（教育技术学专业论文）中小学教师的技术接受性干预设计.pdf

摘要 信息技术给教育带来了深刻的影响，纵览国内外，无不为把信息技术如何有 效地支持学生的学习和教师的专业发展、如何在数字化时代为学生创建一个丰富 的信息化学习环境而努力。 教育信息化是以教学方式和学习方式的变革为根本目标的，这也就要求教师 和学生能接受和采纳新技术以及新技术带来的全新的教学和学习理念。技术的应 用势必打破固有的教与学的观念，因而会引起一些教师和学生的抵触，国内外都 普遍存在这种情况。 对于中小学生来讲，他们还是需要在教师的引导和帮助卜学习，教师对新技 术的接受和使用情况直接影响着学生学习方式的变革，所以研究中小学教师的技 术接受行为显得尤为重要。本文从技术接受模型的角度研究如何对中小学教师进 行干预以促进教师对新技术的接受，即中小学教师的技术接受性干预设计。围绕 这一主题，本研究主要完成了以下几方面工作： 一、通过文献研究梳理了国内外学者对教师技术接受性的研究现状，分析了 已有研究中存在的问题，作为本文研究的出发点。 二、在理论研究的基础上，构建了教师技术接受性的设计研究实践框架，并 着重探讨了包括绩效期望、付出预期、社会影响和促进条件组成的干预系统设计。 三、在实践中运用了教师技术接受性的设计研究实践框架，对实验学校的教 师采取干预措施，促进了教师对技术的接受。 四、对新境脉下教师运用新技术进行案例分析，分析了为什么教师会拒绝或 采纳新技术，总结了教师技术接受的促进因素，并根据实验和案例分析的结果， 提炼出了促进教师技术接受的干预措施。 最后，总结了本文的研究结论、贡献以及存在的问题，并对进一步的研究提 出了建议和设想。 关键词：技术接受模型；基于设计的研究；干预设计；案例研究 a b s t r a c t i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yh a sb r o u g h tap r o f o u n di m p a c to ne d u c a t i o n o v e r v i e wo f d o m e s t i ca n df o r e i g n ，e v e r yc o u n t r yi ss t r i v i n gf o rh o w t oe f f e c t i v e l ys u p p o r ts t u d e n t s l e a r n i n ga n dp r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to ft e a c h e r sw i t hi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ，a n d h o wt oc r e a t ear i c hi n f o r m a t i o n - b a s e dl e a r n i n ge n v i r o n m e n tf o rs t u d e n t si nt h ed i g i t a l a g e t h eg o a lo fe d u c a t i o n a li n f o r m a t i o ni st oc h a n g et h et e a c h i n gm e t h o d sa n d l e a r n i n gs t y l e s t h i sr e q u i r et e a c h e r sa n ds t u d e n t st oa c c e p ta n da d o p t n e wt e c h n o l o g y a n dn e wc o n c e p to f t e a c h i n ga n dl e a r n i n gb r o u g h tb yn e wt e c h n o l o g y t h ea p p l i c a t i o n o fn e wt e c h n o l o g yi sb o u n dt ob r e a kt h ei n h e r e n tc o n c e p to ft e a c h i n ga n dl e a r n i n g t h u st h en e wt e c h n o l o g yw i l lc a u s ec o n f l i c t sw i t ht e a c h e r sa n ds t u d e n t s t h i s s i t u a t i o ni sp r e v a l e n ta th o m ea n da b r o a d t h es t u d e n t si np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o ln e e dg u i d a n c ea n dh e l pf r o m t e a c h e r sw h e nt h e y r el e a r n i n g t e a c h e r s a c c e p t a n c ea n du s e n e s so fn e wt e c h n o l o g i e s h a v ead i r e c ti m p a c to nt h ec h a n g e so fs t u d e n t s l e a r n i n gs t y l e s t h e r e f o r e ，i ti s p a r t i c u l a r l yi m p o r t a n tt os t u d yt h ea c c e p t a n c eb e h a v i o ro fp r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o lt e a c h e r s t h i sp a p e rs t u d i e sh o wt oi n t e r v e n et h et e a c h e r sf o rp r o m o t i n gt h e i r a c c e p t a n c eo fn e wt e c h n o l o g i e s ，n a m e l y , i ts t u d i e st h ei n t e r v e n t i o nd e s i g no ft h e t e a c h e r s t e c h n o l o g ya c c e p t a n c ei np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h 0 0 1 a r o u n dt h i st h e m e ， t h i ss t u d yi n c l u d st h ef o l l o w i n ga s p e c t s ： f i r s t l y , t h ea u t h o ra n a l y z e dt h eh o m ea n da b r o a dr e s e a r c hs t a t u so ft e a c h e r s t e c h n o l o g ya c c e p t a n c e ，a n da n a l y s i s e dt h ee x i s t i n gp r o b l e m si n l i t e r a t u r e t h o s e p r o b l e m sa r ea st h es t a r t i n gf o rt h i sp a p e r s e c o n d l mb a s e do nt h e o r e t i c a lr e s e a r c ho nt e c h n o l o g ya c c e p t a n c e ，t h ea u t h o r c o n s t r u c t e da “d e s i g nr e s e a r c h p r a c t i c a l f r a m e w o r kf o rt e a c h e r s t e c h n o l o g y a c c e p t a n c e ”，a n dm a i n l yd i s c u s s e dt h ed e s i g no f i n t e r v e n t i o ns y s t e mw h i c hc o n s i s t e d p e r f o r m a n c ee x p e c t a n c y , e f f o r te x p e c t a n c y , s o c i a l i n f l u e n c e ，a n df a c i l i t a t i n g c o n d i t i o n s t h i r d l gt h ea u t h o ra p p l i e dt h e d e s i g nr e s e a r c hp r a c t i c a lf r a m e w o r kf o rt e a c h e r s t e c h n o l o g ya c c e p t a n c e ” i n t o p r a c t i c e ， a n dp r o m o t e dt e a c h e r s a c c e p t a n c e o f t e c h n o l o g yb yt a k i n gi n t e r v e n t i o n s f o u r t h l y , a u t h o ra n a l y z e dt h ec a s et h a tt e a c h e r sa p p l yn e wt e c h n o l o g yi nan e w c o n t e x ta n dw h yt e a c h e r sa c c e p to rr e j e c tn e wt e c h n o l o g y , a n ds u m m a r i z e dt h e c o n t r i b u t i n gf a c t o r so ft e a c h e r s t e c h n o l o g ya c c e p t a n c e b a s e do ne x p e r i m e n t a la n d c a s es t u d i e sr e s u l t s ，t h ea u t h o rr e f i n e dc o n t r i b u t i n gi n t e r v e n t i o n s o ft e a c h e r s t e c h n o l o g ya c c e p t a n c e f i n a l l y , t h ea u t h o rs u m m e du pt h ec o n c h s i o a s 、c o n t r i b u t i o n s 、p r o b l e m so ft h i s i l i p a p e r , a n dp u tu ps o m es u g g e s t i o n sa n di d e a sf o rt h ef u r t h e rs t u d i e s k e y w o r d s ：t e c h n o l o g ya c c e p t a n c em o d e l ；d e s i g n - b a s e dr e s e a r c h ；i n t e r v e n t i o n d e s i g n ；c a s es t u d yr e s e a r c h i v 图目录 图引1 论文框架5 图1 1 技术接受模犁( t a m l ) 1 3 图1 2 技术接受拓展模型( t a m 2 ) 1 4 图1 3 技术接受和使用的整合理论( u t a u t ) 1 5 图1 4 创新的阶段1 8 图1 5 “技术接受模型在教育中应用研究”的文章数量变化2 2 图1 6 “技术接受模型在教育中应用研究”的研究对象2 3 图2 一l 课堂情境中的设计研究实践框架3 0 图2 2 教师技术接受性设计原型3 3 图2 3 教师技术接受性干预系统3 4 图2 4 教师技术接受性设计研究实践框架3 8 图3 1m o o d l e 课程设计( 1 ) 4 6 图3 2m o o d l e 课程设计( 2 ) 4 6 图3 3 网上课堂教学思路4 7 图3 4 修改后的网络课程( 部分) 4 8 图3 5 学生喜欢网络课程的比例5 l 图3 6 学生认为学习导航是否清楚的比例5 2 图3 7 学生眼中的网络学习资源优秀比例一5 2 图3 8 学生在讨论区中受益比例5 3 图3 9 关于“水“的学习资源一5 5 图3 1 0 探究学习流程图5 5 图4 1 教师技术接受干预维度干预维度6 0 图4 2 学生画的鱼骨图6 2 图m3 学生在z o h o 上协作共享6 2 图4 - 4 学生深入社区调查6 5 图舢5 学生在课堂上进行小组学习6 5 图4 - 6 五颜六色的英语作文一6 9 v i l 图4 7 教师技术接受阶段及影响因素图7 6 v i 表目录 表1 1 教师在课堂中运用技术的五阶段1 7 表1 2t h o m a sc r e e v e s 的教育技术学研究方法分类2 1 表1 3 “技术接受模型在教育中应用研究”文献元分析编码体系一2 1 表1 4 影响教师技术接受的因素2 5 表1 5 影响学生技术接受的因素2 6 表2 1u t a u t 核心因素束源3 4 表2 。2 绩效期单二 二预措施3 6 表2 3 付出预期t 预措施3 7 表2 4 社会影响干预措施3 7 表2 5 促进条件干预措施3 8 表3 1 中小学教师技术接受性干预措施4 0 表3 2 课程分析表4 l 表3 3 阶段干预策略小结( 1 ) 4 4 表3 4 阶段干预策略小结( 2 ) 5 0 表3 5 阶段干预策略小结( 3 ) 5 6 表3 6 教师技术接受性干预策略汇总一5 6 表4 1 教师在开展c m p c 支持的教学中遇到的问题6 3 表牛2 教师成功教学经历“ 表牟3 洛川学校教师c m p c 接受干预措施6 5 表4 , - 4 控江二村小学分校教师c m p c 接受干预措施7 0 表4 - 5 上海市延安初级中学教师c m p c 接受干预措施7 3 表4 6 案例研究质量判断策略7 4 表4 7 中小学教师技术接受干预措施一7 6 i x 上海师范大学硕十学位论文沦文独创性声明 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了 特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究成果。 其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢 意。 作彩蛐眦帕r 弓口 j 二海师范大学硕士学位论文论文使用授权声明 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保 留送交论文的复印件，允许论文被查阅利借阅；学校可以公布论文的全部或部分内 容，可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。 作者虢黼师签名：劲眺如r 乡。 上海师范大学硕士学位论文 引言 一、研究背景 1 信息时代对教师的要求 随着信息技术的发展，教育信息化已经成为各国教育改革和发展的趋势，而 教师教育的信息化是推动教育信息化的重要力量。 国内外先后出台了一些政策、制定了教师能力标准，以促进教师的发展。 联合国教科文组织( u n e s c o ) 制定了教师技术整合能力培训标准 ( c o m p e t e n c y b a s e ds t a n d a r d sf o rt e a c h e r s t r a i n i n go nt e c h n o l o g y - i n t e g r a t e d p e d a g o g y ，u n e s c o - t i p ) 。u n e s c o - t i p 标准关注教师的技术整合能力，把技 术融入到了教学系统框架中。 早在1 9 9 3 年，国际培训、绩效、教学标准委员( t h ei n t e r n e tb o a r do f s t a n d a r d s f o rt r a i n i n g ，p e r f o r m a n c ea n di n s t r u c t i o n ，i b s t p i ) 就制定了教师能力标准，并于 2 0 0 4 年进行了修改。修改后的标准除了要求教师具备常规的教学能力之外，还 需要教师考虑新的学习者群体、新的技术应用、新的教学方法对教学所提出的新 的能力要求。1 该标准对教师运用信息技术的能力有明确的要求一使用媒体和 技术来加强学习、改进绩效”，适当地使用技术管理教学过程“。 英国教育与就业部于1 9 9 8 年颁布了英格兰国家课程纲要：信息通讯技 术，指明了对教师应用i c t 的基本要求。日本于2 0 0 7 年2 月，公布了教师 使用i c t 指导能力标准。 2 0 0 8 年6 月，美国国际教育技术协会( i n t e r n a t i o n a ls o c i e t yf o rt e c h n o l o g yi n e d u c a t i o n ， i s t e ) ，颁布了面向教师的国家教育技术标准( n e t s t ) ，新标 准与2 0 0 0 年的n e t s t 相比，前者是为了让教师运用技术进行创造性的教学和 自身的专业发展，更强调激发学生的创造性和技术的创新应用，而关于技术概念 的掌握与技术操作已成为每位教师必备的知识与技能：后者是为了解决教师在教 学中如何使用技术的问题。新版n e t s t 要求教师在全球化、数字化时代中成为 工作和学习的典范，鼓励学生使用数字化时代的工具解决问题，为学生的学习创 建丰富的信息化学习环境，能熟练地使用技术与家长、学生、同事共亨信息和有 效的交流，并能“有效利用现有的和新兴的数字化工具来寻找、分析、评价和使 1 顾小清面向信息化的教师专业发展：国际标准解读与比较【j 】全球教育展望，2 0 0 7 , ( 1 0 ) 2j a m e sd k l e i n , j m i c h a e ls p e c t o r , b a r b a r ag r a b o w s k i ，h e a n ad el at e j a ，i n s t r u c t o rc o m p e t e n c i e s ： s t a n d a r d sf o rf a t - t o - f a c e ，o n l i n e ，a n db l e n d e ds e t t i n g s ，i n f o r m a t i o na g ep u b l i s h i n g , 2 0 0 4 ，p 2 3 - 2 7 1 引言上海师范大学硕 = 学位论文 用信息资源以支持研究和学习”。3 总之，新标准对教师的技术应用能力有了更高 的要求。 我国教育部于2 0 0 2 年制定了“关于推进教师教育信息化建设的意见”，旨在 提高中小学教师的信息素养。2 0 0 4 年1 2 月2 5 日，国家教育部正式颁布了中 国中小学教师教育技术能力标准，用来促进和引导巾小学教师的信息化专业发 展。在2 0 0 6 年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了( 2 0 0 6 - 2 0 2 0 年国家信 息化发展战略4 ，把“国民信息技能教育培训计划”作为优先制定和实施的战略 行动计划之一。“在全国中小学普及信息技术教育，建立完善的信息技术基础课 程体系，优化课程设置，丰富教学内容，提高师资水平，改善教学效果。推广新 型教学模式，实现信息技术与教学过程的有机结合，全面推进素质教育。” 由此可见，在数字化时代，国内外在对学生提出适应时代发展的能力要求外， 对教师的教育技术能力培养和信息化专、i p 发展格外重视。 2 信息技术在教育中的应用困境 尽管国内外在制定的教师- z 日q 匕5 , 力标准中都强调了教师应具备在教学中运用信 息技术的能力，信息技术在教育中的也有着广泛的应用，但是由于各种原因，国 内外部分教师对于信息技术应用于教学仍有抵触。 王珠珠5 等对我国东都、中部和西部地区中小学教育信息化建设与应用状况 进行调查，其中对学科教师抽样调查收回的1 9 5 1 份有效问卷结果显示，只有 2 1 的教师表示他们能够非常熟练地使用信息技术，并且特别有信心：而6 5 的教师显得信心不足，能一般使用，但有时遇到问题时需要其他人的帮助；另 外1 4 的教师对于信息技术没有兴趣，不愿意使用。另外从统计中还发现，有 “的学校已经有专门的政策来鼓励教师在教学中使用信息技术工具，1 9 的学 校尚无这样的政策，1 7 的学校不知道是否有这种政策。 国内还有研究显示6 , 7 ，在对欠发达地区的中学教师进行调查，发现部分教师 认为信息技术根本没有用。 3 n e t s f o r t e a c h e r s e b o l b l 啦型z 幽强- i 缸盎篮臣如蝗n t 丛趔g 翘q n m 如蛆蜓工s 厦q 凼a 曲蟠z 2 嫂墨s 伍d a 【d 巡甄蠡2 乙强 a c h e r s 一2 0 0 8 ， 42 0 0 6 - 2 0 2 0 年国家信息化发展战略 e b o l h t l p j n e w s x i n h u a n e t c o m n e w s c e n t e r 2 0 0 6 - _ _ 0 5 0 8 c o n t e o t4 5 2 2 8 7 8 h t m 5 正珠珠，刘瘫潜，黄荣怀，赵幽栋，李龙中小学教育信息化建设与应用状况调查报告( 上) 【j 】中国电 化教育。2 0 0 5 ，( 1 0 ) ：2 8 6 保吉春青海省中小学教师信息素养现状、超题及对策研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 7 ：9 马荣华欠发达地区农村初中教师专业信息素养发展现状及提升策略研究【d 】长春：东北师范大学， 2 0 0 7 ：3 9 2 上海师范大学硕上学位论文 引言 尽管美国的教育信息化一直走在世界的最前列，但是依然有学者的研究8 中 提到部分教师对信息技术的抵触。 教育信息化的关键是拥有大量能应用信息技术的教师。教师不愿意使用技术 将阻碍教育信息化的进程。因此，我们有必要考察教师抵触使用信息技术的原因， 并探索促进信息技术应用的有效措施。 二、研究问题 本文就是在这样的背景下，在国内外已有研究的基础上，基于技术接受模型， 探讨采取怎样的干预措施以促进教师对信息技术的接受，以促进教师的专业发展， 并在新情境中进行验证，扩大研究成果的使用范围，为推进教育信息化提供参考。 具体研究的闽题如下： 1 教师技术接受性的研究历史与现状如何，存在哪些问题，对后续研究 有哪些启示? 2 教师为何采纳或拒绝某种新技术? 3 影响教师采纳新技术的因素有哪些? 4 如何基于技术接受模型构建中小学教师技术接受的干预系统? 5 如何设计具体的干预策略促进教师对新技术的接受? 6 如何确定干预策略的有效性和合理性? 三、研究框架 文章由引言、结论和四个章节组成，各章节主要内容如下： 引言 概括的介绍了本文研究所处的时代背景，提出本文要研究的问题，总揽了文 章的框架以及使用的研究方法。 第一章教师技术接受性研究现状 第一章是本论文研究的基础。笔者总揽了国内外相关研究文献，总结了国内 外对于教师技术接受性的研究都选取了哪些角度以及存在的问题，并重点关注了 从技术接受模型角度研究教师技术接受性的文献，进行了元分析。据此本文确定 了研究的思路，根据已有的研究成果，尝试利用基于设计的研究方法，基于技术 接受模型，探讨采取怎样的干预措施以促进教师对信息技术的接受。 第二章教师技术接受性的设计研究 3 s wg i l b e r t , m a k i n gt h em o s to fas l o wr e v o l u t i o n ，c h a n g e2 7 ( 2 ) ，1 9 9 6 ，p p 4 6 5 2 3 引言 上海师范大学硕上学位论文 本章根据笔者所熟悉的实验学校教师在使用信息技术中存在的问题，以及已 有文献研究结果，借鉴杨南昌博士在其博士论文中建构的“课堂情境中的设计研 究实践框架”，构建了教师技术接受性设计研究实践框架，并详细介绍了设计原 型以及干预系统。这一章为后续论文的进行提供了支持和引导。 第三章教师技术接受性设计研究的迭代过程 这一章在实践中实践了第二章中的教师技术接受性设计研究框架。在实验过 程中，根据实验教师的需要，灵活设计干预策略，收集阶段性数据进行整理分析， 为对教师进行下一阶段的干预提供参考。为了扩大研究成果的适用范围，笔者对 c l a s s m a t ep c ( c m p c ) 应片j 情况进行了案例分析。 第四章新境脉比较：c m p c 应用案例分析 对新境脉下教师运用新技术进行案例分析，分析了为什么教师会拒绝或采纳 新技术，总结了教师技术接受的促进因素，并根据实验和案例分析的结果，提炼 出了促进教师技术接受的干预措施。 结论 在结论中，总结了论文的研究结论，沧文的贡献以及不足之处，为后续研究 提供参考。 论文的整体框架如下图： 4 上海师范大学硕士学位沦文 引言 掰究背疑 ；绣篦瓣篷 f “话雾1 上i 0 0 。i ! 、哩! ，j “ 钟 ，t 举鼹 丝努查堕 拉豢摇蹙雏鳓缚赶 第一零 箍翰技靛锻量住研究援臻 叛躬援衣缓踅性硪究嫒状 j 拨求援蹙羧翠 ：敦窍t i ，萌挖豫庀分祈 i 数姊按叁援爱性设汁研究的灾渡樵架构建p 积卿锻嚣後戈犯议l 铆必致椭震辨蠕曩 一魏噬靛术饺蹙设；j + 段繁的燕秘纯 l 爹话箍确 翁努 援务 阮之? l ! 碧缎，：! 够挚0 旌；i 教静妓本接受件设计研究的迭代过程r ”雄兀键撬 研究昭结 掰究货缭 珊宠礁砖 察侧分辑 i 精崦脓比较：c m p c 随辟l 的絮铡分析 1 _嚣绶毖劈辑 蛾究总结 掰巍的妻i i ；论 ；谚空的纯旗 lt 曼翌j 1 努) l 删地蹩“ 硝究艘磁 图引一1 论文框架 四、研究方法 本论文以基于设计的研究方法为指导，之所以选择这种方法，是因为： 首先，美国国家咨询中心的材料指出，很多的研究者、政策制定者以及一线 教师都认为现在的许多研究所涉及的问题与实践存在分离。而基于设计的研究 ( d e s i g n - b a s e dr e s e a r c h ) ，旨在通过形成性研究过程，采用“逐步改进”的设计方 法，把最初的设计付诸实施，检测效果， 根据来自实践的反馈不断改进设计， 直至排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。根据文献研究的结果来 看，国内外对于教师技术接受的研究，大都是验证性研究，宏观研究：研究的对 象是群体，没有关注教师个体在具体情境下的技术接受情况，解决方案多是指导 性原则。在实际教学环境中调查发现的问题，对此提出的建议没有采用再次运用 到实际环境中。本论文希望运用基于设计的研究方法，避免这个问题。 其次，本论文希望通过对教师接受c m p c 和m o o d l e 的研究，最终的成果之 一是形成一个教师技术接受的干预模型。基于设计的研究是设计、实施、评价、 再设计、理论形成等环节多次迭代循环的过程。在本论文中，基于v e n k a t e s h & d a v i s ( v e n k a t e s he ta 1 2 0 0 3 ) 的技术接受和使用的整合理论( u n i f l e dt h e o r yo f 5 引言上海师范大学硕i j 学位论文 a c c e p t a n c ea n du s eo ft e c h n o l o g y , u t a u t ) ，根据上海历程中学教师遇到的实际 问题设计干预措施，在通过m o o d l e 课程管理系统构建的信息化学习平台中实施， 根据干预的内容，在实施的过程中搜集相关资料，对这些资料进行评价，评价干 预的措施，修改模型。接着进行第二次循环。最后在新隋境中再完善此模型。由 此，- 日j 以看出，利用基于设计的研究方法研究中小学教师技术接受问题，最终得 到的理论模型是与实践相结合的、是基于境脉的。 此外，正如巴拉布9 ( b a r a b ) ；f i 言“基于设计的研究与其说是一种方法，不如说 是一系列方法”，它包含了实证主义倾向的量的研究方法和阐释主义倾向质的研 究方法。在本论文中，根据需要综合使用量的、质的研究方法。确定理论原型时， 利用文献研究的方法捕述国内外研究现状，利用访谈调查真实情境下教师使用 c m p c 和m o o d l e 的情况，由此形成最初的理论原型。在实施阶段，对实施的过 程进行评价，根据评价的内容选择相应的研究方法。基于设计的研究不只是一种 方法，它是各种方法的融合，可以根据实际情况任意选择。 在基于设计的研究方法的指导下，论文还采取了以下研究方法： 1 文献研究 文献研究在本论文中主要用于调查教师技术接受性研究现状。笔者从各大权 威数据库和丰富的因特网中搜集了大量中外文献，并对文献进行了元分析，为确 定选题和后续研究提供了依据和基础。另外，在论文的进行中，为确定干预措施 也一直进行了文献研究，从文献研究中获取灵感。 本文绝大部分资料来自于英文文献，研究涉及到的外文数据库主要有：来自 e b s c o 全文数据库中的教育资源信息中心( e d u c a t i o n a lr e s o u r c ei n f o r m a t i o n c e n t e r ，e r i c ) ；专业发展选集( p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tc o l l e c t i o n ) ：教师参 考中心( t e a c h e rr e f e r e n c ec e n t e r ) 。另外，研究涉及到的外文期刊主要有：教 育技术与社会( e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y & s o c i e t y ) ，计算机与教育( c o m p u t e r s & e d u c a t i o n ) 信息系统教育期刊( j o u r n a lo f i n f o r m a t i o ns y s t e m se d u c a t i o n ) 。此外 还包括一些网上资源。 2 案例研究 本文采用多案例分析，首先根据前期实验结果构建了案例研究的理论框架， 然后对上海的三所c m p c ( c l a s s m a t ep c ) 实验学校上海洛川学校、上海市 控江二村小学和上海市延安初级中学进行案例分析，将单个案例分析的结果与理 9 b a m b ss q u i r e ，k ( 2 0 0 4 ) d e s i g n b a s e dr e s e a r c h ：p u t t i n gas t a k ei nt h eg r o u n d 【j 】j o u r n a lo f l e a r n i n g s d e n s 1 3 ( 1 ) ，l 1 4 6 上海师范大学硕士学位论文引言 论框架相比较，是否支持理论假设。本文的案例研究是基于设计的研究方法的一 个环节不同境脉的比较，完善理论原型，主要是为了验证前期实验结果的适 用性并对其进行完善。 本文主要在第三章中运用了此研究方法。 7 e 海师范大学硕士学位论文 第一章教师技术接受性研究现状 第一章教师技术接受性研究现状 本章介绍了教师技术接受研究的缘起以及相关研究，总结了国内外不同的研 究角度，并选择了应用比较广泛的技术接受理论技术接受模型，对其在教育 中的应用研究做了深入的元分析。 第一节技术接受性的缘起 一、技术接受性的界定 据估计，自2 0 世纪8 0 年代以来，企业内增加的资金大约有5 0 投到了信 息技术上。企业的巨额投资并没有起到显著效果。企业管理由此比较注重研究如 何有效的采纳和接受信息系统。 在此背景下，研究用户对信息技术的接受行为成为信息系统领域的重要研究 课题。国外有很多学者长期研究个人怎样以及为什么接受一种新的信息技术，提 出了一些的理论和模型。目前比较有影响的技术接受理论和模型主要有理性行为 理论( t h e o r yo fr e a s o n e da c t i o n ，t r a ) 、技术接受模型( t e c h n o l o g ya c c e p t a n c e m o d e l ，t a m ) 、创新扩散理论( i n n o v a t i o nd i f f u s i o nt h e o r y ，i d t ) ，这些理论 从社会心理学、行为科学等角度来分析用户接受和采纳信息技术和信息系统的行 为因素，试图最大程度的解释用户在接受新技术时的行为，稍后做简单解释。 在本文中，技术接受涉及到对m o o d l e 和c l a s s m a t e sp c ( c m p c ) 的接受， 分别是软件和硬件两种类型的信息技术。g a t t i k e r l 0 把接受( a c c e p t a n c e ) 描述为 个人的心理状态，本文中的技术接受性( t e c h n o l o g ya c c e p t a n c e ) 可以定义为： 教师自愿或打算使用新技术的心理状态。 二、技术接受理论与模型 在信息系统领域，很多学者长期研究个人怎样以及为什么接受一种新的信息 技术，形成了一些技术接受理论和模型。这些理论同样可以应用到教育中，研究 教育领域中对信息技术的接受和使用。目前比较有影响的技术接受理论和模型有 八个： 1 0 p a t r i c ky k c h a u ( 1 9 9 6 ) a ne m p i r i c a li n v e s t i g a t i o no nf a c t o r sa f f e c t i n gt h ea c c e p t a n c eo f c a s eb y s y s t e m sd e v e l o p e r s i n f o r m a t i o n & m a n a g e m e n t , 3 0 【6 ) ：2 6 9 2 8 0 9 第一章教师技术接受性研究现状上海师范大学硕i ：学位论文 1 理性行为理论( t h e o r yo fr e a s o n e da c t i o n ) 理性行为理论是f i s h b e i n & a j z e n1 1 依据社会心理学提出来的，用于预测和 解释个人行为，是研究人类行为最基础、最具影响力的理论之一。理性行为理论 认为，行为意向( b e h a v i o r a li n t e n t i o n b i ) 决定个人执行的某项行为，态度 ( a t t i t u d e - - a ) 和主观规范( s u b j e c t i v en o r m s n ) 决定个人的行为意向。行为意 向是对某人打算执行某项行为的意向的一个测量，主观规范是指一个人感知的对 他重要要的大部分人认为他应该或者不应该执行某项行为，态度是指一个人在执 行某项行为时的积极的或者消极的感受。 2 计划行为理论( t h e o r yo fp l a n n e db e h a v i o r ，t p b ) 计划行为理论是由a j z e n l 2 在理论行为理论基础上延伸而来的，此理论认为 人是有理性的个体。a j z e n 在理论理性行为理论的基础上增加了第三个决定因素 感知的行为控制( p e r c e i v e db e h a v i o r a lc o n t l o l p b c ) ，即个人所感受 到的内外部情境对自身行为的约束。t p b 认为使片j 者是否采取某项行为决定于 行为意图，行为意图会受到对行为的态度、主观规范及认知行为控制等三者的影 响。 3 技术接受模型( t e c h n o l o g ya c c e p t a n c em o d e l ，t a m ) d a v i s 运用理性行为理论研究用户对信息系统接受时所提出的一个模型，后 来又经过两次发展，形成技术接受与使用的整合理论，即是本文的理论基础，稍 后做重点介绍。 4 t a m 和t p b 的整合模型( c o m b i n e dt a ma n dt p b ， c - t a m t p b ) t a m 和t p b 的整合模型是t a y l o r 和t o d d ”结合了t p b 与t a m 的感知有用 性形成的一个整合模型。在此模型中，影响技术使用的因素有：行为态度( a t t i t u d e t o w a r db e h a v i o r ) 、主观标准( s u b j e c t i v en o r m ) 、感知行为控制( p e r c e i v e d b e h a v i o r a lc o n t r 0 1 ) 和感知有用性( p e r c e i v e du s e f u l n e s s ) 。 5 创新扩散理论( i n n o v a t i o nd i f f u s i o nt h e o r y ，i d t ) 创新扩散理论是传播学的理论，早期是由b a s s 提出，是指一项新的观念、 事物、技术引入社会体系时的演变过程。传播播成包含环节：即知晓、劝服、决 “f i s h b e i n ，m ，& 内z e n ，l ( 1 9 7 5 ) b e l i e f , a t t i t u d e ，i n t e n t i o n , a n db e h a v i o r ：a ni n t r o d u c t i o nt ot h e o r ya n d r e s e a r ，c h r e a d i n g , m a ：a d d i s o n - w e s l e y “a j z e n ，l ( 1 9 8 5 ) f r o m i n t e n t i o n s t oa c t i o n s ：a t h e o r y o f p l a r m e db e h a v i o r i nj k u h l & j b e c k m a n ( e d s ) ， a c t i o n ，一c o n t r o l ：f r o mc o g n i t i o n t ob e h a v i o r ( p p ，1 l - 3 9 ) h e i d e l b e r g , g e r m a n y ：s p r i n g e r ”t a y l o r , s ，a n dt o d d ，ea ( 1 9 9 5 ) a s s e s s i n g1 1 ru s a g e ：t h er o l eo f p r i o re x p e r i e n