（职业技术教育学专业论文）德国职业教育考试新模式研究.pdf

中文摘要 职业教育考试是职业教育的一个重要的组成部分，职业教育考试模式的科 学与否直接影响到职业教育人才培养的导向性和人才培养的正确性。 德国职业教育现阶段并存两大考试模式：传统考试模式和新的“过程导向 的考试模式。德国新的“过程导向”的考试模式做到了以职业能力的考核为目 标，通过多样化的考试方法考核学生职业能力的各个方面。而且考试形式和方 法的设计都与职业实践紧密结合，关注职业的工作任务、工作过程和工作情境。 在一定意义上德国职业教育的考试新模式可以作为我国职业教育考试改革的有 益参考。本文运用文献法、调查法、分析法和比较研究等方法，在充分占有第 一手资料和实践调查的基础上，剖析德国职业教育考试新模式。该剖析从五个 方面进行：第一，德国职业教育的考试体系，包括法律体系和组织实施体系。 第二，分析新考试模式出现的原因及其特点。第三，研究考试新模式的设计理 念，作为职业教育目标的职业能力成为新考试模式考核的目标。什么是职业能 力以及职业能力如何在考试结构和考试形式中的体现成为这部分研究的重点。 第四，新考试模式采用的延伸式的考试结构，新考试模式取消了原来的中期考 试，将结业考试在时间上延伸成两个部分，因此称之为延伸式的考试结构。这 部分对延伸式的结构内涵、评价以及该结构在考试中的应用都加以分析。第四， 研究考试新模式的形式和方法。新考试模式采用演讲、文献编制、工作任务实 施等多种考试方法以及企业工作任务、整体工作任务等多种新型的考试形式全 面评价考生的职业能力。这些考试形式和方法关注的不单是对考生的工作结果 进行评价，更重视对考生完成工作的过程( 包括对工作的计划、实施和检验) 。 最后，本文分析我国职业教育考试存在的问题，并提出启示和建议。 关键词：考试模式：过程导向：职业教育；职业能力：德国 a b s t r a c t t h ev o c a t i o n a le d u c a t i o ne x a m i n a t i o n ( v e e ) i sa l li m p o r t a n tp a r to fv o c a t i o n a l e d u c a t i o n t h ep a t t e r no fv e eh a sg r e a t l ye f f e c t e dt h eo r i e n t a t i o na n dv a l i d a t i o no f v o c a t i o n a le d u c a t i o np r a c t i c e s t h e r ea r et w ok i n d so fv e e p a t t e r n si ng e r m a n y ：t h et r a d i t i o n a le x a m i n a t i o n a n dt h ep r o c e d u r e - o r i e n t e de x a m i n a t i o n ( p o e ) p o ea i m st oa s s e s sa l la s p e c t so f c a r e e ra b i l i t i e so fl e a r n e r sb ye m p l o y i n gv a r i o u sa s s e s s m e n tm e t h o d s t h ed e s i g no f v e ei sc l o s e l yr e l a t e dw i t hj o br o u t i n e ss u c ha st h et a s k ，p r o c e d u r ea n dw o r k i n g c i r c u m s t a n c e t os o m ee x t e n t ，p o ei ng e r m a n yc a n g i v es o m eb e n e f i c i a lr e f e r e n c et o t h er e f o i t l lo fc h i n av e e t h i sd i s s e r t a t i o nd e e p l ya n a l y z e sp o eo fv e ei ng e r m a n yb ys u m m a r i z i n g l i t e r a t u r e ，i n v e s t i g a t i n gf a c t s ，a n a l y z i n gp r i n c i p l e s ，a n dc o m p a r i n gr e s e a r c hw h i c h b a s e do nt h ef i r s t l l a n dd a t aa n dp r a c t i c e t h ed i s s e r t a t i o nc o n s i s t so ft h ef o l l o w i n g p a r t s ：f i r s t l y ，s t u d y i n gt h es y s t e mo fv e ei ng e r m a n yw h i c hc o n t a i n sl a wa n d o p e r a t i o ns y s t e m s e c o n d l y ，p r e s e n t st h ec h a r a c t e r i s t i c so fp o ea n dt h er e a s o no fi t s c o m i n gu p t h i r d l y ，a n a l y z e st h ed e s i g np a t t e r no fp o ea n df m d so u tt h ec o r eo fi t ， w h i c hi sc a r e e ra b i l i t i e sa s s e s s m e n t m o s tw o r ki nt h i sp a r th a sb e e nd o n eo nw h a t k i n d so fc a r e e ra b i l i t i e ss h o u l db ee x a m i n e da n dh o wt ob ee x a m i n e di np o e f o u r t h l y ，i n v e s t i g a t e st h ef r a m e w o r ko f p o ew h i c hr u l e so u tt h em i d d l et e r me x a m i n e m a n ya s s e s s m e n tm e t h o d sa r ee m p l o y e di np o e ，w h i c hc o n t a i n sg i v i n gs p e e c h , m a k i n gs u r v e y ，i m p l e m e n t i n gp r o j e c ta n dp e r f o r m a n c ee v a l u a t i o nf i - o mc o r p o r a t i o n s f i n a l l y , c o n c l u d i n gt h ed i s s e r t a t i o nb ya n a l y z i n gt h ep r o b l e m so fc h i n av e ea n d p r e s e n t i n gs o m es u g g e s t i o no fo p e r a t i o n k e yw o r d s ：e x a m i n a t i o np a t t e r n ；p r o c e d u r e - o r i e n t e d ；v o c a t i o n a le d u c a t i o n ；c a r e e r a b i l i t i e s ：g e r m a n y 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得吞鲞盘堂或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名： 雾_ | i 7 乡尊 签字日期：，c 。了年，月h 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解苤盗盘鲎有关保留、使用学位论文的规定。 特授权丞盗盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名：、孙己破 导师签名： 双诵 签字日期：2 。i 年 月五力日 签字日期：办n 方年f 月幻日 第六章德国职业考试模式对我国的启示 第一章绪论 1 1 研究德国职业教育考试模式的意义与价值 评价教育的学习结果，需要通过考试来予以检验。普通的教育考试系统， 主要目的是检查学习结果、巩固学习结果和评价学习结果。职业教育考试是检 验职业教育质量的手段。对于工学结合的职业教育，其考试考试内容及形式既 要满足就业的功利性要求，又要实现教育的人本性目标。因此，职业教育考试 考核应具有全面性、整体性的特点，应该在借鉴传统考试方法的基础上，体现 其“职业性 ，更加紧密地结合职业能力的培养。只有科学、客观、规范、全 面并且符合职业教育人才培养规律的的考试模式才能检验学生的受教育水平， 衡量学生的职业能力水平，考核出来的学生也才能满足社会的需要，也才能引 导促进职业教育不断发展。 我国当前的职业教育考试模式既有其成功之处，也有其有待改进的方面， 主要体现在当前的职业教育考试大部分沿用普通教育学科教育的考试模式，考 试内容基本以理论为主。职业教育考试要体现其“职业性”，要重点考核学生的 职业能力，而不仅仅是对知识层次掌握的情况。此外，我国目前的职业教育考 试即使考核学生的职业动手的操作能力，但也仅仅是对某一项技能的考核，如 让机械制造专业的学生加工某个工件，然后根据加工出的工件质量判断考生的 技能水平。这种考试形式也已经不能满足现时对人才培养质量的要求。现代的 职业教育考试，应考核学生的职业能力。而仅通过几张考试卷或是仅通过加工 出的一两个工件的质量是很难全面判断的职业能力的。再者，我国的职业教育 考试的作用发挥不够，职业教育考试作为职业教育的一个重要环节，应起到检 验与促进职业教育与培训质量的作用，而在我国的职业学校中进行的职业教育 考试与就业市场的准入资格完全脱节，社会上的职业资格考试却又种类繁多， 绝大多数根本不具有权威性。为此，我国的职业教育考试必须进行相应的改革。 只有彻底的改革我国的职业教育考试模式，才能更好的发挥职业教育考试在职 业教育中的重要作用。 借他山之石，可以攻玉。众所周知，德国“双元制”模式在世界上享有盛誉， 主要是因为其培训质量高，而这一高质量的培训又是以客观、公正、规范的考 试考核体系为保障。作者本人曾两次参加过德国的职业教育考试，感触颇深。 其职业教育考试模式尤其是新的“过程导向”的职业教育考试模式的特点体现 了下列三个重要方面：第一，职业教育考试须密切与职业实践紧密结合，考试 形式的设计关注职业的工作任务、工作过程和工作情境。第二，以职业能力的 第一章绪论 考核为目标，通过多样化的考试方法考核学生职业能力的各个方面。第三，采 用外部认证体系，建立严格科学规范的考试质量保证体系，切实维护职业教育 考试的客观公正性和良好的社会声誉。从德国职业教育考试模式这一切入点， 研究它的组织形式及设计形式，我们可以从中寻找一些适合我国职业教育考试 改革和发展的思路和经验，对丰富我国职业教育理论和改革有重要的借鉴意义。 目前，我国政府已经意识到职业教育的重要性，投入了很大资金改革职业 教育。改革的重点是推行“过程导向”的课程模式。但是由于职业学校的师资 设备等客观原因，职业教育课程模式改革任重而道远。考试模式作为课程模式 相辅相成的一部分，由于其导向作用可以成为课程改革的“促进剂”。这也就是 说，改革职业教育的考试模式，形成“过程导向”的考试模式，可以“迫使” 职业学校的课程进行改革，从而促进“过程导向”课程模式的实施。而且相比 职业教育课程模式的改革，职业教育考试模式可以由上层的权利部f - j 带w l 定，实 施起来较为容易。因此，在这种情况下，对德国职业教育考试新模式“过 程导向”的考试模式进行全面的研究、分析又具有重要的实践意义。 目前，在国内学术报刊、杂志中，关于德国职业教育方面的资料很多，这 方面的研究多集中在对教学课程方面的阐述，针对考试模式的分析研究并不多 见。在这种情况下，本文对德国职业教育考试研究分析具有重要的理论意义。 1 2 研究思路与研究方法 1 2 - 1 研究思路 本文的着眼点是“解构”德国职业教育考试模式。本文首先从最宏观的层 面上分析德国职业教育考试体系，包括法律制度体系和组织实施体系及其体系 的特点。然后通过介绍传统的考试模式，引出本文研究重点职业教育考试 新模式。对于新模式的研究分如下四个方面：第一，分析新考试模式出现的原 因及其特点。第二，研究考试新模式的设计理念，这里分析了职业能力和过程 能力及其在考试中的应用。该部分为本文的重点。第三，新考试模式采用的延 伸式的考试结构。这部分对延伸式的结构内涵、评价以及该结构在考试中的应 用都加以分析。第四，研究考试新模式的形式和方法，此部分在微观的层面调 查分析多个个案，如信息通讯职业的考试形式，保险营销职业的考试形式，汽 车机电一体化工的新考试方法一企业任务的考试流程。该部分也为本文研究 的重点。 最后作者分析了中国职业教育考试模式上的不足之处，针对于这些不足， 笔者在借鉴德国已经比较成熟的职业教育考试模式的基础上，提出了德国考试 模式对我国职业教育考试改革的启示建议。具体研究路线如图1 1 ： 2 图1 1 论文研究思路 2 2 研究方法 论文研究过程中主要采用了以下几种方法： 1 文献法：这是本文研究的主要方法。通过多种渠道广泛收集尽可能全面 1 德语相关文献进行纵向及横向地对比、归纳和整理，从而为论文的撰写提 充足的理论支撑。 2 比较法：通过对德国职业教育考试模式与藐国职业教育考试模式的比较 f 究为我国职业教育考试改革提出建设性的建议。 3 调查法：通过对德国和我国职业教育考试进行调查、咨询等途径获得第 一手信息资料，了解实践中存在的问题，以便使理论研究更有针对性，更能有 ( 指导实践。 4 分析法：分析德国新考试模式的考试结构和考试形式，作为理论分析和 f 究设计的基础最后充分考虑中国的现实情况，提出对我国的启示建议。 第二章德国职业教育考试模式概述 第二章德国职业教育考试模式概述 职业教育考试模式就是在一定的职业教育主导思想指导下，形成相对稳定 的、系统化和理论化的考试范型。说到底，职业教育考试模式就是关于考什么， 怎样考最好的问题。确定职业教育的主导思想主要目标，以该目标作为考试模 式的设计理念，设计与职业教育目标相匹配的考试形式，考试方法，考试结构 是职教考试改革的重点。所以较全面地研究世界职业教育先进国家一德国的职 业教育考试模式，并从世界视野的角度，来全面把握职业教育考试的真谛，进 而借鉴到我国的职业教育考试改革中是十分必要的。德国职业教育考试当前大 体可以分为两类，一类是在国家承认的9 3 个职业大类的3 7 1 个行业里，采取的 传统的职业教育考试模式；另一类是一种创新形式，是在新兴职业和重构的金 属加工业及电子行业采取新的“过程为导向”的考试模式【2 j 。这两种考试模式为 现阶段德国并存的两种职业教育考试模式，但新的“过程为导向”的考试模式 凭借其不可替代的优势已经成为一种趋势【3 】。 2 1 德国职业教育考试体系 德国的职业考试体系主要由两个层次组成：一是关于职业考试的法律制度 体系，规定了联邦德国职业教育考试的总体要求和具体的考核内容及其方式； 二是职业教育考试的组织实施体系，是以行业协会为主、由代表各方面利益的 人员组成的命题、考核专家组为具体执行人的组织机制。 2 1 1 德国职业教育考试的法律制度体系 德国职业教育的各方面均有详尽的法令规定，二十世纪五十年代以来德国 颁布了十多项有关职业教育的法律法规。法规体系的健全为职业教育体系的形 成和良性发展奠定了法律基础。 联邦职业教育法是德国职业教育的最根本的法律文件，是德国职业教 育发展的最有力的法律保证。联邦职业教育法从3 7 条到5 0 条对考试做了详 细严格的规定，包括考试内容，考试委员会的职能及成员的任命，考试资格许 可，考试评价，考试证书等内容，为考试的组织实施提供了法律支持。考试条 例由各个行业协会根据联邦职业教育法制定，是行业协会组织实施考试的具 体指导性文件。 1 关于考生参加结业考试的权益。联邦职业教育法的第3 7 条对考生参 加结业考试的权益做了规定，如规定受教育者参加结业考试免费。结业考试不 4 第二章德国职业教育考试模式概述 通过者可以补考两次。如考生参加延伸式的结业考试( 结业考试分为时间上分 开的两部分进行，则考生不能在结业考试的第一部分结束后就参d l ：i l b 考，而须 等两部分的成绩都知晓之后。应向应考者颁发证书。根据应考者的要求，教育 提供者应向受教育者转交其结业考试成绩。如考试分为时间上分开的两部分进 行，须书面通知应考者其考试第一部分的成绩。 2 关于考试内容。联邦职业教育法的第3 8 条对考试内容做了要求。 要求如下：通过结业考试要确定考生是否已获得职业行动能力。考试中考生须 证明其掌握必需的职业技能，具备必要的职业知识和能力，并学会在职业学校 传授的职业教育的主要教学内容。考试内容的制定要遵照培训条例，培训条例 是考试内容的基础。 3 关于考试委员会。联邦职业教育法从第3 9 条到第4 l 条对考试委员 会的组成任命，表决方式以及委员会主席的选举做了明确具体的规定。如规定 行业协会须为实施结业考试成立考试委员会。委员由行业协会任命，最多任期 5 年。雇员代表根据主管机构管理区已有的工会或以社会和职业政策为宗旨的 独立联合组织的推荐任命。职业学校教师委员由主管机构与学校监督管理当局 或其指定的机构共同任命。 4 关于考试成绩的评价。联邦职业教育法第4 2 条规定考试委员会负责 评价考生的考试成绩，有权就单项考试成绩、考试总成绩的评价及是否通过结 业考试做出决定。 5 关于参加结业考试的许可条件。联邦职业教育法从第4 3 条到第4 6 条严格规定了参加结业考试许可条件。如4 3 条第1 款规定若要参加结业考试则 必须参加过中期考试并且其职业教育关系已在职业培训档案中登记。第2 款规 定在一所职业类学校或其他职业教育场所完成与一国家认可的教育职业相应的 职前教育的教育途径者，也允许参加结业考试。与国家认可的教育职业相应的 教育途径指的是：内容、要求和时间与相关教育条例等值；系统地，特别是在 内容和时间安排的框架内实施；并且通过学习地点的合作使专业实践教育比例 适当。 6 关于考试条例。联邦职业教育法第4 7 条对行业协会组织实施职业教 育考试过程中必须遵循的考试条例做了具体规定。该法律规定：行业协会 。要颁布结业考试的考试条例。考试条例须经州最高主管当局批准。考试 条例须对许可、考试安排、评价标准、考试证书颁发、违反考试条例的 后果及补考做出规定。考试条例还可规定，由行业协会跨地区或通过命题委 员会制定或选定的考题，只要其是命题委员会制定或选定的，则必须予以接受。 联邦职业教育研究所主管委员会颁布考试条例的准则。 5 第二章德国职业教育考试模式概述 7 关于中期考试及附加资格考试。联邦职业教育法第4 8 条规定了职 业教育过程中按照职业教育条例应进行一次中期考试，以检查教育效果。联邦 职业教育法第4 9 条规定：附加职业技能、知识和能力应通过附加资格考试另 行考试并予以证明。结业考试成绩不受影响。 8 关于职业资格证书的等值性。联邦职业教育法第5 0 条规定，结业考 试以外获得的考试证书或在其他国家获得的考试证书，如果其职业教育及通过 考试证明的职业技能、知识和能力具有同等价值，则与通过结业考试取得的相 关证书具有同等价值 4 】。 总之，为保证对职业资格认证考核的质量加以有效控制，德国职业教育考 试在命题标准的制定、考核程序的设计、以及考评技术的开发等方面，都有着 一整套严谨的法律体系。有法可依、。依法治教、违法必究的法律体系，以法律 形式完善了职业教育考试的进行，促进了职业教育健康有序地发展。 2 1 2 德国职业教育考试的组织实施体系 德国实行全国统一的职业教育考试，但职业教育考试不是由国家直接负责， 国家只是规定其基本框架性的法律法规，代表企业利益的行业协会则是德国职 业教育考试的具体的组织实施者，行业协会中的考试委员会负责考试的具体组 织监督等工作。 1 行业协会 在德国，行业协会是以地区划分的。某一区域所有的企业都必须参加本地区 相应的行业协会。最大的行业协会是工商行业协会，全国共有8 3 个，其次是手工 业行业协会，全国有5 9 个。此外，还有农业、律师、医生等行业协会。依照德国 法律规定，本区域内的所有企业都必须在行业协会登记，是行业协会的成员。行 业协会的主要任务是代表企业的利益并对企业提供服务，促进本地区本行业的 经济发展。行业协会的运作不要国家财政出资，而是通过参加该行业协会的企 业交纳的会费来作为资金来源 5 】。 行业协会在职业教育中也发挥着极其重要的作用。是职业教育的决策机构。 行业协会处于政府和企业之间，必须密切关注着经济结构调整和培训岗位的变 化，密切关注着培训质量并及时调整行业教育政策，是德国“双元制”职业教育运 作机制中的关键环节。 ( 1 ) 行业协会在职业教育中的几项重要职责： 对承担培训工作的企业进行资格审核认定。一方面对培训企业的设备场 地等进行认定，另一方面审查企业中的培训师傅是否具备培训资格。 登记审查培训协议。学徒在接受“双元制”职业教育之前，都必须与培训 6 第二章德国职业教育考试模式概述 企业签定培训协议，所有培训学生的培训协议都必须交行业协会登记注册。行业 协会定期检查协议执行情况，特别是审查培训学生的工资、假期、工作时间等。 提供职业培训咨询师，咨询监督职业培训过程，调解仲裁培训纠纷。咨 询师在德国“双元制”的职业教育中起着重要的作用。咨询师必须具备专业知 识，更是教育方面的专家。咨询师的主要任务：一是为企业、职业学校的教师、 学生提供咨询服务；二是调解仲裁培训纠纷，包括协调企业与学生、学校与学 生之间的各种矛盾与磨擦，处理学生的控诉或者企业对学生的不满；三是深入企 业和学校，想法调动学生学习积极性，确保培训协议的圆满完成。 制定规章制度。除全联邦有统一法律条例外，各行业协会还可根据自身情 况制定规章制度，如学生培训协议样本、考试条例等。 专业决议委员会。行业协会中设有专业决议委员会，由6 名企业主代表、 6 名雇员代表和6 名职业学校教师组成，作为专业决策机构，负责颁布法律条例 ( 即职业培训的规章制度) ，讨论职业教育的有关问题及关于培训内容的纲要。关 于职业教育的所有重要事项，委员会都必须得知并对企业提供咨询【4 】。 确定培训时间。“双元制”体系中的职业的一般培训时间为三年到三年半。 该时间的确定是基于主体中学毕业生的水平。如果文理中学( 1 3 年学制) 毕业 的学生或有一些专业知识的学徒，则可适当缩短培训时间。另外，因病中止学 业或考试不及格而复修等则可适当延长培训时间。此外，对于在企业和学校学 习成绩优异者，还可提前参加考试。上述涉及培训时间的决定权属于行业协会。 组织职业教育考试和认证发放职业资格证。联邦职业教育法规定：德 国职业教育考试由代表企业利益的行业协会承担。命题工作由德国总行业协会 委托中央命题机构统一命题。命题机构按照具体职业的培训条例和框架 培训计划制定统一考试所用的试题。职业教育考试的组织和具体实施以及考 试后证书的发放都由行业协会负责。 分析德国的行业协会在职业教育中的地位和作用，不难看出，它虽是行业组 织，但有别于一般民间组织，入会具有强制性，而且具有一定的政府职能，可以行使 考试发证的权力以及颁布职业教育相应法规的权利，这就使之在职业教育中具 有了特殊的地位，具备了很强的权威性和法律保证【6 】。 ( 2 ) 行业协会中负责考试事务的部门 行业协会中专门设有考试委员会，考试委员会按照考试条例直接负责 职业教育考试。一般每个专业方向设有一个考试委员会。考试委员会由至少三 名委员组成。委员须熟悉考试领域并适合参与考试事务。考试委员会由同等数 量的雇主和雇员代表及至少一名职业学校教师作为委员组成。雇主及雇员代表 应至少占委员总数的三分之二。考试委员会由雇主、劳工和学校三方代表组成。 7 第二章德国职业教育考试模式概述 在一个考试委员会中，雇主代表和劳工代表的人数是相同的。考试委员会成员 须在选举推荐的基础上经过培训和考核后取得相应的资格证书才可上岗，其年 龄必须在2 4 岁以上，任期一般为5 年。考试委员会成员，这是一个荣誉性的职 位，除有象征性的津贴外，一般不拿其它报酬。 除了专门负责职业教育考试组织实施的考试委员会，行业协会中的企业咨 询师对考试工作的顺利进行也发挥着不小的作用。企业培训咨询师是企业与行 会之间直接的对话伙伴。关于考试，他们负责直接通知所管辖范围内的企业考 试要求、考试中的注意事项，并回答企业及学生关于考试的任何问题 7 】。 2 行业协会组织实施职业教育考试的具体流程 ( 1 ) 决定考试任务 考试委员会根据考试条例计划考试工作，决定具体考试任务。对于在企业 内举行的跨地点的考试，行业协会决定考试工具材料。新修订的培训专业的“企 业任务 考试考题由企业自己提出，但必须经过考试委员会的审查许可。 ( 2 ) 计划考试流程 拟定考试的时间流程并发布职业教育考试通告，通知考生考试时间以及 跨地点考试所用工具材料，以便考生及早准备。 考试委员会决定各个时段考试的监考的人员名单。 确定口试题目及负责口试的人员名单 准备实践考试所用的考试台，考试台上的仪器设备、考试题目、所需专 业资料及其摆放要严格遵照考试条例中的规定。按照规定，考试台上还有留有 方便考生书写的位置，以便考生做书面计划或填写检测数据等。 准备“企业任务”“企业项目工作”中的“专业谈话”部分考试内容。 ，( 3 ) 实施考试 提醒考生考试开始时间结束时间，考试任务，考试工具，以及考试纪律 作弊后果等。 按照考试流程收发考试试卷，考试任务。 监督考试 行业协会一般把理论考试安排在大型的教室或礼堂中进行，同一考点可以 不同职业的考生一起参加考试，多个考试委员会的成员共同监督考生考试。对 于在培训企业或是在行业协会下属的跨企业培训中心进行的实践考试，要求每 一个考官负责一个实践考试题目的工作台。如汽车机械电子一体化工人的结业 考试第二部分有五个实践考试任务，要求考生一天内完成这五个实践考试任务， 每个考试台由一个考官负责监督，也就是说考生分别在五个考官的监督下在五 个考试台上完成不同的五个工作任务。 第二章德国职业教育考试模式概述 考生如果对考试监督有疑义，考评委员会必须作出合理的解释。如考生 与考试委员会之间达不成致意见，考生可以诉诸法律解决。 考试流程记录，考试委员会主席签字 ( 4 ) 评判考试成绩 对于实践考试，先是负责监督单个考试台的考官当场评定考生成绩，考生 考试当天就可以得知实践考试的成绩。若考生对考试成绩没有疑义，考试委员 会确定总成绩并记录，其他成员签字。 ( 5 ) 签发考试成绩单及证书 中期考试( 或结业考试第一部分) 考生参加完中期考试或结业考试第一部分，会得到一张成绩单，在这个成 绩单上标记了考生在各个考试部分所得的分数。这个成绩单还会寄给培训企业 和学校。 结业考试( 或结业考试第二部分) 在结业考试最后一天，考试委员会通知考生考试是否通过，就在同一天考 生就会得到一张成绩是否通过的证明，但没有具体成绩。这张证明对考生意义 重大，关系到得到职业资格证书。行会签发考试通过的考生带有行会主席签字 职业资格证书。 ( 6 ) 反思考试流程 考试委员会成员讨论反思考试工作中出现的失误，提出改善建议 8 。 2 1 3 德国职业教育考试体系特点 1 法律制度健全 在德国与职业教育考试相关的法律、法规比较健全，职业教育法及各职 业的培训条例和考试条例都对考试都做了具体明确的规定。 2 考核程序严谨 为了保证职业教育考试的质量，德国职业教育考试体系在命题标准的制定、 考核程序的设计、以及考评技术的开发等方面，都有着一整套严谨的程序。 3 行业协会负责 德国的职业教育考试由与培训企业，职业学校都无直接关系的行业协会负 责，从根本上保证了考试的真实性、严格性及可信度。考试由考评委员会来具 体组织实施。考评委员会由雇主、雇员和学校三方代表组成。充分调动各个有 关方面共同参与职业教育考试的关键环节，如命题、考试实施和评分等等。 4 考试组织规范 考试强调统一规范性，同一职业或不同职业的相同科目的考试在同一时间 9 第二章德国职业教育考试模式概述 举行，并按照统一标准评分。考试结束后考试委员会统一阅卷，最后给考试合 格者统一发证。 5 对考生具有决定意义 严格组织的职业教育考试对学生具有决定性的意义。考生通过严格组织实 施的考试，合格方可进入就业岗位。严格规范的考试使其证书成为学生就业岗 位的通行证。 2 2 德国职业教育传统的考试模式 从1 9 6 9 年职业教育教育法颁布实施，德国职业教育考试采取的是与“双 元制”相适应的考试模式。这种考试模式以“操作功能”为导向，重视学生的实 践操作技能考核。 这种传统的职业教育考试模式，学生必须经历两次相对关键的考试，即中 间考试和结业考试。两次考试的形式差不多，都包括理论考核和实践操作两部 分，但考的内容和深度不同，理论部分在学校考，实际操作部分在培训企业考。 操作部分要求学生能按题目要求完成工作任务，如机械专业的考生要求用多种 材料按要求加工零件并且进行装配。考试用时都是两天【9 j 。 2 2 1 中期考试 中期考试是在第二培训年结束时进行。中期考试作为摸底考试，不计成绩， 只是确定学生的学习状态，对学生今后的职业前景也没有任何影响。但学生必 须参加中期考试，因为参加完中期考试，考生才有资格参加最后的结业考试。 中期考试的内容在培训条例中做了明确的规定，是从培训开始到中期考试 一般是1 8 个月的培训内容，包括一些必须从事职业所必须的技能，理论知识等。 考试分为实践技能考试和理论考试两个部分。例如加工制造行业的考试由知识 考试( 包括专业理论、专业计算、专业制图和经济及社会学) 和技能考试( 包 括制作工件及工作过程测试) 组成。下表2 1 为飞机设备机械工的中期考试情 况。 培训企业支付培训学生的考试费用以及考试所需要的工具材料【】。 中期考试没有证书，但是考生培训企业和职业学校最终能够得到一张关于 考试的成绩证明。并根据这张成绩证明了解培训情况，比如哪些知识点的欠缺 等等，并针对培训状况对下一阶段的学习作出规划。学生也可以通过这张成绩 证明了解自己学习中的不足。但是，中期考试由于不计入结业考试的总成绩， 所以始终没有得到考生和培训企业的重视，大多数的学生在没有准备的情况下 就去参加中期考试。 1 0 第二章德国职业教育考试模式概述 表2 一l 飞机设备机械工的中期考试概况 中期考试 考试总时间7 小时 考试时间：5 小时 理论基础知识 考试目的：考查学生学习情况 内容 考试时间：5 小时 实际操作部分 调试运行并测量：1 小时 考试目的了解学生前1 8 个月的学习成果 对零部件有所了解，学会识图； 考试要求对机械加工设备了解并分析功能，会使用测量工具； 对安全生产、劳动保护、环境保护等知识有所掌握。 2 2 2 结业考试 结业考试在培训结束时进行。它是学生在职业培训阶段唯一一次重要的考 试。 1 参加结业考试的前提条件 考生向行业协会提出书面考试申请，行会决定其考试资格。学生参加结业 考试的前提条件是：首先，学生必须参加过中期考试且必须按规定填写作为培 训证明的报告手册( b e r i c h t s h e f t ) ；另外学生与培训企业的培训关系必须登记到 行业协会的培训目录中并且定期通过行业协会的检查；最后，考生在考试前要 及时申请结业考试【l l 】。 2 结业考试的内容 考试内容是学生在培训企业接受的实践技能和在职业学校中所学的理论知 识。培训条例和考试条例作为大纲规定了基本的考试内容。 ( 1 ) 技术类考试 技能考试( 实践部分) ：加工工件或工作试件 知识考试( 笔试部分) ：包括3 到4 个考试科目，经济社会学科考试为各专 业笔试必考科目。 第二章德国职业教育考试模式概述 ( 2 ) 营销管理类考试 知识考试( 笔试) ：不同专业考试内容不同 实践考试( 口试) ：考官问，考生答。 理论和实践操作都合格学生才能毕业，考试结果只有通过和不通过两个等 级。结业考试结果对考生关系重大，如考生没有通过考试，学生就不能从事职 业，须来年再参加补考。考试不及格者给予两次补考机会。学生与培训企业的 培训关系可以延长至下次考试通过。考试通过的学生可以获得国家行业协会颁 发的职业资格证书 1 2 】。下表2 - - 2 为飞机设备机械工( 驱动机构技术方向) 的结 业考试基本情况： 表2 2 飞机设备机械工的结业考试概况 结业考试 考试总时间1 3 小时 考试时间：5 小时 笔试部分考试部分：加工和维护 2 小时 ，( 知识考试)考试部分：飞机设备技术2 小时 考试 考试部分：经济和社会学科1 小时 结构 考试时间：最多8 小时 实际操作部分 5 个实践任务最多7 小时 ( 技能考试) 一个计划安排任务最多1 小时 考核考生在整个培训阶段( 3 5 年) 的培训内容 考试目的 考核考生的专业能力( 实践操作能力) 会安装驱动系统组件，能够组装制造飞机设备，能够对系统 考试要求 进行维护。 这种与“双元制”职业教育培训相适应以“操作功能为导向的考试模式对 促进德国职业教育与培训的发展及质量的提高取得了积极的作用。虽然2 0 世纪 9 0 年代以后，一些职业考试中，这种传统的考试模式被新的“过程导向”考试 模式所取代，但这种传统的以操作为导向的考试模式仍是当代职业教育考试的 1 2 第二章德国职业教育考试模式概述 主体模式，被应用到大多数职业教育考试中 ” 。 2 3 德国职业教育考试新模式 根据联邦统一标准，一种新的考试模式“过程导向”的考试模式被运 用在国家统一组织的考试中。该考试模式加大对考生职业能力考核的比重，是 一种全面、切实有效的考试模式。 为了使考试内容和环节尽可能与实际工作实践接近，关注工作过程、工作 情境、工作任务。同时，延伸式的结业考试结构，也在这种新的考试模式中应 用【1 4 。 2 3 1 新的考试模式产生的原因 1 新的培训职业呼唤新的考试形式 随着科学技术的不断发展，出现了一些新的职业，如1 9 9 7 年信息与通讯领 域新开设的四个所谓i t 职业，即信息与通讯系统电工、信息与通讯系统商务员、 专业电子信息处理员、电子信息处理商务员。另外，各职业本身也在进行自我 革新，如2 0 0 3 年电子行业职业进行了重构，2 0 0 4 年金属加工业的职业进行了 重构。为适应这些新出现和新重构的培训职业，德国政府提出为确保德国“双 元制”德国职业教育必须进行改革。改革后的培训是以工作过程和经营过程为 导向。这些行业以往采取的传统的考试模式以“操作功能”为导向单纯重 视学生的实践操作技能的考试模式不再适应社会的需求，因此出现了新的“过 程导向”的考试模式【2 】。 2 社会对从业工人的能力素质要求发生了变化 当今社会，企业的工作和组织形式都发生了巨大的变化，技术工人的工作 岗位也随之变得越来越复杂。当今企业的标志是实践任务集成化和工作组织独 立化。这也就是说，不断重复的工作越来越少，而越来越多的要求技术工人独 立的完成。因此对于一个技术工人来说，专业能力固然重要，但仅仅具备专业 能力是远远不够的，而社会能力、方法能力、接待顾客的服务能力则显得更加 重要。因此，职业教育的培养目标不再是培养简单工种的熟练操作者，而是具 备完全职业能力的劳动者。因此，新的注重考查学生职业能力的考试模式应运 而生15 1 。 3 课程设置和教学模式发生变化 职业教育的考试模式必须与课程设置和教学模式相匹配。 2 0 世纪9 0 年代起，德国职业学校的课程模式发生了重大改革，“学习领域” 课程模式取代了以分科课程为基础的课程模式。学习领域的最大特征就是通过 第二章德国职业教育考试模式概述 整体连续的行动过程来学习，课程内容来自与企业的职业情境。行动导向是“学 习领域”课程方案的教学实施原则，即针对与专业紧密相关的职业“行动领域” 的工作过程，按照“资讯一计划决策一实施一检查一评估”完整的行动方式 来进行教学。因此，以工作过程为导向的课程编排以及以行动过程为导向的教 学安排必然要求与之相适应的“过程为导向”的职业教育考试模式 16 l 。 总之，职业教育的人才素质要求培养规格以及培养方式发生变化的同时，必 须要求改革传统的教育考试。 2 3 2 新的考试模式特点 1 职业能力成为了考试的重点 首先，职业能力是新考试模式考核的重点，新考试模式的结构设计和形式 设计都是围绕职业能力。第二，在新的考试模式中，考试题目不单单是专业理 论知识或某一操作技能，而是具体的工作任务。通过具体的工作任务考核考生 独立地完成完整工作任务的能力，即职业能力。新考试模式要求考生在完成每 个考试任务的过程中完成一个完整的行动模式【l7 1 。因为一个完整的行动模式包 括至少三个阶段( 计划、实施、检验反馈) ，所以新的考试模式不仅重视行动的 实施阶段( 操作) ，更强调学生独立的对工作进行计划、分析和反馈。这些能力 是现代劳动者更应具备的能力，也是创新能力形成的基础。 2 过程导向的考试任务 职业能力必须在实际工作过程中体现，因此新的考试模式将企业实际的工 作任务设计为考试任务，考生完成考试任务的整个过程( 包括资讯、计划、决 策、实施、检查、评价) 成为考官评价考生的对象，考生在完成考试任务过程 中的“过程能力”成为考试考查的重要能力【1 8 】。 3 延伸式的考试 取消了传统的中期考试，实行延伸式的考试。延伸式的考试模式将结业考 试延伸为时间上分开的两个部分，即结业考试的第一部分和结业考试的第二部 分。 结业考试的第一部分考试时间与传统的中期考试时间相同，也就是第二个 培训学年结束时进行，考试内容为前1 8 个月的培训内容，考试成绩占总成绩的 4 0 。结业考试的第二部分在整个培训结束时进行，考试成绩占总成绩的6 0 。 与传统考试相比，延伸式的考试更是一种伴随学生能力发展过程的考试。 4 考试领域划分 自2 0 世纪9 0 年代开始，德国对职业教育领域的课程模式进行了巨大的改 革，原来的分科课程被所谓“学习领域”的课程方案所取代，新的课程方案追 1 4 第二章德国职业教育考试模式概述 求课程与工作过程的体化以及工作过程的系统化，而不是学科体系的系统化 【2 们。与此相应，在职业教育考试中，以前的按专业分科的科目考试形式如数学 考试，工艺学考试也被取消，取而代之的是按能力要求划分的考试领域 ( p r t i f u n g s b e r e i c h e ) 。新的考试模式总共有包括整体工作任务，变量任务，系统 设计，系统功能分析，经济社会学科在内的5 个考试领域，涵盖了职业能力的 各个方面的考核。整体工作任务和变量任务这两个考试领域为实践操作考试， 考核考生独立完成完整工作任务的能力。经济和社会学科、系统设计、系统功 能分析以笔试形式进行，考生书面回答与职业实践活动有关的问题【l9 1 。 5 考题灵活，因地制宜 新的考试模式中考题不都是全国统一，变得更有灵活性。在结业考试第二 部分的实践考试中有两个变量任务，一个是全国统一的标准化考题，另一个是 按照培训企业自身条件提出的“企业任务”。培训企业有权利在两个变量考题中 作出选择。 6 考试方法具有多元性 考试委员会为考核考生的职业能力制定了许多灵活的考试方法，如评定考 生工作结果，评定书面问题回答，观察法，专业谈话法等等。职业行动的过程 和结果都成为考官评价考生的内容。 7 考试内容接近职业实践 考试内容更接近企业的职业实践，更真实的反映职业领域中实际职业实践 的要求。考试的任务有可能直接来自企业，是职业典型的反映日常生产实践的 企业任务。考生在任务完成过程中证明其职业能力。 由于考试的导向性，这样以真实的以“过程为导向”的考试必然要求在平 时的培训中培养加强学生的职业从业能力。因此，新的考试模式使企业和学生 都从中获益。一方面，培训学生更了解企业生产经营过程，加强了职业能力。 另一方面，学生在培训企业中更具有生产力，可以为培训企业创造更多的价值。 将来学生进入就业岗位，由于已经具备职业从业能力，可以直接投入工作，省 去了对工作的适应时间【z 。 总之，这种“过程导向”的职业教育考试新模式是检验受教育者职业能力 的最佳形式，为促进受教育者的职业能力并顺利向职业过渡作出积极的贡献。 如今，这种新考试模式的价值已经被职业教育界所接受认可，这种考试新模式 已经成为职业教育考试的趋势，必将在越来越多的职业中应用。 第三章新的“过程导向”职业教育考试的设计理念 第三章新的“过程导向 职业教育考试的设计理念 3 1 新的“过程导向考试模式的设计理念 职业教育既要为生存又要为发展打下坚实的基础，能力在这里发挥着关键 作用。追求生存和发展的能力教育是现代职业技术教育体系的一个重要的思想 基础。如今以能力为本位的职业教育观在国际上已达成广泛共识。让学生获得 在合适的职业岗位上工作所需要的各种能力是职业教育的核心任务。因此能力 的考查是职业教育考试的关键。 而随着社会经济和科学技术日新月异的发展，全球经济一体化进程的加快 以及市场竞争的加剧，企业的工作和组织形式发生了巨