（教育技术学专业论文）《摄影技术》课程混合学习模式的研究.pdf

华东师范大学硕士学位论文摘要 摘要 在高等教育信息化逐步深入的背景下，信息技术己经在很大程度上改变了高 校教学的环境和条件。在这样情况下，整合了传统教室教学与网络教学的混合式 学习正在为高校教学改革提供一种新的思路和方法 摄影技术课程是教育技术专业的基础课。它是理论性和实践性为一体的、 实践性教学环节较强的综合性课程。在教学活动中，既要突出传统教学中摄影实 验的教学方式，又要突出网络教学中对摄影作品评价的优势。随着技术的不断进 步，摄影课程的教学内容也发生了变化，数码摄影技术异军突起，这就要求教师 采用新的教学模式适应课程的变化。 摄影技术课程混合学习模式的研究是根据混合学习模式的内涵提出来 的，即利用传统教学的优势和网络教学的优势混合达到最优的学习效果和经济效 益。其实质就是混合自主学习和课堂合作学习、混合结构化学习内容与非结构化 学习内容、混合多种摄影教学资源和学习环境。 摄影技术课程混合学习模式作为一种新型教学模式，由备课、上课、练 习三个教学功能模块组成。每个功能模块都可由现场的或在线的两种操作方式实 现。这些功能模块的不同操作方式组成线场一线、线场场、场一场一线三 种不同操作变式。混合学习模式立足于原有的班级授课为基础的课堂教学现 场教学，网络教学也可叫做在线教学，则作为一种新的有力的技术和文化支 撑，全面优化传统课堂教学系统的各个要素，解决传统课堂教学在教学资源、异 步交流、多信道交互、学生主体性发挥等方面存在的缺陷。 摄影技术课程混合学习模式重视媒体的设计、选择与应用优化组合。根 据教学内容、教学目标、学习者的特征以及摄影课程本身的特点，设计教学媒体， 选择媒体类型，将不同的教学媒体有机地结合起来，各展其长，互为补充，构成 最佳的教学媒体组合，达到教学过程的最优化。 在这种教学模式下的教学活动，不仅提高了教学效率，养成学生良好的学习 素养，为现代教育信息技术与教学的整合研究提供了一个很好的范例，它的积极 意义在于推动了教学改革向纵深方向发展。 【关键词】混合学习，e - l e a r n i n g ，高校教学，摄影技术课程 华东师范大学硕士学位论文摘要 a b s t r a c t w i t ht h ei n f o n n a t i z a t i o no f h i g h e re d u c a t i o n , i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yh a sg r e a t l y c h a n g e dt h ee n v i r o n m e n ta n dc o n d i t i o nf o rh i g h e re d u c a t i o n i ti sj u s tb a s e do nt h e c i r c u m s t a n c e st h a tb l e n d e dl e a r n i n gi n t e g r a t e df a c e - 珏f a c ei n s t r u c t i o na n do n l i n e t e a c h i n gp r o v i d e sa n e ww a ya n dm e t h o di nh i g h e re d u c a t i o nt e a c h i n gr e f o r m i n g p h o t o g r a p h i ct e c h n o l o g yi sab a s i cc o u p l ei ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yf i e l da n di s ai n t e g r a t e dc o u r s ec h a r a c t e r i z e db yp r a c t i c e o nt h eo n eh a n d , c o u r s ew i l lg i v e p r o m i n e n c et ou s e t r a d i t i o n a lp h o t o g r a p h i c p r a c t i c ew a y o n t i l eo t h e rh a n d 。i tw i l lu s e m e r i t so fp h o t o se v a l u a t i o ni nn e t w o r kt e a c h i n g b e i n ga b l et ol i l a k ep r o g r e s si n t e c h n o l o g y , b r i n go u tt i l ec h a n g eo fi n s u u c t i o n a lc o n t e n t s , d i g i t a ip h o t o g r a p h y s u d d e n l yr i s e s ，t e a c h e r sw i l lb ea s kt oa d a p tt i l ec h a n g ei nc u r r i c u l u mb yu s i n gn e w t e a c h i n gm o d e l b a s e db l e n d e dl e a r n i n gm o d e l sm e 卸i n g ，t i l et h e s i sc o n s t r u c t sm o d e lf o r p h o t o g r a p h yt e c h n o l o g yc o r i 跎，w h i c hb l e n d st i l em e r i t so ft r a d i t i o na n dn e t w o r k t e a c h i n gi no r d e rt 0o p t i m i z el e a r n i n ge f f e c t i v e n e s sa n de c o n o m i cb e n e f i ti ne s s e n c 2 ， t i l em o d e li st ob l e n ds e l f - a c c o s sa n dc o l l a b o r a t i v el e a n i n g ，s t m c t u r ea n dn o n - s u u c r l 陀 l e a r n i n g ，l e a r n i n gs o n r c ea n dl e a r n i n ge n v i r o n m e n t a san e w m o d e l ，i ti n c l u d e st h r e ep a r t s ：p r e p a r e ，t e a c ha n de x e r c i s e i n e a c hp a r t s ， i tu s el o c a la n do n l i n eo p e r a t i n gw a y s l o c a lw a y _ c l 越si m 栅c t i o n , i saf u n d a m e n t o n l i n ew a y - - - n e t w o r ki n s t r u c t i o n , i sa s u p p o r t i ta l s oh a so n l i n e - - l o c a l - - o n l i n e , o m i t l 6 _ 1 0 c a l _ l o c a la n dl o c a l _ l o c a l _ o n l 硫t h r e ee x t e n d e dw a y s i np a r t i c u l a r , o n l i n ei n s u u 曲o nc o u l do p t i m i z ea l le l e m e n t sf o rt r a d i t i o n a lc l a s st e a c h i n ga n ds o l v e p r o b l e m s ，s u c ha st e a c h i n gs o u r c e ，a s y n c h r o n o u sc o m m u n i c a t i o na n d s oo n t h eb l e n d e dl e a r n i n gm o d e lp a y sa t t e n t i o n t od e s i g n , c h o o s ea n di m p l e m e n tf o r m e d i a d e p e n d i n go nt e a c h i n gc o n t e n t , i n s t r u c t i o n a lg o a l ，l e a r n e ra n dc o u r s e s c h a r a c t e r i s t i e s ，t i l em o d e ld e s i g n e di n s t r u c t i o n a lm e d i a , c h o s ed i f f e r e n tm e d i a , u s e t h e i ra t t r i b u t e st om s k eac o m b i n a t i o nf o rt e a c h i n gp r o c e s so p t i m i z a t i o n u s i n gt h i sm o d e l ，t e a c h i n ga c t i v i t yn o to n l yp r o m p t si n s t r u c t i o n a le f f i c i e n c y , b u t a l s od e v e l o p ss t u d e n t sl e a r n i n gl i t e r a c y t h er e s e a r c hg i v e sag o o dp a r a d i g mi n m o d e mi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi n t e g r a t e di n t ot e a c h i n g ，a n dp r e s e n t sa ni m p o r t a n t m e a n i n gf o rt e a c h i n gr e f o r mi nad e e pd i r e c t i o n 【k c y w o r d s 】 b l e n d e dl e a r n i n g ，e - l e a r n i n g ，i n s t r u c t i o ni nh i g h e re d u c a t i o n , p h o t o g r a p h yt e c h n o l o g yc o u r s e 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经 发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在 文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：主盟日期：丝2 丝；。 学位论文使用授权声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保 留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版有权 将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有 权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要 汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 魏酬锎名；御乱 日期；塑2 ：业? i e t i 田： 华东师范大学硕士学位论文引言 引言 信息技术的不断发展，促进高等学校的教学改革如火如荼的进行，随着各 种新技术，新方法的出现，高等学校有关学科正在尝试着改革目前的学习模式。 作为教育技术专业的摄影技术课程而言，摄影器材由传统的胶片照相机发展 到即刻成像的数码相机，暗房技术也逐渐被数字图像处理技术取代，摄影作品也 由“瞬间”的艺术变成了精雕细琢之品。故而旋教者尝试采用新的学习模式来适 应教学内容的变化，对摄影技术课程做混合学习模式的研究便是学生和老师 对教学改革的尝试。 一、研究背景 1 、摄影技术课程教学需要多种教学媒体相互配合 摄影技术课是- - f q 集理论性和实践性为一体的、实践性教学环节较强的 综合性课程。鉴于摄影技术课程特点，摄影技术课程中有很多问题仅靠 单一的教学手段是不容易表达清楚的，比如曝光技术，不仅需要教师讲授、示范、 还需要学生亲自进行实验，最后还需要教师或学生对实验的作品进行分析和评 价。要取得良好的教学效果，就必须借助于教师对各种教学媒体的合理运用和学 生的教学实践。因此，只有充分利用现代教学媒体的先进性和传统教学方式的实 用性进行教学设计，使各种教学媒体能够扬长避短，不断完善，才能有力地促进 摄影技术课程教学质量的不断提高。 。 2 、摄影技术 课程课时紧张 教育技术是一个边缘学科，相对来说，课程多而课时少，课堂教学不能满足 众多学生的需求，将网络引入课程教学是一种必然。摄影技术课程更是如此， 课堂教学也许可以满足理论学习和技术学习的需要，但能力( 包括拍摄能力和作 品欣赏评价能力) 的提高不是5 4 课时的教学就能够达到的。同时，在线学习的一 系列优点，如异地教学、实时非实时交流、无时间长短限制等可补充课堂教学 本身的不足，学生可以随时将自己的问题发布，得到更广泛更全面的回答，这样 学生与老师、学生与学生之间可不受时间、空间限制的交流，学生对课程内容的 理解也会更深入如何将网络用于摄影技术课程的教学并得到有效应用的问 题也摆在了我们的面前。 3 、数码摄影技术要求引进i t 教学环境 数码摄影正在逐步取代胶片摄影，未来的摄影技术离不开计算机和网络。比 如数码照片可以在计算机中进行编辑，反过来，计算机可以评判数码照片的曝光 华东师范大学硕士学位论文引言 标准。科学技术的迸步给摄影技术课程增加了许多教学内容，而网络课程可 以根据需要随时更新学习内容，使网络学习者及时地了解学科的最新的发展动 态，与其它任何方式的教学相比，网络课程既保持了学习内容的系统性，又保证 了学习内容的先进性。而且网络课程具有缩短生产周期、可以快速修改及革新、 易于学生的交互以及获得学生的反馈、教材本身具有交互性以及学习方式灵活等 特点。 在教学实践过程中，传统的课堂教学模式无法适应这些教学内容，而单纯的 使用网络教学也无法实现更不可能代替摄影的实验课程，这就要求我们看到网络 学习与传统课堂学习的优势与不足，所以只有将两者结合起来，就是把传统学习 方式的优势和e - l e a n i n g 的优势结合起来，使两者的优势互补，才能有效提高教 学的质量和效率，使学生获得最佳的学习效果。混合学习模式就是既要发挥教师 的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体 的主动性、积极性和创造性，其实质是融合了网络学习与传统课堂教学优点的一 种学习方式。 4 、i t 产品的普及为混合学习模式研究提供了物质保证 信息技术的出现和信息技术产品的价格下降促使以计算机为代表的多媒体技 术在教育领域得到了迅速应用与发展，而广大教师和学生对计算机的应用也比较 娴熟，这为混合学习模式提供了保障。在混合学习模式中，对教师提出更高要求， 比如高质量课件的制作，在线辅导、在线答疑等等；对学生的要求相对于传统模 式下的学生不相同，如何快速的收集资料，如何在线学习等等。如今的大学生从 中学时代就已经开始学习计算机课程，所以对于他们而言简单的计算机操作已经 没有什么问题，而我们的广大教师更是用信息技术来提高自己，所以可以说这一 切都为我们混合学习模式的研究提供了帮助。 二、研究目的 摄影技术课程混合学习模式的研究试图在教学模式的建立、应用和效果 方面做深入的考量。即 1 、探讨摄影技术课程混合学习模式的理论模型和应用。 2 、混合学习在该课程的应用效果如何? 三、研究意义 1 、促进教育技术专业其它课程学习模式的研究 2 华东师范大学硕士学位论文 引言 在教育技术专业中许多课程和摄影技术是相辅相成的，比如电视摄像、 电视节目编导与制作都面临着与摄影技术课程相似的境况，如何改变现 有的学习模式，是大家迫切想要了解和知道的，摄影技术课程混合学习模式 的研究的成功案例会促进其它课程学习模式的研究，这也就保证了教育技术专业 健康的、良性的发展。 2 、促进创新人才的培养 首先在混合学习模式下。学生是主体，他们能充分发挥自己的主观能动性， 既可以按照自己的兴趣和个性去学习，也可以对信息资源进行改造、重组、自由 控制。比如在观看课件时，就可根据自身特点，对声音、录像、电影、动画这些 媒体进行播放、暂停、重播等。以上这种对信息加工的过程无形中就提高了学 生对现代信息处理、加工和动手操作的能力。其次，学生在网上讨论时，自由阐 述自己观点，想创作独树一帜的摄影作品，就要竭尽所学，综合的运用各种方法 展现自己的摄影作品的创作，也要将抽象的、概念化的想法，具体的、生动的展 现给别人，这都会提高学生的创新思维，有利于创新人才的培养。 3 、促进高校信息技术与课程更深层次整合，推动教学改革 据统计，虽然目前国内8 0 9 6 以上的高校都建设了校园网，但是除了开通电子 图书馆和开设全校的信息技术课之外，大部分的应用停留在办公自动化系统、教 务管理、财务报表、学生成绩统计、学校公告信息发布等教育行政管理的层面， 没有真正应用到教学当中去。信息技术的应用能够极大程度地优化教学，将信息 技术与日常的学科课程教学整合是当前进行教学改革并改革教学结构的突破点。 整合的实质是通过新型教学环境的营造来改变传统的以教师为中心的教学结构， 创设新型的主导主体相结合的教学结构，以便使创新人才培养的目标落到实 处。 ， 课堂教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动进程， 有利于系统科学知识的传授有利于教学目标的完成。在线教学则凭借丰富的数 字化教学资源和各种交互工具、认知工具的有力支持，有利于培养学生的探究精 神和创新精神。两种教学模式各有千秋，混合式教学则融合了这两种教学模式的 优势，把“以学为主”的教学过程和。以教为主”的教学过程结合起来，打破了 传统学校教育的课堂教学模式，同时也突破了远程教学无法实施有效的沟通和交 流的局限，是一种全新的教学模式。在这种模式中课堂教学和在线教学相互补充， 学生的积极性和主动性能够得到更大的鼓励，强调了学生的主体地位不仅对学 生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大 有好处的。 华东师范大学硕士学位论文引言 四、论文框架 ， 论文第一章介绍了摄影技术课程混合学习理论的相关文献，并阐述了摄 影技术课程混合学习模式内涵及应用原则。第二章介绍了摄影技术混合学 习模式的理论基础。第三章探讨了 混合学习由来 混合学习不是一个新名词，在传统教学中早己存在。原意是指在传统的课堂 教学中，除了应用各种基于教室的学习形式，例如会议、实验室、书籍等外，还 结合其它多种学习方式，例如应用视听媒体( 幻灯投影、录音录像) 的学习方式与 应用粉笔黑板的传统学习方式相结合、计算机辅助学习方式与传统学习方式相结 合、自主学习方式与协作学习方式相结合等。华南师范大学李克东教授和谢幼如 教授合编的多媒体组合教学设计( 科学出版社，1 9 9 2 年版) 主张在教学中将 多种教学媒体进行优化组合，充分发挥各种媒体的优势，以求教学效果的最优化， 就体现了混合的思想。进入2 l 世纪以后，随着因特网的普及和e - l e a i = n i n g 的发 展，尤其是从2 0 0 1 年国外e - l e a r n i n g 进入低潮以后，人们对第一代e - l e a r n i n g 和基于网络的课程学习进行了思考，认识到第一代e - l e a r n i n g 中，单一的教学 内容传送方式不可能为学习者成功的学习和绩效提供足够的选择、参与、接触社 会的机会以及相关的学习内容。在第代e - l e a r n i n g 中，越来越多的学习设计 者尝试使用包括多种传输方式的混合式学习模式。从2 0 0 1 年开始混合学习成为 教育技术界和培训界的研究热点之一。 。 国内学者对此也进行了大量研究。何克抗教授、祝智庭教授和黎加厚教授都 对此进行了阐述。和其他的教育技术学的专业名词一样b l e n d e dl e a r n i n g 也面 临着中文译名的问题：何克抗教授将其翻译为“混合式学习”，祝智庭教授将其 译为“混和学习”，而黎加厚教授在自己的网络b l o g 中结合整合的思想，主张 将其翻译为“融合式学习”。笔者认为，结合b l e n d e dl e a r n i n g 的发展历史，将 其翻译为混合学习是较为容易接受的。 ( 二) 混合学习的定义 和许多学科问题一样，混合学习目前没有一个权威的定义，学术界从不同的 角度对此进行了界定，以下是笔者收集到的国内外几位著名学者对此问题的定 义 1 、国外学者的定义 印度的n i i t 公司在他们的混合型学习解决方案中，对这一问题提出了他们 华东师范大学硕士学位论文第一章摄影技术课程混台学习模式概述 的观点：混合型学习被定义为一种学习方案，包括面对面的( f a c e t o f a c e ) 、 实时电子的( 1 i r ee l e a r n i n g ) 和自定步调的( s e l f - p a c e d ) 学习通常，混 合型学习也用来描述不同传递媒体( i l t 和e - l e a r n i n g ) 之间的“结合”以及 e l e a r n i n g 、电子绩效支持和知识管理实践的一种混合。 美国培训所对混合学习定义为：它是关于学习者如何掌握并且提高个人学习 工作绩效的学习方法，是以下几个方面的统一协调：商业与绩效目标。小组 学习者共同学习最优化的学习方法。学习内容最好地个性化展示以及学习的各 种方法。支持学习、培训、商业以及社会活动的各种资源。最大化地提高与 人接触、交流及处理社会关系能力的方法。 另一位学者m i c h a e lo r e y 的定义，总结了三种不同的角度和观点来定义 “b l e n d e dl e a r n i n g ”： 从学习者的角度：。混合学习”是一种能力，指从所 有可以得到的，并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒 体和教材中进行选择，以便适合于自己达到教学目标。从教师和教学设计者的 角度：“混合学习”是组织和分配所有可以得到的设备、工具、技术、媒体和教 材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交叉重叠。从教育管理者的角度： “混合学习”是尽可能经济地组织和分配一些有价值的设备、工具、技术、媒体 和教材，以达到教学目标，即使有些事情有可能交叉重叠。这些设备、工具、技 术、媒体和教材包括了书籍、计算机、学习小组、教师、教室、虚拟教室、非传 统教室、教学指南等等。 在m e n t e r g y 网站上，对什么是混合学习做了这样的回答：从根本上说，混 合型学习是将不同的技术和训练方法结合起来，用以支持特定的学习者需要和学 习内容的类型。这种混合可能包括自定步调的( s e l f - p a c e d ) 和同步的 ( s y n c h r o n o u s ) 学习体验，而这种学习可能采取网络( w e b ) 或其它电子媒体的 形式，以及传统的教师指导的训练和其它多种形式的教学。 2 、国内学者对于混合学习( b l e n d e dl e a r n i n g ) 的认识 2 0 0 3 年1 2 月9 日，北京师范大学何克抗教授在南京召开的全球华人计算机 教育应用第七届大会上介绍了“b l e n d e dl e a r n i n g ”的理念之后，。b l e n d e d l e a r n i n g ”的概念开始在国内教育技术领域传播何克抗教授指出：。所谓 b l e n d i n gl e a r n i n g 就是要把传统学习方式的优势和e - l e a r n i n g ( e p 数字化或 网络化学习) 的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学 过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造 性。目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补， 才能获得最佳的学习效果。” 上海师范大学教育技术系黎加厚教授给出的定义是，所谓“融合性学习”， 6 华东师范大学硕士学位论文 第一章摄影技术，课程混合学习模式概述 是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。1 结合以上国内外学者的定义，我们可以认识到b l e n d i n gl e a r n i n g 是基于这 样一个前提的：学习不是一个一次性的过程而是一个连续的过程。简单来说。混 合式学习的最本质的核心就是对特定的内容和学习者用适合教学内容传输和学 习者学习的技术手段来呈现与传输，在此过程中运用合适的学习和教学方式。 3 、混合学习的内涵 结合国内外的文献资料。我们可以总结出所谓的混合式学习是以下内容的混 合： 混合在线和离线学习：在最简单的层面上，混合式学习应该包括在线和离 线的学习。在线学习形式通常指那些通过i n t e r n e t 或者i n t r a n e t 的学习，而离 线学习则指发生在传统教室环境的学习。 多种学习环境的混合：在传统的教学中，学生参与教学实践，自己动手操 作已经得到了肯定。在e - l e a r n i n g 中，由于往往缺乏这样的条件，学生很少有 机会参与，但是混合式学习中的可以由多种工具做现场指导。 混合自定步调的学习和实时协作学习：自定步调的学习是指完全基于几个 人学习需求的、学习步调自我控制的学习。而实时协作学习是指在多个学习者之 间动态交流共同分享知识的学习。 混合学习、实践和绩效支持：最好形式的混合式学习是能够利用实践( 用 工作任务或任务过程模拟模块) 和可以及时地辅助合适的工作实践的绩效工具来 补充支持学习。 混合结构化与非结构化学习：不是所有形式的学习都需要一个提前考虑好 的、结构良好的或者需要像课本上的章节一样按一定顺序组织的正式的学习程 。黎加厚认为：。b l 即d c d1 上a r n i n g ”这个概念翻译成中文有多种翻译方法目前我们提倡信息技术与课程整 合，所谓“整合4 的概念是指把两个不同的东西捏在一起在教学中整合进技术；今后进一步的发展 是我们的教师越来越熟悉技术在自己的教学工作中应用信息技术已经不再是教师进行教学活动的障碍 当教师们在自己的教学中十分娴熟地运用技术的时候，你已经感受不到技术的存在这时。可以说。整合” 已经成为了。融合。，也就是分不出哪是你、哪是我，信息技术与教师、学生、学习已经融为一体在中国 文化的背景里，我们不会去精细地区分在教学活动中的哪一步是用某种方法或媒体，哪一时间段是用讲授 法而哪一时同段又转换为p b u 基于问题的学习) 教学本身是一个动态的变化过程，是一种师生之间激 情互动的上演就像一出戏剧尽管剧本是事先排练好的但是临场的演出却是千变万化的你无法精确 地要求演员在某一分钟做什么当然对于需要事先设计和规划的一门网络谭程、企事业单位的员工培训 谭程、教师培训计划等等，主要是设计一个教学的计划，需要仔细地组织各种学习方案、簧略、活动和资 潭。同样也无法具体化每一个教学活动的变化过程因此我比较赞同的说法将。b l 翱d c dl e a r n i n 9 4 译 为“融合型学习”意指牧师和学生在教学话动中。将各种教学方 去、模式、簧略、媒体、技术等等按照教 学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界这种境界，对于新手教师，需要一个培训、练习、模仿、设 计、规划的过程：而熟练的牧师，往往不是按照人们在教科书里所讲的。教学设计4 的程式去操作而是 上升到一种自由王国的境界运用自如从这种意义上来说将。b l c 拭l = d k 帆i 呜。译为。融合型学习 更能为我们的教师理解和认同 对于企业绩效技术、学校课程设计。融合型学习是指根据教学对象、条件等等选择适合的教学方式， 教学资源、教学媒体、教学技术等等我们注意到。融合型学习“的概念，已经从过去的。多蜞体组合教 学设计。主要关注如何选择和组合媒体的层面，发展到关注人力瓷深的融合，教学方式和教学模式的融合， 教学策略的融合、教学煤体资源的融合我将它称为。教育教学全要素的大融合观1 即教育系统论观 点 7 华东师范大学硕士学位论文第一章摄影技术 课程混合学习模式概述 序。事实上，许多工作中的学习是通过会议、聊天以及电子邮件等非结构化的形 式发生的。良好的混合式学习课程都应该注重积极地获取在非结构化的学习活动 中的对话与文档资料并把它们存入知识库可以让知识工作者分享。混合多种教学 资源：可以是购买的标准化的教学资源，也可以是自己开发的适合学习者特殊需 求的资源。可以培养学生较强的信息素养，有助于使其形成终身学习的能力。 综上所述，我们可以对混合学习得出这样的结论：混合学习就是将传统教学 的优势和网络教学的优势混合达到最优的学习效果和经济效益。混合学习所要做 的工作是在适当的时间，为适当的人，用适当的传递媒体，通过适当的学习方式， 提供适当的学习内容。 ( 三) 、混合学习的启示 笔者认为，混合学习的思想将对信息技术与课程整合和教学改革产生影响。 1 、混合学习对信息技术与课程整合的启示 信息技术与课程整合的实质就是在课程教学中实施“网络化学习”，因此也 是“网络化学习”的一种形式。作为“网络化学习8 的新发展，“混合式学习” 对信息技术与课程整合也具有非常重要的启示。 ( 1 ) 信息技术在教学中的作用有其局限性 信息技术迅速发展以来，受到教育技术界的大力追捧，绝大多数论述都是信 息技术在教育中的应用带来的好处，仿佛信息技术无所不能。有些教师在运用信 息技术时陷入了误区，把热情过多地放在涉及具体技术手段上，在什么地方用， 用多少次，好像用得少了就不是整合，用不出新招数就不够档次。 信息技术虽然本身具有一些其它教学媒体和教学手段所不具备的优良特性， 但是同时，信息技术也不可避免地带来了一些局限。比如网络教育可以实现教师 和学生在时间和空间上的分离，这打破了传统教学在时空上的限制，同时打破了 面授教学所特有的师生交互强、学习氛围佳的特性。有的教师在实施教学时，即 使与学生近在咫尺，却非要通过b b s 对话进行交流，比如摄影技术课程中对摄影 作品进行评价时，就遇到了类似的问题因为这部分教师认为这才发挥了信息技 术的作用，其实这恰恰人为地拉远了教师和学生的距离。 ( 2 ) 信息技术与其它教学媒体和教学手段各有短长、互为补充 其实任何一种技术手段在教学中的应用都是有其长处和短处的。信息技术在 教学中具有形象、生动、交互性强、易记录、易复制、师生可在时空上分离的特 点，以多媒体为例，多媒体是集文本、声音、图片、视频、动画等多种媒体于一 身的高度可交互的媒体但是信息技术也有它的短处，比如在展示视听资源时， s 华东师范大学硕士学位论文第一章摄影技术 课程混合学习模式概述 信息技术与d v d 、v c d 、电视、录像机相比，并没有显示出任何优势。只有在展 示交互性的教学资源时，多媒体的优势才显现出来。如果只是简单地将信息技术 取代这些设备，则远远没有发挥信息技术的效能。信息技术的特点是设备昂贵、 贬值迅速，软件开发难度高，对使用人员的素质要求高，如果没有发挥出它的效 能，就是资源的浪费。 由此可见，信息技术与其它教学媒体和教学手段一样，既有其不可比的长处， 也有其难以克服的短处。在摄影课程教学中，教师应根据每种教学媒体和教学手 段的特点，判断采用哪些教学媒体更好地服务于教学目的，然后在教学中加以运 用，而不是片面地用信息技术把所有其它教学媒体和教学手段全面替代。经过这 样的分析之后，多种教学媒体和教学手段会在教学中得到应用，也就体现了。混 合式教学”的思想 ( 3 ) 信息技术只有得到合理运用，才能对教学起到正面促进作用 信息技术无疑对人类社会产生了非常深刻的影响，但是作为现代科技手段， 信息技术也存在着是否正确运用的问题。只有在信息技术与课程整合中正确地应 用信息技术，信息技术才会对教学效果有提升作用，否则可能会产生相反的作用。 比如。在摄影实验的教学中，如果教师只让学生观看或操控用f l a s h 或3 dm a x 制作的精美实验动画，完全替代了实物实验操作，这样教学效果会很差。根据戴 尔的“经验之塔”理论，人的经验从直接经验、代替经验到抽象经验，依次由底 到顶地排列成一个“经验之塔”，教学活动应该从具体到抽象。制作得再精美、 模拟得再逼真的动画也属于代替经验，而真实的实验环境属于直接经验。此时采 用动画技术模拟摄影实验给学生观看就违背了“经验之塔”所蕴含韵教学原理， 不如进行真实实验或播放实验录像的教学效果好。 ( 4 ) 信息技术环境下的教学设计能力是信息技术与课程整合成败的关键 在实施信息技术与课程整合的过程中出现的信息技术“滥用”、“错用”、。误 用”等现象，归根结底在于教师在信息技术环境下的教学设计能力的匮乏。 教师在常规教学环境下，一般均能表现出良好的教学设计能力。但是在信息 技术环境下，教师普遍缺乏相应的教学设计能力这里的“信息技术环境”指的 是多媒体教学环境、网络教学环境。虽然通用教学设计理论和方法也能用于信息 技术环境下的教学，但是并没有体现出信息技术环境下教学设计的特殊性。 在信息技术环境下，教学内容的呈现、教学媒体的选择、教学策略的运用、 师生之间的交互模式等，呈现出与常规教学不同的特点。比如在教学内容上，既 能通过单台电脑呈现，也能通过网络呈现，但是在形态上既可能是f f r m l 格式的 网络课程，也可能是多媒体课件。 信息技术环境下的教学设计理论目前比较匮乏，需要在实践中不断总结和完 9 华东师范大学硕士学位论文第一章摄影技术课程混合学习模式概述 善。总体而言，它需要对信息技术环境下的教学目的、教学内容、学生特点、教 学媒体特性、教学策略等进行设计，才能有效发挥信息技术的作用。 2 、混合学习对教学改革的启示 分析混合学习提出的背景，我们可以发现，混合学习是在信息化环境下，为 解决学习投入和学习产出之问的矛盾，即为解决学习有效性而提出来的新的学习 方式和学习思想。混合学习有什么新的特点，对我们的教学改革有什么启示呢? 下面就此进行分析。 ( 1 ) 教学改革要从实际出发 教学改革要本着“一切从实际出发”的原则，不要盲目跟风，更不要迷失自 我。不可回避的是技术的不断革新和理念的层出不穷使教师面临着巨大的挑战， 在教育信息化的浪潮中，许多教师们形成了对新技术和新思想的盲目崇拜或恐 惧，逐渐失去了自我的主见，最终迷失了方向。在教学实践中，很多老师盲目追 求技术的先进，把原本简单的问题复杂化。动不动就使用多媒体教学，不管什么 课都要使用网络开展探究学习，提到公开课必定要进行分组讨论。这样既增加了 技术的投入，又耗费大量的时间，使原本简单的教学变的复杂和繁琐。混合学习 的精髓在于合理，在于恰当，在于根据需求做出选择。“什么时候需要混合”、“混 合什么”、“怎样混合”这些问题都需要具体问题具体分析，要根据实际情况来决 定。 ( 2 ) 教学改革要充分考虑绩效和投入、产出之间的关系 混合学习在提出之初，就是为了解决学习效率低的问题，其目的是“构建以 最低的投入获得效率最高的学习方式”。根据这一思想，我们必须对我们的教育 投资进行反思，对我们的教学效果和效率进行重新审视。 。 一方面，教育信息化过程中动辄上百万的硬件投资，耗费大量财力人力，具 体效果怎样，教学中用到多少，这都是学生和家长关心的问题，也是我们妻认真 思考的问题。教育部门领导和学校领导在做出决策的时候一定要明确投入和产出 之问的关系，尽量避免太大的风险投资，杜绝形象工程，使教育资源的建设和使 用同步。另一方面，从具体的教学过程的投入看，老师们应该选择最简单有效地 实现教学目标的方式开展教学，即探索出一条最恰当的省钱、省时、省力、省心 的路子，而不是追求技术的先进和形式的复杂 ( 3 ) 教学改革要促进学生能力的提高和高级思维的发展。 。 混合学习通过不同学习方式的融合，通过多种媒体资源的优化设计，通过各 种教学策略的使用，能促进学生的高级认知，实现深度学习2 大量教学实践表 明，信息化环境下，学校教育采用的新型学习模式大部分停留在浅层学习这一水 2 深度学习是一个与拽层学习相对应的概念它主要是指通过问厝设计、思考辩论、学习反思等形式的教学 话动引起学生的高级j 西维和认知从而形成对知识自q 理解和迁移，量终培养学生的批判性思维和创新意识 1 0 华东师范大学硕士学位论文 第一章( 摄影技术) 课程混合学习模式概述 平，信息技术的使用以及各种学习活动的设计仅仅丰富了信息呈现的形式，拓展 了学生获取知识的宽度，而并没有引导学生进行深入的思考没有激发学生的高 级思维。“问题乃通向理解之门”，问题设计能引起学生的高级思考，引起认知心 理的变化；任务驱动和研究性学习能培养学生的探索精神；小组学习和游戏化学 习能激发学生的协作意识和仓0 造精神；辩论和反思能训练学生的批判思维和逻辑 推理能力在教学改革中，我们要用混合学习思想为指导，通过问题设计与各种 学习活动方式的融合，促进学生的深度学习，提高学生的高级思维能力和综合素 质。 混合学习要求我们在系统方法的指导下，摒弃“技术至上”的观点，根据教 学需求将各种学习要素和学习方式有机融合，从而提高学习效率。我们有理由相 信，混合学习的思想将给处于“高原期”的教育信息化带来动力，为学校教育和 学科教学改革带来新思路。 二、摄影技术课程混合学习模式内涵 ( 一) 混合自主和课堂合作学习 自主学习是指完全基于个人学习需求的、学习步调自我控制的学习，在混合 式学习中，自定步调韵学习往往是和计算机网络结合起来的。以基于网络的探究 式学习或者相应的课件的方式出现，通过自主学习，让学生完成知识的自我建构 过程a 而课堂合作学习是指在学生之间、师生之间动态交流共同分享知识的学习， 一般是指在传统的教室环境里学习。在交互方式上，主张面对面语言交流与应用 网络交流相结合：在学习形式上，主张探究学习与接受学习相结合、自主学习与 合作学习结合，课题型活动与必要的记忆。操练相结合。在这种方式下，可以使 得摄影知识的理解和记忆与形象思维的建构与培养比较好地结合起来，使教学系 统和教学过程既系统严密又开放灵活。 ( 二) 混合结构化内容与非结构化内容的学习 不是所有形式的学习都需要一个提前考虑好的、结构良好的需要像课本上的 章节一样按一定顺序组织的学习程序。良好的混合式学习课程都应该注重积极地 获取在非结构化的学习活动中( 如讨论、探究、联想等方式) 的对话与文档资料， 并把它们存入知识库，便于学生、教师和科研管理机构分享。摄影课程的目的， 就是向学生传授课程标准中所规定的种种知识和信息，并设法使学生理解和掌握 华东师范大学硕士学位论文 第一章摄影技术，课程混合学习模式概述 这些知识和信息。但是，无论教材编制得如何好，要使之能够被学生理解和掌握， 都需要在实际的教学中做一番加工、转化工作，把教材内容进行重组构建，甚至 可以将教材中结构化呈现的内容按照教学要求改变为以非结构化的呈现方式，把 包含在教材中的知识转变成适合学生心理结构或认知顺序的知识形式；针对学生 的认知水平，对教材内容进行重组构建；使传授给学生的知识尽可能做到结构化 和非结构化的整合，但在转化时要将教材内容转化成有意义成序列的整体，而不 是分割开来的局部。尽量充分地揭示知识的内在联系。并以通俗易懂的讲解、陈 述、演示、论证等方式显现出来，才能进入学生的知识体系，实现新旧知识相互 作用，融会贯通。 ( 三) 混合多种摄影资源和环境的学习 在资源应用上，主张灵活地综合应用信息资源和非信息资源。除了能够合理 的使用教材外，还需要具有课程资源开发的能力，除了购买的教学资源，也可以 是自己开发的适合学生特殊需求的资源。比如在以往自主学习过程中，教师往往 忽略集体的实践活动，学生很少有机会参与到集体实践活动中，在混合式学习中， 自主学习与课堂教学不是完全的割裂开来，即便在自主学习中，学生也可以通过 教师的引导参与摄影教学实践，亲自动手进行摄影实验，同时在课堂学习过程中， 教师也会有针对性的安排学生通过角色扮演和讨论等方式，使得学生能够按照自 己的要求扩展和交流摄影知识，丰富摄影学习的手段和途径。 三、摄影技术课程混合学习模式应用原则 ( 一) 系统性原则 信息技术与摄影教学的整合，决不是信息技术简单应用于摄影教学，而是一 项能够提高教学效率与质量的系统工程。所以说，混合学习模式是摄影教学资源 和摄影教学要素的有机融合，是运用系统的观点和方法，在教育学、心理学和教 育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师和学生、教育内 容和教学媒体技术等教学诸元素的关系，使整个教学系统在保持协调一致的基础 上，把信息技术与摄影教学进行有机的整合，最大限度地利用现有的教学资源， 发挥各种设备的最大潜力，实施高质量和高效率的教育教学，达到教学的最优化 ( 二) 平衡与适度性原则 1 2 华东师范大学硕士学位论文第一章( 摄影技术) 谗程混合学习模式概述 信息技术可以用来呈现些难以实现的摄影技术，可以使一些抽象的问题变 得具体。但是，它不能被用来代替基本的摄影活动，如实地拍摄、暗室操作等。 因为信息技术如果运用不当，教学效率不但不会提高，反而会受到一定程度的影 响。信息技术可以加大课堂教学的信息量，但有时过量的信息无助于教学重点的 突出，会影响教学目的的实现。因此在教学过程中，信息技术的运用一定要适度。 所以就目前阶段来说，不提倡过多的利用计算机模拟来代替学生能从事的实践活 动；不提倡单纯利用计算机演示