（教育学原理专业论文）生涯规划对青少年个体社会化的作用.pdf

中文摘要 青少年是社会发展的未来力量，也是社会生活中的一分子。教育不仅要使青少年 接受社会文化的熏陶与教化，使之成为社会系统中的一个和谐的细胞，还要使他们 储蓄一定的知识与技能，促进社会的生存与发展。个体的社会化一直是理论界的研 究重点，而教育在其中所起的作用也是毋庸置疑的。然而，对于当今社会而言，教 育更多地被当作未来谋生的手段，狭隘的功利思想又使得许多教育者与受教育者将 目光放在成绩与文凭上。于是，学校的社会化功能被有意无意地忽视了。本文意在 通过对“生涯规划对青少年个体社会化作用”的研究，进一步探讨生涯规划对青少 年发展的重要意义，并为以生涯规划为核心的生涯教育在学校的开展提供理论的依 据。 本文以信息论与系统论为指导，采用文献分析法，运用社会学、社会心理学与发 展心理中有关青少年个体社会化的理论，首先从生涯目标的设定、策略的制定与实 施、规划的评估与反馈三方面阐明了生涯规划的大致过程；并分别从学校与青少年 角度分析了生涯规划的重点所在。 其次，本文在深入研究青少年社会化内容的基础上，探讨了青少年生涯规划的目 标制定、策略形成与反馈评估的迭代过程对青少年人生价值、自我形成、角色认知 及社会性思维所产生的作用。认为生涯规划有助于青少年根据自身内在发展需要， 积极地吸收社会价值，并作出合理的价值判断与选择，最终确立更合理的人生价值 目标；有助于青少年自我同一性的形成与深度的自我认知，避免过早自认或同一性 混乱；有助于青少年社会角色的扮演及未来角色的学习；有助于青少年形成灵活有 效的解决问题的社会性思维。 再者，本文自青少年社会化的危机入手，从教化与内化、社会互动与社会实践几 方面探讨了当今青少年社会化面临的困境，指出就教化机构而言，家庭、学校与大 众传媒之间并没有构成有效的沟通空间，对社会主导价值的传递造成了严重的影响。 社会教化与个体内化之间的严重不一致，致使青少年对社会教化的内容充满着强烈 的不信任。而狭小的生活范围、高节奏的生活、人与人之间的淡漠都成为青少年社 会化的障碍。本文认为有意识地对未来生涯进行规划不但有利于青少年形成良好的 社会态度与责任意识，还为他们的学习与社会生活提供了内在动力。在内在需要与 v 外在目标的激励下，青少年能够重新认识教育的意义，感受社会对自身发展的重要 作用。 最后，本文提出，青少年生涯规划的制定与完成，不仅要依靠个体自身的努力， 更要得到社会、家庭、学校三方面共同合作。并以此为原则，共同保证青少年社会 化的顺利进行。 关键词：生涯规划；社会化；社会角色；内化 i i a b s t r a c t t h ea d o l e s c e n ti sf u t u r eo fs o c i e t yd e v e l o p m e n t ，a l s oam e m b e ri nt h e s o c i a ll i v e s e d u c a t i o nn o to n l yn e e dm a k et h ea d o l e s c e n ta c c e p te d i f i c a t i o n a n dc u l t u r eo fas o c i e t yc u l t u r e ，m a k eh i mb e c o m eah a r m o n yo fc e l li n s o c i e t ys y s t e m ，a l s on e e dm a k eh i ms a v ec e r t a i nk n o w l e d g ea n dt e c h n i c a l a b i l i t i e s ，p r o m o t es o c i e t yo f e x i s t e n c ea n dd e v e l o p m e n t t h es o c i a l i z a t i o no f t h ei n d i v i d u a lh a sb e e nr e s e a r c hp o i n to f t h e o r i e sb o u n d a r y ，b u tf u n c t i o no f e d u c a t i o nt h e r eh a v ea l s ob e e nu n d o u b t a b l e h o w e v e r ，f o r n o w a d a y ss o c i e t y ， e d u c a t i o nh a sb e e nm o r e l yr e g a r d e da sm e a n so f m a k i n g l i v i n gi nf u t u r e ， p a r o c h i a lu t i l i t a r i a n i s ma g a i nm a k e sm a n yp e d a g o g u e sa n ds t u d e n t sp u t t i n g v i s i o no nt h er e s u l ta n dt h ed i p l o m a h e n c e ，t h es o c i a l i z a t i o nf u n c t i o no f s c h o o lw a sn e g l c o t e d t h r o u g hs t u d yo f t h i st h e s i s ，t h et e x td r i v e sf u r t h e r s t u d y o nt h ei m p o r t a n tm e a n i n go fc a r e e rp l a n n i n go na d o l e s c e n t d e v e l o p m e n t ，a n dp r o v i d e st h e o r e t i c a lb a s i sf o re x p a n s i o no f c a r e e re d u c a i o n i ns c h 0 0 1 t h i st e x tw i t hi n f o r m a t i o nt h e o r ya n ds y s t e mt h e o r yi si n s t r u c t i o n ，a d o p t s d o c u m e n ta n a l y s i sm e t h o d ，a p p l i e st h e o r i e so fa d o l e s c e n ti n d i v i d u a l s o c i a l i z a t i o nf r o ms o c i o l o g y ，s o c i e t yp s y c h o l o g ya n d d e v e l o p m e n t p s y c h o l o g y f i r s t ，f r o mt h r e ea s p e c t st h a tt h ec e r t a i n t yo f c a r e e rt a r g e t ， e s t a b l i s h m e n ta n di m p l e m e n to fs t r a t e g y ，v a l u a t i o na n df e e d b a c ko f p r o g r a m m i n g c l a r i f i e dm o s t l yp r o c e s so f ac a r e e rp l a n n i n g ；a n da n a l y s i s e s t h ee m p h a s i so f c a r e e rp l a n n i n gf r o md i f f e r e n c ea n g e lo f t h es c h o o la n d a d o l e s c e n t s s e c o n d l y ，o nt h ef o u n d a t i o no f t h o r o u g hr e s e a r c ho na d o l e s c e n t s o c i a l i z a t i o nc o n t e n t s ，t e x ts t u d i e dt h ec i r c u l a rp r o c e d u r ea b o u ta d o l e s c e n t s t a r g e te s t a b l i s h m e n to f c a r e e rp l a n n i n g ，s t r a t e g yf o r m a t i o na n dv a l u a t i o n f e e d b a c kw h i c hm a k et h ef u n c t i o nt oa d o l e s c e n tl i f ev a l u e ，e g of o r m a t i o n ， r o l ec o g n i t i o na n ds o c i e t yt h i n k i n g c a r e e rp l a n n i n gc o n d u c e st oaa d o l e s c e n t p r o g r e s s i v e l ya b s o r bs o c i e t yv a l u ea c c o r d i n gt ot h eo n e s e l fi n s i d e d e v e l o p m e n td e m a n d ，a n d m a k e sr e a s o n a b l ev a l u e j u d g m e n ta n dc h o i c e ，a n d f i n a l l ye s t a b l i s hm o r er e a s o n a b l eo f l i f ev a l u e t a r g e t ；c a r e e rp l a n n i n g c o n t r i b u t e st of o r ma na d o l e s c e n te g oa n dd e e pe g oc o g n i t i o n ，m e a n w h i l e ， a v o i d ee a r l yr e c o g n i z i n go ri d e n t i t yc o n f u s i o n ；t h ei m p e r s o n a t i o n c o n t r i b u t e dt ot h es o c i e t yr o l eo fa d o l e s c e n ta n df u t u r er o l eo fs t u d y ； c o n t r i b u t et ot h ef o r m a t i o no fa d o l e s c e n tv i v i dv a l i do f p r o b l e m s o l v i n g s o c i e t yt h i n k i n g f u r t h e r m o r e ，t h i st e x tc o m m e n c e sf r o mt h ec r i s i so f a d o l e s c e n t s o c i a l i z a t i o n ，s t u d i e sp r e d i c a m e n to f n o w a d a y sa d o l e s c e n ts o c i a l i z a t i o nf r o m c u l t u r ea n di n s i d et u r n ，s o c i e t yi n t e r a c t i o na n ds o c i e t yp r a c t i c e ，p o i n t o u t ，t h e r ea r e n t v a l i dc o m m u n i c a t i o ns p a c ei nf a m i l y ，s c h o o la n dt h e p u b l i c sm e d i a ，t h a tr e s u l ti nc r i t i c a li n f l u e n c eo fd e l i v e r i n gt h es o c i e t y p r e d o m i n a n c ev a l u e a n di n c o n f o r m i t yb e t w e e nc u l t u r ea n d t u r ni n s i d e ， c a u s ea d o l e s c e n tb e i n gf u l lo fd i s t r u s tf o rt h ec o n t e n t so f s o c i e t yc u l t u r e x n a r r o wl i f es c o p e ，q u i c kr h y t h ml i f e ，i n t e r p e r s o n a li n d i f f e r e n c eb e c o m e o b s t a c l et oa d o l e s c e n ts o c i a l i z a t i o n t h e s i st h i n k st h a t e a r r i n go nc a r e e r p l a n n i n gc o n s c i o u s l yn o to n l yi sa d v a n t a g e o u sf o rf o r m a t i o no ff a v o r a b l e s o c i e t ya t t i t u d ea n dr e s p o n s i b i l i t yc o n s c i o u s n e s s ，b u ta l s op r o v i d i n gi n s i d e m o t i v ef o rt h e i rs t u d ya n dt h es o c i a la c t i v i t i e s u n d e rt h ee n c o u r a g eo fi n s i d e d e m a n da n do u t s i d et a r g e t ，a d o l e s c e n tc a na f r e s hu n d e r s t a n d i n gt h em e a n i n g o f e d u c a t i o n ，f e e l i n gt h ei m p o r t a n tf u n c t i o no f s o c i e t y f i n a l l y ，t h i st e x tp o i n t so u t ，e s t a b l i s h m e n ta n dc o m p l e t i o no fa d o l e s c e n t s c a r e e rp l a n n i n g ，n o to n l yn e e dd e p e n do na l li n d i v i d u a le f f o r to n e s e l f ，b e t t e r b ec o m m o nc o o p e r a t i o n c o m b i n ea m o n g s o c i e t y ，f a m i l y ，s c h 0 0 1 t a k i n gt h i s a sap r i n c i p l e ，c o m m o n l ya s s u r e sa d o l e s c e n ts o c i a l i z a t i o no f s m o o t h l y p r o g r e s s k e y w o r d s ：c a r e e rp l a n n i n g ；s o c i a l i z a t i o n ；s o c i e t yr o l e ；i n s i d et u r n x l 承诺书 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是在导师指导 下独立完成的，学位论文的知识产权属于山西大学。如 果今后以其他单位名义发表与在读期间学位论文相关的 内容，将承担法律责任。除文中已经注明引用的文献资 料外，本学位论文不包括任何其他个人或集体已经发表 或撰写过的成果。 学位论文作者( 签章) ：绚林 2 0 0 7 年5 月12 日 引言 引言 一、问题的提出 教育成果与社会需求之间的矛盾正日益加剧。制度化的教育越来越难以适应快 速发展的社会需要，它所教育出来的学生开始被社会所拒绝。社会正从工业组织转 向以服务和高科技为基础的全球社会，世界的快速变化、更加紧迫的生活及全球资 源的减少都指向一个结论：人类的生存与发展日渐依赖于积极的社会相互依存。“这 种相互依存性反过来又依赖于我们的能力一作为个人、职业人员和市民，能够准确地 评定自己在更大的整体中的作用和地位，找到把个人利益和授权与其他人的授权联 系起来的手段”。此时，如果只是让学生呆在远离真实生活，远离生产活动，不能 自行作出决定和担负责任的教室里，如同傀儡一般直到大学毕业，只能让教育体系 陷入两难的境地。 青少年时期，是儿童向成人过渡的时期，随着青少年身心的发展，他们的人际地 位、政治地位、经济地位及法律地位都在相应地发生着变化，也由此产生了新的责 任。因此，有人指出：“与其说青少年期的生理或认知变化决定着青少年的本质特征， 毋宁说社会对他们产生了更大的影响。”国学校教育是个体社会化的重要媒介之一， 然而，学校教育实际追求的目标根本背离了法定的目标。只要人们看一眼典型的学 校课程，便可得出以下的结论：学校教育的目标定位于传递特定领域中的知识。这 种培养目标忽略了学生运用所学知识最终达到确凿目的的能力，也忽略了学生自我 评定行为结果的能力。学校教育不仅应使学生获得知识，更重要的是教会他们使用 知识，以促进对社会有益的短期和长期的目标。因此，从学生及社会的长远利益考 虑，学校教育应教会学生如何根据既定的目标思考与行动，教会学生主动地从广泛 且不同的社会领域中获取信息，并进行有益的综合与运用，教会学生关注个体与社 会的利益，从而取得积极的社会成就。 二、文献研究综述 ( 一) 理论方面的研究 生涯一词，最早意指职业，生涯规划也被等同于职业规划。1 9 5 1 年，受罗杰斯 的影响，金斯伯格( g i n s b e r g ) 等人出版了职业选择一书，通过对不同家庭背景 。s 斯特林费儿德，s 罗斯，l 史密斯重建学校的大胆计划咖上海：华东师范大学出版社，2 0 0 3 # 9 - 2 2 。张文新 青少年发展心理学嗍济南：山东人民出版社，2 0 0 3 8 ；1 3 生涯规划对青少年个体社会化的作用 的大学生职业选择过程及其间所遇到的问题进行研究，提出了“职业发展是一个 与人身心发展相一致的过程”o 。在此基础上，舒伯( s u p e r ，1 9 5 3 ) 提出了生涯发展 理论，认为“生涯是生活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一生中的各种 职业和生活角色，同时表现出个人独特的自我发展形态。”。，在他看来，生涯不仅 止于工作或职业，还包含了个人的生活风格( 1 i f e s t y l e ) ，与个人在一生中所从事的所 有活动。舒伯生涯发展理论的提出被认为是生涯辅导形成的标志，是职业辅导与生 涯辅导的分界线。这一思想把生涯规划上升到了更高的层面，它不仅着眼于个人的 发展，同时也兼顾社会的需要和利益，从个体发展和整体生活的高度来考察个人与 职业、个人与社会的关系。 在我国，随着就业市场的开放与竞争，就业指导渐渐兴起，相关理论也被多方 研究。然而长远来看，就业指导并不能满足学生的职业需求。 8 0 年代以来，陆续有一些关于生涯规划的资料进入了内地，生涯规划也越来越 引起大家的注意。从2 0 0 0 年开始，内地陆续有学者开始对生涯辅导或生涯教育开始 了探索与研究工作。有代表性的便是沈之菲所编著的生涯心理辅导一书。他们 分别从以下几个方面解读了生涯教育与辅导。 第一，生涯教育有关资料介绍。如；沈红所著香港高校生漆辅导及其启示、 吴志功、乔志宏在其所著的美国大学生生涯发展与就业指导理论评述、池忠军、 范韶维所著的台湾、香港生涯辅导的本土化路径与审视、牟海萍所著的从职业 指导到生涯辅导的历史嬗变、李利所著的学校本位的生涯辅导、罗汉书所著的 职业生涯教育的国际经验剖析。这些文章从不同侧面介绍了生涯教育的发展及理 论基础，为我们打开了眼界，不过总的来说资料很少，难以让人更详细而系统地了 解生涯教育在各地的发展，更少有介绍生涯教育的课程开发及其理论体系。 第二、理论性的探讨。如：池忠军在论生涯辅导历史演进的教育哲学基础一 一兼论大学生就业指导的新拓展、南海所著的对生涯教育的哲学思考、李笑燃 所著的大学生生涯辅导的意义与策略、郑琼梅在生涯辅导：高等教育的新功能、 李海星在试论构建大学生涯辅导体系、池忠军教授所著的生涯辅导的理论渊源 与方法辨析、孙丽华在大学生生涯辅导初探、尤敬党与吴大同所著生涯教育 论、陈德明所著的生涯辅导的理念认识与机制建构、许友根在大学生生涯教 育的基本原则、荆桂英在大学生生涯辅导及实施途径、程肇基等在大学生体 。池忠军论生涯辅导历史演进的教育哲学基础哪山西高等学校社会科学学报。2 0 0 1 ，( 9 ) ：2 5 一嚣 。沈之菲生涯心理辅导【h 日上海：上海教育出版社，2 0 0 0 3 2 验式生涯辅导及其实施例举、关晶所著的生涯教育：素质教育的重要组成、李 金碧在生涯教育：基础教育不可或缺的领域。 第三、对生涯教育的调查、实践。如：韦筱青教授所著的大学生人生观融合 生涯教育的几点分析、彭文军所著的大学生生涯辅导模式的思考与尝试、周围、 李佳、赵霞在其所著的大学生生涯规划的现状调查与干预研究 从数量上看，关于生涯规划的理论文章很少。从内容上看，大多是在回顾美国 生涯辅导发展的基础上探讨了生涯辅导的作用、体系的构建与实施途径、原则、方 法。内容多有重复，少有创新。从研究对象来看，多集中于大学或职业学校，而未 扩展至终身教育。就生涯规划的专门论述而言，更多的研究者是将眼光投向职业生 涯规划，可以说思维仍停留在就业指导阶段。 ( 二) 实施方面的研究 美国是生涯研究的发源地，生涯教育 这一概念是基于美国教育与社会发展需要 的不适而提出的。过去，美国的学生和家长时常通过一系列的心理测试及专家咨询 去选择最适合的发展方向，却忽视了当事人的个人情绪与人格因素，然而随着社会 的进步，以个人发展为重心的观点逐渐被人们所重视。 1 9 4 2 年罗杰斯所著心理咨询和心理疗法一书提出应以当事人为中心，给予 他们自我认识的机会，赋予他们自我成长的责任，尊重他们自我选择的能力及自由 发展的权力。基于此种观点，美国教育当局认为应尽早对青少年进行这方面的教育， 特别是在青少年早期，此时是个体生涯发展的关键期，学会生涯规划有助于他们思 考自己的未来，有助于他们形成未来规划的责任感。 2 0 世纪6 0 、7 0 年代美国的高失业率反映出学校所培养的人不适应雇主的要求， 1 9 7 0 年，美国联邦教育委员会詹姆斯艾伦( j a m e s a l l e n ) 在调查全美家长对其子 女教育期望中发现“阅读”为家长的第一期望，而“工作能力”是家长的第二期望， 于是提出教育的目标应转为对“工作”的导向。后经美国联邦教育署署长悉德尼马 兰( s i d n e y em a n l a n d ，1 9 7 1 ) 正式提出，生涯教育逐成为七十年代的教育改革的新 观念及构想，并逐渐被许多国家接受。生涯教育的提出是针对6 0 年代以来，职业辅 导更加重视以个人为本位的职业能力的培养而忽视人格的成长和完善的改造的，因 此，生涯教育旨在培养人格上能干的人，而非职业能力上能干的人，工作价值与态 度、情感等因素必须纳入生涯教育之中。 美国曾两次专门以政府法案的形式对生涯教育进行改革，一次是在7 0 年代制定 。生涯规划是生涯教育的核心内容，因此，以下对生涯教育的发展历程的介绍都含盖着生涯规划的发展历程。 3 生涯规划对青少年个体社会化的作用 生涯教育法案( 又译做生计教育法案) ，一次是在9 0 年代制定学校一就业 法案( s c h 0 0 1 t o - w o r k ，简称s t w 项目) ，从学校到工作多途径法( s t w o p p o r t u n i t i e s a c t ，1 9 9 4 ) 建议建立与生涯准备紧密联系的更加制度化的教育体系， 并认为做到这一点的更好的改革策略就是加强学术课程与职业课程的整合。o 1 9 7 4 年美国国会把生涯教育定为全国重点项目，当时已有九个州通过了实施“生 涯教育”的法案，有4 2 个州已采取措施推行“生涯教育”。尽管美国各界对“生涯 教育”褒贬不一，但它对教育的改革无疑有着深远的意义。 在实施教育改革过程中， 除了政府颁法令保障其顺利实施外，还提供了大量的资金支持，这些都成为实验得 以开展的必要条件。1 9 7 1 年，联邦教育总署拨款9 0 0 万美元，资助各州进行“生涯 教育”实验；1 9 7 3 年又拨款1 6 8 亿美元推广“生涯教育”实验；1 9 7 7 年美国国会 众议院还专门通过了一个“生涯教育五年计划”，并拨4 亿美元。在政府法令支持与 充裕资金的保障下，生涯教育风行一时，模式多样，有学校生涯教育、雇主本位生 涯教育、家庭本位生涯教育、偏远地区生涯教育。而政府所推广的模式更近于学校 生涯教育模式，同时，学校内部改革也是美国生涯教育实施的主要载体。 随着社会的发展，以生涯规划为核心的生涯教育渐渐引起世界各国的极大关注， 许多国家和地区在研究2 1 世纪基础教育改革和人才培养模式创新的过程中，将生涯 规划引入学校。 进入新世纪以来，日本在全国开展了生涯教育，它与传统意义上的职业教育相 联系但又有区别，是试图通过教育促进人生价值实现，从而为社会提供适应时代要 求的优质劳动者而进行的新的探索。在日本，中学生必须参加“进路指导”( 生涯教 育) 活动，日本文部省还专门制定了初中和高中的进路指导入门。在高中阶段， 按照新启用的高中学习指导要领，基础课程的数量削减两成，扩大职业课程的选 修科目，加强了生物、生命科学、制造业、通用技术类科目，对农业、工业、商业 等传统职业课程进行了修改。日本文部科学省从2 0 0 0 年起，用3 年时间开展了专业 老师培训，还为普通高中和职业高中提供了生涯教育所必要的设备、补习与实验经 费。 在英国，政府规定生涯教育设置固定教学时刻表的时间最迟在中学二年级，普通 中学的生涯教育要由学校的指导老师和校外的职业官员负责。澳大利亚也通过国家 。美国学术课程与取业课程的整合w w w p e p c o i n c n 2 0 0 4 1 0 c a 5 3 4 2 5 1 h u n 。罗汉书职业生涯教育的国际经验剖析们教育发展研究，2 0 0 5 ，( 7 ) ：4 2 4 5 o 日本“职业生涯教育”观察中国教育报2 0 0 6 ，2 1 ( 3 ) 4 立法，制定了“生涯发展纲要”，旨在帮助学生正确评价自己的能力、潜力、需要和 志向，制定个人未来发展规划等。 我国的生涯教育起步晚，尚处于探索阶段。台湾、香港地区的生涯教育直接受到 美国等发达国家的影响，而它们的生涯教育也成为影响大陆生涯教育的主要因素。 “础e r ”在台湾最初是直接被译为“职业”，其后又转译为“生计”，系取“国 民之生计”之意。后依舒伯对“c a r e e r ”的定义，将其译为“生涯”，但其中仍包含 “职业”、“生计”之意。从总体上说，生涯教育进入台湾之后，延续了西方的理解。 台湾教育部于1 9 9 9 年9 月3 0 日公布国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要， 确定“生涯规划与终身学习”为国民十大基本能力之一。1 9 9 9 年l o 月1 7 日教育部 召开“九年一贯课程分科纲要小组召集人联席会”，决议在资讯、环保、两性和人权 四个重要议题外，增加生涯发展( c a r e e rd e v e l o p m e n t ) 议题。生涯发展议题基于九年 一贯课程之精神，确认一至九年级学生所应具备之生涯发展核心能力及融入各学习 领域课程之方式。指出青少年的生涯发展教育有三大重点：其目的是使学生注重自 我觉察、生涯觉察与生涯规划。 香港学生的生涯教育有其本身的特点。在1 9 9 7 年回归前大体上是英国模式，之 后对其进行了本土化演变。香港人认为，事业对人生有着深远的影响，职业不仅仅 是谋生的手段，也是生存的需要，是人一生中生活的核心。因此，生涯教育占学生 在校生活的始终。 以生涯规划为核心的生涯教育在我国刚刚萌芽，且它自身还存在着许多亟待研究 的问题。如：生涯教育与普通教育之间的定位；如何开展生涯教育；谁来开展生涯 教育等等。因此需要我们从多方面进行理论探讨，解决生涯教育中的困惑。 三、选题的意义 社会化是每一个“自然人”成为负责任的有独立行为能力的社会成员的必经途径， 是个体学习社会或群体的行为规范的过程，也是将社会或群体的行为准则内化为自 己的价值准则的过程。它贯穿于人的一生。在这个过程中，个体逐步学习社会中长 期积累起来的经验、知识、技能、观念和规范，并将其内化为个人的品格与行为。 刚出生的个体，我们可称其为生物性的个人，或动物性的个人。在他的生长过程 中，如果没有被置于复杂的社会环境中，如果没有被施以种种的社会影响，他可能 是这样的：他具有人类的外形，能直立行走；他拥有人类的大脑，有思考的可能； 他具备人类独有的冲动，有同情心、柔顺并且爱美，同时自私、争胜，并有攻击性 生涯规划对青少年个体社会化的作用 如同我们所知的“猪孩”、“猿孩”。 然而，人之所以为人，除遗传学外，更重要的是他经过了社会化的修养，成为 一个具有社会性的个人。社会学者认为个人感觉或认知到他的自我存在，缘于他的 社会关系：个人必须与他人发生关系，才会有“你”、“我”、“他”之分。社会把个 体的重要特征，如行为与生活上的特征、可见的心理特征及身体上的特征，揉合成 一个心象( i m a g e ) 。这个心象即为个体的社会意义人格，它代替本人出现在别人的 心中。 青少年时期是个体从不成熟的童年走向成人的过渡时期。随着青少年生理成熟， 认知能力及思维的发展，他们的社会角色与地位也发生着重大的转变。在家庭中， 青少年的地位逐渐提高，他们不再无条件、无反思地服从父母所提供的标准，也逐 步脱离成人的管束。从人际关系上来说，早期的青少年开始寻求家庭以外的渠道来 释放自己的能量。他们与同伴共同渡过的时间明显增强，互动也更为复杂与频繁。 从政治地位来说，青少年被允许更多地参加到集体活动之中。在我国，十八岁的青 少年就具有选举权与被选举权。同时，他们也要更多地受法律条例的约束。青少年 时期的社会过渡是否成功关系到个体人格的发展，关系到个体的社会学习与社会对 个体的认同。 对社会而言，“教育本身就是一个世界，同时也是整个世界的反映。当教育在为 社会的目的作出贡献时，它是服从于社会的，特别是当它在保证发展社会需要的人 力资源时，它帮助社会调动它的生产力。” 对个人而言，教育的目的并不是单纯地 “使一个不识字的人认识几个字，而是要使他更好地同他的环境协调一致，更好地 理解生活的真正意义，提高他个人的尊严，接近他认为有益的知识源泉，掌握他走 向美好生活所需要的实际知识和技术。”o 学校培养所有的学生，发现并发展他们的 优点，帮助他们实现自己的目标，使学生有能力评定自己行为的结果，获得并运用 知识和能力解决现实生活中遇到的问题，从而促进对社会有益的短期和长期的目标。 然而，现行的教育体系却常常引起这样的后果：社会拒绝使用学校的毕业生。 选拔和社会化是学校教育的两个基本功能，然而，应试教育牢牢地抓住了学校 的培养目标，学生呆在远离社会的真空中，在狭窄的知识学习中消磨着二十多年的 时光。在这期间，个体不能自行做决定，也无需担负责任。他们的目标是学习与考 。联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译学会生存一教育世界的今天 和明天【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 4 7 ；6 5 o 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译学会生存一教育世界的今天 和明天 m i 北京；教育科学出版社，2 0 0 4 7 ：6 5 6 引言 试，成绩说明了一切。他们不再是有情感、有思维、负责任的独立个体。这种所谓 的“选拔”抑制了学校社会化的功能，更是抑制了学生个体社会化的发展，使得青 少年离真实世界越来越远。当个体的职业选择与社会需求产生巨大的鸿沟时，当他 们的生活与理想截然不同时，当他们发现社会“抛弃”了自己时，各种失范行为将 会产生。 我们有必要重新审视教育的功能，重新审视社会与个体的需求，重新搭建青少 年与社会的桥梁，培养学生如何适应复杂的社会，确立生涯规划的价值观，理解生 涯规划，需要生涯规划，学会生涯规划，点燃他们的学习热情，教会他们把知识融 合到工作中的能力，最终形成有价值、有意义的生命世界。同时，通过对生涯规划 对青少年个体社会化作用的研究，为以生涯规划为核心的生涯教育在学校的开展提 供理论的依据。 四、研究的方法与思路 本文以信息论与系统论为指导，采用文献分析法，运用社会心理学与社会学中的 有关个体社会化的理论，在分析了当前青少年社会化危机的基础上，提出了生涯规 划对当前青少年的价值观、自我、角色与社会性思维的作用，提倡学校、家庭与社 会应重视青少年的生涯发展与生涯规划的重要性。 7 生涯规划对青少年个体社会化的作用 第一章青少年生涯规划概述 生涯规划以人的生涯发展为规划对象，它是以想望情形为目的( 目标) 的一个 持续不断的探索过程，是有益于人的终身发展的战略设想和计划安排，其特征是达 到某个生涯发展目的( 目标) 的一种构模、分析和决策的迭代过程。 在学校教学中倡导以生涯规划为核心的生涯教育，不仅为学校今后的发展提供 一条新的思路，更是为青少年内化规划思维、学会规划方法、做到规划行动打好坚 实的基础。 1 1 生涯规划的过程 生涯规划是一种活动，也是一个过程。它并非简单地以文本的形式呈现出来， 而是根据已确定的目的( 目标) 对个体的生涯发展进行新的构想，以形成方案、计 划。“过程不只是静止的状态，而是一些状态的过渡。整个过渡的过程涉及综合、分 析、评价和决策四个环节的多次循环，直到给出符合需要的结果。”o 1 1 1 确立生涯目标 生涯目标与生涯目的都是指生涯发展想要达到的境地或标准，生涯目的指出生涯 发展的一般方向，它描述了一种普遍性的终点或指向终点的基本过程。而生涯目标 则是提出达成目的的一组活动，它的提出必须是有具体方向的。如果把目标放在目 的一手段系列中来看，生涯目的决定着生涯目标。 生涯目标具有层级性，这是由生涯发展本身的阶段性所决定的，以a 、b 两层为 例，a 层次高于b 层次一阶，b 层的目的则是a 层的子目的或称目标。a 层目的的 实现依赖于b 层目的的支持，b 层目的的制定以a 层目的为指南。同理，最高层次 的目的则为生涯规划的总目的，下面层次都可称为为实现总目的而设置的层次不同 的规划目标。( 如图) o 王沛民，顾建民，刘伟民工程教育基础工程教育理念和实践的研究【h q 浙江：浙江大学出版社，1 9 9 4 6 ： 1 5 9 8 生涯规划目的( 目标) 的制定必须综合个体自身发展及社会需求，正如豪尔 ( h a l l ，1 9 6 2 ) 所言：“选择正确的目标要比选择正确的系统重要得多。选 定错误的目标就是错误地解决问题，而选定错误的系统只不过是选择了一 个非最优的系统。”回正是由于个体及社会环境的不断变化，各层级的目标总是处在 动态的变化过程中，具有弹性与灵活性，以顺应变化中的社会或生活中的突发事件 以及自身不断增长的经验。此时此地的协调并不意味着彼时彼她的适当，“一个合适 的目标问题在该系统的生命周期内是适时调整、不断修缮的。” 复杂环境的相互作用使得个体的生涯目标具有多重性，因此目标的制定者需要均 衡个体与社会需要，理清多重目标的优选顺序，对有矛盾的目标进行取舍与协调， 以构造更有效的生涯目标系统。 生涯目标的确定要求能引发青少年的发展动机，并且能够协调个人与社会的矛 盾，既能解决青少年当前发展的主要问题，也能缓解来自社会、父母、老师、同学 等的压力。 生涯目标确立的前提是关于自身及社会信息的综合与分析。知己，是了解自身的 性格、潜能、智力、兴趣爱好、价值观，确认自我的工作价值与生活目标。知彼， 。为方便表达，后面除人生价值目的以“生涯目的”表达外，多以“生涯目标”来表述青少年的生涯发展方向 。王沛民，顾建民，刘伟民工程教育基础一工程教育理念和实践的研究【h q 浙江：浙江大学出版社，1 9 9 4 6 ： 2 1 2 。王沛民，顾建民，刘伟民工程教育基础一工程教育理念和实践的研究口川浙江；浙江大学出版社，1 9 9 4 6 ： 2 1 6 9 生涯规划对青少年个体社会化的作用 认识工作世界与休闲生活，对现阶段政治、经济、劳动条件、社会与文化因素做较 深入的了解。分析是对信息的全面整合，发现多重生涯目标，通过决策选择最合适 的符合社会价值的目标体系。生涯目标的语言表达要有一定的标准：能被理解的、 具有行为导向的、可度量的、能被运用的、实际的、重要的、发展的、综合的、均 衡的、正确而扼要的。 1 1 2 制定实施策略 目标并不能自我实现，它需要一系列有利于目标达成的策略性活动，包括可行途 径的探索、模式的制作、途径的分析和决策等重要部分。规划为个体指出为达到确 定的目标应做些什么，并且在何时做。它常以文本的形式呈现。对青少年而言，更 重要的在于规划过程。生涯规划是达到一种目标的手段，它以目标作为焦点来聚合 活动和资源，为个体的行动指出可能的效果和途径。 规划也可视为一系列的决策。决策最早源于英国经济学家凯恩斯的理论，他认为 一个人选择目标或职业时，会选择使用其获得最高的报酬，并将损失减至最低所用 的方法。生涯决策是个体在权衡利弊之后，对多种发展途径做出的选择，目的在于 达到最大价值的历程。怎样才能达到最大价值，不仅是个人更是研究者想要解决的 问题。詹尼斯和曼( j a n i s & m a n n ，1 9 7 7 ) 认为重大事件的思考方向集中于四个主题： 第一，自我物质方面的得失；第二，他人物质方面的得失；第三，自我赞许与否或 日自我精神得失；第四，社会赞许与否或日他人精神得失。 个体选择一个合适的生涯方向，是由一系列个人遗传素质、环境状况及学习经验 等复杂的因素交互作用而决定的。这种选择不单反映个人的自主性，也反映着社会 的需求。青少年时常徘徊于不同的十字路口，由于生涯知识的缺乏，犹豫常常伴随 着他们的成长。或依赖于他人的决断，或放任自流严重地影响着青少年的健康成长。 增进青少年的决策能力，能使得他们更理智地面对未知的世界，更理性地面对各种 诱惑，做出符合自身与他人利益，以及切合社会需要的选择。 1 1 3 评估反馈 它是规划的再循环，也是规划开放性的体现。规划过程“不只是静止的状态，而 是一些状态的过渡。整个过渡的过程涉及综合、分析、评价和决策四个环节的多次 循环，直至到给出符合需要的结果。”回反馈评估是生涯规划的重要部分。即便个体 觉得对目前的情形非常了解，简单化决定过程的作法也可能会使他无法发现对采取 。王沛民，顾建民，刘伟民工程教育基础一工程教育理念和实践的研究【 q 浙江；浙江大学出版社，1 9 9 4 6 ； 1 5 9 1 0 壹垒三生生蓬塑型笪煎蕉 下一步行动必不可少的信息。忽视对决定进行重新估价会使个体误认为已经拥有了 绝对正确的答案。因此，需要个体时时审视自己，调整自己的前进步伐。 反馈评估内容包括以下两个方面：一方面是自身与社会环境的变化。“设计活动 的结果是与诸种环境因素和与设计问题本身折衷的结果，是规划者与内外约束 条件既抗争又妥协的结果。” 由于约束的存在，最优的手段是指最适合的手段，最 优的选择是手段与目的的匹配程度。内外条件的约束意味着手段的选择有其范围的 限定。即便最初的选择获得了良好的结果，但约束的变化可能随时会使手段从最优 转为最差，新的经验需要定期加以检查以便确定它们是否改变了你的前景或可能。 有时，由于一段时间之内并没有出现新的挑战而使发展变得沉闷单调。这时，就应 意识到需要重新做出估计，并回到决定循环的起点，再次经历每一个阶段。 另一方面是规划目标与行动结果的比较。规划是一种理想状态下的推理，想当然 如此，并不一定真如此。对于青少年来说，由于社会经验与知识所限，推理难免与 实际有一定的距离，行动结果与规划目标不切合也会时有发生，这更需要青少年不 断地根据实际重新审视规划内容与推理根据。 1 2 青少年生涯规划的重点 生涯规划是生涯教育的核心内容，旨在帮助青少年内化规划与决策的程序，使得 他们的未来发展更有计划性与目的性。它不仅应是青少年迫切掌握的知识与技能， 更应是学校教育的重中之重。 1 2 1 从学校角度看生涯规划教的重点 作为青少年社会化的主要教育机构，学校不应只是狭窄的学科知识的传授地，人 们对学校赋予了更多的期望：学校重视与尊重所有的学生，发现并培养他们的兴趣， 帮助他们实现自己的梦想，对他们的努力而非分数给予更多的奖励。学校获得社会 的尊敬 反思教育目的，反思社会与学生需求，学校应开启以生涯规划为核心的生涯教育 课，提供更多的机会，提供更专业的帮助，让青少年探索自身的特点、兴趣、能力 与价值观，鼓励学生探索不同的课程，帮助他们接触不同的社会领域，以发掘适合 自身的职业与