（音乐学专业论文）高师视唱练耳元认知学习策略研究.pdf

桶建师范人学硕十学位论文 中文摘要 元认知是指人类以自身的认知系统为认知对象，对主体的认知过程 的自我意识和自我调节。元认知作为一种深层的认知活动，是学习者对 自己的学习过程的自我监控，是学习者为有效组织和安排学习活动而采 取策略性行动的知识和能力，以及在具体学习过程中使用策略的具体做 法。在视唱练耳学习过程中，学习者的元认知知识就是对“人如何学习 视唱练耳”这一沦题的自我认识和自我反省。因此，元认知对视唱练耳 学习极其重要。该文以元认知理论和学习策略理论为基础，采用了文献 检索法，问卷调查法，逻辑分析法，访谈法，对比分析法等调查研究方 法，结合教学的具体实验，从元认知知识、元认知体验、元认知监控三 个方面对元认知学习策略在高师视唱练耳教学中的应用问题进行了初 步的探讨。总之，将元认知学习策略引入视唱练耳教学，就是要高效的 教学途径，而且也可以适应现实对素质高、能力强的人才的需要，从而 实现“学生主体、教师主导、发展主线”的素质教育目标，给学生以学 法的指导，使学生掌握有效学习的方法，是达到“会学、会唱、会听” 的前提和保证。笔者希望通过这一研究工作能为今后高师音乐教育专业 学生的视唱练耳学习提供更好的学习方法和参考性经验，从而提高视唱 练耳教学效率。 关键词学习策略，元认知，视唱练耳 耦建师范人学硕十学俺论文 a b s t r a c t m e t a c o g n i t i o n i sac o m p l e xo fa s s o c i a t e d p h e n o m e n ar e l a t e d t o k n o w l e d g ea n d t h e r e g u l a t i o n o ft h ed o m a i no fh u m a nc o g n i t i o n m e t a c o g n i t i o n a ni n n e rc o g n i t i v ea c t i v i t y , w i l lm a k el e a r n e r sm o r ee f f i c i e n t a n dg u i d et h e mh o wt ou s e s t r a t e g i e s i n s o l f e g g i ol e a r n i n g l e a r n e s m e t a c o g n i t i v ek n o w l e d g ei ns o l f e g g i ol e a r n i n gi st or e f l e c th o wt op r a c t i s e s o l f e g g i ol e a r n i n g t h e r e f o r em e t a c o g n i t i o ni ss i g n i f i c a n ti ns o l f e g g i o l e a r n i n g b a s e do nm e t a c o g n i t i v et h e o r ya n dl e a r n i n gs t r a t e g y , t h i sp a p e ri s t oe x p l o r eh o wt og u i d em e t a c o g n i t i v es t r a t e g i e si ns o l f e g g i ot e a c h i n gf r o m t h ep e r s p e c t i v e so fm e t a c o g n i t i v ek n o w l e d g e ，m e t a c o g n i t i v e e x p e r i e n c e a n dm e t a c o g n i t i v ec o n t r 0 1 m o r e o v e r , t h i st h e s i sa d o p t s1 i t e r a t u r es e a r c h e s ， q u e s t i o n n a i r es u r v e y , l o g i c a la n a l y s e s ，i n t e r v i e w i n g a n d c o m p a r a t i v e a n a l y s e s t h ep u r p o s eo fg u i d i n gm e t a c o g n i t i v es t r a t e g i e si ns o l f e g g i o t e a c h i n gi st oi m p r o v et e a c h i n ge f f i c i e n c ya n dl e a r n i n ge f f i c i e n c y , a n dt h u s t oc a t e rt ot h es o c i a ln e e do fn u r t u r i n gm u s i ct a l e n t sw i t hh i g hq u a l i t ya n d a d v a n c e da b i l i t y h o w e v e rt h ep r e s e n ts t u d yi sap r e l i m i n a r y s t u d yo n g u i d i n gm e t a c o g n i t i o ni ns o l f e g g i ol e a r n i n g i ti sh o p e dt h a tt h i sp a p e rw i l l s e r v ea sar e p e r t o i r eo fr e l e v a n tm a t e r i a l sf o rn e wc o m e r si nt h i sd i r e c t i o n a n dw i l lp r o v i d em u s i cm a j o r sw i t hb e t t e rl e a r n i n gm e t h o da n dv a l u a b l e e x p e r i e n c ei ns o l f e g g i ol e a r n i n ga n dt h u si m p r o v et e a c h i n ge f f i c i e n c y k e y w o r d s ：l e a r n i n gs t r a t e g i e s ， m e t a e o g n i t i o n ，s o l f e g g i o 福建师范人学硕十学位论文 中文文摘 联合国教科文组织国际教育发展委员会在1 9 7 2 年提出的报告中指出：“教育应 该较少地致力于传递和储存知识，而应陔更努力寻求获得知识的方法( 学会如何学 习) ，未来的文盲不再是看他学到什么，而是要看他学会怎样学习一。教学生 学会学习，已成为当代教学理论和实践普遍重视的研究课题。 元认知概念是本世纪7 0 年代，由美国心理学家费莱维尔( j 。h f l a v e l l ) 首先 提出的。元认知的研究在理论上车富和发展心理学的有关理论，在实践中对丌发学 生智力，解决“教会学生如何学习”等问题都有十分重要意义，因此这个理论的研 究受到世界各国心理学家和教育家的重视。研究表明，元认知学习策略的引入，对 于解决高师视唱练耳教学中的实际问题和学生视唱练耳学习中的具体困难有着实际 的意义，可以提高学生视唱练耳学习成绩，从总体上提高学生的素质。本文以元认 知理论和学习策略理论为基础，结合教学的具体实验，从元认知知识，元认知体验， 元认知监控三个方面对元认知学习策略在高师视唱练耳教学中的应用问题进行了初 步的探讨。本文分为五章，进行阐述。 第一章，绪论。阐述课题背景，研究的现状。研究的意义和研究的目的和任务。 第二章，元认知学习策略概述。阐述元认知的概念，元认知的结构，元认知的 实质和作用，学习策略以及研究元认知学习策略的意义。 第三章，阐述元认知学习策略在高师视唱练耳教学中的作用。基于对学习主体 接受高等教育前知识结构差异的深入了解，在此基础上对学生进行元认知学习策略 的引导是可行的。依据元认知理论的三方面内容即元认知知识、元认知体验和元认 知监控，笔者在实际教学中积极引导学生，帮助学生形成学习策略。 一、帮助学生提高视唱练耳元认知知识水平。在视唱练耳教学中，帮助学生获 得并掌握了f 确的元认知知识主要从以下几个方面入手：( 一) 引导学生了解自己的学 习方式与学习特点。学生要根掘自己的情况来确定学习目标，制定学习计划，合理 安排各项活动；在学习时要采取与自己适应的学习方法或策略，从而顺利完成学习 任务。( 二) 引导学生了解学习材料，使学生明确学习任务。在教学中，要求学生准 确、全面地把握学习任务，学习目标。学生j 能自觉地采取相应的策略或措施束达 到学习目标，完成学习任务。( 三) 针对视唱练耳学习上的问题，教给学生解决方法。 在视唱练耳学习和训练过程中，教师应在视唱和听觉方面，有针对性地教给学生一 i l i 福建师范人学硕十学付论文 些有效的解决问题的策略。 二，引导学生进行元认知体验。教学中可以采取下列方式，引导学生进行元认 知体验：( 一) 加强学生情绪自我调节的指导。( 二) 帮助学生获得情感体验。( 三) 指导学生认识视唱练耳学习的阻碍，并帮助学生消除障碍。在视唱练耳学习中，学生 的心理障碍主要受心理方法的影响，因此教师要通过激发学生学习视唱练耳的动机、 培养学生学习视唱练耳的兴趣、培养学生学习视唱练耳的毅力来帮助学生消除心理 障碍。 三、引导学生积极进行元认知监控。进行自我监控训练是深化教学改革、提高 教学质量的一种有效方法，其训练形式多样，以下是几种常见的有效方法：( 一) 出 声思维法。( 二) 他人提问法。( 三) 自我提问法。 第四章，元认知学习策略在视唱练耳教学中的具体运用。笔者以培养学生听写 旋律的教学为例，实践地运用元认知学习策略，根据元认知策略的分类及特点， 可以将元认知策略分为：听前阶段、收听阶段和听后阶段三个步骤。当然，作为 教师而言，在听写课掌教学之的与之后进行相应的准备和指导也是必不可少的。 一、课静准备与课后指导。首先教师应在课前对学生的原有基础、所学专业、 学习方法、学习j x l 格和策略使用等情况有所了解，这样爿能在教学设计中做到有的 放矢。其次，在听写前教师要求学生先进行各种准备练习。最后，教师对听写材料 的选择和运用也是一个非常重要的方面。教师对学生课后听写学习的指导主要体现 在对课外昕写任务的布置和对学生课外学习情况的检查与反馈两方面。 二、课堂旋律听写教学的方法与步骤。( 一) 听i ；i f 阶段。首先，教师应当让学 生了解音乐听写的主要任务和要求。其次，教师应当向学生讲明教学大纲的要求， 并帮助学生根据个人的实际情况制定阶段性的目标。最后，教师为了使学生在短时 f b j 内尽快掌握听写曲调的基本技能，教师还可帮助学生做些练习。( - - ) 收听阶段。 教师在这一阶段所要做的首先就是为学生组织和提供系统、具体的训练。通过特定 材料的收听，让学生练习运用元认知策略进行旋律昕写训练。l 、听调性与拍子。2 、 昕每小节的重音。3 、听音高与节奏。4 、听全曲，校证。( 三) 昕后阶段。在这一阶 段，教师要指导学生运用评估策略对听莳阶段和收听阶段进行检查、反馈、评价和 总结，还包括指导学生进行自我监测和自我评估。教师可以通过检查表的形式帮助 学生进行自我监测和自我评估。听后阶段还包括指导学生进行一些后续的练习。 第五章，元认知学习策略的效果实验。阐述了实验目的，实验的理论依掘，实 祸建师范人学硕十学俺论文 验对象与安排，实验步骤以及效果评估。 笔者在龙岩学院2 0 0 5 级音乐教育专业学生第一学期下半学期的视唱练耳教学 中引入了元认知学习策略，经过半个学期的实施，元认知学习策略的效果是显著的。 一、高师视唱练耳采用元认知学习策略的初步成效与结论。( 一) 促进学生学 习成绩的提高。( 二) 促进学生认知结构的完善。( 三) 培养学生自主学习能力。( 四) 增强学生的主体意识。 二、高师视唱练耳采用元认知学习策略应注意的问题。( 一) 元认知学习策略 必须符合学生已有的知识基础。( 二) 元认知学习是一个长期的渐进进程。( 三) 元 认知学习策略进程中要注意及时反馈。( 四) 注重引导学生对非智力因素的调控。 总而言之，高师视唱练耳教学中引入元认知学习策略是十分必要的，而且是可 行的。实践证明，高师视唱练耳教学中引入元认知学习策略，使学生明确了“元认 知”的重要性，他们变得乐学、会学、优学，调动了主动性，自觉性、自主性，提 高了学习效果。 v 褐建师范人学硕十学位论文 第1 章绪论 1 1 课题背景 联合国教科文组织国际教育发展委员会在1 9 7 2 年提出的报告中指出：“教育应 该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法( 学会如何学 习) ，未来的文盲不再是看他学到什么而是要看他学会怎样学习”。教学生 学会学习，已成为当代教学理论和实践普遍重视的研究课题。 随着国家义务教育音乐课程标准的颁布与实施，基础音乐教育讵经历着前 所未有的变革，而高师音乐教育专业是为基础音乐教育培养、输送师资的基地，其 培养出的学生质量对基础音乐教育有着重要的影响。而视唱练耳是高等师范院校音 乐专业学习的基础课程，是从事音乐专业的必备条件。无论是专业音乐工作者，还 是从事中师、幼师、中小学音乐教师来说，都是具有举足轻重的作用。因此，如何 转变教育观念，如何创新高师音乐教育模式，形成适应中小学教育需要的高师音乐 教育体系，是音乐教育工作者值得关注的问题。 元认知概念是本世纪7 0 年代，出美国心理学家费莱维尔( j h p l a v e l l ) 首先 提出的。元认知的研究在理论上丰富和发展心理学的有关理论，在实践中对丌发学 生智力，解决“教会学生如何学习”等问题都有十分重要意义，因此这个理论的研 究受到世界各国心理学家和教育家的重视。研究表明，元认知学习策略的引入，对 于解决高师视唱练耳教学中的实际问题和学生在视唱练耳学习中的具体困难有着实 际的意义，可以提高学生视唱练耳学习成绩，从总体上提高学生的素质。 1 2 研究的现状 元认知在近几十年来已经成功成为心理学研究的热点之一。关于元认知能力，训练 方法、学习策略和技能等内容，学术界专家们都从各自不同的角度就这些问题进行 了相关的研究，它对教会学生学会学习、丌发智力等问题都具有重要的意义。如李 允等的培养元认知能力教学生学会学习( 中国教育学刊1 9 9 9 年第4 期) 、桑标等 的元认知与学生学习( 全球教育展望2 0 0 1 年第1 2 期) 、程素萍的学生思维元 认知 j l i 练的研究与实验( 教育理论与实践1 9 9 4 年第l 期) 、单志艳的元认知的培 养和训练概述( 内蒙古师大学报哲学社会科学版2 0 0 0 年第8 期) 、谢翔远的元 捅建师范人学硕十学位论文 认知能力培养的认识与实践( 中国教育学刊1 9 9 8 年第1 期) 等等。 笔者将近年有关的研究成果加以综合、对比、分析，发现国内学术界对元认知 这一专题的探讨，就学科而言，主要有英语、化学、数学、语文、体育、物理等， 而且这些文章基本散见于一些学报期刊。如唐艺菲的元认知与外语听力理解的教 与学( 山东师大外语学院学报2 0 0 0 年第3 期) ，阳星的元认知与外语听力教学 ( 四) l l # b 语学院学报2 0 0 3 年第6 期) 、林琼的英语听力理解中元认知策略的潜在 功用( 攀枝花大学学报2 0 0 1 年第3 期) 、方红、毕华林的化学问题解决中元认知 训练的研究( 化学教2 0 0 2 年第9 期) 、王秋的在化学教学中培养学生的元认知初 探( 学科教育1 9 9 6 年第8 期) 、林美风的谈化学教学中元认知能力的培养策略 ( 化学教育2 0 0 3 年第7 8 合期) 、齐宗平的数学教学中学生元认知能力的开发 ( 青海师范大学学报自然科学版2 0 0 0 年第3 期) ，韦云峰的关于元认知与数学教 学的思考( 南宁师范高等专科学校学报2 0 0 2 年第3 期) 、罗新建的论数学元认知 的结构( 四川师范学院学报自然科学版1 9 9 7 年第l 期) 、王铭的运用元认知理论， 提高语文阅读教学效率( 首都师范大学学报社会科学版2 0 0 2 年增刊) 、会坤荣的语 文教学要重视培养元认知能力等等。 除了上述提到的学科外，还有体育、物理等学科的文章，甚至元认知理论还运 用到医学，如元认知与临床医生的成长等等。由此可见，元认知理论已经广泛 地运用到各学科中，成为各学科讨论的热点问题。而在音乐学科方面，笔者只见两 篇，那就是2 0 0 3 年第3 期马达教授发表在南京艺术学院学报上的元认知与音 乐学习和1 9 9 4 年第4 期陈丹发表在乐府新声一沈阳音乐学院学报上的元认 知一教师自觉监控“师范性”教学目标的心理要素。而真诈把元认知理论运用到高 师视唱练耳教学中的文章掘笔者考证还从来没有过。因此，怎样将元认知学习策略 运用到视唱练耳教学中，对于这方面的深入研究构成了一定的难度，但对于笔者而 言同时也是一个严峻的挑战。 1 3 研究的意义 1 3 1 改革传统教学，发挥学生的主体性 传统的高师视唱练耳教学，一般都是教师反复讲解，学生被动接受，把学生 当作需要接受的被动者。教学过程没有学生的积极参与，造成的后果“不仅是学习 质量和效益的降低，而且抑制了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展， 2 褊建师范人学硕十学 奇论文 影响学生积极性、主动性念度的形成，这就使他们不能真正体会到学习生活的愉悦， 体会到因主动性发挥而得到的精神满足和能力发展。”星海音乐学院的林松源教师就 曾对1 0 2 名学生( 包括不同系别的不同专业学生) 作了问卷调查，调查的主要内容 及结果如下表m ： 调卉问卷题目选抒a选择b 选抒c 1 、你喜欢视唱练耳课吗? a 喜欢b 不喜欢c 2 8 2 6 4 6 一般 2 、你觉得上视唱练耳课有压力吗? a 有b 没有 7 6 1 1 1 3 c 一般 3 、你觉得上视唱缘耳的压力土要来白丁哪方 7 4 1 4 9 61 2 面? a 怕同课b 怕学不会c 没有压力 4 、你觉得视口吕练耳课对你的主科有帮助吗? a 5 6 9 3 5 有b 没有c 不知道 5 ，你喜欢在人数多的组中学习还是喜欢人数少 3 6 6 4 的组中学习? a 多b 少c 为什么? 文中还从上表的数掘中说明以下几个问题：“第一、学生并不十分喜欢视唱练 耳( 个别教师有高超的课章调节能力者例外) ：第二、学生的学习压力主要来源于教 师，因为学生并不是自觉具有学好本课程的愿望。也就是说学生的学习是属于被动 状态，一旦来源于教师身上的压力减少，学生的学习积极性就会降低；第三、当人 数增多而教师的注意力分散的情况下学生上课的注意力必然下降以至于影响教学质 量。当问及学生喜欢人数多的组别还是人数少的组别时，有3 6 的学生喜欢人数多 的组，原因是教师提问自己的几率降低，可以偷懒不完成作业。其余喜欢人数少的 学生的回答则是老师可以关注到每一个学生，学生的学习成果可以在课堂上充分显 示出来，从而提高学习的积极性，使学习处于一种良性的互动状态之中。因此，可 以得出这样的结论：学习小组人数增加而影响教学质量的根源并不在于人数增加本 身，丽是学生对该课程的学习并不是时时处于自觉学习状态，当外部的学习环境产 生变化而让学生有机会逃避学习时他们就会不自觉地逐步放弃学习状态。而人数增 加j 下好改变了学习环境让学生得到懈怠之机。在高中阶段视唱练耳课极其用功的学 生在大学阶段其用功程度有大幅度的下降，更有甚者是有些视唱练耳入学考试9 0 林松源：r 扩扪”石的视唱练耳教学模式考u 探，载十星海舀乐学院学撤2 0 0 4 年第4 期第7 3 贝 桶建师范人学硕十学位论文 多分的学生在入学后第一学期竟然不及格。由此可见。在高中阶段，考上大学是学 生的重要目标。视唱练耳是音乐专业考试的必考科目，为了实现目标，学生学习自 觉性增强，因此所取得的成绩较好。而在大学阶段，这门课程的重要性并没有直接 显示出来，加上目前教学模式的问题使学生的学习变为被动。”o 从以上豹问题可以看出，学生在长期的学校学习中逐步失去了自主学习、自 由思考的意识和活力。然而，自由、独立、自主是人类获得发展的前提，自由思考 是人获得能力的基石。因此，要使高师音乐专业学生的视唱练耳学习能力真正得到 提高，就必须使学生树立自主学习的意识，给予学生独立从事学习活动的机会，让 学生有自由思考的空日j 。而元认知学习策略证是达到上述目的的有效方法，因为“元 认知对学生的思维活动起着监控、调节的作用，其发展水平直接制约着学生的智力、 思维的发展水平。”凹元认知学习策略可以唤醒和调动学生的主动性、自觉性和自主 性，能充分发挥其主体作用。因为从元认知的角度考虑，学生的学习不仅仅是对学 习对象一一知识的识别、加工和理解的过程，而且是对自己的学习过程进行积极监 控及调节的元认知过程。 1 3 2 促进高师视唱练耳学习方式的变革 新一轮课程改革正进行的如火如荼，而高师音乐教育专业是为基础音乐教育培 养、输送师资的基地，当基础音乐教育在观念、目标、内容及方式方法都发生变革时， 音乐课程标准就应该成为高师音乐教学的重要内容。本次课程改革的重点之一 是促进学生学习方式的变革。“在这次新课程的实验中，倡导学生进行探究性学习、 自主性学习、合作性学习，其根本目的是努力改变学生被动接受的学习形式， 加强体验学习和发现学习。”o 讵如基础教育课程改革纲要( 试行) 中所指出的： 课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。实践中的这些做法导致学生的 主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥，扼杀了学生的创新精神实践能力。 改变这种现状的办法只有一个，即倡导。主动、探究、合作的学习方式，引导学 生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识 的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 关于自主学习，国内外已经有大量的研究。我国学者庞维国认为：如果学生在 学习活动之前能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活 o 林松源：r 訇打 ”后的视唱练耳教学模式枷探，载于星海爵乐学院学 i l 2 0 0 4 年第4 期，第7 3 页 0 林崇德，辛涛；智力的培养 浙江人民版朴1 9 9 7 年版第1 3 2 1 3 3 贝 o 胡知凡：艺术诚程j 教学论，浙江教育：1 1 敝 i ，2 0 0 3 年版第1 2 6 负 4 桶建师范人学硕十学能论文 动中能够对学习的进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活 动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学 习就是自主的。这正如以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为的那样，自主性 学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求， 积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。 探究学习实际上就是一个发现、提出问题，信息收集，信息分析与处理，提出 解决办法，得出结论，表达与交流的学习过程。在这个过程中，有探究目标的制定、 有根掘自己的认知特点认知策略及解决问题的步骤、有得出结论成功与失败的体验、 有对问题解决的交流与评价等。由此看出，探究学习活动过程始终有元认知的积极 参与，离开元认知的积极参与，探究学习就要受到阻碍。 “合作学习是通过两个或两个以上的个体在一起互促学习，以提高学习成效的 m 一种教学形式。”合作学习有两种角色，一种是学习的操作者，另一种是学习的检 查者，分别由合作学习小组中个体轮换扮演合作学习中，扮演操作者角色的个体通 过向对方说明自己的理解或推理过程，将自己的思维及监控和调节过程呈现出来， 这既便于操作者更明确有效地组织自己的思维与认知监控，也使得对方更清楚地观 察到他的思维和监控过程，从而对其进行评价和从中学习有效的部分。因此，合作 学习的过程就是元认知监控的过程。 1 3 3 在教学中突出师范性 怎样在教学中，结合中小学音乐教学，突出师范性，直困扰当静师范院校的 课常教学。传统师范音乐教育还是几十年来一贯的模式，一般都是教师反复讲解， 学生被动接受，把学生当作需要接受的被动者。而师范生毕业后是中小学的教师， 是教育改革的实践者和执行者，人们呼唤素质教育的同时，期待着一代有个性的素 质全面的教师，要求应从师范教育抓起。师范教育要有专业的深度和广度，又要不 失师范性，已为师范教育者所共识。因此在高师视唱练耳教学法中不仅要培养学生 的视唱练耳能力，同时又不能忽视视唱练耳学习方法的传授，尤其是把现代科学思 想和科学方法论融入到教学法中去，不仅要让学生学好视唱练耳，更重要的是让他 们懂得怎样在学好视唱练耳的基础上去探索和实践如何教学音乐。而教师运用元认 知理论进行教学，会让学生具备自学的意识，增加学习兴趣和原动力，使他们不但 。策奇等：自我脓柠1 j 智力。浙江人民j l j 版剃：，1 9 9 6 年版。第2 4 3 - - 2 4 4 贞 福建师范人学硕十学佟论文 能学好视唱练耳，而且懂得思考如何去教好音乐。因此在师范教育罩，必须强调教 育理论的学习和研讨，“以学为本，因学论教”，对于今后的音乐教学改革有重要的 指导意义。 1 3 4 培养学生良好的非智力因素，充分发掘智力潜力 智力因素和非智力因素是学生学习活动中不可或缺的两个重要方面，它们也都 是自我监控的重要对象，并在自我监控的评价、协调和控制下达到高度的统一。因 此，元认知实际上跨越于两者之上，处于将智力因素和非智力因素两者有机结合起 来的核心地位。元认知学习策略的提高，可以促使学生自觉地塑造“积极地自我”， 为智力潜能的充分发掘提供良好的非智力因素条件。 所以，将元认知学习策略引入视唱练耳教学，就是要高效的教学途径。而且也 可以适应现实对素质高、能力强的人，d 的需要，从而实现“学生主体、教师主导、 发展主线”的素质教育目标，给学生以学法的指导，使学生掌握有效学习的方法， 是达到“会学、会唱、会听”的前提和保征。 1 4 研究的目的和任务 本文通过强调元认知学习策略的研究意义，特别是学生元认知学习策略的提高 对实施新课程改革、促进视唱练耳学习方式的变革的作用，旨在引起视唱练耳教育 教学工作者对该闯题的高度重视。本文在吸收和借鉴臀内一些元认知学习策略的研 究成果的基础上，密切结合视唱练耳教育教学实际以及本人教学的实践经验，运用 教育学、心理学的有关理论，提出了视唱练耳教学中元认知学习策略具体途径和应 注意的问题。一方面希望能为视唱练耳教育教学工作者提供元认知学习策略的理论 依据与行动参考，另一方面更期盼能为广大视唱练耳同仁进一步探究该课题起到抛 砖引玉的作用。 6 = 吊建师范人学硕十学位论文 第2 章元认知学习策略概述 2 1 元认知概念 元认知一词是由美国心理学家弗拉维尔( j ，h f l a v e l l ) 于1 9 7 6 在认知发展 一书中首先提出的。 弗拉维尔对元认知作过两次界定。在1 9 7 6 年，他认为元认知指“个体关于自 己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务， 依掘认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调。”弗拉维尔认 为，元认知表现在两个方面，一是有关认知的知识，二是对认知活动的监控与调节。 1 9 8 1 年，他对元认知的含义作了更简练的概括：元认知即“反映或调节认知活动的 任一方面的知识或认知活动”。可见，元认知这一概念包含两方面的内容，一是有关 认知的知识，二是对认知的控制与调节。两次定义虽然在表述方式上不一样，但其 实质是相同的。也就是说，按照弗拉维尔的观点，我们对元认知要以有两种理解： 一方面，它可以被理解为一种相对静态的知识体系。它反映个体对认知活动及其影 响因素的认识；另一方面，另一方面，它也可被理解为一种动态的活动过程，即个 体对当前认知活动所作的调节。这也是当前关于元认知含义的一种广为接受、广为 引用的观点。 目前有关元认知的研究主要集中在两个方面：一是以元认知知识为研究对象， 通过研究个体关于自己和他人的认识活动、过程、结果和特征以及与之有关的知识 来探讨元认知的有关问题：二是以元认知监控过程为研究对象，通过研究个体为了 达到预定目标和完成预定任务的认知活动中，将自己j 下在进行的认知活动作为意识 的对象，不断地对其进行积极的、自觉的监视、控制和调节的过程来探讨元认知过 程的心理机制与活动规律。口 简言之，元认知( m e t a c o g n i t i o n ) 就是对认知的认知( c o g n i t i o na b o u t c o g n i t i o n ) 。j 下如弗拉维尔所说：“元认知通常被广泛定义为任何以认知过程与结果 为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以被称为元认知，是因 d 汀玲，郭德俊：几认知的本质蛰素载十心理学报2 0 0 0 年第4 期第4 5 8 撕 0 粱宁建；与代认知心理学 。l 。海教育i i ；版 i 。2 0 0 3 年版，第3 0 8 爽 桶建师范入学硕十学伸论文 为其核心意义是对认知的认知。”其实。元认知是人类意识的最高形式一一自我意 识的一部分。自我意识是对自我以及自我与周围关系的意识，而元认知则是自我意 识是涉及对自己认知过程的意识，因此，也有人把元认知视为“个体对自己的认知 加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节”( 张庆林，1 9 9 5 ) 。总之，元认知是个 体对自己的心理过程、心理状念、目标任务、认知策略等多方面因素的认知，它是 以认知过程和认知结果为对象，以对自身认知活动的监控和调节为外在表现的认知 活动过程。 2 2 元认知的结构 元认知结构主要包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。它们是 相互联系密不可分的。 2 2 1 元认知知识 元认知知识就是个人关于自身或他人在认知过程中，有哪些因素，这些因素是 以何种方式发生作用及楣互作用，从而影响认知活动的过程及结果的认识。主 要包括三个方面的内容： 2 2 1 1 关于个人因素的元认知知识 即对自身及他人认知能力与特点的认识。它又可分为- - , i , 类：关于个体内种种 认知活动差异的知识；关于个体之i b j 认知活动差异的知识；关于主体认知水平和影 响其认知活动的各种主观因素的知识。 1 、关于个体之问认知活动差异的知识。例如，有的学生认为自己的听音逸谱 能力不如视唱能力，他可能因此喜欢视唱而不太喜欢听音记谱；有的学生知道自己 容易走神，不能长时问地集中注意力，因而可能选择边听边记等方法帮助自己集中 注意。这些都反映了学生对自身认知特点和能力上差异的认识，是一种关于自身认 知特点的知识。因此，学生对自己的认知特点和能力的认识直接影响其课常学习效 果和学习方法的选择。 2 、关于个体之间认知活动差异的知识。学生关于自己和他人之日j 认知特点、 能力差异的知识，往往是通过相互比较分析后获得的。通过比较，有的学生认为自 。卢家楣：学习心理j 教学，l ：海教育f | i 版礼2 0 0 0 年版第8 6 撕 0 粱宁建；当代认知心理学 ，i ：海教育版十i 2 0 0 3 年版。第3 0 8 贞 o 西 i 晓新、冯麓：j c 认知j 学习簸略，人民教育j ；版钍。1 9 9 9 年版第1 0 贝 8 榀建师范人学硕+ 学静论文 己和声听觉不如某人，但旋律听觉则比较强：有的学生认为自己根掘调式感觉首调 记谱较强，而用固定音高记谱较弱，因而在视唱练耳学习中习惯于首调记谱。 3 、关于主体认知水平和影响其认知活动的各种主观因素的知识。例如，有的 学生从课静不预习与先预习再听课而获得好的学习效果的比较中，认识到课前预习 是提高学习效率的好方法：又如，学生发现听完课不及时复习忘的特别快，就会在 课后及时复习。 2 2 i 2 关于认知任务和目标因素的知识 主要指对认知材料和任务的特点的认识，以及知道不同的认知材料和任务要求 不同的认知加工过程等方面的知识。如有的学生认识到和声听辩需要理解，他会通 过乐理知识束帮助听辩。 2 2 1 3 关于认知策略方面的知识 即关于在完成认知过程中各种有关策略知识的认识。如提高课掌学习效率有哪 些策略可以用，它们各有什么优缺点，哪些最有效，怎样具体应用等。例如，集中 注意力是听课的必然要求，但保证4 5 分钟都全神贯泣又是不可能的，怎样才能保证 听课的效率呢? 有许多策略可以用，如带着疑问听课( 预习时发现问题) 、对比听课 ( 把自己的理解同老师的讲解比较) 、选择听课( 不平均使用注意力、善于抓注重点、 难点和关键处听课) 等。应该让学生知道这些策略并学会选择适合自己的策略。 2 2 2 元认知体验 元认知体验是指伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。元认知体验会 导致人对元认知知识进行增补和修改。元认知体验既可能被我们清楚意识到，也可 能只是下意识的或模糊不清的。元认知体验持续的时i 日j 可长可短，在具体内容上可 以很具体，也可能很复杂，它可以是对“知”的体验，也可以是对“不知”的体验， 元认知体验在认知活动进行之| ； 、之中、之后都有可能发生。如在听音记谱中，学 生觉得旋律的听辩听得很顺利，就会产生一种轻松愉快的心情，而在和声记谱中听 得很吃力，则会产生焦急烦躁的情绪。 弗拉维尔认为，在认知活动中：元认知知识和元认知体验是相辅相成的。元认 知体验基本上是由人们已经获得的有关的元认知知识所形成的，元认知知识由于元 认知体验为其提供有关认知个体、认知任务和认知策略的信息而不断得到发展。同 时，二者又是相互作用的。一方面，元认知体验能导致元认知知以的增加、删除或 修改，个体在认知活动中会发现目标、策略、元认知体验和任务之f b j 的关系，然后 9 丰吊建师范人学硕十学何论文 将这些发现同化至现有的元认知知识系统中：另一方面，元认知知识可以帮助个体 理解元认知体验的意义以及元认知体验对于认知行为的暗示。另外，两者的关系还 体现在有时它们是部分重叠的，有些元认知体验可看作是进入意识的元认知知识片 断。 2 2 3 元认知监控 元认知监控是指主体在进行认知活动过程中，将自己证在的认知活动作为意识 对象，不断地、积极地对其实施监视、控制和调节。元认知监控贯穿于认知活动的 全过程，它主要包括四个方面： 2 2 3 1 制定计划，即根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活 动，预计结果、选择策略，构想出各种解决问题的可能方法，并预估其有效性。 2 2 3 2 实际控制，即在认知活动进行的实际过程中，及时评价、反馈认知活动进 行的各种情况，发展认知活动中存在的不足，并掘此及时修正、调整认知策略。 2 2 3 3 检查结果，即根据有效性标准评价各种认知行动，策略的效果，根据认知 目标评价认知活动的结果，f 确估计自己达到认知目标的程度、水平 2 2 3 4 采取补救措施，即根据认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的 补救措施。 在实际的认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、 相互影响和相互制约的。元认知知识有助于人们在实际的认知活动中对活动进行有 效的监控，指导人们自觉地、有效地选择、评价、修正和放弃认知的任务、目标和 策略。同样，它也能引起有关自身、任务、目的的各种元认知体验，帮助人们理解 这些元认知体验的意义和它们在行为方面的含义。元认知体验对元认知知识和元认 知监控也有非常重要的作用。通过元认知体验，人们补充、删除或修改原有的元认 知知识，即通过同化和顺应机制来发展元认知知识，事实上，元认知知识和元认知 体验有部分重叠。在对实际认知活动的监控过程中，元认知体验有助于人们确定新 的目标，修改或放弃旧的目标，助于激活认知策略和元认知策略。元认知监控一方 面通过元认知知识、元认知体验、认知目标与行动( 策略) 多者的相互作用而进行 的，另一方面人们的元认知知识又大多来源于人们对认知活动进行监控、调节的实 际过程，善于对认知活动进行自觉或不自觉监控的人，自然会有更多的元认知体验 和经验，从而具有更多的元认知知识，这就是与认知活动相伴随，离不丌人们对认 知活动的监控过程。总之，元认知的三个方面是相互依赖、相互制约的有机结合便 0 福建师范人学硕+ 学待论文 构成了一个统一的整体一一元认知。 2 3 元认知的实质和作用 元认知的实质是主体对认知活动的自我意识和自我调节。意识是人脑对客观现 实的反映，自我意识是以主体及其活动为意识对象，是人们意识的最高形式。所谓 认知活动的自我监控和调节，就表现在主体根据活动的要求，选择适宜的策略，监 控认知活动的进程，不断反馈和分析信息，及时调节自己的认知过程，举持或更换 解决问题的方法和手段。 人的思维结构是认知结构中的一个重要的子系统，它包括目标系统、材料系统、 操作系统、产品系统和监控系统等五大成分。而其中监控系统( 即元认知) 处于支 配地位。大量心理学研究表明，一个人思维水平、智力水平的高低，就是元认知发 展水平的高低。提高主体的元认知发展水平，丰富主体有关监控的知识，提高其实 际监控的能力，从而通过监控系统的调节功能，相应地提高主体认知活动的其它系 统水平，是促进人们思维、智力发展的有效途径。 可以认为，元认知是认知活动的最高水平。元认知既是知识，又是过程。元认 知包含了有关认知个体、认知策略、认知目的等方面的知识，元认知又是一种与认 知活动相伴随的，对认知活动进行计划、监控、调节的积极过程。重视元认知在个 体成长与学习中的作用，无疑具有十分重要的意义 2 4 学习策略 学 - 3 策略作为一个完整的概念，是在美国认知心理学家命鲁1 9 5 6 年提出“认 知策略”以后出现的。但关于其概念的界定，学习策略还没有一个公认的定义。根 据已有的文献，主要有以下4 种观点： 2 4 1 学习策略是具体的学习方法或技能 例如，罩格尼( j w r i g n e y ) 认为，学习策略是“学生用于获得、保持与提取 知识和作业的各种操作与程序。”梅耶( r e m a y e r ) 认为，学习策略是“学习者有 目的地影响自我信息加工的活动。” 2 4 2 学习策略是学习的调节与控制技能 例如，奈斯比特( j n is b e t ) 等认为：“学习策略是选择、整合、应用学习技巧 的一套操作过程。”凯尔( b k a i l ) 等认为：“学习策略是一系列学习活动过程，而不 桶建师范人学硕十学位论文 是简单的学习活动。” 2 4 3 学习策略是学习的规则系统 例如，杜菲( g d u f f y ) 认为“学习策略是内隐的学习规则系统。” 2 4 4 学习策略是学习和学习的调节与控制的有机统一体 例如，丹塞雷( d f d a u s e r e a u ) 认为：“学习策略是能够促迸知识的获得和储存， 以及信息利用的一系列过程或步骤。” 对于上述4 种并不完全相同的观点，可以用下图所示的“方式”将其统一起来。 抽象意义上的学习策略一 匣厦重要e 夏耍圃 l 在学习中的表现 操作意义上的学习策略一匿习焉琵雨再两藤雨再曩再酉孤画飘面孬= 困 l 组成部分l 结构意义上的学习策略一匿二夏卫匪耍堡巫五囹 借鉴和总结以上对学习策略的理解，我们可以给学习策略下一个定义。所谓学 习策略，就是安排、执行、修正与达到学习目标相关的一系列步骤与过程，它既包 括内隐的学习规则系统( 如如何进行想象) ，也包括外显的学习方法及技能：既是对 信息的直接加工过程，也是对信息加工过程的监控与调节过程。山 视唱练耳学习策略，就是安排、执行、修证与达到视唱练耳学习目标的一系列 步骤与过程，它既包括内隐的视唱练耳学习规则系统，也包括外显的视唱练耳学习 方法及技能。 2 5 研究元认知学习策略的意义 在实际教学中，课拳教学是学校教学的最基本的组织形式，所以在学校教学情 境中，“教学”基本上与“课章教学”是同义的。在传统的课章教学法中是以教师为 中心，发展教师在教育过程中的“权威”作用，使学尘处于被动地位，无视学生学 。汀玲、郭德俊：正认知的本质j 璺索，载于心理学：i 艟2 0 0 0 年第4 期第4 5 8 贞 丰吊建师范人学硕十学位论文 习的主动性。具体表现为教师的“满掌灌”。教师只关注知识的传授，把学生看作是 “接受知识的容器”，忽视了对能力的培养，忽视了能力在获取知识和形成技能过程 中的作用。在高师视唱练耳教学中，教师往往更重视学生的学习结果，不仅忽视了 学生主动地对自己的学习过程、学习方法进行及时的内部反省，更没有帮助学生获 得并掌握讵确的元认知学习策略，学尘“费时多、见效慢、听不懂、唱不准”的现 状没有根本改变，由此导致高师音乐专业学生的视唱、听觉能力低下。 在视唱练耳学习过程中，学习者的元认知知识就是对“人如何学习视唱练耳” 这一论题的自我认识和自我反省，也就是说学习者如果清楚地了解怎样爿。能有效地 进行学习，那他就有可能采取有效步骤来满足学习要求：反之，如果他对自己作为学 习者的局限或学习任务的复杂性不甚了解，那他就很难采取防范性或修正性措施来 预见或克服问题。因此，元认知对视唱练耳学习极其重要。 元认知学习策略的引入，对于解决视唱练耳教学法中的实际问题和学生在视唱 练耳学习中的具体困难有着实际的意义。教育主体性的本质在于促进人的自觉能动 性的和创造性的发展。而学生的元认知学习策略能调动其主动性、自觉性、自主性。 充分发挥其主体作用，使师生| 日j 的交互作用、学生参与状况及水平、学习娱乐性等 充分优化，从而减轻学习负担，提高学习效率，培养学生能力，使学生乐学、会学、 优学，促进学生全面发展。将元认知学习策略引入视唱练耳教学，就是要“教学生 会学”、“会听、会唱”。这不仅为视唱练耳教师丌辟了一条省时省力、高质高效的教 学途径。而且也可以适应现实对素质高、能力强的人j 的需要，从而“学生主体、 教师主导、发展主线”的素