（课程与教学论专业论文）新课程改革背景下中小学教师素质研究.pdf

中文摘要 在课程改革的实践中，不难发现课程改革的成功或者失败与教师素质的高低 有着密不可分的关系，必备的教师素质是保证课程改革取得成功的重要条件。为 此，教师素质一直是教育学及心理学研究的热点。而目前关于教师素质的研究， 虽然取得了一些进展，但也还存在一些问题：首先，研究方法单一，测量工具简 单。其次，从研究思路上说，一些教师素质研究没能反映教师职业的特殊性，没 有充分考虑到教师的教育教学活动本身。当前我国的基础教育正处在新课改这个 特定背景下，笔者认为，教师素质应该是教师在教育活动中表现出来的，适应现 代社会和人的发展需要的思想、知识、能力等的身心特征和职业素养有机结合的 一个整体；它不仅是对学生身心发展有直接影响的心理品质的总和，同时还是对 教师自身的发展有着直接影响的因素的综合。根据这个定义，教师素质的构成就 不仅仅包括林崇德等人( 1 9 9 6 ) 所界定的职业理想、知识水平、教育观念、教学 监控能力以及教师教学行为与策略等，同时还应包括教师的科学研究能力、自我 牛涯发展的规划能力、对课程进行开发和评价的能力、收集和加工信息的能力以 及教师的健康心态等。另外，从已有的教师培训研究来看，大多采用讲授式，如 理论培训、策略讲授等，这种方法对教师培训确实起到了一定的作用，但随着新 课改对教师自身发展要求的提高，单靠这种方法来培训教师，效果自然就不明显。 本研究采用自编“中小学教师素质调查问卷”，通过对广西南宁、柳州、桂 林、玉林、北海等五个地区的1 0 7 9 名中小学教师被试进行调查，以了解我区的 中小学教师素质的现状构成及其特点。 结论如下： 1 自编“中小学教师素质调查问卷”具有良好的信度和效度。通过探索性因 素分析得到教师素质结构由七个因子构成，即专业态度、教育理念、专业知识、 专业能力、课程素质、心理素质与信息素养。 2 全区教师素质的平均分为3 9 3 。教师的素质处于较高的水平。其中，教 师的教育理念和专业能力水平最高，超过教师素质的平均水平：教师的专业态度、 专业知识和心理素质次之，与教师素质的平均水平相近；教师的课程素质和信息 素养水平最低，低于教师素质的平均水平。 3 教师素质存在显著的学校类型、居住地、学校级别和学科差异。中学教师 的素质显著高于小学教师；居于县城和城市教师的素质显著优于居于乡村教师的 素质；重点( 示范) 学校的教师素质显著优于在普通( 一般) 学校教师。 4 教师素质在性别的差异上呈现出比较复杂的情况：女教师的专业态度都优 于男教师：但就小学而言，女教师在教育理念、专业知识、专业能力、心理素质 上优于男教师，而中学男教师除专业知识优于女教师外其他无显著差异：就重点 ( 示范) 学校来说，男教师信息素养优于女教师，其他无差异，而普通( 一般) 学校则是女教师在教育理念和专, a k 女h 识优于男教师。 5 教师的教育理念、专业知识、专业能力和信息素养在教师学历利教龄上存 在着显著差异：不同职称的教师在教师的教育理念、专业知识和信息素养上存在 着显著差异。 6 教师最缺乏的知识是条件性知识，尤其是教育科研知识、一心理学知识和课 程知识，这是教师在新课改背景下急需补充的知识。 7 教师的评价能力、教学能力、教育科学研究能力、自我生涯规划能力和课 程方面能力水平较低，当前教师最需要提升的是运用现代教育技术能力、课程) 1 ： 发能力、教学设计能力和教学实施能力。 在上述研究的基础上，对个性化教师培训模式进行了探讨。 关键词；新课程改革中小学教师素质个性化培训 a b s t r a c t i n p r a c t i c eo fc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h ec l o s er e l a t i o n s h i pb e t w e e nr e f o r ma n dt e a c h e r s ， q u a l i t y i sv i s i b l e t e a c h e r s q u a l i t yi se s s e n t i a lt oc u r r i c u l u mr e f o r m t h e r e f o r e t e s e a r c h0 n t e a c h e r s q u a l i t yh a sb e e nt h eh o tt o p i ci nt h ef i e l do fe d u c a t i o na n dp s y c h o l o g y a l t h o u g ht h e p r e s e n tr e s e a r c hi nt h i sa s p e c th a ss o m ep r o g r e s s ，t h e r es t i l le x i s tc e r t a i np r o b l e m s ：f i r s t l y , t h e r e s e a r c hm e t h o d o l o g yi sa n dt o o l sf o rm e a s u r e m e n ti ss i m p l e s e c o n d l y , s o m er e l a t e dr e s e a r c h e s d on o tr e f l e c tp r o f e s s i o n a lp m c t i c a l i t ya st e a c h e r sa n dd 培o u tt e a c h e r s e d u c a t i o n a la c t i v i t i e s i n p r e s e n tc h i n a ，b a s i ce d u c a t i o ni sa g a i n s tt h eb a c k g r o t m do fc u r r i c u l u mr e f o r m i nt h ep o i n to f a u t h o r ，t e a c h e r s q u a l i t yd i s p l a y e df r o mt e a c h e r s r o u t i n ew o r ks h o u l db ea no r g a n i cc o m b i n a t i o n b e t w e e np h y s i c a la sw e l la sp s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c sa n dp r o f e s s i o na t t a i n m e n tw h i c hs u i tt h e n e e do fm o d e ms o c i e t ya n dp e o p l e sd e v e l o p m e n ti nt h ea s p e c t so fi d e o l o g y , k n o w l e d g ea n d a b i l i t y i ti sn o to n l yt h et o t a la m o u n to fp s y c h o l o g i c a lq u a l i t y , w h i c hi n f l u e n c e sd i r e c t l yo n s t u d e n t s g r o w t h ，b u ta l s o s o m eo t h e rf a c t o r so nt e a c h e r s d e v e l o p m e n t a c c o r d i n gt ot h i s d e f i n i t i o n ，t e a c h e r s q u a l i t yi n c l u d e sp r o f e s s i o n a lg o a l ，k n o w l e d g el e v e l ，e d u c a t i o n a li d e o l o g y , ， m o n i t o r i n ga b i l i t y i ni n s t r u c t i o na n db e h a v i o ra sw e l la s s t r a t e g i e s i n t e a c h i n g ( l i n c o n g d e ，1 9 9 6 ) m o r e o v e r , i ta l s os h o u l di n c l u d et e a c h e r s a b i l i t yi ne d u c a t i o n a lr e s e a r c h ， s e l f - p l a n n i n gf o rc a r e e r , c u r r i c u l u m ，e x p l o r a t i o na n de v a l u a t i o n ，c o l l e c ta n dp r o c e s si n f o r m a t i o n a n dt e a c h e r s s o u n dm i n d i na d d i t i o n ，t h ec u r r e n tr e s e a r c ho nt e a c h e r s t r a i n i n gi sm a i n l yi nt h e f o n no fl e c t u r e s ，s u c ha st h e o r e t i c a lt r a i n i n g ，l e c t u r eo ns t r a t e g i e s ，w h i c hp l a ys o m er o l e sf o r t e a c h e r s t r a i n i n g a sn e wc u r r i c u l u mp r o d u c eh i g h e rs t a n d a r df o rt e a c h e r s ，t h ea b o v em e n t i o n e d t r a i n i n gi sn ol o n g e re f f e c t i v e i no r d e rt od i s c e r nt h es t a t u sq u oa n dc h a r a c t e r i s t i c so f t e a c h e r s q u a l i t yi ns e c o n d a r ya n d 。i 。“协r ys c h o o l so fg u a n g x iz h u a n ga u t o n u o ur e g i o n t h i sr e s e a r c he m p l o y ss e l f - d e s i g n q u e s t i o n n a i r eo nt os u r v e y1 0 7 9t e a c h e r si nf i v ec i t i e s ，n a m e l yn a n n i n g ，l i u z h o u ，g u i l i n ，y u l i na n d b e i h a l t h ec o n c l u s i o no f t h er e s e a r c hg o e sa st h ef o l l o w i n g ： 1 一t h es e l f - d e s i g nq u e s t i o n n a i r eo ff i n er e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y t h r o u g he x p l o r a t o r yt h c t o r a n a l y s i s ，t h e r ea r es e v e nf a c t o r st oc o n s i s ti n t os t r u c t u r eo ft e a c h e r s q u a l i t y n a m e l y , a t t i t u d et o p r o f e s s i o n ，e d u c a t i o l m lt h e o l o g y , s p e c i a l i z e dk n o w l e d g e ，p r o f e s s i o n a la b i l i t ya c k n o w l e d g e m e n ti n c u r r i c u l u u l ，p s y c h o l o g i c a lq u a l i t ya n di n f o r m a t i o na t t a i n m e n t 2 t h ea v e r a g ep o i n tf o rt e a c h e r s q u a l i t yi s3 9 3 ，w h i c hb e l o n g st oh i g h 一】e 、，e 11 i nd e t a i l t e a c b e r s e d u c a t i o n a li d e o l o g ya n dp r o f e s s i o n a la b i l i t yi st h eh i g h e s tl e v e l ，w h i c hu p s c a l et h e a v e r a g e ；t e a c h e r s a t t i t u d et o p r o f e s s i o n ，e d u c a t i o n a li d e o l o g y , s p e c i a l i z e dk n o w l e d g ea n d p s y c h o l o g i c a lq u a l i t yt a k es e c o n dp l a c e ，a p p r o x i m a t e l yc l o s et ot h ea v e r a g e ；a c k n o w l e d g e m e n ti n c u r r i c u l u ma n di n f o r m a t i o na t t a i n m e n ta r eb e l o wt h ea v e r a g e 3 t h e r ea l eg r e a td i f f e r e n c e si nt y p eo fs c h o o l ，l i v i n ga r e a s ，l e v e lo fs c h o o la n ds u b j e c t s f o rt e a c h e r q u a l i t y m i d d l es c h o o lt e a c h e r sa r em u c hb e a e rt h a np r i m a r ys c h o o lt e a c h e r s ；t e a c h e r s i nc o u n t i e so rc i t i e sa r es u p e r i o rt ot h o s ei nr u r a la r e a s ；t e a c h e r si nk e ys c h o o le x c e lt e a c h e r si n n o r n l a ls o h o o l s 4 t h e r ea l es o m em i x e dp h e n o m e n o n si nt h eg e n d e r ：f e m a l et e a c h e r s a t t i t u d e t o p r o f e s s i o ni ss u p e r i o rt om a l et e a c h e r s ；i np r i m a r ys c h o o l s ，f e m a l et e a c h e r se x c e l i ne d u c a t i o n a l i d e o l o g y , s p e c i a l i z e dk n o w l e d g ea n dp s y c h o l o g i c a lq u a l i t yw h i l em a l et e a c h e r si so n l ys k i l l e di n s p e c i a l i z e dk n o w l e d g et h a n f e m a l et e a c h e r si ns e c o n d a r ys c h o o l s ；a st ok e ys c h o o l s ，m a l e t e a c h e r s ，i n f o r m a t i o na t t a i n m e n ti sb e t t e rt h a nf e m a l et e a c h e r sw h i l ef e m a l e st e a c h e r si ss u p e r i o r t om a l eo n e si ne d u c a t i o n a li d e o l o g ya n ds p e c i a l i z e dk n o w l e d g ei nn o r m a ls c h o o l s 5 a st ot h et e a c h e r s a g ea n dt e a c h e r s e d u c a t i o n a ll e v e l s ，t h e r ea r eg r e a tg a pi na s p e c t so f e d u c a t i o n a li d e o l o g y , s p e c i a i i z e dk n o w l e d g e ，p r o f e s s i o n a lp r o f i c i e n c ya n di n f o r m a t i o na t t a i n m e n t ； t e a c h e r so fv a r i o u sp r o f e s s i o n a lt i t l e sa r ed i f f e r e n ti nt h e i re d u c a t i o n a li d e o l o g y , s p e c i a l i z e d k n o w l e d g e ，i n f o r m a t i o na t t a i m n e n t 6 w h a tt e a c h e r sn e e dm o s ti sc o n d i t i o n a lk n o w l e d g e ，e s p e c i a l l yi ne d u c a t i o n a lr e s e a r c h ， p s y c h o l o g ya n dc u r r i c u l u m ，w h i c hs h o u l db ee n r i c h e d t ot h e ma g a i n s tt h eb a c k g r o u n do f c u r r i c u l u mr e f o r l t l 7 t e a c h e r s a s s e s s m e n ta b i l i t y , i n s t r u c t i o n a lc o m p e t e n c e e d u c a t i o n a lr e s e a r c hp r o f i c i e n c y , s e l f - p l a n n i n gc a p a b i l i t ya n dc u r r i c u l u ma c k n o w l e d g ei sc o m p a r a t i v e l yl o w - l e v e l ，w h a tt e a c h e r s n e e dm o s tt ou p g r a d et h e m s e l v e si st h ea b i l i t yi no p e r a t i n gm o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ， e x p l o r a t i o ni nc u r r i c u l u m ，i n s t r u c t i o n a ld e s i g na n dt e a c h i n g o nt h eb a s i so ft h ea b o v er e s e a r c h ，t h ea r t i c l ep r o b e si nt h ei n d i v i d u a lt r a i n i n gm o d e lf o r t e a c h e r s k e yw o r d s ：c u r r i c u l u mr e f o r ms e c o n d a r ya n de l e m e n t a r ys c h o o l s t e a c h e r s q u a l i t y i n d i v i d u a lt r a i n i n g 引言 2 1 世纪是社会信息化和知识经济时代，国际竞争更加激烈。各国之间在政 治、经济、文化各领域的竞争，归根到底都体现在对人才的竞争、教育的竞争。 谁拥有了面向2 1 世纪的教育，谁就能在2 1 世纪的国际竞争中立于不败之地；谁 抓住了教师，谁就拥有了竞争的资本。联合国教科文组织“国际2 l 世纪教育委 员会”1 9 9 6 年4 月在巴黎工作会议上递交的报告中提出，对教师素质的重要性 再怎么强调也不过分，各国政府尤其要把重视基础教育师资的质量作为自己的重 要责任。 为了把握面向2 l 世纪的教育，各国都采取了一系列措施。这些措施包括高 度重视科学教育，主动调整教育目标；课程教材的改革热潮再度兴起；提高基础 教育质量；调整教育结构：建立和完善终身教育体制；完善本国的科学研究体制 等等。当前，我国的基础教育正展开新一轮改革，此次改革以第三次全国教育工 作会议的精神为指导，以“为了每一个孩子的发展，为了中华民族的振兴”为目 的，以课程改革为龙头，以发展学生的全面素质，培养学生的创新精神和实践能 力为重点。这次改革的力度将比以往任何时候都要来得大，在这特殊的背景下， 研究什么是教师素质，以及在新课改背景下，中小学教师素质的现状如何，不仅 直接影响着教师自身的教学水平以及他们今后的发展，同时也是影响新课改能否 取得成功的一个关键性保证，而且不同的教师素质观j 还可能影响教师培训工作 的目标与方向。鉴于此，该研究希望从教育心理学的角度，对当前中小学教师素 质的构成现状以及提高等问题进行系统研究，一方面能够丰富已有的教师研究理 沦，另一方面，也可以为中小学教师素质的培养和提高提供依据。 1 文献综述与问题提出 1 1 素质( q u a l i t y ) 的涵义 素质一词的原意是白色质地，如逸周书克殷中的“百夫荷素质之旗于 王前”，其中的素质即是此意。随着词意的演变，素质一词逐渐引申为事物的特 征或事物的本质等。 现在一般认为，素质的含义有狭义和广义之分。素质的狭义概念，是基于生 理学和心理学意义上的概念，即遗传素质。据辞海中的解释，素质是“人或 事物在某些方面的本来特点和原有基础。在生理学上，指人的先天解剖生理特点， 主要是感觉器官和神经系统方面的特点。是人的心理发展的生理条件，但不能决 定人的心理内容和发展水平。”1 这是对素质的狭义概念的典型描述，也是素质一 词的本义，解剖生理学和心理学领域最早使用素质这一概念，其特点是强调人的 素质的先天性，亦即人的后天发展的主体可能性。 、。义的素质概念，也就是教育学意义上的素质概念，则泛指主体现实性，亦 即在先天与后天共同作用下形成的身心发展的总水平。不同学者对素质的广义概 念有不同的表述，但观点是基本一致的： 顾明远( 1 9 9 0 ) 主编的教育大辞典把广义素质描述为公民或某种专门人 ，4 的基本品质。如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质等，都是个体在后 天环境、教育影响下形成的。 郭文安、王道俊( 1 9 9 4 ) 认为，广义素质着重表示人在先天生理基础上，受 后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识与社会实践养成的比较稳定的身心 发展的基本品质，或称之为素养。 郭彩琴( 1 9 9 8 ) 认为，素质指的是人在先天禀赋的基础上，通过环境和教育 的影响所形成和发展起来的相对稳定的素养和品质。它是知识和技能的升华。既 包括可以开发的人的身心潜能，又包括社会发展的物质文明和精神文明成果在人 的身心结构中的积淀。既可指个体素质，又可指群体素质。 在f = f 常生活中，人们在使用狭义的素质一词时，通常明确称之为“遗传素质”， 人们谈论或研究一个人或一类人的素质时，往往是指广义的素质，研究中小学教 ! j r | j 素质办是如此。 l _ 2 有关教师素质及其理论研究 辞海：上海上海辞书出版社 9 8 9 ：3 2 0 0 1 2 1 国内教师素质的研究 1 2 1 1 教师素质( t e a c h e r sq u a l i t y ) 的涵义 什么是教师素质? 这是当前教育界亟待澄清的一个概念。不同的教师素质 观，直接影响着师资培训工作的目标，影响着师资培训l 体制改革的方向。关于教 师素质，一些研究者和学者从不同的角度对此做了一些研究。 张承芬( 1 9 9 0 ) 认为教师素质是指教师履行职责，完成教育教学任务所必备 的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力。 郑燕祥( 1 9 9 1 ) 认为教师素质是指教师拥有和带往教学情境的知识、能力和 信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上正确而严格的教师教育所 获得的。 甄德山、白益民( 1 9 9 4 ) 认为教师素质是教师稳固的职业品质，它是以人的 先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具有一定时代特点的思想、 知识、能力等方面的身心特征和职业素养。 林崇德、申继亮等( 1 9 9 8 ) 认为教师素质就是教师在教育教学活动中表现出 来的、决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总 和。 北师大顾明远( 1 9 9 8 ) 认为，教师素质指的是教师为完成教育教学任务所应 具备的心理和行为品质的基本条件。 夏宣玉( 2 0 0 0 ) 认为教师素质是指教师履行职责，完成教育教学任务所必须 具备的各种素养的质的要求以及将各种素养有机结合在一起的能力。它是教师稳 固的职业品质，是以人的先天禀赋为基础，通过科学教育和自我提高而形成的具 有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养。 笔者认为，科学的教师素质应具备以下一些要求：首先，要体现教师职业的 特殊性，反映教师职业的独特本质，充分考虑到教师的教育教学活动本身；其次， 对于教师素质的理解，要有深刻的理论背景，不能由研究者凭空设计；再次教 师素质应该是适应现代社会和人的发展需要的思想、知识、能力等方面的身心特 征和职业修养的有机结合。 1 2 1 2 教师素质结构的研究现状 教师的素质引起了我国教育界以及社会各界的高度重视，许多学者根据社会 变革的挑战、时代发展的要求以及先进国家的教育经验提出了我国教师的素质要 求和理想中的教师素质结构。纵观我国学术界有关教师素质结构的研究文献发 现，其研究大致可以分为两类：一类是由理论到理论，即从宏观的角度对我国教 师素质的构成因素迸行初步的理论探讨；另一类则是由实践到理论即从微观的角 度，对我国教师素质结构在不同阶段、不同区域或某项具体素质内容方面的现状 蛹查、探讨与分析研究。 l _ 2 1 2 1 我国教师素质结构的宏观研究 目前，关于我国教师素质结构的宏观研究相对比较多，主要是基于研究者心 目中的理想教师或者说好教师的形象而从理论上探讨教师素质结构的。由于研究 视角的不同，研究者关注的焦点会有所侧重。为此，研究者分别提出了各自的观 点。 张承芬( 1 9 9 0 ) 认为，教师素质应包括教师的思想政治素质、道德素质、文 化素质、能力素质、心理素质、身体素质和外在素质等七项素质。 甄德山、白益民( 1 9 9 4 ) 认为教师素质可分为三个结构层面：一是生理素质 结构层面，指体态、仪容等与教师职业有关的生理条件。二是教师特有气质与个 性结构层面，三是教师特有知识结构以及由知识转化的多重能力结构，还包括思 想、政治以及职业倾向等等。 林崇德等人( 1 9 9 6 ) 从心理学角度对教师素质的界定，认为教师必须具备 定的素质才能胜任教育教学工作。所以他们认为教师素质在结构上，至少应包括： 职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力及教学行为与策略等成分。其中， 职业理想是教师献身于教育工作的根本动力，知识水平是教师从事教育工作的前 提条件，教育观念是从事教育工作的心理背景，教学监控能力是从事教育教学活 动的核心因素，教学行为与策略是教师素质的外化形式，五种成分相互作用，共 同构成了教师素质系统的复杂且不断发展变化的动态结构。 叶澜( 1 9 9 8 ) 是从“专业形象”这个角度来论述教师素质的，叶澜等在上海 中小学新型师资队伍的群体目标构想中，将新型教师的“专业形象”概括为专业 精神、教育理念、专业知识、专业能力、专业智慧五项。 顾明远( 1 9 9 9 ) 从三个方面论述了教师索质：职业意识：愿意献身教育事 、峨热爱青少年儿童，不断提高自身业务水平；业务能力：善于把知识传授给 学牛，并在传授知识的同时发展学生智力；心理素质：教育理想、为人师表、 善于处理人际关系。 夏宣玉等( 2 0 0 0 ) 认为教师素质是由动力系统思想政治品德素质，包括 思想索质、人生观、世界观、价值观，一定的政治素养、良好的职业道德和伦理 道德等：知识系统知识素质，包括良好的知识结构：能力系统能力素质， 包括三个层次，即认知能力( 第一层次) ，自学能力、审美能力、适应能力、自 我修养能力等( 第二层次) ，实践能力( 第三层次) ；支撑系统身体素质，包 括良好的身体素质和心理素质以及审美修养等。 刘学华( 2 0 0 1 ) 认为2 1 世纪教师的素质主要由教师的品德、教师的教育观 念、教师的知识和能力结构、教师的心理素质等方面构成。 刘超( 2 0 0 1 ) 认为知识经济社会条件下新一代教师的基本素质结构包括： 积极高尚的思想品质；广博扎实的专业知识：较强的教育教学与科研能力； 富有创新精神和创造能力；成熟稳定的教师人格。 尹士峰、邹红( 2 0 0 2 ) 认为现代教师应具备的以下儿点素质：科学文化素 质，包括深厚扎实的学科专业素养与广泛的文化科学基础知识两方面，可概括为 “一专多能”：教育专业素质包括教育学知识，心理学知识，教学论与教材教 法知识，教育法学知识，现代教育技术，教育科研能力；开拓创新素质；高 尚的人格与心理健康素质。 杨薇( 2 0 0 3 ) 认为素质教育迫切需要高素质的教师。高素质的教师必须具 备高尚的职业道德、先进的教育观念、强烈的事业心和开拓精神、广搏的专业知 识和教育教学科研能力以及良好的心理素质。 黄兴帅( 2 0 0 4 ) 从系统论的观点提出。适应创新教育的教师素质结构是由 创新观念、多元化知识结构、创新能力、创掰人格四个子系统交互作用构成。 张镒民、俞欣玮( 2 0 0 5 ) 从素质教育出发，运用系统理论，从整体结构来 分析，认为教师素质的综合系统应该由知识水平、教育观念、职业道德、教学监 控能力和教学行为这五个子系统组成。在这一综合素质系统中，教师个体具备的 五种素质予系统，其成分构成的差异、子系统问非简单的并列顺序、予系统间作 用和影响，共同构成复杂、而且不断变化发展的动态结构。 1 2 1 2 2 我国教师素质结构的微观研究 此类研究主要集中在对我国教师素质结构在不同阶段、不同区域或某项具体 素质内容方面的现状调查、探讨与分析研究。现将文献综述如下： 万云英( 1 9 8 1 ) 等调查研究了高中生、中专生、大学生共2 4 0 人心目中理想 教师性格的特征，按其重要性排列为：平易近人：没有偏见；关心同学；态度认 真；要求严格：颇有耐心；言行一致：朴素大方；开朗活泼；品德高尚。 谢千秋( 1 9 8 3 ) 曾对4 4 1 5 名中学生( 初- - n 高二) 进行调查，结果表明， 学生喜欢的教师前五条品质为：热爱、同情、尊重学生；知识广博，肯教人； 耐心温和，容易接近：对学生实事求是、严格要求；教学方法好。 雷晓u ) j ( 1 9 9 9 ) 对三明地区中学优秀教师人格特征的调查认为，优秀教师和一 般教师在有恒性、聪慧、幻想性和紧张性四个方面存在明显差异，表现为优秀教 师有更强的事业心和责任心，对学生更关心、负责：善于保持稳定的情绪；学习 能力更强，富有才识；对a 对事总是心平气和，充满信心等。 唐松林、徐厚道( 2 0 0 0 ) 对中部省份3 5 2 名中小学教师进行问卷调查，发现 目前教师素质存在如下几个方面的问题：第一，专业精神缺乏；第二，知识结 构不合理，教师普遍缺乏现代教育理念；第三，教育实践能力差；第四，创新意 识不强，科研能力较差。同时，他采用问卷调查的方法对中部省份1 0 6 名中小学 校长和4 0 0 名师院学生进行调查，认为教师的教育素质是一个三维一体的结构： 认知结构，它包括知识结构与教育理念，这是教育素质的第一维度：专业精 神，它主要包括教师的职业道德和个性心理品质，这是教育素质的第二维度； 教育能力，是教师能顺利实施各项教育活动并保证其效果的心理特征，这是教育 素质的第三维度。 陈晓端( 2 0 0 1 ) 通过问卷、访谈、个案研究、档案分析等研究方法，对陕西 省中学教师素质现状进行了调查研究，结果发现：教师的敬业精神，扎实的专业 知识，严谨的治学态度是值得肯定的，但中学教师在教学中很少运用现代化教学 设备辅助自己的教学，提高教学质量，相关学科知识、教育研究意识及研究能力 欠缺，部分教师的道德水平不高、适应现代教育教学的能力差，科研意识不强。 王为民( 2 0 0 1 ) 采用问卷调查法，对安徽省江南片1 8 所县城以上中学3 2 0 名教师的思想政治素质、业务素质、能力素质和生理心理素质的调查，指出：初 中教师的文化素质比较薄弱，现代教育技术的知识和能力不足，教师科研水平低， 创新精神不够，职称高低与文化素质、专业素质、心理素质的水平成正相关。 曹石珠( 2 0 0 1 ) 采用问卷调查法对郴州市初中教师队伍现状进行调查研究， 指出：教师的职称结构分布不合理，教师中的科研风气不浓，教育培训的效果不 明显，教师的整体教育素养距合格教师的标准还有一些差距。 汪波( 2 0 0 1 ) 采用团体调查的方法，对天津市区和郊区、县的1 0 个区县的 4 0 所中小学5 7 0 名教师进行调查，然后运用因素分析、主成份分析等多元统计 的研究方法来探讨教师素质结构的主要因素，认为教师素质包括政治思想素质、 教育理论素质、科学文化素质、专业素质、能力素质、教育科研素质、审美修养 素质、教育管理素质、心理素质、身体素质十个方面。并且笔者把具有丰富内涵 的教师素质结构主要因素简略地概括为“五因素三层次”说。 罗之勇、钟乃良( 2 0 0 4 ) 采用丌放式问卷调查的方式对来自广西河池各贫困 山区农村中小学的校长培训班学员和函授学员( 教师) 共5 5 2 人进行了专题调研。 从各方面综合的因素来看，认为理想的山区农村中小学教师应具备的素质大体上 应该有：良好的教师职业道德素质。它包括：热爱山区农村教育事业，热爱山 区学生，不计较个人得失，能吃苦，甘于清贫，甘于寂寞，安心山区农村教学工 作；爱岗敬业，严于律己，以身作则。良好的知识素质。包括：具有广博的各 科知识：能融会贯通所教学科的知识体系，成为该领域的教学专家；掌握教育规 律，能灵活运用教育科学理论知识指导实践，了解山区农村学生的心理特点，并 掌握适合山区学校的教学方法和技术。良好的能力素质。包括：具备较强的语 言表达能力和过硬的教学基本功；较强的组织课堂教学与进行教育教学管理的能 力；一定的教研能力；团队协作能力；自我调控能力。 此外，有研究者对教师素质体系中的教师心理素质做了专门研究。张承芬、 张景焕( 2 0 0 1 ) 运用内隐研究方法揭示教师应具备的心理素质及其结构，结果表 明，创造性、责任感、教育效能感等2 l 项特性是教师重要的心理品质，在这些 心理品质中，客观公正性、移情性、角色认同、有恒性、监控性、责任感、非权 势等l l 项心理品质被教师、家长、学生共同认定为最重要最基本的心理品质， 并得出人们心目中教师心理品质是由工作动机、工作行为、行为调控三个维度构 成的。后来，王卫红、张旭( 2 0 0 2 ) 对学校的教师和校长进行调查，从创新精神、 自信心、人际关系、情绪调适等方面，研究学校教师和校长们的心理素质状况。 结果显示，校长或教导主任与普通教师相比，在情绪调适与创新精神方面具有显 著性差异，并在各因子及总积分上普遍高于普通教师。 从前面综述可以看出，目前，关于教师素质结构主要有两种说法：一是因素 说，这种观点认为：教师素质可以分为几种因素，这些因素就构成了教师素质结 构。如七因素说，五因素说和三因素说等等。另一种是系统说，即认为教师素质 是一个系统和动态的体系。另外，在关于教师素质的现状调查中，调查的结果普 遍显示：教师知识结构不合理，教师普遍缺乏现代教育理念；教师的能力素质普 遍较低：教师科研水平低；创新精神不够；等等。 1 2 2 国外关于教师素质的研究 国外关于教师素质研究的动态主要集中在以下三个方面 1 2 2 1 对现代学生所期待的教师素质进行研究 前苏联乌克兰心理科学院教学实验室( 1 9 8 0 ) ，曾对学生心目中的教师应具 备的重要品质进行调查，学生认为最重要的品质是：善于生动有趣、通俗易懂地 讲课；对待学生公正和客观；渊博的知识；极强的组织才能，善于维持纪律：平 易近人，善于了解学生；热爱事业，具有强烈的事业心和责任感，遇事沉着，与 人为善，彬彬有礼；待人诚恳，关心别人；有自我批评精神；乐观、认真、机智、 信任、坚定。 美国的p a u l 、v i r t i d e ( 1 9 8 2 ) 收集了九万名中学生的信，归纳出受学生 欢迎的教师的1 2 种素质：友善的态度；尊重课堂内每一个人；有耐一t l , ，“决不放 弃一个人，直到你做到为止”；兴趣广泛，“带给学生课堂以外的观点”；良好的 仪表，“语调和笑容使人欢畅”；公正，“没有丝毫偏差”；幽默感，“欢乐而不单 调”：良好的品质，“不发脾气”；对个人关注，“帮助认识自己”；伸缩性，“说出 自己的错”；宽容；有方法。 美国的w i t t y ( 1 9 8 7 ) 对4 7 0 0 名学生的调查分析结果表明，有效能的教师 所具有的特征为：合作、民主；仁慈、体谅；能忍耐；兴趣广泛；和蔼可亲；公 诈；有幽默感；言行一致；有兴趣研究学生问题；处事有伸缩性以及了解学生、 给予学生鼓励和精神教学技能等。学生欢迎的教师所具有的特征为：教学方法好； 知i _ 广博，肯教人；耐心温和、容易接近；实事求是、严格要求；对人对事公平 合理；负责任、守信用；说到做到；有政治头脑、关心国家大事；讲文明、守纪 律。 同本的大竹成( 1 9 9 0 ) 调查了初一和高二共6 9 8 名学生得出学生喜欢的教师 品质，其排名次序是：理解学生；亲切，平易近人；能信赖；公正；教得清楚； 丌朗；感情真挚；教育热心；守时，不懒惰；活泼：教得有趣；知识丰富；责任 心强；认真；教学水平高；民主；一丝不苟；品德高尚；有信仰；文雅。 马来西亚的m a z n a hi s s i l ( 1 9 9 3 ) 调查了6 0 2 2 个学生心中有效能的教师所 具有的特征，在教师品德( 11 个项目) 方面，排在前五位的是广博的知识、责 任心、关心学生、人情味和公平；在教学技能( 2 0 个项目) 方面，排在前五位 的是表达能力强、备课仔细、善于激发学生兴趣、上课生动有趣和教学方法好； 教学成果( 11 个项目) 方面，排在前五位的是学生成绩好、守纪律、学生读书 剧功、学生理解老师所教的和良好的师生关系。 1 2 2 2 从角色理论出发指明的现代教师素质 国外研究现代教师素质，注重立足社会角色理论，考察教师在现代教育中的 角色变化。社会学家认为，教师在社会变革中所负的使命及角色起了变化。欧美 一些研究者认为，未来教师角色，应具有人文特质，能指导学生过智慧型生活， 国际教科文组织第3 5 次国际教育会议也谈到这种变化：学校教师的任务已不是 只限于教授科目，还要在完成本职任务外，同当地其他有关教育工作者一道密切 协作，真正完成为青少年做好社会生活、家庭生活、生产生活等方面履行责 任；d m k n o e l l ( 1 9 5 3 ) 、h h i l l e f 及其同事( 1 9 7 1 ) 和d s o l o m o f l ( 1 9 7 4 ) 等人在研究中指出，思维的条理性、逻辑性、口头表达能力、组织教学能力等 是从事教师工作不可缺少的特殊能力，与教学效果有较高的j f 相关。还有系列 的研究或实验指出，在具备了教育能力后，教师的人格特征是对学生学习和成长 有重大影响的要素或“变量”。如k u r tl e w i n 等的实验和r o b e r tr o s e n t h a l 的 “皮格马利翁效应”的实验。这些研究表明，作为一名教师，首先必须具备必要 的智力和知识。在达到一定的智力和知识水平以后，知识和智力就不再是影响教 学效果的重要因素，教师的专业教育能力( 思维的条理性、逻辑性、口头表达能 力和组织教学活动的能力等)