文献综述-中小学信息技术教师专业发展途径.docx

河北科技师范学院本科毕业论文文献综述中小学信息技术教师专业发展途径 院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称： 教育技术学 学 生 姓 名： 学 生 学 号： 1 指 导 教 师： 2015年11月25日河北科技师范学院教务处制 摘 要 中小学信息技术教师是国家信息是国家基础教育信息化建设的主力军，信息技术教师的专业发展对基础教育信息化具有非常重要的推动作用。教师的专业发展应该主要包括专业知识结构和专业能力结构两方面，就目前信息技术教师专业发展现状的分析，信息技术教师专业发展主要包括六个途径：实施参与式培训、校本培训、进行“听-说-评课”活动、基于虚拟学习社区的学习、开展行动研究和基于Bbg的教学反思。关键词：中小学教师；信息技术；专业发展；途径绪论随着基础教育信息化的推进和新一轮课程改革的深入，中小学信息技术教育的地位 日渐凸显。作为信息技术教育的饯行者和培养学生信息素养的灵魂人物信息技术教师则 面临着全新的挑战：教学生命的重生、专业自我的重构。信息技术课的开展以及信息技术教 育的普及对师资队伍提出了极高的要求，要求信息技术教师具有更强的专业性。 目前，信息技术教师还存在专业水平不高、培训不到位等问题。信息技术教师应具备怎样的知识和专业能力，成为此研究领域的热点问题。现状分析表明，若要使信息技术教师向专业 化方向发展，我们可以在高校中培养出大批信息技术教育专业的人才，从而使中小学的信息技术教育能够更好的开展。一 教师专业化的内涵分析 教师专业化问题可谓由来已久，就其历史进程而言，如果从现代教学形式班级授课制的建立，教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化已经走过了 300 多年的历史。关于教师专业化的内涵理论界众说纷纭，莫衷一是。20 世纪 60年代后，许多国家对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，教师专业化问题随之也日益受到各国教育界的 关注。教师职业经历了“从兼职到专职”、“从专门到专业”以及“从数量到质量”的发展轨迹。特别是二战以后，“教师专业化作为世界教师教育的重要发展方向，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立，成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。”刘捷博士认为：“教师专业化是指教师个体专业水平提高过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行的努力的过程，前者指教师个体专业化，后者指教师职业专业化。两者共同构成了教师专业化。”二 信息技术教师的发展现状及分析 教师是信息技术教育的实施者，是普及信息技术教育的重要保证，他在信息技术教育中的重要作用主要表现在以下八个方面：规划组织作用、课程教学作用、教材编制作用、资源建设作用、教学评价作用、总结研究作用、合作竞争作用、榜样激励作用。通过这些分析，可以看出，信息技术教师在信息技术教学过程中必须找准认清自身定位，勇于承担起时代赋予的崭新角色：终身学习者、学生学习的导师、同事、师生间的合作者、新课程的执行者、设计者和开发者。 1 专业能力不足不能学以致用，教学效益低 大部分教师的教学实践能力欠缺，在教学实践过程中显的无所适从，不能将自己的知识有效地转化为生产力，教学效益较低。这跟信息技术课程是性质特殊的新兴学科，尚无可资借鉴的教学模式和方法，必须靠教师自己在实践中摸索和提炼有很大关系。另外，信息技术教师的科研成果尚不丰硕。 2 信息技术教师专业化水平不高，课堂教学质量较低 由于目前我国高校还没有设立信息技术教育(学)专业，现在从事信息技术教育和信息技术课程教学工作的主要是教育技术学专业、计算机专业或者其他相关专业(如信息电子等)的 毕业生。而这些专业并没有专门开设有关信息技术教育学方面的课程，因此他们走上教学第一线后，他们唯一的优势就是信息技术知识扎实一些，操作技能熟练一些，而对于信息技术学科的教学以及信息技术与其他学科整合的理论、特点、方法和模式等，同其他教师一样.许多学校为了追赶形势，大搞表面化的信息技术教育，没有师资，就“赶鸭子上架”，让其他学科教师兼任或者转行，在有些学校，信息技术教师甚至是由学校的行政人员来兼任的，其专业化水平可想而知。调查表明，“准科班”出身的信息技术教师约占 58.5%，转行教师达到了 41.5%。可见，信息技术教师专业化的提升任重而道远。 3 信息技术教师的培训体系不完善 信息技术教师培训不到位，专业发展无保障。教师信息技术培训应包括三种类型，一是对一般学科教师的信息技术知识与技能培训，二是对其他专业的转行教师的入门型培训，三是对专职信息技术教师的进修和提高性质的培训，对不同类型的教师应有不同的培训要求。 当前一般学科教师的信息技术培训得到了应有的重视，而后两类教师的培训关注度不够，或者培训档次底，或者没有特色。这样一来，专职从事信息技术教育教学的教师就被剥夺了进修和提高的机会，其专业发展失去保障。 三 信息技术教师专业化发展方案设计 信息技术教育及其课程的特殊性和重要性，使得信息技术教师相比其他学科教师有着更高的职业要求。 1 国家应具备完善的教育内容和措施，制定合理的教育教学制度 信息技术是一个新型的比较年轻的专业，受国家综合国力的影响，再加上社会上的一些人士对其不是很了解，导致信息技术课程在很多的地区没有受到足够的重视，教学内容混乱不完善，信息技术教师也不专业，更有甚者在很多的偏远地区的中小学根本就没有信息技术课程，在这种情况下国家就应制定合理的教育教学制度和内容及措施，确保信息技术教育在各地区全面而有效的开展。 2 信息技术教师的知识建构 一个合格的信息技术教师至少需要三种知识以确保完成信息技术教学的基本任务，即信息技术领域知识、信息技术教育学的基础理论和实践知识以及有关学生的知识。首先，信息技术教师必须了解或掌握文学、历史、人类学、(马克思主义)哲学、社会学等人文社科类的一些知识，藉以积淀知识底蕴，净化灵魂，提升自身素养，以便使课堂教学更加丰富多彩，更有吸引力。 第二，信息技术教师必须掌握相关的专业基础理论知识。专业知识的基础可以保障其他专业知识的获取和专业知识体系的构建。专业理论知识是信息技术教师专业知识的一大支柱，比如，教育传播学、现代教育技术、信息技术发展史、信息技术教育学、信息化教学设计、网络传播理论、知识管理、媒介教育、信息网络管理等等。 第三，信息技术教师必须掌握专业技术知识。比如，计算机基础、windows 操作、Office应用、数据结构、微机原理、程序设计、多媒体课件开发与辅助教学、动态网站建设与开发、计算机维护与维修等等。此外，信息技术作为信息技术教育研究的最基本对象，其主要包括传感技术、通信技术、计算机技术和控制技术四大基本技术，其中现代计算机技术和通信技术是信息技术的两大支柱。因此，信息技术教师要对这方面及相关的知识有所了解，比如电子科学、技术科学、信息科学、天文学、物理学等等。第四，信息技术教师注意培养自身的艺术素养。信息技术教育与艺术密不可分，图形处理、文字编辑、动画制作、网站建设、多媒体素材集成，无不体现作者的审美情趣；教学情境的创设、学生情感的培养，也需教师具有一定的艺术修养。还需要掌握一些音乐、绘画、摄影、语言学、文学欣赏、影视评论等艺术方面的知识。 第五，信息技术教师应具备资源信息的收集检索的能力，同时也要注意了解法律和伦理学知识。3信息技术教师专业能力的培养 信息技术教师只有具备一定的专业能力，才能开展好信息技术课的教学和课程建设、促进信息技术教育的应用。（1）信息技术教学能力的培养 教师有效地开展信息技术教学，必须具备多种基本能力。教学设计能力、多种媒体教材编制能力、教学组织管理调控能力、语言表达能力软硬件操作能力、资源利用能力、学习指导能力、信息技术教学方法的综合运用能力、教学评价能力、教学研究与创新能力，这十大教学能力可以说是信息技术教师的安身立命之本，推而广之到其他学科，也应该成为所有教师在应对信息化教学都应具备的能力。所以，信息技术教师只有将其有效内化，同时提升一个档次，达到更专业的水平，方可争取更大的生存空间。 （2）信息技术教师应用能力的培养 开展信息技术教育的最终目的，就是促进其应用(其中主要指信息技术与其他学科课程的整合)。信息技术教师应该具备相应的能力，在实现这一目标过程中起到核心作用。 首先，应该具有管理能力，包括对学习资源的管理和学生的管理。对学习资源的管理主要是指计算机房、教师机器、校园网、电教媒体等基础设施硬件的管理，这是促进信息技术应用的物质基础；对学生的管理主要指对学生的信息技术课外活动、兴趣小组等等，这是促进学生的信息技术应用。 其次，为了提高其他教师和员工信息技术应用水平，还应具有宣传和组织能力。目前的状况来看，普通学科教师的信息素养普遍还很低，相当一部分教师现有的信息能力还不足以保证其在教学中游刃有余。他们的信息素养的培养和提升，一方面要依靠自身的努力，另一方面更需要信息技术教师的引导和指导。他们在进行培训的过程中要善于组织，在全校员工中间掀起学习之风，组建学习型组织，争取达到较好的效果。 最后，学校信息化的实现是一项艰巨而又复杂的工程，需要设计者(主要是信息技术教师)具有教育技术领导能力，对教育政策、教育经济等宏观分析能力，高度的宏观规划能力和对新的教育理念、现代教育技术给教育带来的变革的深刻理解。 四 未来发展方向由于信息技术教育及其课程的特殊性和重要性，使得信息技术教师相比其他学科教师有着更高的职业要求，因此信息技术教师的专业化已显得越来越重要，信息技术教师的专业化也将是一个任重而道远的过程。参考文献1 刘定一教师专业化发展的九个命题J全球教育展望.2004.3 2 周一呜，刘力促进农村信息技市教师苣业发展舶策略探析D科技信息 3 王晓云中学教师专业化的现状分析与时策D辽宁师范大学教育硕士论文.20061I 4 陈伟平，金炳尧信息技术教师专业发展的途径J教师新概念.20079 5 于文燕中学教师专业发展调查研究D西北师范大学教育硕士学位论文.200611 6 李豫颖促进信息技术教师专业发展的途径：教学模式的建构J毕 节 学 院 学 报.2009.8 7 孙淑晶，张兵，徐恩芹高中信息技术教师职业倦怠的现状调查及对策分析J课程探索 8 许萍现代信息技术与教师专业化发展J中国教育信息化 9 郑凌云教师专业化背景下信息技术教师必备的基本功J中国教育信息化基础教育2010(3) 10 林刚信息技术教师专业化研究D中国教育信息化.2004 11 夏子辉新课程改革与教师专业化发展J青年教师.2006.3 12 杨成钱信息技术环境下教师专业发展以温州市苍南县为例D浙江师范大学200313王佑镁. 我国中小学信息技术教育研究现状与趋势分析J. 电化教育研究,2012,02:112-116.14柯清超,陈蕾. 信息技术与教育深度融合的新发展首届全国中小学信息技术教学应用展演述评J. 中国电化教育,2013,08:35-39.15马晓玲,王蓉,李璐,王济军,刘美凤. 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