（课程与教学论专业论文）基于情境的小学英语词汇教学设计.pdf

h i - 、 ， 0 # y i i m l 蚴 目录 摘要。i 导论1 ( 一) 问题的提出1 ( 二) 相关概念界定2 ( 三) 国内外文献综述4 ( 四) 理论基础9 ( 五) 研究设计13 一、基于情境的小学英语词汇教学特征分析1 5 ( 一) 兴趣性一l5 ( - - ) 活动性。1 5 ( 三) 主体性16 ( 四) 任务性17 二、基于小学生发展的英语词汇教学1 9 ( 一) 儿童语言学习的一般特点1 9 ( 二) 儿童的认知发展2 0 ( 三) 儿童的社会性发展2 0 ( 四) 儿童的心理和年龄特征对英语词汇教学设计的影响2 1 三、小学英语词汇教学设计的要求2 3 ( 一) 科学性与艺术性相统一一2 3 ( - - ) 整体性2 4 ( 三) 以学生为中心2 4 ( 四) 情境匹配2 5 四、小学英语词汇教学设计的模式2 7 ( 一) a d d i e 模式2 7 。 ( - - ) 迪克和凯里的经典模式2 7 ( 三) 梅里尔的教学设计模式2 8 ( 四) 肯普的教学设计模式2 8 ( 五) 史密斯和瑞根的教学设计模式2 9 五、基于情境的小学英语词汇教学设计的构想3 1 ( 一) 背景分析31 ( 二) 教学目标设计3 3 ( 三) 教学内容设计3 6 ( 四) 教学策略设计3 7 ( 五) 教学过程设计4 1 ( 六) 教学评价设计4 9 六、小学英语词汇教学设计的案例分析5 3 ( 一) 教学目标( t e a c h i n ga i m s ) 5 3 ( - - ) 教学内容( t e a c h i n gc o n t e n t s ) 5 3 ( 三) 教学策略( t e a c h i n gs t r a t e g i e s ) 5 3 ( 四) 教学过程( t e a c h i n gp r o c e d u r e ) 5 3 ( 五) 教学评价( e v a l u a t i o n ) 5 6 七、结论5 7 ( 一) 教学设计要遵循小学生的认知发展。5 7 ( - - ) 在教学实施过程中要重体验、重实践、重参与、重创造5 7 ( 三) 在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力5 7 结束语5 9 参考文献6l 附录。6 5 后记6 7 一 ， y 、 、 、n - 一 1 、 1 i 捅婴 基于情境的小学英语词汇教学设计 专业：课程与教学论 作者：王艳 指导教师：朱德全教授 摘要 2 0 0 1 年，我国开始从小学三年级开设英语课，小学英语课程教学基本要求( 试行) 指 出英语教学要创设良好语言环境和充分的语言实践机会。词汇是语言的基础，在以前的词汇 教学中，存在着忽视情境，不顾儿童的认知发展，教学方法单一，教学设计不够系统和整体 的问题。本文根据情境认知理论、信息加工理论、建构主义学习理论、传播理论、儿童认知 发展理论和第二语言习得理论为理论基础，分析小学英语词汇教学的特征，结合小学生的特 点和小学英语词汇教学实际，探讨基于情境的小学英语词汇教学设计。以便为小学英语词汇 教学提供有价值的依据和措施，从而达到提高小学英语词汇教学的效果，完善英语教学实践 的目的。 本文共包括七个部分： 第一，基于情境的小学英语词汇教学特征分析。指出小学英语词汇教学应具有兴趣性、 活动性、任务性和主体性这四个特征。 第二，基于小学生认知发展的英语词汇教学。从儿童语言学习的一般特点、儿童的认知 发展和社会性发展，分析了小学英语词汇教学设计中应遵循儿童的心理和年龄特点，优化和 创设情境。同时，又指出儿童的这些特点对基于情境的词汇教学设计的影响。 第三部分，小学英语词汇教学设计的要求。提出基于情境的词汇教学设计应遵循科学性 与艺术性相统一、整体性、以学生为中心和情境匹配的要求。 第四部分，小学英语词汇教学设计的模式。分析了众多的教学设计模式，提出了本文教 学设计的构想。 第五部分，基于情境的小学英语词汇教学设计的构想。从教学设计的背景阶段，分析了 小学生的学习需要和学习者的特点，提出了构建教学目标、教学内容、教学策略、教学过程 和教学评价设计的方式。 两南大学硕+ 学位论文 第六部分，小学英语词汇教学设计的案例分析。以人教版第二册u n i t 6a tt h ez o op a r ta l e t sl e a r n 为题材，根据本文的教学设计构想进行案例分析。 第七部分：结论。指出在词汇教学中，教学设计要符合学生的认知特点，创设情境，采 用符合小学生特点的教学方法和评价方式才能提高学生运用词汇的能力和水平。 i i 关键词：情境小学英语词汇教学设计 - ， 、i a b s t r a c t t e a c h i n gd e s i g no ft h ep r i m a r ys c h o o le n g l i s h v o c a b u l a r yb a s e d o nt h es i t u a t i o n m a j o r ：c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o n a u t h o r ：w a n g y a n s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o r z h u d e q u a n a b s t r a c t s t u d e n t si no u rc o u n t r ys t a r t e dt ol e a r ne n g l i s hf r o mt h i r dy e a ro fp r i m a r ys c h o o ls i n c et h ey e a r o f2 0 01 b a s cr e q u i r e m e n to ne n g l i s ht e a c h i n gi np r i m a r ys c h o o l ( o nt r i a op o i n t so u tt h a te n g l i s h t e a c h i n gs h o u l dc r e a t eg o o dl a n g u a g ee n v i r o n m e n ta n de n o u g hp r a c t i c i n go p p o r t u n i t yt ol e a r n e r s v o c a b u l a r yi st h eb a s i ce l e m e n to fl e a r n i n gl a n g u a g e ，b u tt h e r ew a sn o te n o u g ha t t e n t i o np a i do ni t t h e r ew e r es o m ep r o b l e m si nv o c a b u l a r yt e a c h i n g ：n o tt a k i n gc h i l d r e n sc o g n i t i o nd e v e l o p m e n ti n t o c o n s i d e r a t i o n ；e m p l o y i n gu n v a r i e dt e a c h i n gm e t h o d s ；n o td e s i g n i n gas y s t e m a t i ca n dc o m p r e h e n s i v e t e a c h i n gp l a n s t h i sp a p e ri s a i m e dt od i s c u s st h ec h a r a c t e r so fe n g l i s hv o c a b u l a r yt e a c h i n gi n p r i m a r ys c h o o l a n dt h ed e s i g no fs i t u a t i o n - b a s e dv o c a b u l a r yt e a c h i n gp l a n s u c ha n a l y s i sc a n p r o v i d e v a l u a b l er e f e r e n c e sa n dm e a s u r e sf o rp r i m a r yv o c a b u l a r yt e a c h i n ga n dc o n s e q u e n t l y i m p r o v ev o c a b u l a r yt e a c h i n ga sw e l la se n g l i s ht e a c h i n gp r a c t i c ea saw h o l e i nd o i n gs o ，t h e f o l l o w i n gt h e o r i e sh a v eb e e np u ti n t ou s ei nt h i sp a p e r ：t h e o r yo fs i t u a t e dc o g n i t i o n ，i n f o r m a t i o n p r o c e s s i n gt h e o r y , c o n s t r u c t i v el e a r n i n gt h e o r y , c o m m u n i c a t i o nt h e o r y , c h i l d r e n sc o g n i t i v e d e v e l o p m e n tt h e o r ya n ds e c o n dl a n g u a g ea c q u i s i t i o nt h e o r y t h e r e 淝s e v e np a r t si nt h i sp a p e r ： p a r to n e ：a n a l y s i so ft h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h es i t u a t i o n b a s e de n g l i s hv o c a b u l a r yt e a c h i n gi n p r i m a r ys c h 0 0 1 t h ee n g i l i s hv o c a b u l a r yt e a c h i n gi np r i m a r ys c h o o ls h o u l dh a v et h ef o l l o w i n gf o u r c h a r a c t e r i s t i c s - - - i n t e r e s t i n g , a c t i v i t y - b a s e d ，t a s k - b a s e da n da c t i v e l y i n v o l v e d p a r tt w o ：e n g l i s hv o c a b u l a r yt e a c h i n gb a s e do nt h ec o g n i t i o nd e v e l o p m e n to fp r i m a r ys t u d e n t s b ya n a l y z i n gt h eg e n e r a lc h a r a c t e r i s t i c so fc h i l d r e n sl a n g u a g el e a r n i n gp r o c e s s ，t h e i rc o g n i t i o n d e v e l o p m e n ta n ds o c i a ld e v e l o p m e n t , t h i sp a r t c o n c l u d e st h a te n g l i s hv o c a b u l a r yt e a c h i n gi n p r i m a r ys c h o o ls h o u l dt a k ei n t oa c c o u n tc h i l d r e n sp s y c h o l o g ya n da g e ，a n dt e a c hb yo p t i m i z i n ga n d c r e a t i n gc e r t a i ns i t u a t i o n m o r e o v e r , t h i sp a r ta l s od i s c u s s e st h ei n f l u e n c eo fc h i l d r e n ss u c h c h a r a c t e r i s t i c so nt h ed e s i g no fv o c a b u l a r yt e a c h i n gp l a n p a r tt h r o e ：r e q u i r e m e n to nt h ed e s i g no ft e a c h i n gp l a ni ne n g l i s hv o c a b u l a r yt e a c h i n gi n p r i m a r ys c h 0 0 1 v o c a b u l a r yt e a c h i n gu s i n gs i t u a t i o n b a s e dm e t h o ds h o u l db es c i e n t i f i ca n da r t i s t i c ， i i i 两南大学硕十学位论文 i n t e g r a t e d ，s t u d e n t - f o c u s e da n dc r e a t i n gt h er i g h ts i t u a t i o n p a r tf o u r ：m e t h o d so fd e s i g n i n gt h et e a c h i n gp l a ni ne n g l i s hv o c a b u l a r yt e a c h i n gi np r i m a r y s c h 0 0 1 t h i sp a r ta n a l y z e sv a r i o u sm e t h o d si nd e s i g n i n gt e a c h i n gp l a na n da l s op u tf o r w a r dt h i s p a p e r so w n m e t h o d p a r tf i v e ：i d e a so nd e s i g n i n go fe n g l i s hv o c a b u l a r yt e a c h i n gp l a ni np r i m a r ys c h 0 0 1 b y a n a l y z i n gp r i m a r ys t u d e n t s n e e di nl e a r n i n ga n dt h e i rc h a r a c t e r i s t i c sd u r i n gt h et e a c h i n gp l a n d e s i g n i n gp e r i o d , t h i sp a r tp u tf o r w a r dt h em e t h o dt oe s t a b l i s ht e a c h i n gg o a l ，c o n t e n t , s t r a t e g y , p r o c e s sa n da s s e s s m e n td e s i g n p a r ts i x ：e x a m p l e sf o ra n a l y z i n gt h et e a c h i n gp l a nd e s i g ni ne n g l i s hv o c a b u l a r yt e a c h i n g t h i s p a r tt a k e su n i t 6a tt h ez o op a r ta l e t sl e a mf r o mt h es e c o n dg r a d et e x t b o o k ( p u b l i s h e db y p e o p l e se d u c a t i o np r e s s ) a se x a m p l e t od i s c u s st e a c h i n gp l a nd e s i g n p a r ts e v e n ：c o n c l u s i o n t oi m p r o v es t u d e n t s a b i l i t yi nl e a r n i n gv o c a b u l a r y , t e a c h i n gp l a n s h o u l dc o n s i d e rs t u d e n t sc o g n i t i o nc h a r a c t e r i s t i c s ，c r e a t es i t u a t i o n , e m o p l o yt e a c h i n ga s s e s s m e n t m e t h o dt h a ti ss u i t a b l et op r i m a r ys t u d e n t k e yw o r d s ：s i t u a t i o n p r i m a r ye n g l i s hv o c a b u l a r yt e a c h i n gp l a n i v 一 y v q 导论 导论 ( 一) 问题的提出 1 时代背景：为适应基础教育课程改革的需要 2 0 0 1 年1 月教育部正式下文规定，从2 0 0 1 年秋季开始全国城市和县城小学从三年级逐步 开设英语课程，从2 0 0 2 年秋季开始，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。义务教育小学英 语课程标准( 实验稿) 指出基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。该标准将目 标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求。其基本理念为“采用活 动途径，倡导体验参与：倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、 实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，促进语言实际运用能力的提高；开 发资源，拓展学用渠道，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的资源；要积极利用音 像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。”小学 英语课程教学基本要求( 试行) 也指出，“小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学 手段，充分利用录音机、v c d 机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充 分的语言实践机会。”圆 为体现基础教育课程改革的需要，小学英语词汇教学要顺应课改要求，充分使用各种教 学手段，创设尽量真实的情境，让学生在情境中体会和实践语言 2 现实背景：小学英语词汇教学中存在的问题 由于小学开设英语课程的时间还不算长，在教学过程中难免存在着各种问题，特别是词 汇教学。词汇是语言的基本单位，对实现语言的交际功能起着重大作用。然而在教学过程中 词汇成了师生们一个头疼的问题。 小学三四年级，由于词汇量小，学生刚接触英语，对英语还有一定的兴趣，但是到了五 六年级，随着词汇量的增多和学习任务的加重，采用机械硬背的方法难以应对，对实际应用 语言有很大的难度。另外，在词汇教学中，教师一般用的是讲解法和练习法，有时仅仅是老 师带读或让学生跟读磁带。一些老师认为要让学生记住词汇就是反复的朗读，这种观念使得 在教学实践中词汇教学内容知识化、教学方法机械化和情境创设的简单化，忽视了对小学生 学习的有效指导，导致课堂氛围沉闷，学生觉得无趣，教学收效甚低。这些与儿童的认知发 展理念不符合，不利用促进学生的成长和全面发展。 另有张红根据“小学英语课堂情景教学案例观察记录表”，对课堂教学进行实录，分析归 纳了小学英语课堂中运用情景帮助学生习得语言存在的主要的问题，有松散、不相关、指代 适h t t p ：f 确x x j y x y j y w c n 2 0 0 9 2 0 0 9 0 2 0 9 0 9 0 5 。h t m l oh t t p ：w 职e d u c n 2 0 0 1 0 9 0 7 3 0 0 0 6 3 7 s h t m l 一 一 1 两南大学硕十学位论文 错误、忽略学生背景知识、脱离认知能力的情境。 3 研究的意义 语言习得都是从词汇开始的，词汇是语言的基本要素之一，是语言技能的摹础，没有词 汇，语言的交流就会受阻，如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。因此词 汇在英语教学中起着重要的作用。英国语言学家威尔金斯( w i l k i i l s ) 曾经说过：“没有语法， 人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”哈默( h a r m e r ，1 9 9 0 ) 指出“如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉”。 小学生处于语言学习的关键时期，传统的英语词汇教学设计以传递知识和使学生掌握语 言结构为主要目的，而忽视了小学生是否能够把吸收的“输入信息”转化为“语言输出”，不 能够把所学的知识和实际应用结合起来。基础教育课程改革把“学生发展为本”作为基本的 课程理念，新课程的教学设计要注重充分发挥学习者的主体作用，创设合适的教学情境和条 件。基于情境的小学英语词汇教学设计旨在强调语言知识的“情境化”，正确认识基于情境的 小学英语词汇教学设计同小学生认知发展的关系，创设合情合理的情境，充分调动他们学习 英语的兴趣。探讨基于情境的教学设计的各方面，着眼学生基本素养的提高，促进全体学生 的最佳发展。这体现了教育“以人为本”和“回归生活”的理念，也符合现代课程改革的趋 势。 ( 二) 相关概念界定 1 情境 “情境”是我国古代美学的一个重要概念，刘勰在文心雕龙中指出“情以物迁，辞 以情发。”也就是说，外在的客观世界会使人的情感发生变化，情感继而会触动语辞的萌发。 德国著名哲学家黑格尔认为“情境”就是“一般世界情况”的具体化，是影响个体行为变化 ( 产生行为和改变行为) 的各种刺激( 包括物理的和心理的) 所构成的特殊环境。情境在现 代汉语词典中的定义是“客观背景中可直接感知的具体条件的综合。”教育学中情境的概念 一般以为始于杜威( d e w e y ) 。杜威认为，真正的理解是与事物怎样动作和事情怎样做有关的， 由此出发，他把学习与情境联系在一起。 理解“情境”这个概念，需要把握好情境的分类。辞海将情境分为三类：真实的情境、 想象的情境和暗含的情境。真实的情境是指人们周围现实存在的他人或群体；想象的情境是 指在意识中的他人或群体；暗含的情境则是指他人及其行为中所包含的一种象征意义。李吉 林老师把情境分为实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境和推理情境。可见，情境具有 多重分类与层面，以不同的方式进行分类，就会有不同的情境类别。 张红情景教学在小学英语课堂中的运用研究 d 上海师范大学硕士学位论文。2 0 1 0 2 v ， 、 导论 综合以上对情境的定义和分类，本文的“情境”是指在课堂内或课堂外，教师通过创设 真实或模拟的情境，使学生积极主动的参与到英语教学活动中。 2 教学设计 “设计”一词广泛应用于众多领域。设计最早出现于第二次世界大战的军事中，在建筑 业、工业和军事等许多领域里得到广泛应用。教学设计( i n s t r u c t i o n a ld e s i g n , 简称i d ) 的萌 发受这些领域设计活动的启发和影响。随着人们三十多年来对教学设计的探索和发展，人们 对教学设计的认识得到进一步深化。 国内有的学者认为，“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论 和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的 策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。”也有的学者认为，“所谓教学 设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么( 课程、内容) 和怎么教( 组织、方法、传 媒的使用等) 进行设计。”我国心理学家皮连生认为，“教学设计是运用现代学习与教学心理 学、传播学、教学媒体等相关理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试 行解决方法、评价试行结果，并在此基础上改进设计的一个系统过程。”国外学者布里格斯 ( l e s l i ej b r i g g s ) 认为，教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的 全过程。在此基础上，瑞达瑞奇( r i mr i c h e y ) 认为教学设计是为了便于学习各种大小不同 的学科单元，而对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的科学。还有的认为，“教学设 计是以一种一贯而可靠的方式来开发教育和培训方案的系统过程，是一个创造性的、主动的、 不断反复的复杂过程。”在教育大辞典里，对教学设计的解释为“研究教学系统、教学 过程、制定教学计划的系统方法。” 虽然上述对教学设计的定义不完全向同，但都蕴含着教学设计的本质含义，即教学设计 是一个背景分析、目标设计、内容设计、策略设计、过程设计和评价设计的过程。 3 基于情境的小学英语词汇教学设计 根据前文对“情境”和“教学设计”概念的解读，我们知道，小学英语词汇教学离不开情 境的创设。那么，我们认为，基于情境的小学英语词汇教学设计是指基于情境，以学生的学 为中心，根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标，对参与教学活动的诸 要素进行分析策划、形成方案，最终对此进行评价。 在小学英语词汇教学中，以情境为立足点，对教学中的诸要素进行设计，从根本上来说， o 王辉等学校教育技术操作全书 m 北京：经济日报 h 版社，1 9 9 9 ：5 7 7 雪李伯黍等主编教育心理学 m 上海：华东师范大学出版社，1 9 9 3 ：2 9 7 皮连生教学设计一心理学的理论与技术【m 1 北京：高等教育h 版社，2 0 0 0 ：2 固r a 瑞泽，j v 邓普西主编，王为杰等译教学设计和技术的趋势与问题 m 上海：华东师范大学出版 社，2 0 0 8 ：1 4 顾明远主编教育大辞典( 简装版) s 上海：上海教育出版社，1 9 9 9 - 1 9 6 3 两南大学硕十学位论文 是义务教育小学英语课程标准的根本要求。如何把这种客观的外在需求有效地在小学英 语词汇教学中得到显现，具体的切入点和突破口就是情境的创设和教学设计的系统开发与完 善。 基于情境的小学英语词汇教学设计与其它形式的教学规划不同，它们在精确性、关注水 平以及在计划、开发和评价过程中所利用的专门化知识等方面，都存在差异。在系统地开发 小学英语词汇教学设计的过程中，要做到高度精确和高度关注。因为计划不好的教学会带来 严重的后果，如浪费时间和其它资源。具体来说，糟糕的教学设计会带来无效的师生会面、 活动效率低，损害学生的学习动机。 ( 三) 国内外文献综述 1 国内外教育史中的情境教学 国内外许多名家学者基于情境的教学思想流传至今，对当下的情境教学思想影响深远。 1 7 世纪捷克教育家夸美纽斯在大教学论中阐述了以适应性原则为基础的3 7 条教学原 则。他提出先示食物，后教文字；先举例证，后讲规则；先求理解，然后记忆：从具体到抽 象，从一般到特殊，从易到难等原则。法国启蒙思想家卢梭( r o s s e a u ) 的教育名著爱弥尔， 也曾举过创设情境进行教学的实例。蒙台梭利( m o n t e s s o r i ) 认为，儿童是在环境的刺激、帮 助下成长起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。美国教育学家杜威( j d e w e y ) 用实 例提出“思维起于直接经验的情境”，教育的本质是“教育即生活”和“学校即社会”思想， 把教育看作是一种社会生活，教育是离不开社会生活情境的，他由此提出了“从做中学”和 “在活动中学”的教学思想。 他认为在教学过程中必须创设情境，依据教学情境确立目的， 制定教学计划，利用教学情境引起学生的学习动机。杜威对情境教学做出了有益的探索，可 以说他的情境教学思想已经发展得比较清晰和完整，把情境教学的理论和实践向前推进了一 步。德国教育家第斯多惠在德国教师培养指南中，提出教师在教学中要“不断创新，千 方百计吸引学生的注意力，要身体力行”等，这些都体现了情境教学的思想。保加利亚心理 学家洛扎诺夫的“暗示教学法”，其实质就是通过各种暗示手段，如音乐、表演、游戏等，在 课堂教学中创设轻松愉快的情境，激发学生高度的学习兴趣和愿望，使学生的情感和理智， 有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘大脑的潜能，达到惊人的教学效果。 原苏 联教育家赞可夫认为“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能 哪效率是一个有争议的概念。许多教育者和学习科学家对关注教学效率持怀疑态度。尽管凸显效率可能会以 牺牲有意义的学习会代价，但本文使用这个术语是为r r 说明要避免不必要的和无谓的浪费，当有意义学习隐 含在教学目标中时，制定效果的评价标准就需要非常严肃的考虑效率问题。 田蒋淑莲高中数学情境教学的实践与探索 d 上海师范大学硕上学位论文，2 0 0 6 杜威著，姜文闵译我们怎样思维经验与教育 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 5 ：1 5 8 蛳参见吴文侃主编当代国外教学论流派 m 福州：福建教育出版社。1 9 9 0 ：1 5 8 4 p y k ，一 、 导论 曼蔓曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼寡曼曼曼曼量曼曼曼曼i ；i i 曼曼曼皇曼皇曼曼曼曼曼曼舅曼量皇曼量曼曼量曼曼曼曼曼曼曼宴! 蔓曼曼曼曼曼皇曼皇量 发挥其高度有效的作用。”苏霍姆林斯基在教育改革试验中，主张把学生带到大自然中，引 导学生观察、体验大自然的美，利用大自然真实的情境，对学生进行教育，促进学生健康成 长。他说；“我力求做到在孩子整个童年时期，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画 面、概念和印象来给学生的思维提供养料。”圆 在我国，“孟母三迁”的例子，较早的说明了良好的环境能促使人进步。孔子的“相机教 学”，“不愤不启，不悱不发”都蕴含着情境教学的原理，体现了情境在学习中的诱导作用和 迁移作用。教育专著学记中，提到了强调通过创设情境来促进学生的学习方法，提出了 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的观点。这些都是我国古代丰富的情境教学思想的缩影。 我国近代著名的教育学家叶圣陶先生也非常重视情境在教学中的重要作用，他指出要创造良 好的教学情境，并把学生带入到这样的情境中，这样学生才能对知识和理论产生亲近感。 2 国内外基于情境教学展开的研究 情境教学的概念，最先是由布朗、柯林斯和杜吉德( b r o w n ，c o l l i n ，d u g u i d ) 在1 9 8 9 年 一篇情境认知与学习文化( s i t u a t e dc o g n i t i o na n dt h ec u l t u r eo f l e a m i n g ) 的论文中提出。 他们认为知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义，知识绝不能从它本身所处的环 境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行：真实的活动对学习者是重要的，因 为这是他们能找到行动的有意义、有目的的立足点的唯一方式，也是对学习者此后的行动提 供经验的至关重要的因素。他们非常注重“活动”、“文化”、“情境”等这样一些共同的因素。 这一学说的提出引起了学者们的广泛注意，随后则由莱乌和温格( l a v e & w e n g e r ，1 9 9 1 ) 将其 发扬光大。 鲁特和布兰奇( r o o ta n db r a n c h ) 指出英语课词汇教学要成功，重在学校及班级如何营造 出一个丰富的英语学习环境，让学生置身其中，以自然的方式接触英语、进而学习词汇。 杰里米哈默( j e r e m yh a r m e r ，2 0 0 0 ) 明确指出英语词汇教学的规律就是：投入( e n g a g e ) 运用( a c t i v a t e ) 学习( s t u d y ) 。他认为教学重在根据学生的不同水平采用不同的方 法，关键在于对英语词汇的运用能力。 上世纪九十年代，国外一些教育实践研究者开始对基于情境学习的教学设计进行探讨， 并进行了一系列的课程开发尝试，比较典型的如温特贝尔特大学的认知与技术小组( c t g v ) 在1 9 9 0 年启动开发的贾斯珀系列等。在贾斯珀系列中体现的抛锚式教学法借助于所抛的“锚” 和为学生搭建的脚手架，试图使学生在背景知识和一般策略要求同样丰富的内容中学会思考， 在接触大量知识概念的时候，使学生能够识别和明确问题并系统搜索可能的解决方法。 2 0 0 1 年4 月召开的美国教育研究协会的年会主题之“情境教学”，美国华盛顿州立学校情境教学联 盟进行了一系列的探索和改革，目的是通过情境教学，使学生应用高水平的思维能力解决模 。赞可夫教学与发展，转自李吉林情境教学实验与研究 m 成都：四川教育出版社，1 9 8 8 ：2 0 圆苏霍姆林期摹把整个心灵献给孩子 m 天津：天津人民出版社，1 9 8 1 ：1 5 7 固陈宁透过美国课程与教学案例贾斯珀系列看抛锚式教学 j 中学数学教学参考，2 0 0 4 ，( 9 ) 5 两南大学硕+ 学位论文 拟或者真实的问题。德国的乔纳生( j o n a s s e n d ) 在学习环境的理论基础( t h e o r e t i c a l f o u n d a t i o n so f l e a r n i n ge n v i r o n m e n t s ) 一书中对于以学生为中心的学习环境创设、实际场合的 情境学习等进行了较为系统的探讨。 在我国，情境教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上进行探讨的是著名的李 吉林老师，李吉林老师认为“情境教学就是从情与境、情与辞、情与理、 情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活 动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。”李吉林老师的情境教学实验与研究是 我国进行情境教学理论研究的第一本重要著作，开创了我国情境教学的新局面，为英语情境 教学的发展提供了一定的理论基础。 2 0 0 1 年，华东师范大学课程与教学研究所进行了情境教育的专项研究。华东师范大学高 文教授立足情境学习与情境认知的研究，并借鉴国外的理论进行了课堂教学方面的探究，带 领研究生深入学校，和一线教师一起通力合作，展开了一系列的基于情境的教学案例的研究， 取得了较大的成果。圆 李秀伟，韩吟( 2 0 0 6 ) 从“关注体验性教学”的角度出发，强调教学要从学生的经验和 体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入观察和体验真实的社会生活，关 注学生对学习活动的体验与反省，突出学生的个体性、多样性和差异性。 韦志成( 1 9 9 6 ) 认为情境教学是从教学的需要出发，教师依据教材创设，以形象为主体、 以富有感情色彩的具体场景或氛围为形式，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的 一种教学方法。 金跃芳( 2 0 0 5 ) 认为学生在情境中才能学会“学什么”“如何学”和“如何用”。指出营 造英语文化情境就是要创设接近真实情境的学习环境，在该环境下能模仿实际情境，激发学 生参与交互式学习的积极性，在交互过程中完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。固 3 国内外基于情境的词汇教学设计研究 2 0 世纪7 0 年代兴起的交际语言教学法( c o m m u n i c a t i v ea p p r o a c h ) 关注所选语言材料真 实性，强调这些材料需来自现实生活，和人们的实践有紧密的联系，认为人们的交际就是在 情境中学，进而在情境中用。情境派语言教学法( s i t u a t i o n a ll a n g u a g et e a c h i n g ) 主张在情境 中学习和练习词汇，这不仅调动了学生学习语言的积极性，而且为学生提供了真实的交际情 境。 西方的教学设计研究从2 0 世纪5 0 年代起步，至8 0 年代，以美国心理学家加涅等为代表 西李吉林李吉林情境教学理论与初中实践 m 北京：人民日报社，1 9 9 0 ：8 5 零王文静，郑秋贤贾斯珀系列基于情境认知的美国数学学习案例研究 j 教育发展研究，2 0 0 1 ，( 8 ) 李秀伟，韩吟情境教学 m 青岛：青岛出版社，2 0 0 6 ：1 0 2 固韦志成语文教学情境论 m 南宁：广西教育出版社，1 9 9 6 ：2 5 金跃芳英语情境教学理论与实践 m 杭州：杭州出版社。2 0 0 5 ：9 5 6 导论 的“第一代教学设计理论”己较成熟。加涅等人通过确定表现性目标、学习任务分析、设计 教学顺序、教学事件、教学评价等详细的阐述了教学设计。其中在确定表现性目标中，指出 习得的结果得以表现的情境能传递期望的目标，通过多种例子指出如果学生的行为表现大大 依赖于情境，那么目标就必须明确情境的特征以便将其包纳为教学的一部分。在教学事件中， 加涅认为可利用各种活动来吸引学习者的注意，最基本的方法就是用新异的刺激，呈现刺激 材料、激起对先决的习得性能的回忆、引出行为表现、提供反馈、测量行为表现等。 坦尼森( t e n n y s o n ) 于1 9 8 6 年提出的“基于经验的概念教学设计理论”，指出概念学习涉 及到境脉性知识( c o n t e x t u a lk n o w l e d g e ，知道为何、何时、何地) ，要根据对学习内容及学习 者需要的分析来选择教学策略。对内容的分析应强调学习的情境条件，而不是行为或外部特 征的分析。后来，又吸收了情境认知的观点和非线性系统的思想，提出了情境评价。他把所 有设计与开发活动看作创作，把教学设计看作是一个学习解决“学习问题”的过程，认为，“学 习是一个互动过程，在这个过程中，新知识是在意义丰富的情境脉络中获得的”。圆 许多研究者都认为，教学设计就是为了促进学生学习而对学习过程和学习资源所做的安 排。瑞达瑞奇( r i t a r i c h e y ) 提出，教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元， 而对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的科学。” 到了9 0 年代，基于情境的外语词 汇教学设计得到了心理语言学与社会语言学界的认同，其中前者认为学习来自于经验，必须 在一定情境中亲自实践和反复体验，才能得到知识真谛；后者重视语言话题( t o p i c ) 、场合 ( s e t t i n g ) ，与情境教学不谋而合。 米勒和戈登( m i l l e r & g i d e n ) 对词汇教学的研究表明，有关知与行分离的假设导致教学 方法忽略语词的情境结构认知。他们的研究描述了如何按词典定义和列举若干句子作为范例 对儿童进行词语教学。研究发现，在