（教育技术学专业论文）高职高专现代教育技术师资培训课程与网站建设.pdf

论文摘要 我国的高等职业教育起步较晚，但近年来发展迅速。为了提高高职院校教师 队伍整体教学水平和实践操作技能，教育部在全国组织建立了六个高职师资培训 基地，全国高职师资现代教育技术专项培训由宁波基地承担。宁波基地自2 0 0 2 年起正式运作，当时建设的教育技术培训大纲和基本网站已不能适应现在的要 求，急需大纲课程修改和网站扩展建设。 本论文是在充分分析高等职业教育、教育技术和师资培训三部分相关理论基 础之后，结合目前我国高等职业教育和师资培训的实际情况，以国内外关于教育 技术师资培训内容的大纲、课程和标准作为参考，进行探索和研究的。 文中是先根据培训对象的不同基础情况入手，确定以培训者实际单位中工作 岗位为标准进行培训级别划分，再根据不同的工作任务和岗位需求确定培训标准 并将其细化，最终从能力要求标准建立设计培训大纲和课程体系。整个课程建设 和制订过程环环相扣，有理有序。 在形成能力标准要求、培训大纲和培训课程之后，运用软件工程的演化过程 模型理论来设计开发培训基地网络资源系统。系统开发过程中，首先在原有网站 功能模块的基础上，进行系统需求分析，再确定系统的b s 体系结构和功能模块 结构，最后用a s p 动态网站制作语言进行设计编码。整个网络资源系统开发设计 符合软件工程理论，过程严谨。 利用培训基地这个平台，对所设计的课程体系和网络资源系统的实践应用， 并通过问卷调查、数据统计等多种方式综合分析评价所得成果的实际效果。文中 最后对整项工作所取得成果和存在问题作了总结和说明，并对今后系统扩展和补 充作了解释。 关键词：高等职业教育，教育技术，师资培训，信息技术，网络资源 i i i a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ， h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni no u rc o u n t r yh a s d e v e l o p e dv e r yr a p i d l ) r ，t h o u g hi ts t a r t e dab i t1 a t e i no r d e rt oi m p r o v e t h et e a c h i n gl e v e la n dt h et e c h n i q u eo fp r a c t i c a lo p e r a t i o n ，t h em i n i s t r y o fe d u c a t i o nh a se s t a b l i s h e ds i xt r a i n i n gb a s e s ， n i n g b oh a sb e e ni n c h a r g eo fc o u n t r y w i d eh i g h e rv o c a t i o n a lm o d e r ne d u c a t i o n a lt e c h n 0 1 0 9 y t r a i n i n gf o rt e a c h e r ss i n c e2 0 0 2 t h ef o r m e dg e n e r a lo u t li n eo f e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya n di t sf o r m e rw e b s i t eh a v e a p p a r e n t l y n o t s a t i s f i e dt h ed e m a n d so ft h et i m e s i t i sv e r yn e c e s s a r yt oa m e n di t s g e n e r a lo u t l i n e ，c u r r i c u l u ma n dr e c o n s t r u c ti t sw e b s i t e 。 t h i se s s a yh a sm a d eaf u r t h e re x p l o r a t i o na n dr e s e a r c ho nab a s iso f f u l l ya n a l y z i n gh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya n d t e a c h e r t r a i n i n g ，c o m b i n i n gw i t ht h ep r e s e n ts i t u a t i o no ft h eh i g h e r v o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt e a c h e r t r a i n i n g t h i se s s a yf i r s tc l a s s i f i e st h et r a i n e r sa c c o r d i n gt ot h ek i n d so f t h e i rj o b s ，a n dt h e nm a k e sad e t a i ld e m a n do ft h et r a i n i n gc r i t e r i o no f d i f f e r e n tj o b s ；f i n a l l yt h eg e n e r a lo u t l i n e a n dc u r r i c u l u ma b o u tt r a i n i n g a r ef o r m e da c c o r d i n gt ot h en e e d so fd i f f e r e n ta b i l i t i e s a f t e rf o r m i n gt h ec r i t e r i o n ，t h eg e n e r a lo u t l i n ea n dc u r r i c u l u m ， w eu s et h et h e o r yo ft h ep r o c e s sf o r m e r 0 fe v o l v e m e n to fs o f t w a r e e n g i n e e r i n gt od e s i g nt h es y s t e mo ft h en e tr e s o u r c eo ft h et r a i n i n gb a s e i nt h ed u r a t i o no ft h ee x p l o r a t i o no fi t ss y s t e m ，b a s e do nt h ef o r m e r f u n c t i o no fi t sw e b s i t e ，f i r s ta n a l y z et h es y s t e md e m a n d ，t h e nc o n f i r m t h eb sc o n s t r u c t i o na n df u n c t i o n a l s t r u c t u r e ：f i n a l l yw i t ht h eh e l po f a s p ，d i f f e r e n tc o d e sc a nb ec o 皿p i l e d t h ee x p l o r a t i o nd e s i g no ft h es y s t e m o ft h ew h 0 1 en e tr e s o u r c ef it st h et h e o r yo ft h es o f t w a r ev e r yw e l1 b yu s i n gt h e t e a c h e rt r a i n i n gb a s e ，w eh a v em a d ef u l1u s eo ft h e c u r r i c u l u ms y s t e ma n dt h en e tr e s o u r c e ， a n dw ea l s oh a v ea n a l y z e dt h e p r a c t i c a le f f e c tb yt h em e a n so ft h eq u e s t i o n n a i r e sa n dd a t as t a t i s t i c s a n ds oo n t h i se s s a ym a k e sac o n c l u s i o no fi t sa c h i e v e m e n t sa n d d i s a d v a n t a g e sa n dm a k e sae x p l a n a t i o no ft h es y s t e md e v e l o p m e n ti nt h e f u t u r e k e yw o r d ：h i g h e rv o c a t i o n a lc 0 1 l e g e ；e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ； t e a c h e r s t r a i n i n g ； i n f o r m a t i o nt e c h n i q u e ；n e tr e s o u r c e i v 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成 果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或撰 写过的研究成果对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均巳在文中作了明确说 明并表示谢意 作者签名：日期：坐：二莎 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名： 日期：一竺竺：! 摊名：嘶 日期： 莎口口8 p 污 高职离专现代教育技术师资培训课程与网站建设引言 第1 章引言 我国的高等职业教育起步较晚，但近年来发展迅速。据教育部2 0 0 7 年6 月 7 日最新数据统计，全国共有普通高等学校1 8 6 7 所，其中本科院校7 2 0 所，高 职( 专科) 院校1 1 4 7 所1 。 高等职业教育以培养高层次的应用型人才为目标，它要求学生具有较强的专 业实践能力并能熟练掌握多种专业技能。这些能力、技能需要教师的培养来形成。 这就决定了高职教师应比一般学科型高校的教师更具有实践性。高职教师应该既 有较高的理论教学水平( 精通本专业理论知识，掌握相关专业的基本理论知识) ， 又有规范的专业技能指导能力，而且精通专业理论知识和操作技能的联系及规 律。这实际上就是我们所说的“双师型 ，职业教育的地位、特点和功能要求职 教教师是“双师型的，“双师型 是高职院校师资的一个重要特性。师资的特 点带来了高职教师培训的特殊性，那就是，教师培训应特别注重实践能力及将理 论应用于实际工作，指导教学能力的培养。 1 1 研究背景与问题提出 1 1 1 研究背景 随着经济的发展和科学的进步，社会对“双师型 的标准也有了新的认识。 以知识经济为核心的信息时代要求“双师型 教师首先应是学者型的教师，也就 是能够以自己的学科性质特点为基础，研究自己的教学个性，形成自己独特的实 践操作体系、教学思想或教学理论，以及完整的教学体系、教学风格和流派。这 种对高职“双师型”教师学者化的要求，虽在近期内实现有很大的难度，但它顺 应了教师专业化的发展方向，是高职师资培训的理想目标。还有人提出，职业教 育的专业课教师不能是纯学者、教学型的，而是通教学、通生产科技、通经济的 综合性人才。既要有丰富的理论知识，又要有动手操作和科技推广能力，还要有 经营能力和市场意识。这种看法再次强调了教师的实践能力，不仅如此，还把实 践能力提高到整个社会的层面，也就是说高职教师不但应是“学校人 还应是“社 会人，这无疑是对“双师型的一种深入的认识。 由于各种原因，全国各所高职院校教师层次差别较大，教师数量偏少、学历 偏低、双师型教师严重不足等问题比较普遍。这些问题归纳起来，集中反映在以 下三个方面： 1 )教师队伍的结构性矛盾比较突出。现在全国高职高专老师队伍的人 数已超过4 0 万，来源结构主要是由三方面组成的，一是从普通高校转岗过来的； 。中国高职高专教育网h t q p ： n ，、 r t c c h n c t c n b 弱i 幽t a t i s t i d l 3 4 5 6 s h t f i i i ，2 0 0 7 7 1 5 1 高职高专现代教育技术师资培训课程与网站建设 引言 二是从普通高中和中职中专升级上来的；普通高校毕业的大学生就业应聘而来 的。而从实业单位过来的有一技之长的工程师、经济师、会计师以及其他技术人 员微乎其微。由于教师的主体并非来自社会生产劳动实践的第一线，缺乏实践的 感性知识，缺乏解决实际问题的能力。因此，这一结构性矛盾直接影响了高职高 专院校人才培养水平的提高。 2 ) 高职高专教育理念相对保守。由于不少教师是从普通高教转岗或毕 业过来的，在观念上还带着较深的普通教育的烙印。有的教师还没有真正认识到 职业教育与普通教育有较大的不同，职业教育应该更加注重社会实践，其人才的 类型、培养的模式、职业技术技能传授的方式方法和场所设备、学生的学习形式 和方法、- 技能应用能力的培养和提高，都与普通教育有着很大的区别。但是，由 于教育理念的相对落后，造成目前的普遍现状是这种区别在教学实践中并不是很 明显，在教学技术上难以拉开明显差异，没能体现出高职的特色许多教学还是从 教室到教室，从黑板到黑板，社会实践还是“课时少少，样子摆摆，德育为主， 专业几无”。许多教师反映，教企业管理的没有到过企业，教财务的没有做过会 计。这种现象比比皆是。 3 ) 教学方法甚至专业知识相对陈旧落后。高职高专院校由于近年发展 迅速，在校师生比较明显低于普通本科院校。高职高专院校的教师所担任的教学 工作量也明显高于普通高校。高职教师每一周要承担十多节课时授课任务的情况 非常普遍。由于大部分教师长期工作在教学第一线，更多的时间花在的教学和科 研工作本身，而没有更多的时间进行进修，对自身的教学方法和专业知识进行进 一步的升级和提高。在教师队伍中普遍存在教学方式方法相对陈旧落后、现代教 育技术的先进手段不会使用或很少使用的情况。 为了提高高职院校教师队伍整体教学水平和实践操作技能，从2 0 0 0 年到 2 0 0 3 年，教育部高教司高职高专处陆续批准在天津、上海、北京、河南新乡、 浙江宁波、广东广州建立六个高职高专师资培训基地，面向全国高职院校教师进 行相关专业技术培训。宁波基地作为唯一一所进行现代教育技术师资专项培训的 单位承担着面向全国高职院校教师的培训任务。笔者从2 0 0 2 年宁波基地建立起 就一直在该部门协助管理和负责现代教育技术培训工作。 1 1 2 问题提出 宁波职业技术学院全国高职高专现代教育技术培训基地是教育部高职高专 教育师资培训基地之一，在2 0 0 2 年，由教育部和宁波职业技术学院首次投资近 5 0 0 万，由学院和北京金冠王码教育网络技术有限公司共同合作建立。宁波基地 在建立之初，严格按照教育审核通过的现代教育技术培训教学大纲进行教学。培 训内容按照模块方式划分，分网络技术应用、课件制作、多媒体教学技术及应 2 高职高专现代教育技术师资培训课程与网站建设 用三个部分共2 0 个模块。从这2 0 个模块中交叉选取，组合成面向不同基础和 不同层次高职教师的现代教育技术培训一级、二级、三级三个等级培训项目： 令现代教育技术培训一级：基本理论与基本操作技能，针对高职高专普通 零起点教师； 夺现代教育技术培训二级；多媒体技术与课件制作，针对具有一定计算机 操作技能的教师； 现代教育技术培训三级：网络管理与网络多媒体课件系统开发，面向有 较强的现代教育技术和一定网络实践经验的教师。 关于此培训大纲的详细情况见附录l 全国高职高专师资培训宁波基地现 代教育技术培训大纲( 2 0 0 2 年) 。 在近四年的培训开展过程中，全国各基地都做了许多工作，完成了近二千名 教师的培训任务。但随着时间的推移、培训的推广发展，各基地原先一套培训方 案逐渐不能适应实际需要。为了更好地完成教育部部署的任务和贯彻教育部文件 的精神，2 0 0 6 年4 月由教育部高教司高职高专处主持的全国高职师资培训基地 工作年会中，吴爱华处长提出各培训基地应该进一步发展培训工作，修改原先培 训方案，进一步适应高职高专师资培训的实际需求，并指示各培训承担院校把培 训课程建设作为一个实际的课题来进行。 为了进一步完善和推广现代教育技术师资培训，更好的完成教育部所指派的 工作任务，适应教育技术所出现的新的形式和新的变化，就要求我们必须研究适 合高职高专教师的现代教育技术师资培训内容，并相应地完善适合师资培训的网 站建设。其实从2 0 0 6 年5 月起，由于实际培训进行的需要，关于培训的目标、 内容、课程、大纲、网站的分析整理就已经开始。 1 2 国内外研究现状 1 2 1 国内研究现状 近年来，国内教育类主要期刊，关于现代教育技术、师资培训方案、高等职 业教育的文章很多。国内教育者编著的关于教育技术方面的书也有很多，如：何 克抗教授主编的现代教育技术、祝智庭教授主编的教育技术培训教程等。 另外关于教育技术培训与评价标准也有一些。 早在2 0 0 4 年1 2 月2 5 日，为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促 进教师专业能力发展，国家教育部正式颁布了中小学教师教育技术能力标准( 试 行) 。这是由政府主持制定的一套国家级教师教育技术能力标准，对于规范所 有培训机构的培训要求与培训行为以及建立准入制度和评价体系都具有重要的 指导作用。它主要包括完成中小学教师教育技术能力特征描述、培训大纲编写与 高职高专现代教育技术师资培训课程与网站建设 培训教材开发、考试大纲制定与试题库建设、培训机构认证标准的制定四个方面 内容。 全国高校教育技术协作委员会2 0 0 0 年制订的教育技术培训计划和培训大纲 进行修改和补充，并组织制定了新一轮的培训计划和培训大纲。高等学校教育 技术等级培训计划( 修订稿) 和高等学校教育技术等级培训大纲( 修订稿) 自2 0 0 4 年1 1 月起开始执行。 以前提到，在宁波基地2 0 0 2 年建立之初，也曾有过一套临时的培训计划和 培训大纲。这套培训大纲使用模块化课程建设思想，针对不同层次不同起点的高 职教师，选择使用不同的培训课程模块。虽然随着时间的推移、培训工作的扩大 和教育技术手段的不断更新，这套培训大纲已逐渐不能适应当前培训的需要，但 它也算是国内针对性培训课程建设的一种实例。 1 2 2 国外研究现状 国外高等职业教育起步比较早，对高职院校师资的培训也比较成熟。德国在 职业教育师资培养方面具有鲜明的特点，不仅有一套完整的培养培训体系，而且 采取严格的国家考试制度，对从事职业教育的教师，非常重视其在职业界的实际 工作经历。德国对职教师资有一套比较完整的培养体系。职业教育教师的培养、 培训分为三个阶段。第一阶段，在大学接受职业技术师范基础教育；第二阶段， 进入教育学院，采取教学、学习、研讨相结合的方法，继续进行教师素质培养和 职业实践训练；第三阶段，教师的在职进修，根据需要到相应的机构或企业进行 继续教育阶段的培训。德国职教师资的继续教育，也称作第三阶段的师资培训， 由专门的培训中心作为第三阶段的培训机构。进行培训的教师有专门的培训课 程，一般1 2 0 学时，通常不是脱产学习。但这些培训更多的是指在专业技术能力 的培训上，而对职教师资如何适应快速发展的现代教育技术这一方面研究比较缺 少，针对高职教师进行现代教育技术培训的课程设计也比较缺少。 在教育技术方面，国外可以参考的相关标准有美国教师教育技术标准 ( n e t s t ) 、美国学生教育技术标准( n e t s s ) 、美国学校管理人员教 育技术标准( n e ，r s a ) ，美国教育传播与技术协会的教育传播和教学技术 项目认证标准( 简称e c i t 认证标准) ，还有英国教师i c t 培训标准等。 1 2 3 借鉴与深入 本课题希望通过对国内外相关研究的分析和借鉴，将高职高专教学特点、现 代教育技术理论和师资培训要求三者结合，深入探索针对性的培训方案。 国外在这方面的研究情况基本和国内相类似，虽然说对以上三个方面分别研 究进行地比国内更加深入，但是很多国外的培训策略和方法不符合我国学校的实 际情况，我们还必须依据具体情况开展研究工作。国外的很多标准化方案只能在 4 高职高争现代教育技术师资培训课程与网站建设引言 某些方面进行参考。 纵观国内教育类期刊和著作，对现代教育技术、师资培训方案、高等职业教 育三个方面也都有比较详尽的研究。但非常可惜，目前对如何进行高等职业院校 教师的教育技术培训问题没有一个应用于实际的研究结果，也没有一套已经存 在、正式使用的培训课程建设方案可供我们进行直接搬用。上面提到的中小学 教师教育技术能力标准( 试行) 和高等学校教育技术等级培训计划及大纲( 修 订稿) 在针对性、培训内容和课程设置等方面都不适合面向高职高专教师的短 期培训，只能作为借鉴和参考。 目前国内外针对高职院校现代教育技术师资培训课程建设的论述比较少，面 对国内这方面的需求的日益增大，可以在这一方面进行进一步研究。 1 3 研究目标与内容 1 3 1 研究目标 立足于高职院校实际情况，调查分析高职教师对现代教育技术培训的实际需 求，对不同情况的高职教师制定不同的培训目标和培训内容；研究高校师资培训 的实际情况，分析目前师资培训方式的优缺点；充分认识高职教师对技能、操作 能力要求，制定合理实用的培训大纲，进行相关的课程建设；规范高职现代教育 技术师资培训；调查分析网络培训有效性，采用网络平台进行辅助培训。 1 3 2 研究内容 本论文的内容主要包括： 1 ) 分别对师资培训、现代教育技术和高职高专三个方面进行了理论分析和 论述，调查和分析高职教师在现代教育技术培训方面需求现状，制订一套适合高 职高专教师的现代教育技术培训目标、培训大纲和培训标准。 2 ) 根据实际需求情况，充分利用网络、流媒体等技术，有利于教师长期学 习的，整合教学资源、教学讨论的网络平台，让其成为培训一个重要组成部分。 3 ) 利用教学评价手段对课程与网站建设应用效果进行评价与验证。 4 ) 研究总结与展望。 为了顺利完成本课题的研究工作，拟采取以下的技术路线：首先搜集国内外 相关研究资料，在认真阅读、仔细分析的基础上理出自己的研究思路、提出自己 的观点及研究方法；然后利用现有条件，通过广泛的调查研究，结合以上分析结 果，得出研究结论；最后在前期工作的基础上撰写论文，建设完善网络平台，完 成所预期的成果。 1 4 研究方法与意义 高职高专现代教育技术师资培训课程与网站建设 引言 1 4 1 研究方法 1 ) 文献分析法。文献分析法是指从现有的文献资料中寻找材料进行研究的 一种方法。在本论文的研究过程中，充分了解国内外有关现代教育技术理论、高 职高专教育特点、教师培训方式的研究情况，搜集了国内外研究的相关资料，认 真研读了十几本有关现代教育技术研究、教学设计理论方面的著作，查阅了一百 多篇相关研究内容的期刊论文、十几处教育方面权威网站、十三篇硕士论文等大 量相关研究及文献资料。 2 ) 调查研究法。调查研究法就是采用问卷、访谈、测量等方法收集相关资 料，发现事实、解决问题。为了得到相关信息，完成课题研究，我们可以进行多 个项目的综合调查，也可以进行单一的专题调查：可以对相关研究对象进行全面 调查，也可以选择其中的一部分进行抽样或典型调查。不论采用哪一种调查方式， 都要把调查的过程与结果清楚地记录，不能只提供调查结论，不提供调查过程。 本课题研究中，在研究前、后期均采用问卷、访谈等方法进行调查，为研究提供 了科学依据。 3 ) 观察法。观察法是根据研究者凭借自身的感觉器官和辅助工具在教育活 动的自然状态下，对研究对象进行有目的、有计划的观察与研究的一种方法。观 察的主要作用是：可以看到行为或事件的发生、发展变化过程；可以从日常生活 中发掘人们的实践理论，提出新的观点；可以辅助其他研究方法。 4 ) 教育实验法。教育实验法是指在调查和观察的基础上，对研究的某些变 量进行操纵和控制，创设一定的情境，以探求教育教学现象的原因、发展规律的 研究方法，其基本目的在于研究并提示变量间的因果关系。本课题研究的教学实 践中，拟采用对研究结果应用前后的教学效果进行比较的办法。 1 4 2 研究意义 我国高等职业教育起步较晚，但近年来发展迅速。截止到2 0 0 4 年全国共有 高职高专院校1 0 4 7 所。经过高职教育培养的毕业生应该是具有较高素质的实用 性人才，其首选工作就是企业一线的技术性劳动，并协助企业进行生产和建设， 为用人单位创造较高的经济效益。为了实现这一目标，对高职的师资就提出了更 高的要求，其重要特征就是要具备“双师型 ，即既是教师，又是工程师。由于 各种原因，全国各所高职院校教师层次差别较大。建立一个高职师资培训系统， 培养适合高职教育发展的、高素质的师资队伍是亟待解决的问题。本人所在的宁 波职业技术学院承担了全国高职高专教师现代教育技术的培训任务。建设一套完 整可行、符合需要的高职高专教师现代教育技术培训课程和网站具有现实的意 义。 6 高职高专现代教育技术师资培训课程与网站建设 1 ) 这是认真执行教育部指派任务、贯彻教育部精神的需要。为了提高高职 院校教师队伍整体教学水平和实践操作技能，教育部高教司高职高专处从2 0 0 0 年到2 0 0 3 年，陆续在天津、上海、北京、河南新乡、浙江宁波、广东广州建立 了六个高职高专师资培训基地，面向全国高职院校教师进行相关专业技术培训。 宁波基地作为唯一一所进行现代教育技术师资专项培训的单位承担着全国高职 高专教师现代教育技术的培训任务。在高等职业教育飞速发展、日益壮大的今天， 高职院校师资培训也必须和这种发展速度相符合，全力配合教育部对高职师资培 训的要求。 2 ) 这是培训基地工作开展的迫切需要。宁波基地在2 0 0 2 年筹备之初所建立 的一套培训计划，随着培训任务的增长和参加培训人数的增加，已不能适应各方 面的需求。现代教育技术也是和信息技术的发展紧紧联系在一起的。随着时间的 推进，培训中所关注的热点技术也在不断变化和更新。在原有课程建设体系的基 础之上，探索一套新的、有实用意义的课程体系势在必行，也是培训基地能够继 续职责、进步发展的需要。 现代教育技术培训同样也需要有现代教育技术手段。网络技术和流媒体技术 日新月异的今天，建设完善培训相关的教学网站，可以充分利用远程教育模式， 提高培训效果。利用相配套的教学网站进行教学资源共享、教学经验交流、技术 问题解答、培训课件下载等，这样的培训就可以不受时间限制，对于来自全国各 地的培训学员而言，这将对他们在今后的学习工作中提供很大程度的帮助。同时， 建设培训相关的教学网站，也可以让培训本身不受地域的限制，让全国各地教师 直接在网络上进行远程培训成为可能。 3 ) 这是教师培训规范化的需要。高职高专教师的教育技术能力培训有着一 个相当大涉及面，在教育部指定的培训基地中进行现代教育技术的培训内容直接 影响着全国高职教师在这方面的发展。只有通过一个规范的课程设置、规范的培 训方案、领先的技术手段才能有一个规范的培训结果。制定一套合理有效的教师 现代教育技术培训方案，对于规范相关培训机构的培训要求与培训行为都具有重 要的指导作用。 4 ) 这也是对将高等职业教育、现代教育技术手段和师资培训三者相结合一 种新的探索。由于现代科学技术的迅猛发展，社会对各类人才的需求数量和质量 日益提高，对正在发展着的高等职业教育的要求也越来越高。适应这种社会发展 的需要，现代教育技术的浪潮涌进了高等职业教育的园地，新一轮的教育改革和 竞争开始了。高等职业教育的思想、方法和手段，面临着被现代教育技术更新、 替代的挑战。高职院校面向社会、面向市场办学，强化对学生实践能力和职业技 能的培养，切实加强学生的生产实习和社会实践。 7 高职岛专现代教育技术师资培训课程与网站建设 第2 章师资培训理论依据与分析 全国高职高专现代教育技术师资培训项目上包括了高职高专、现代教育技术 和师资培训三大方面。为能进行更好设计此项培训，就要对这三大方面的内容、 概念和特点等情况作简单的说明和分析。 2 1 现代教育技术理论 教育是一种有目的地对人传授知识、技能和培养良好道德品质的社会实践活 动，进行教育活动需要教育技术，没有一定的教育技术，教育的目的就无法实现。 2 0 世纪6 0 年代之后，随着信息媒体技术的不断发展，在现代系统科学方法论的 影响下，教育技术才逐渐形成独立的学科体系教育技术学。“教育技术 ( e d u c a t i o n a lt e c l l i l o l o g y ) 一词是指人类在教育活动中采用的一切技术手段和 方法的总和，它分为物化形态和智能形态两大类。物化形态的技术指的是凝固和 体现在有形的物体中的科学知识：智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出 来、以功能形式作用于教育实践的科学知识。 2 1 1 教育技术基础理论 美国教育传播与技术协会( a e c t ) 于1 9 9 4 年发布了有关教育技术的定义： “教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论 和实践。”这一定义明确概括了教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，符 合系统论的观点，比较准确地反映了目前教育技术的研究内容。这一定义的构成 和内涵可用图1 1 表示2 。 根据a e c t 的定义，教育技术的研究领域应该包括设计、开发、利用、管 理和评价五个领域，每个领域都有其具体的研究内容。 1 ) 学习过程和学习资源的设计，强调要在充分分析学习者特征的基础上确 定具体的教学目标，进行教学内容、教学策略和教学系统的设计，找到学习者的 学习起点，合理选择教学媒体、反馈方式，创造最优化的教学模式，使每个学生 都能成为成功的学习者。 2 ) 学习过程和学习资源的开发，指对新技术，包括印刷出版技术、音像技 术、计算机应用技术、各种技术的综合集成等应用于教育教学过程的开发研究。 也可以说，开发是对教学设计结果的物化或产品化，是教学设计思想的具体应用。 开发领域的范围可以是一节课、一个新的改进措施，也可以是一个大的系统工程 的总体规划和实施。 3 ) 学习过程和学习资源的利用，强调对新兴技术、各相关学科的最新研究 2 李克东新编现代教育技术基础【m 】华东师范大学出版社，2 0 0 2 3 8 商职高专现代教育技术师资培训i 课程与网站建设 成果和各种停息资源的利用和传播，并注意加以制度化、法规化，支持教育技术 的不断革新。 开 发利用 印刷技术 媒体利用 视听技术 革新推广 基于计算机的技术实施和制度化 整合技术 政策和法规 、八 理论 i- 设计 管理 教学系统设计项目管理 信息设计 资源管理 教学策略 传送系统管理 学习者特征 信息管理 t 评价 问题分析 标准参照测量 形成性评价 总结性评价 图1 1 教育技术的研究内容 4 ) 学习过程和学习资源的管理，指对所有学习资源和学习全过程进行计划、 组织、指挥、协调和控制，具体包括教学系统管理、教育停息资源管理、教学开 发项目管理等。科学的管理是有效利用教育技术以及教育过程、教育效果最优化 的保证。 5 ) 学习过程和学习资源的评价，强调科学的测量和评价方法，注重形成性 评价，并以此作为质量监控和不断优化教学系统与教学过程的主要措施，其中， 要重视以事先确定的行为目标为参照标准的评价方法，向学习者本人提供有关学 习进步的情况，以便及时调整学习步伐，直至取得成功。 从方法论的角度来说，教育技术是对教与学的过程进行设计、实施、评价的 一种系统方法它是理论基础是学习理论与传播理论，它对教与学过程的设计是建 立在学习与传播研究成果的基础上进行的3 。 教育技术的最终目标是为了追求教育的最优化。教育的最优化包括选择与确 定最优的教育目标和教育内容，设计最优的教育过程等。其标准主要有两个：一 是最大效果，二是最少时间。它要求在同样的时间内，能使学生学得多些、快些、 3 张京现代教育技术【i 咽浙江大学出版社，2 0 0 3 9 9 高职高专现代教育技术师资培训课程与网站建设 好些，能使更多的人受到教育，也就是说，要提高教育效率，提高教育质量，扩 大教育规模，取得更有效的教育效果。 教育技术是建立在一定的理论研究成果的基础上的，这个理论成果是对教学 过程和学习过程的理性认识。在教育技术形成的初期，其理论基础是学习理论和 传播理论及感觉论，随着教育学、心理学等学科的发展，在教育技术应用的过程 中它的理论基础也得到不断地充实这是教育技术的一个基本特点。 2 1 2 现代教育技术理论 一般认为，教育是教育者根据一定的社会( 或阶级) 的要求，有目的、有组织、 有计划地进行培养人的活动。教育一方面要适应社会经济建设发展的需要，另一 方面要适合教育者全面发展的需要，知识传授要符合受教育者的认知心理。 现代化已经是现代人的价值观、态度、信念及行动的目标，诸如个性化，都 市化，教育民主化，政治宪政化等。现代化是一个进程，现代化进程作为现代社 会的特殊过程，其运行规律在不同的发展阶段受到多种因素的制约，而教育现代 化直接影响着现代生产力的发展。教育现代化是现代经济，现代科技，现代生活 方式的必然产物。其实质是指以整个社会现代化的客观需要为动力，用社会文化 的全部最新成就武装教育的各个方面，使教育具备适应和促进整个社会现代化的 能动力量。 教育现代化一般分为三个层面：一是教育内容和教育技术手段的现代化；二是 教育制度和教育管理的现代化；教育制度作为现代社会制度的一个具体制度直接 表现为教育组织、教育法制、经济体制。政治体制、科技体制、文化体制等密切 相关；三是人的教育观念以及教育行为现代化。教育观念不同于教育理念，教育 理念指的是人们对未来的教育前景理想化的期望，而教育观念是指人们对已知的 教育事实或问题的理性认识。先进的教育理念孕育于先进的教育观念之中，教育 作为人类有目的的社会活动，其活动过程完全受其观念的支配，观念的现代化是 行为现代化的先导。这三个层面，是相互依赖，相互影响，相互制约的。其中， 人的教育观念起着主导作用。教育内容、教育技术手段以及教育制度、教育管理 的现代化都只能是教育观念现代化的客观化。 现代教育技术主要是指对新技术包括各种多媒体，计算机网络和各种最新的 信息技术手段的利用。 现代教育引入“现代教育技术 后，教学理念与教学模式和传统的教育有很 大区别。传统上，学习以教师为中心，教师主讲，学生被动接受；现代教育中， 教师要从主讲者变为学生学习的设计者，指导者。多媒体要由教师的讲解工具转 变为有机会参与教学，参与操作，发现知识，理解知识，掌握知识的主动地位。 现代教育的整个学习过程都充分体现着学生在学习中的“主体 地位。 l o 高职高专现代教育技术师资培训课程与网站建设 现代教育技术如果与教育教学目标有机整合，对教育活动将产生巨大改造 力，对教育改革适应信息时代挑战具有积极的推动力，这些主要表现在以下几个 方面： 1 ) 优化教学方式多媒体教学具有直观生动等特点以及图文并茂、有声有色 等优势。学生通过图文、声像、动静等多种信息感知，能够使抽象的概念与事物 的内涵变得更形象，抽象的文字与符号的意义显得更明确。能帮助学生看到书本 上看不到的内容，能感受传统课堂教学感受不到的情景，把一些用书本，黑板无 法表现的空间动态画面展示出来，既能突出教学重点，又能使过去一些在教学上 是难点，学生不易理解的问题得到圆满的解决，而且还提高了学生的学习兴趣， 增强了学习信心，坚定了学习意志。 2 ) 丰富教学内容把计算机及网络引入教学，为课堂教学的大容量、高密度 提供了物质条件，使学生掌握的信息知识飞速增长。 3 ) 减轻师生负担提高教学质量现代教育技术的运用，节省了板书和画图的 时间，极大地提高了课堂教学效率。教师备课可采用编制软件的方式，教师的教 室可以巧妙整合运用网络资源。因此，教师可从繁重的，重复性的劳动中解放出 来，用更多的精力去探索运用教育技术条件下的教育与教学规律，并结合自己的 教学实践开发出集科学性、教育性、知识性和趣味性于一体的cai 课件等。教 师在课件中可以将教学内容按照建构主义的理论逐层显示，知识点不是一览无 余，而是通过超级链接才能展示，极具诱惑力和挑战性，再配以逼真的音响效果 和形象、生动、直观的动画，可以让学生获得良好的心理体验，摆脱由于抽象、 呆板而造成的学习压力，产生强烈的学习动机。另外，学生利用电脑学习，可以 选择合适于他自己的教学内容，学习进度和评价标准进行个性化学习，不必再仅 仅依附于教师，书本和生活经验，不必再每个人必须按同一步骤学习同一内容， 不必再遵从同一评价标准。 4 ) 简捷教学管理现代教育技术，不仅担负着培养学生的任务，而且也担负 着提高教师的任务，它将为教育提供理论教学与实践教学，教学管理与教学改革 等信息和服务。由于现代教育技术的特有功能，教师、学生及管理者可通过网络 方式异地讨论和问答，了解远端教学情况。会议、评审、评估、通知、文件、教 学资料、教案、报表、信息储存等活动，完全突破了常式，变成了任意的，双向 的，无纸化机制。教育技术运用于管理，可以减少环节，减少人员，减少时间和 经费。改变传统管理受时空局限，运行环节繁多，运转过程缓慢和工作效率偏低 等缺陷，提高学校的总体教育质量或教学管理质量。 2 1 3 信息技术与现代教育 信息技术是以微电子技术、通信技术和计算机技术为骨干，综合运用集成电 高职高专现代教育技术师资培训课程与网站建设 路技术、光盘技术、机器人技术和高清晰度电视技术等而形成的综合技术。信息 技术的发展极大地改变了当今人类获取、传递、再生和利用信息的手段，也极大 地改变了人类社会的生活方式。 在信息社会里，信息技术将代表着最先进的生产力，它的发展可以带动整个 高新技术的发展，实现装备的微型化、自动化。更重要的是，信息技术的发展可 以把人类从繁重的体力劳动中解放出来，智能化劳动的增加，可以减轻人类的劳 动强度，缩短劳动时间，从而大大提高劳动生产率。 由于信息技术的发展，知识量、信息量的猛增，人类知识更新的速度会急剧 加快，职业的转换也会更加频繁。信息流通上的便利，物质生产上的发达，将使 人类的物质生活和精神生活方面更加多样化，更加丰富多彩，质量也会大幅度提 高。 随着信息技术的发展，今天的人类社会已经进入信息时代。当今世界以信息 技术为代表的教学技术正在飞速发展，知识的更新速度在显著加快，多学科交叉， 特别是是科学与自然科学融合的趋势愈加明显，信息技术革命使一些社会领域正 在发生变革，这些都会给教育的发展带来巨大影响，并使之发生深刻的变化。 教育技术的发展是与科学技术的进步紧密相联系的，在信息时代必须重视新 兴技术在教育中的应用。在教育技术应用中要充分发挥现代信息技术作为教学的 辅助工具和学生学习的认知工具的作用。 现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程 和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。 “教育技术在教育和教学领域中的应用，不仅只为辅助老师的教学，更重要 的是支持学生的自主学习。因此，教育技术应用中应强调发挥教师的指导作用和 体现学习者的主体地位。 2 1 4 现代教育技术的优势 现代信息技术应用到教育和教学领域，使教育的观念、内容、手段和管理都 发生了深刻的变化，引起了人类思维方式和学习方式的变革，对教育的各个方面 都产生了深远的影响，使教与学的模式和教与学的方法发生了变化，使学校的教 学环境和教学手段发生了变化。现代教育技术应用到教育与教学领域后，使得教 育和教学方式发生了重要变化，提供了全新的教育模式。现代教育技术的应用使 学生的学习方式由单一的课堂学习方式向多方式和多途径方向发展。教材和教师 不再是学生获取知识的惟一途径，通过多媒体与网络教学学生不仅可以在课堂上 通过教师讲授及多媒体计算机教学方式获取知识，也可以通过多媒体课件或信息 网络进行个别化学习。借助信息网络学生不仅可以在课堂、实验室及图书馆等场 李克东新编现代教育技术基础【m 】华东师范大学出版社，2 0 0 2 4 1 2 高职高专现代教育技术师资培训课程与网站建设 所学习，还可以在家中或其他场合学习。个别化学习将与集体学习有机地结合， 以往单一的班级授课模式会被灵活多样的教学模式取代。 2 2 高等职业教育 传统意义上的高等职业教育( 1 1 i 曲e re d u c a t i o n ) 是指面向少数人的大学教育 和优质的高等院校教育，这是狭义的高等教育。广义的高等教育是指“由大学或 由国家主管当局批准为高等院校的其他教育机构提供的各类中学后的学习、培训 或研究培训 5 ，是建立在中等教育之上的教育，它包括中等后的所有教育，如 高等技术训练、建立在中等教育基础之上的通识教育和专业教育、在校内和校外 学习的大学生、开放大学远程教育的大学生和产学合作教育的在职大学生，等等。 很明显，高等职业教育是广义高等教育概念中的重要内涵。 “高等职业教育”是“高等 与“职业教育 两个概念的复合。按照教育等 级和教育计划定向的交叉分类法，联合国教科文组织1 9 9 7 年颁布的国际教育 标准分类法新版本将教育分为7 个等级，从第2 级到第5 级，以教育计划是以 学术目的为主，还是以职业目的为主分a 、b 、c 三类。其中第5 级就分为5 a 级：高等教育阶段面向“理论基础、研究准备、进入需要高技术要求专门化”的普 通高等教育；5 b 级：面向“实际的、技术的、职业的”，即“定向于某个特定职业 的”高等职业教育。高等职业教育比之普通高等教育是培养目标的不同、课程内 涵的不同的两种类型的高等教育6 。 高职教育是高等教育与职业教育的有机统一体，是培