。 不仅开设必修的“科学研究方法”课，使学生掌握有关科研的理论知识和方法，还布置一些 具有探索价值的课外作业，让学生在翻阅参考资料、借鉴他人研究成果的基础上进行创造性 研究，提出自己的创新观点。在毕业要求上，制定了许多严格的制度，规定在一定时期瑚完 不成具有创新特点的学士论文的大学生不能获取毕业证和学位证。在科研计划中，安排优秀 大学生参与，让他们在教师和高层科研人员的指导下，选择相关的科研项目，独立地查阅资 料、制定研究计划方案、实验、调查、分析等，进行初步的科研实践。 ( 3 ) 在实践教学中加强学生的能力培养。高等教育发达的美国，在这方面具有十分典 型的代表意义。许多高校在强调教学内容结构化、理论化的同时，更新了实验课、见习课的 内容，井增加了学时数，加大实践性教学在课程体系中的比重。而且，在这些实践学习中， 他们鼓励学生用所学理论指导创新性实验并要求及时写出实验报告，对学生的实践操作能 力、观察能力等进行训练培养。此外，许多高校对学生的实习做了许多具体的要求，规定学 生必须在企业公司实习半年以上，让学生深入社会实际，和企业员工一起生活、一起： ：作， 了解企业及社会的实际需求，解决各种实际问题，使学生在真实的生活中磨练意志，养成吃 苦耐劳的精神，提高动手能力和对社会环境的适应能力。 ( 4 ) 课外活动是发展学生能力的重要途径。美国许多高校为了培养学生的能力，鼓励 资助大学生成立各种各样的课外、校外活动团体，这些团体活动的内容与方式完全由学生自 主讨论扶定。某些社会学家的抽样调查资料显示，美国高校中有半数以上的学生参加了卫生 1 0 保健、心理辅导、生活服务、课外活动等多种形式的业余活动。在美国，学生社团组织很多而 且内容丰富，形式多样，活动频繁，注重学生在实际生活中对世界的认识和体验。通过这些 课外活动的锻炼，学生不仅在快乐之中理解和加深了课堂知识，拓宽了知识面，丰富了精神 生活，更为重要的是在计划的制定与实施、各种内外关系的协调过程中，组织能力、管理能 力、交际能力、团队合作能力、实践操作能力、应变能力等能力素质得到了全面大幅度的提 升与增强。 第三章当前我国高校校园文化建设中 存在的主要问题及原因分析 一、我国高校