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语 文 教 育 理 念 与 人 的 价 值关 注 每 一 位 学 生关键词 关注 学生的发展 培养 促进课堂氛围 自由 民主 宽松（一）指导思想：关注人是新课程的核心理念，学科教育在培养人，促进人的进步，培养人的智慧，提升人的精神，帮助人的价值观的实现，促使每个人聪明、有意义地活着。“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：,第一，关注每一位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？这一切必须为我们教师所关注，这种关注同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能作学科体系的传声筒。用“心”施教体现着教师对本职的热爱，对学生的热爱，体现着教师热切的情感。第三，关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。（二）内容分析人教版教材九年级上册第三单元最后一篇课文心声就是一篇充分体现上述新课程新理念的文章，它是这个单元选编的是一组写少年生活的小说。单元学习目标是结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。心声这篇小说是自读课文，语言精美易懂，结构清晰明了。它讲述了这样一个故事:一个名叫李京京的男生，因为有着和课文万卡中的主人公相似的情感，他特别想在程老师的公开课上朗读一段课文，并在课前主动向程老师提出。但因他嗓子沙哑，老师怕影响公开课的效果，断然拒绝了他的要求。李京京没有放弃，最后通过自己的努力争取到了在公开课上朗读课文的机会，他情真意切的朗读，打动了在场的每一位老师和同学。小说以其深刻的思想内涵、凄楚的人物形象、纤丽的情节叙诉和令人伤感的语言表达感染着读者，因此，它对于学生理解小说这种体裁及它的现实意义有着举足轻重的作用。小说以朗读万卡为契机，开端部分李京京参与公开课上表情朗读万卡的要求被拒绝，发展部分则是他用真情和独特的体验朗读课文，公开课上勇敢举手、声情并茂的朗读是故事的高潮、结局。而另一情节线索是因李京京与文中万卡相似的家庭境遇所产生的阅读共鸣。现实与小说的相互交融、映衬，深层次地传达出心声的意旨。（三）学生分析我校学生的语文基础较好，思维较为活跃，课堂组织语言的能力较强，对自主探究式的教学方法也有一定的认识，在教学中我通过创设问题情境，启发引导学生运用科学的思维方法进行自主探究，将学生的独立思考、自主探究、交流讨论活动贯穿于课堂教学的全过程，突出学生的主体地位。（四）课型过程设计案例1、方法设计：文章有两条线索，设置了四个场景，内容丰富多彩，情节跌宕起伏，学生理解有一定难度，因此，本节课我采用了“启发探究”式的教学方法，把教学设计为四个具体的活动，引导学生自读，突破教学难点。根据本节课的实际情况我在教学中重点突出以下几点： （1）巧引 ：针对学生的认知特点，用具有浪漫色彩的流星雨画面和音乐创设情景，巧妙引入课题。 （2）妙链 ：以学生熟悉的歌词链接各个教学环节，激发学生兴趣，调动学生激情。 （3）畅谈 ：精选讨论话题，鼓励学生展开丰富的想象，尽情地表达自己的见解。 （4）深扩： 拓展文本，挖掘小说中所包含的深刻的思想性与社会意义。依据新课标的要求，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，设计三维目标，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，重视对学生多角度、有创意的阅读评价，鼓励学生主动的发现问题和探索问题。2、教学流程 活动一 倾诉心声“我有一个小小的心愿” 教师配音：“在很久以前，人们常盼望流星的出现，因为只要对着流星许愿，你的愿望就会很快实现。现在就让我们也对着流星许个愿吧！”展示流星划过天空的美丽画面，并播放歌曲流星雨，营造一个浪漫、神奇的想像空间。 在上课开始时，设置情境，播放学生十分熟悉和喜爱的歌曲，充分调动学生的学习兴趣，激活学生思维，巧妙导入课题。 活动二 倾听心声“我在乎你的心里有多苦” 老师激发学生：刚才我们一起道出了各自的心愿，这些珍藏在我们心中的秘密就是我们的心声。相互倾诉让我们的心贴得更近了，我们的友情更深了。现在我要给你们介绍两个新朋友李京京和万卡。请大家迅速走进黄蓓佳的小说心声，看谁最先和他们交上朋友，体味他们心中的苦痛。 在这里，老师引导学生走进文本，开始与文本对话。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。对话的中心是每一个学生个人，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。要让学生自己阅读、自己学会阅读。 在这一过程中，我首先让学生以小组为单位自己提出问题，解决不了的全班讨论，旨在培养学生质疑自解自析的能力。其次我设计了以下几个问题： 1看谁能用一句话概括小说的主要情节？ 培养学生整体感知课文的能力，训练学生的语言概括能力。 2看谁能抓住文中的关键语句，快速梳理小说的情节？ 训练学生快速阅读，从文本中提炼关键语句的能力。 3看谁能发现这篇小说在人物描写上最突出的方法是什么？ 引导学生从感知文章内容，到关注文章的表现形式，体会文章刻画人物最突出的方法是心理描写。 学生跳读描写李京京心理的段落，仔细揣摩李京京的心声。让学生猜猜他的心声是什么？然后对着流星也来帮他许个愿！（重现流星雨的镜头） 将李京京的心理描写串连成一篇内心独白式的小文章，更进一步地体味人物感情，进入人物的内心世界。 4看谁能说说李京京读万卡的心愿为什么那么强烈？ 万卡为什么能那样拨动李京京的心弦？ 再次创设情景，闪现万卡和李京京的生活情景片段。 第一组镜头 （1）万卡被老板揪住头发，提到院子里用皮带狠狠地抽打。 （2）万卡回忆和爷爷在一起的快乐时光。 （3）万卡梦中，看见爷爷坐在椅子上，小狗摇着尾巴走来走去。 第二组镜头 （1） 李京京现在的生活：妈妈边哭边打京京，京京害怕的眼神。 （2）李京京的童年生活：爷爷放下水烟袋，将京京揽在怀里，给他讲故事。 （3）李京京在树林里读书，回想爷爷抽烟的快乐情景。 两组镜头的对照，学生就很容易地理解了李京京读万卡的心愿那么强烈的原因：由于李京京的身世与万卡的身世遭遇相似，使他在阅读万卡时产生强烈的共鸣。李京京渴望读万卡是想借此宣泄自己内心的积郁，表达对爷爷和小伙伴的思念，对幸福生活的渴望。 情景的设置，既化解了难点，又让学生懂得在文学欣赏中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鸣是文学欣赏的最高境界。 活动三 实现心声“让我一次读个够” 设计提问： 1李京京读万卡的心愿终于实现了，他的朗读成为了这次公开课的亮点。李京京为什么能读好这篇文章？说说你的看法。 学生精读课文，共同探讨，分组交流。 2你能利用朗读“读”出李京京的心声吗？ 程老师最终让李京京把万卡读了个够，你能把心声读个够吗？指导学生用话剧的形式演读课文。 活动四 表露心声“你的心声我最懂” 李京京借读万卡宣泄了他的心声，读了课文，你是否也有了同李京京一样的宣泄欲？请你也来一次真情的表白。 话题一：你想对课文中的某个人物说些什么？请用“ ，我想对你说： ”的句式说话。 话题二：在你的生活中，也有过类似的心理历程吗？说说看。 读了这篇课文，学生都了解的李京京的心声，我想许多学生都会对程老师、李京京的父母有许多想法，也许李京京的故事也会引起部分学生的共鸣吧。那我就给学生一个说话的机会，让他们说个痛快！ 这一环节结合课文内容，联系生活实际，给学生自由发挥的空间，进一步挖掘文章的主题，发散学生的思维，既加深学生的情感体验，又启发学生关注社会、关注生活。 最后，我也借此机会道出一个普通教育者的心声：让我们共同尊重和爱护学生，珍视学生的美好情感和独特体验吧课型反思通过本堂课的教学，我体会到学生的学习首先必须是在一种心理感到很安全，思想很自由、很宽松，乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。因此，转变学生的学习方式，首先就意味着改变学生的学习状态。也就是说，学习方式转变首先要考察的内容，就是课堂的教育氛围、环境：学生是在什么样的状态下学习的？教师会设计什么样的教学情景，设计什么样的课堂氛围？进一步来说，新课程课堂该有什么样的教育氛围？学生要什么样的学习状态？我觉得要做到以下三点：第一，学生要自由。我们要求课堂要有规范，要有纪律，但是课堂规范和课堂纪律最核心的实质与理念就就是自由，所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，这是最基本的东西。第二，要有宽松的氛围。所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话，把它自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。日本的一所小学流行一种这样的理念，他们认为“教室就是让孩子出差错的地方”。在日本，离开了学校你就不能犯错误，但是学生在学校是允许犯错误的。我个人的理解，犯错误就是让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，一时我们的教学真正进入孩子的心理。我们的课程，如果不能够将孩子的经验、孩子的认识真正整合起来，那么孩子的经验就无法完成再构，形成新的体验，更谈不上情感态度价值观的转变。第三，就是民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，像这节课上，我写错了一个字，学生立即给我主动的指了出来，这点小事没什么大不了的，但是平时的课堂上学生和教师之间是什么样的关系：那是一种感情非常融洽的同事和朋友之间的关系，它已经成为习惯，再这样既宽松、自由又很民主、感情很融洽的氛围之下，学生才敢于指出老师的过错，这也正说明了学生处于一种很有安全感的心理状态之中。我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。学习方式转变的另一个重要内容，就是学习方法的转变。学习方法转变的关键是提升学生学习的本质，解决的是怎么学的问题。比如说朗读，可以有学生自由读，教师领读，全班齐读；还有对课文的分析，怎么理解等等。像教读心声这篇文章，主要通过“阅读解读拓展”几个环节，第一是理解性的读，把课文读懂了；第二是探究，把课文中有可争论的东西挖掘出来进行探究，因此需要设计有思考深度的问题，但又不能过多，防止出现“蜻蜓点水”，分析布头，加讲解不透的问题。因为此前学生对课文的内容是理解性的，学生的整体感知大